第一篇：在歷史課中有效開展遞進式分層教學(xué)發(fā)表時間（最終版）

在歷史課中有效開展遞進式分層教學(xué)發(fā)表時間：2013-5-16

來源：《教師教育研究（教學(xué)版）》2013年5月供稿

作者：趙紊弘

[導(dǎo)讀] 指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。

趙紊弘 河北省會寧中學(xué) 054000 摘要：新課改注重了“以人為本”的教育理念，分層遞進教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式。所以為了落實素質(zhì)教育，教師必須嘗試實施分層遞進教學(xué)。探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)

分層教學(xué)

梯度 因材施教

新課課指出：應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式。由于學(xué)生的智力水平、興趣愛好特長、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、家庭教育及學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況等諸多方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不能實現(xiàn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，著名心理學(xué)家、教育家布盧姆認為：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)是新課程改革以來中小學(xué)普遍采用的一種新型教學(xué)組織形式，在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的智力水平、興趣愛好特長、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、家庭教育及學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況等諸多方面存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不能實現(xiàn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其核心為面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都不同程度的得到發(fā)展。從新課改以來的教學(xué)實踐表明分層遞進教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)層化

制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)更能發(fā)揮它的導(dǎo)向作用和作為評價標(biāo)尺的功能。由于學(xué)生的差異很大，《課程標(biāo)準(zhǔn)》不能涵蓋各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要求。有的學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平明顯低于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一般要求，對這樣的學(xué)生就要降低要求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和學(xué)生學(xué)力現(xiàn)狀，設(shè)計不同的分層目標(biāo)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。教學(xué)目標(biāo)層次化一要基礎(chǔ)知識目標(biāo)層次化，二要能力目標(biāo)層次化。只有這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、了解學(xué)生差異，實施學(xué)生分層

實施分層教學(xué)首先教師要了解學(xué)生，對學(xué)生的智力狀況、興趣愛好特長、家庭背景，學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力差異及學(xué)生在校表現(xiàn)等進行分析，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不能在班里分布好、中、層學(xué)生的名單，同時教師要樹立正確的教學(xué)觀，使學(xué)生明確分組的意義，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生分層可采用由學(xué)生自己選擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。同時教師要掌握學(xué)生，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生分到好的組；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于中層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于差層。座位也可以按照優(yōu)差的原則編排。使每一桌不同層次的學(xué)生，便于組織學(xué)生輔導(dǎo)，使學(xué)生在平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程的分層實施

1、分層施教

分層施教是分層遞進教學(xué)的核心工作，是課堂教學(xué)中最難操的部分，要認真仔細。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在課堂教學(xué)中要了解目標(biāo)，明確要求；分層復(fù)習(xí)，溫故知新；分層提問，引入情景；分層討論，落實目標(biāo)；分層練習(xí)，反饋檢驗。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)困生有發(fā)言的愿望時，要多給予機會，要多鼓勵。要讓學(xué)生暢所欲言，教師要精心點撥。要關(guān)注各個層面學(xué)生的思維與遞進。教師必須認真檢查學(xué)生的反饋練習(xí)，及時指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，克服困難，穩(wěn)步遞進。分層遞進教學(xué)十分注重對差異資源的利用，因此它將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平的差異組合成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，讓 C層學(xué)生(學(xué)優(yōu)生)當(dāng)組長，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時起核心和示范領(lǐng)頭作用。分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標(biāo)。

2、測試分層化

測試的目的是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，但是不能用同樣的的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，在試題的命題過程中，教師要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為綜合題，其中基礎(chǔ)題量占80%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

3、評價分層化

分層評價的基本要求是差異性，及時性和鼓勵性。分層評價在教學(xué)過程中隨時進行，在練習(xí)、提問、討論和做作業(yè)后都要及時評價，并對達到本層目標(biāo)，特別是對取得遞進的學(xué)生加以鼓勵。分層評價重在多元評價，因?qū)佣悾卦诩?，不能用一把尺子衡量學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。對C層次學(xué)生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進取。對A層次的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

4、按照差異，分層提高

及時對A、B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行矯正、調(diào)節(jié)，對已達到該層目標(biāo)的學(xué)生確定高層目標(biāo)：即在一定教學(xué)階段學(xué)習(xí)中順利達標(biāo)的學(xué)生，允許按高一層目標(biāo)的要求進行學(xué)習(xí)，通過誘導(dǎo)、激勵、幫助等途徑使他們向高層目標(biāo)邁進。每學(xué)期期中、期末進行一次層次升降，使各層學(xué)生都有晉升或降低層面的機會，從而使每個學(xué)生與現(xiàn)有的發(fā)展水平接軌，以適應(yīng)各層學(xué)生間的差異需求。

四、開展探究式分層教學(xué)

指學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識，而是參與知識發(fā)現(xiàn)的過程；教師的主要任務(wù)也不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。探究學(xué)習(xí)的基本過程是：先由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生疑問，從而進行積極、主動的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，然后經(jīng)過分析和操作等過程，對學(xué)習(xí)對象進行加工、改組。最后從中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。比如對甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)教師可以先對日本以及中國的當(dāng)時的歷史背景知識做一下簡單的介紹，然后再有學(xué)生來提出問題。這些問題可以是戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、中國為什么會敗給日本人、戰(zhàn)爭結(jié)束后對中國、日本、世界的影響各有哪些，還可以是假如中國戰(zhàn)勝了又會怎么樣等，通過學(xué)生之間的交流與討論，可以使對高中歷史的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

總之，歷史教學(xué)過程中，為了照顧學(xué)生個別差異，使每個學(xué)生都能得到適合自己特點的發(fā)展而采用的一種個別化教學(xué)策略.從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二篇：“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式探討

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式探討

市場營銷專業(yè)是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業(yè)。實習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專業(yè)實習(xí)普遍面臨實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善市場營銷專業(yè)的實習(xí)實踐教學(xué)體系，探索出一條符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，簡約、高效的實習(xí)實踐教學(xué)模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式。

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的基本思路

市場營銷專業(yè)“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式在制定實習(xí)教學(xué)計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南的原則

我們將市場營銷專業(yè)的實習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定為著重培養(yǎng)學(xué)生的營銷實戰(zhàn)能力，具體來說，著重培養(yǎng)學(xué)生在市場調(diào)研、市場營銷策劃、區(qū)域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成的原則

為了使理論教學(xué)與實習(xí)實踐教學(xué)相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時間安排而言，我們將實習(xí)教學(xué)安排在相應(yīng)學(xué)期的期末，即每學(xué)期的理論教學(xué)一般在第16周結(jié)束，之后便是可供實習(xí)教學(xué)支配的時間。這種實習(xí)安排有兩點好處：一是縮短了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的距離；二是縮短了老師與學(xué)生之間的距離，便于實習(xí)活動的集中組織和統(tǒng)一指導(dǎo)。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業(yè)實習(xí)方面并不一味地依賴或局限于校外實習(xí)基地，而是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習(xí)目的，也能滿足企業(yè)在一定時期內(nèi)對某些營銷服務(wù)的需求。與純粹的實習(xí)基地式實習(xí)相比，我們這種實習(xí)方式投入少、操作簡單、適應(yīng)性強，并且加大了學(xué)生與社會接觸的機會，能有效調(diào)動學(xué)生的實習(xí)主動性。各實習(xí)環(huán)節(jié)之間“分層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專業(yè)實習(xí)名為“營銷策劃實習(xí)”，還設(shè)置了認識實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。其中，營銷策劃實習(xí)是各實習(xí)的中心，該實習(xí)集尋找實習(xí)單位、設(shè)計調(diào)查問卷、實地調(diào)查、撰寫調(diào)查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業(yè)技能訓(xùn)練。顯然，如果學(xué)生缺乏前期的基本訓(xùn)練，要讓他們在短短的幾周內(nèi)完成如此繁重的實習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實的。為此，認識實習(xí)須先行承擔(dān)營銷策劃實習(xí)中的部分基本技能訓(xùn)練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關(guān)系同樣存在于營銷策劃實習(xí)與后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)之間；另一方面，每一后續(xù)的實習(xí)在內(nèi)容和目標(biāo)上又應(yīng)當(dāng)是其先行實習(xí)的延伸，承擔(dān)著鞏固先行實習(xí)成果、進一步鍛煉和強化有關(guān)的營銷實踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想?！胺謱舆f進、環(huán)環(huán)相扣”的實習(xí)實踐模式改變了以往各項實習(xí)之間各自為政、忙閑不均的格局，實現(xiàn)了各實習(xí)環(huán)節(jié)的有機整合和實習(xí)資源的滾動利用，形成了協(xié)同效應(yīng)。

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的操作框架

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(一)認識實習(xí)

該實習(xí)大致分為四個階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專題報告階段。邀請部分公司經(jīng)理、營銷專家做專題報告，旨在增加學(xué)生對企業(yè)及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業(yè)領(lǐng)域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過程，從而進一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，為今后的就業(yè)奠定認識基礎(chǔ)。觀看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀經(jīng)濟視角和微觀企業(yè)視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學(xué)生對市場營銷的現(xiàn)實宏觀環(huán)境的認識，補充專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足；通過觀看后一類視頻，增強學(xué)生對企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場營銷活動的感性認識。統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習(xí)報告階段。在這一階段，學(xué)生利用所學(xué)知識及高年級學(xué)生在營銷策劃實習(xí)中已實施的市場調(diào)查問卷，練習(xí)對調(diào)查資料進行整理、統(tǒng)計分析和撰寫市場調(diào)研報告的技能。總結(jié)實習(xí)心得、撰寫個人實習(xí)報告階段。上述實習(xí)中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習(xí)報告”是認識實習(xí)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生們普遍認為從中收獲最大的方面，學(xué)生們從中學(xué)到了EXCEL在市場調(diào)研中的運用，掌握了相應(yīng)的市場調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實地市場調(diào)研和市場營銷策劃打下了基礎(chǔ)。

(二)營銷策劃實習(xí)

營銷策劃實習(xí)是在營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習(xí)已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習(xí)不僅有效鍛煉了營銷專業(yè)學(xué)生的市場調(diào)研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級學(xué)生從事過的營銷策劃實習(xí)，為低年級學(xué)生在認識實習(xí)中進行調(diào)查問卷整理、統(tǒng)計和分析練習(xí)提供了真實的實收問卷；同時，學(xué)生在營銷策劃實習(xí)中真實接觸實習(xí)企業(yè)及企業(yè)所面臨的問題，又為他們后續(xù)要進行的實習(xí)――網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學(xué)生在營銷策劃實習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的若干鮮活真實的市場調(diào)研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學(xué)生的理論教學(xué)案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習(xí)實踐教學(xué)模式。此外，學(xué)生們的收獲不僅僅是專業(yè)上的，他們的團隊協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習(xí)中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬是在營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程之后進行的，實習(xí)地點設(shè)立在我校商務(wù)與管理實踐中心。實驗內(nèi)容和要求是：讓學(xué)生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調(diào)查，設(shè)計某種產(chǎn)品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務(wù)往來，實現(xiàn)盈利。具體實驗內(nèi)容主要包括：

1、申請注冊企業(yè)，建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站；

2、開展網(wǎng)上市場調(diào)研，分析市場環(huán)境；

3、選擇目標(biāo)市場，實施網(wǎng)絡(luò)促銷和銷售，可采取的網(wǎng)絡(luò)促銷手段有：①在門戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產(chǎn)品利潤分析。

通過上機模擬操作，學(xué)生不僅對網(wǎng)絡(luò)營銷的技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)營銷在企業(yè)中的各種應(yīng)用有了感性認識和了解，真切體會到網(wǎng)絡(luò)營銷的實戰(zhàn)性，而且在實戰(zhàn)模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調(diào)研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動是通過模擬教學(xué)軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網(wǎng)絡(luò)促銷策劃。

(四)畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，是在營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業(yè)實習(xí)采取分散實習(xí)的形式，從近幾年學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的情況看，學(xué)生在實習(xí)中參與最多的工作一是市場調(diào)研，二是區(qū)域市場開拓，或兩者結(jié)合進行。這也是我們有意引導(dǎo)的結(jié)果。我們把《銷售管理》課程設(shè)在第七學(xué)期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業(yè)實習(xí)緊密聯(lián)系起來。只有通過畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業(yè)實習(xí)至少6周時間)。在畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生往往被實習(xí)單位派往全國各地，從事區(qū)域市場調(diào)研、區(qū)域市場開拓與管理工作。

第三篇：分層遞進教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

分層遞進教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索

袁學(xué)勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學(xué)法在山區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和探索。關(guān)鍵字：分層 遞進 實踐 探索）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，“一刀切”式的教學(xué)方法已不再符合新課標(biāo)的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學(xué)。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實用。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍嵺`與探索。

一、分層遞進式教學(xué)的必要性

在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學(xué)生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學(xué)校，一切就由老師全權(quán)負責(zé)。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學(xué)生的基礎(chǔ)狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數(shù)達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高，才能取得預(yù)期的教學(xué)成果。

二、分層遞進式教學(xué)的原則

本著尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。一定要讓學(xué)生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實事求是的評估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。隨著學(xué)習(xí)的不斷進步，學(xué)生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學(xué)的實施

1、學(xué)生層次化

在新生入學(xué)第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學(xué)的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，結(jié)合新課標(biāo)所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，在第二周內(nèi)將完成對學(xué)生的層次化，即將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優(yōu)等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學(xué)習(xí)有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學(xué)習(xí)小組（多年來我面臨的學(xué)生中優(yōu)中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導(dǎo)和交流，體現(xiàn)群體中的優(yōu)差互補。并規(guī)定甲組兩名學(xué)生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監(jiān)督。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。同時負責(zé)檢查、幫助、該組成員按時完成作業(yè)。老師指導(dǎo)各組小組長順利完成組內(nèi)任務(wù)，同時對其重點進行拔高訓(xùn)練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學(xué)目標(biāo)和過程層次化

分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求，設(shè)計出不同層次的問題。對于丙組學(xué)生意在培養(yǎng)基本能力和學(xué)習(xí)興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學(xué)生重在掌握基礎(chǔ)知識，問題具有一些難度；對甲組學(xué)生設(shè)計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學(xué)過程中，簡單的問題“優(yōu)待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰(zhàn)性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實現(xiàn)后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動，課堂才能真正還給學(xué)生。

3、課堂練習(xí)和作業(yè)的層次化

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學(xué)生實際情況應(yīng)設(shè)計不同層次的練習(xí)。通過練習(xí)來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業(yè)時，甲組學(xué)生的作業(yè)有一定的靈活性、綜合性；乙組學(xué)生的作業(yè)以基礎(chǔ)為主，配少量略有提高性的題型；丙組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)緊扣基礎(chǔ)。批閱時盡可能做到老師面批面改，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于配套的《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊》，要求學(xué)生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統(tǒng)一處理。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。

在分層教學(xué)的探索和實踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實施中還存在許多困難，例如：各個學(xué)校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學(xué)習(xí)興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學(xué)生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學(xué)生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學(xué)習(xí)效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學(xué)過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學(xué)法激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而如何使分層教學(xué)法更好的發(fā)揮作用，需要在以后的教學(xué)實踐中不斷地實踐和探索。

第四篇：分層遞進教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運用

分層遞進教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的運用

摘 要：在英語常規(guī)教學(xué)中，聽力教學(xué)一直采用的是統(tǒng)一的聽和練習(xí)的方式，忽略了不同層次學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果難以提高，聽力訓(xùn)練成為學(xué)生的一大障礙。如何使不同層次的學(xué)生在英語聽力上都有所進步和提高，不忽視任何一個層次的學(xué)生，就需要在英語聽力教學(xué)中采用分層遞進教學(xué)法，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，樹立學(xué)好英語的信心。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué)；分層遞進教學(xué)法；原則；應(yīng)用

實施素質(zhì)教育的重點就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。因此，教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識的能力。我們必須客觀地承認學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進教學(xué)。分層遞進教學(xué)是科學(xué)的，因為它能充分調(diào)動各層次學(xué)生的興趣，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供充分的條件和機會；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生共同進步。

一、實施分層遞進教學(xué)法的原則

課堂教學(xué)中存在學(xué)生的明顯分化，用同一種教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生，就必然使得教學(xué)沒有符合學(xué)生發(fā)展需要，會讓一部分學(xué)習(xí)可能性水平高于教學(xué)要求的學(xué)生能力發(fā)展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學(xué)要求的“學(xué)困生”出現(xiàn)“消化不良”即“吃不了”，所以教學(xué)中正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和差異是實施分層遞進教學(xué)的一個關(guān)鍵。與此同時，分層的標(biāo)準(zhǔn)多樣性客觀上并不總能科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平，在必要時須變換分層標(biāo)準(zhǔn)，有助于更全面把握學(xué)生的特點，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實踐中分層遞進教學(xué)的操作應(yīng)包括以下幾個原則：

一是層次性原則：教學(xué)中注意教學(xué)目標(biāo)層次性，教學(xué)要求分類要求及學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的層次性。

二是面向全體與因材施教原則：教學(xué)中尊重每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，并針對學(xué)生差異性實行不同層次要求，確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想。

三是發(fā)展性原則：用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)可變的。鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，同時教學(xué)手段應(yīng)不斷發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

四是可接受性原則：教學(xué)的內(nèi)容、方法要求要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠接受。

二、英語聽力教學(xué)分層遞進教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)、智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分層，將全班學(xué)生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次：A層是英語聽力能力強，反應(yīng)快，能積極主動地開口說英語，且英語語調(diào)準(zhǔn)確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學(xué)生；B層是英語聽力水平中等的學(xué)生，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復(fù)用所聽的語言材料的學(xué)生；C層是英語聽力有困難，反應(yīng)慢，英語語調(diào)不太正確，口語不流暢的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在聽力教學(xué)中，教師要充分利用好語音設(shè)備，照顧聽力水平不同的各層次學(xué)生，有條不紊地操作，完成聽力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達到的目標(biāo)可分為三種：“基本目標(biāo)”“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)使C層的學(xué)生達到“基本目標(biāo)”，B層的學(xué)生達到“中層目標(biāo)”，A層學(xué)生達到“發(fā)展目標(biāo)”，使各層次的學(xué)生都有所進步，有所發(fā)展。

3.訓(xùn)練的分層

根據(jù)分層遞進教學(xué)需要和因材施教的需要，對于不同層次學(xué)生訓(xùn)練有不同的要求：“A層學(xué)生自己走，B層學(xué)生跟著走，C層學(xué)生拉著走”。C層的學(xué)生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習(xí)；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學(xué)討論，使這層的學(xué)生達到“基本目標(biāo)”。B層的學(xué)生要求在聽力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達到“中層目標(biāo)”。A層的學(xué)生在聽力訓(xùn)練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學(xué)生能順利地完成泛聽和精聽的練習(xí)；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學(xué)討論，能很好地復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，要求這層的學(xué)生能達到“發(fā)展目標(biāo)”。

4.評價的分層

成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。由于學(xué)生個體的差異，因此教師對于不同的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練，對于不同的訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。對于同一層次的學(xué)生，教師也不能橫向比較后進行評價，而應(yīng)對每一個學(xué)生進行縱向比較后進行評價。對于完成訓(xùn)練的學(xué)生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學(xué)生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評價的方法。首先勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實感到師生間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗。

總之，在英語聽力教學(xué)中運用分層遞進教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)成績的目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）

第五篇：在教學(xué)組織中如何貫徹“因材施教、分層遞進“教學(xué)【論文】

在教學(xué)組織中如何貫徹“因材施教”“分層遞進”教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)校絕大部分學(xué)生都是來自農(nóng)村，基礎(chǔ)普遍偏差，而且呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)時很難把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是分層教學(xué)在我們學(xué)校的教學(xué)過程中卻得到了良好的效果。

1、學(xué)生分層：

根據(jù)學(xué)生的不同層次，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以便于克制在小組討論時基礎(chǔ)差的同學(xué)總是有依賴于基礎(chǔ)好的同學(xué)，同等層次的學(xué)生在一起交流發(fā)表看法時，不會遭到基礎(chǔ)好的同學(xué)的笑話，學(xué)生的參與度也可以大大增加。

2、分層授課：

備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講到可以豐富、拓展學(xué)生知識和興趣的地方，特別是對一些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，他們總是渴望老師能更多的傳授知識給他們，但是老師在授課時為了顧及全班同學(xué)，只能是稍加點撥，給基礎(chǔ)好的學(xué)生建立一個框架或者牽一根導(dǎo)火線，讓他們在稍后的練習(xí)中利用小組合作自行學(xué)習(xí)，老師在作輔導(dǎo)。

3、分層練習(xí)：

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成課本后的試一試練一練的內(nèi)容，但是對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們進行一些拓展性的、創(chuàng)新性的練習(xí)，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的要求。比如在講到計算機的組成的時候，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以布置這樣的練習(xí)：通過上網(wǎng)了解行情幾個組成部件的性能，現(xiàn)在給你4000元錢，你打算怎樣配置一臺電腦，而且這臺電腦用于商用。

4、分層輔導(dǎo)：

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀(jì)律；基礎(chǔ)稍微好點的學(xué)生是“稍點就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好

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共 9 頁 時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。我用課堂練習(xí)的時間輔導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，以此類推，這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以避免教師在個別輔導(dǎo)時因?qū)W生問題多而顧及不上的現(xiàn)象。

5、分層評價

基于學(xué)生層次不起的現(xiàn)象，要對學(xué)生進行相同程度的評價那是不可能的，于是我多半采用過程性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到老師給的要求就可以。

因材施教與分層教學(xué)

有人這樣預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。在高中生物學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。

（一）幫助后進生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確生物的每一項學(xué)習(xí)活動的目的，并且使學(xué)生認清學(xué)習(xí)活動與他們的長遠人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂利用生物學(xué)史、生活中的故事、事例對學(xué)生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經(jīng)過一定努力可實現(xiàn)的，否則就不會達到預(yù)想的結(jié)果。

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（二）在生物教學(xué)中重視對后進生的情意素質(zhì)培養(yǎng)

1、溝通師生情感，調(diào)動積極因素

情意素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進行情感交流，在初入學(xué)時，他們上進心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都教高，但在經(jīng)過長期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對這種情況，首先，我們可以為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進步、勤奮學(xué)習(xí)上來.2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學(xué)中，注意結(jié)合生物課的特點，隨時滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)生物學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進展程度，并作出相應(yīng)的對策。

3、激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)成功的機遇

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對生物興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。所以，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

在培養(yǎng)后進生對生物學(xué)習(xí)興趣的同時，還要為后進生創(chuàng)設(shè)成功的機遇。因為成功的學(xué)習(xí)會增強學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗就能不斷克服對數(shù)學(xué)的畏懼與厭煩心理，增強對生物學(xué)習(xí)的情感。通過對后進生創(chuàng)設(shè)成功機遇，也可轉(zhuǎn)移、增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

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共 9 頁 在教學(xué)中對差生我采取適當(dāng)降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機遇。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上達到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發(fā)揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好生物.（三）下面是我在分層教學(xué)中的一些做法。

1、了解學(xué)生，對學(xué)生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次

2、分層備課。對學(xué)生進行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學(xué)習(xí)卷必須明示。

3、分層授課。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：

（1）、.嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，凡大綱和教材刪去的，堅決不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料不用，以保證學(xué)生集中不折不扣地學(xué)好課本，練習(xí)卷中的習(xí)題。

（2）、不增加難度。凡大綱規(guī)定理解的就不要求運用，只要求運用到什么程度的就練到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大綱要求掌握的、運用的，一定當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測，決不滿足于講完例題，學(xué)生能夠理解。

（4）、力把教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。每一個環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的學(xué)習(xí)卷上都得到體現(xiàn)。導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動直觀，切近生活，激發(fā)興趣。提高學(xué)生的主體參與意識。新授時，突破實施教學(xué)目標(biāo)的重點和難點；重點內(nèi)容，重點講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。重點內(nèi)容采用立體教學(xué)方式。對于難點，多設(shè)問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

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共 9 頁（5）、在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上等到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而A層學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達到基本要求。此時B、C層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導(dǎo)，而A層無疑難的，做課后練習(xí)。此時連同講解及小結(jié)大約15分鐘，突出培養(yǎng)生物思想方法，最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。

4、練習(xí)分層，課后批閱，量化檢測：設(shè)計多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計。

①盡量擴大消息反饋面，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、生物學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。

②擴大信息反饋的點。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實際，新授時先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則由教師加以點撥。練習(xí)、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正。

（四）、加強個別化輔導(dǎo)，做到有的放矢。

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)，每次安排2人，重點輔導(dǎo)班級A層的學(xué)生，每周安排4次，以使起盡快脫“貧”，B、C層采用預(yù)約方式，對成績教好的同學(xué)答疑和點撥。以增強其針對性和有效性。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。在輔導(dǎo)中，由于后進生學(xué)習(xí)的依賴性較大，舍去以前的老師講，學(xué)生聽，只做消極的應(yīng)答，學(xué)生的參與、主體意識得不到體現(xiàn)，因此先拿出練習(xí)題，過關(guān)題讓他們做，能解決，則繼續(xù)，否則，自己閱讀教材，對照例題，提出想法，講出來，再作題，我后評判同時給予指導(dǎo)。這種方法既傳授了知識，又教會學(xué)生自學(xué)的方法，“既有魚又有漁”當(dāng)學(xué)生遇到

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共 9 頁 困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補課為預(yù)習(xí)新課，介紹預(yù)習(xí)方法為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機遇，更多的機會。基礎(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機會，我們在座的老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。

因材施教與分層教學(xué)

現(xiàn)代人說到教育，總不免要及孔子。他是我國古代教育思想體系的創(chuàng)建者和集大成者。其最主要的教育思想為“溫故而知新”、“啟發(fā)式教育”和“因材施教”。相傳孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可謂桃李滿天下。如此輝煌的成就，當(dāng)然得益于其先進而系統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法。我們作為后代的教育工作者，繼承和發(fā)揚孔圣人的學(xué)術(shù)思想，當(dāng)然無可厚非，因為只有在繼承的基礎(chǔ)上，才談得上真正的創(chuàng)新。

所謂因材施教，即依據(jù)學(xué)生本身的具體情況而施以不同的方法和內(nèi)容。值得重視的是，孔子給學(xué)生的教育內(nèi)容和實踐要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他發(fā)問“聞斯行諸”這樣一個相同的問題時，它的回答竟然是截然不同的。回答子路是：“有父兄在，如之何其聞斯行之”；對冉有的回答則是“聞斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路為人好勇自負，要抑制他一下；冉有平時膽小怕事，要予以鼓勵。此外，在回答學(xué)生關(guān)于仁、禮、孝、從政等問題時，孔子也都根據(jù)問者的不同情況而給于不同的回答，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，受到了良好的效果。

近些年，教育界出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，即“分層教學(xué)法”。據(jù)說其理論依據(jù)就是孔老先生的“因材施教”。具體實行方法為：在每個年級依據(jù)學(xué)生的成績分為A、B、C三個層次的班級，配以相應(yīng)的教師；在每個班中又分為a、b、c三個層次。對三個不同層次的學(xué)生，授課內(nèi)容不一樣，作業(yè)要求不一樣，指導(dǎo)方法也不一樣。

一、分層教學(xué)的認識

1、分層教學(xué)的緣起

教育的對象是學(xué)生，“普九”基本完成后，小學(xué)畢業(yè)生全部免試入初中，學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，學(xué)困生增多，優(yōu)等生偏少。面對這種情況，應(yīng)如何實施素質(zhì)教育，如何面向全體學(xué)生來發(fā)展學(xué)生的一切。我們覺得：為使全體學(xué)生都有進步，教育必須以“生”為本，第 6 頁

共 9 頁 因材施教，實施“分層教學(xué)”。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)主要是借鑒復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和理論而提出的。復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由兩個以上年級同在一個班級動靜搭配，教學(xué)具有彈性，不同年級不同教材，不同任務(wù)不同要求，不同教法不同手段。而分層教學(xué)則是在同一教學(xué)班按學(xué)生成績分成上、中、下游三類（或A、B、C三個層次）給予區(qū)別對待，給以相同任務(wù)不同要求，施以不同教法、不同手段。

分層教學(xué)符合素質(zhì)教育思想，符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，是一種面向全體學(xué)生的特殊的班級教學(xué)組織形式。它對經(jīng)濟薄弱、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的農(nóng)村中小學(xué)非常適用。課堂教學(xué)中實施因材施教，讓“上游生吃得好、中游生吃得飽、下游生吃得了”，從而扎實提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的誤區(qū)

分層教學(xué)不同于分流教學(xué)。它們在本質(zhì)上有區(qū)別。其一，分法不同：分層教學(xué)是在同一個教學(xué)班內(nèi)根據(jù)學(xué)生成績、發(fā)展?jié)撃芊殖刹煌膶哟?，分流教學(xué)則是同一年級若干班級重新分班，分成重點班、普通班或特長班；其二，教法不同：分層教學(xué)是圍繞同一教學(xué)班，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法或手段，傳授相同教學(xué)內(nèi)容，完成相同教學(xué)任務(wù)，而分流教學(xué)是針對同一年級不同層次學(xué)生于不同班級傳授不同教學(xué)內(nèi)容，完成不同的教學(xué)任務(wù)；其三，目標(biāo)不同：分層教學(xué)是在同一教學(xué)班因人而異、因材施教，促進全體學(xué)生共同進步，提高所有學(xué)生的素質(zhì)，而分流教學(xué)則是在同一年級區(qū)別對待，對重點班、普通班側(cè)重于升學(xué)教育，對特長班側(cè)重于勞動就業(yè)預(yù)備教育；其四，適用范圍不同：分層教學(xué)適用于基礎(chǔ)教育的每個年級和班級，而分流教學(xué)僅適應(yīng)在畢業(yè)班或臨近畢業(yè)階段實施。

二、分層教學(xué)的準(zhǔn)備

1、調(diào)查研究，摸清學(xué)生底細。要做好分層教學(xué)，第一步工作就是給學(xué)生分好層次，能否準(zhǔn)確地分好層，關(guān)系到能否達到分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在分層時，一定要進行調(diào)查研究，摸清底細，綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智力、潛能等，絕不能簡單地以一次測試成績來劃定。其二，要做到各層次的學(xué)生人數(shù)大致均等。其三，層次確定后不能一成不變，對于進步大的學(xué)生應(yīng)該吸收到更高層次中去，以便得到充分鍛煉，進一步發(fā)展學(xué)生潛能。

2、注重引導(dǎo)，減少負面影響。將學(xué)生分成A、B、C組后，如果教師不注重思想引導(dǎo)，不但不能達到預(yù)期效果，反而會產(chǎn)生負面影響。比如A組學(xué)生滋長自滿情緒，B組同學(xué)安于現(xiàn)狀，C組學(xué)生消極沉淪。因此，分組前還必須注意做好學(xué)生思想工作。分層是為了便于教

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共 9 頁 師因材施教，區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，最終讓全體同學(xué)共同進步。分組后，教師也應(yīng)該分層次找學(xué)生談心，做深入細致的思想工作，讓A組學(xué)生精益求精，做全體學(xué)生的楷模。讓B組學(xué)生鼓足勇氣，奮起直追。讓C組學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，爭取學(xué)到更多的知識，訓(xùn)練出更高的能力。

3、適時充電，提高教師素質(zhì)。分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，著力提高所有學(xué)生整體素質(zhì)，這就給教師提出了更高的要求。首先，教師要了解分層教學(xué)的目的、要求。其次，掌握分層教學(xué)的方法，從備課到教學(xué)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、以至考試、競賽，每個環(huán)節(jié)都要能正確、充分地實施。為此，我校先試點，后推廣，借鑒小學(xué)復(fù)式班教學(xué)法對教師進行校本培訓(xùn)，加深對分層教學(xué)的理解，提高分層教學(xué)的技能。要給學(xué)生一杯水，教師必得準(zhǔn)備一桶水。要實施好分層教學(xué)，提高教師素質(zhì)至關(guān)重要。為此，學(xué)校要求全體教師必須參加學(xué)歷提升和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)新課程理念，努力嘗試教學(xué)改革。學(xué)校規(guī)定：凡外出函授學(xué)習(xí)、自考，請假一律不記事假，學(xué)校安排人員代課。此外，學(xué)校經(jīng)常派出教師參加省市縣級的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開闊眼界，增長見識，更新理念。由于較好地保證教師適時充電，教師整體素質(zhì)有所提高，這有力促進了我校的分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的實施

1、分層備課。相對以往正常教學(xué)班來說，分層教學(xué)備課難度較大。教師必須認真鉆研，挖掘教材，才能設(shè)計出有層次的教學(xué)方案。備課的關(guān)鍵是“備學(xué)生”，對不同層次的學(xué)生定不同的目標(biāo)，一般而言，對知識的學(xué)習(xí)可以分為以下幾個階段：了解——理解——掌握——靈活運用。對于C組學(xué)生可定在第1級（感性認識）（理性認識）（能力技巧）（掌握了規(guī)律、聯(lián)系）目標(biāo)，對B組學(xué)生定在第2級目標(biāo)，對A組學(xué)生定在第3級目標(biāo)。所以，教師在備課時就要對知識進行分解，精心設(shè)計教法和學(xué)法。

2、分層上課。上課是分層次教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師在講解知識點和進行鞏固練習(xí)時，應(yīng)由易到難，對不同層次的學(xué)生提不同的要求，從“了解”到“靈活運用”，層層深入，逐級提高。對C組學(xué)生要重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們多參與，對他們充滿愛心、耐心和關(guān)心，讓他們也有成功的體驗，重在讓他們多接受一些基礎(chǔ)知識，掌握一些基本技能。對B組學(xué)生課堂上注意抓實“雙基”，在基本技能的訓(xùn)練上多讓他們參與，同時也鼓勵他們參與A組的學(xué)習(xí)討論和訓(xùn)練，讓他們在課堂上積極思維，以便理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)技巧；對A組學(xué)生，著重發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造性，讓他們多接觸綜合性較強的訓(xùn)練，理科方面學(xué)習(xí)可著重課后拓展性練習(xí)，要求他們“一題多解”，觸類旁通，總結(jié)出有規(guī)律性的東西。

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3、分層作業(yè)與輔導(dǎo)。作業(yè)布置上要區(qū)別對待，給A組學(xué)生布置一些綜合性較強的練習(xí)，B組學(xué)生習(xí)題難度略低于A組，側(cè)重中檔題訓(xùn)練，C組學(xué)生完成教材中的基礎(chǔ)題。課外輔導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同層次施與不同教學(xué)要求來進行，上輔導(dǎo)練習(xí)課時，可以同時出示適用于不同層次學(xué)生的習(xí)題，讓學(xué)生參與本層次作業(yè)的訓(xùn)練，教師再進行輔導(dǎo)。

4、分層考試與競賽。期中（末）考試，我們一般采用“同卷分層”的辦法，即在試卷中給出一定的題目供不同層次的學(xué)生選做。學(xué)科競賽，采用“分層命題”的方法，層次不同，競賽題目不同，同一層次學(xué)生進行比較，讓每個層次的學(xué)生都有獲獎的機會，都能分享到獲獎的快樂。多年來，我校每學(xué)期舉行一次分層次“校園杯學(xué)科聯(lián)賽”，一方面檢查了分層教學(xué)的效果，但更重要的是調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的積極性，提高了參與意識，促進全體學(xué)生共同進步。

四、分層教學(xué)的體會和收獲

分層教學(xué)是一種特殊的課堂教學(xué)組織形式。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用更能得到充分發(fā)揮。由于時間分配的局限性，堵塞了“滿堂灌”現(xiàn)象，迫使教學(xué)必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位；分層教學(xué)更強調(diào)教師善教，使用簡捷的語言，把知識講透，通過“少而精”的講解，克服平均使用力量，面面俱到，用較少的時間獲取最佳效果，“點亮一盞燈，照亮一大片”；分層教學(xué)課內(nèi)既強調(diào)教師精講，又強調(diào)學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力；分層教學(xué)中直接教授優(yōu)生時，是對中差生的超前啟示；直接教授差生，是對優(yōu)生或中等生的復(fù)習(xí)和鞏固；分層教學(xué)自動作業(yè)時間多，學(xué)生的自學(xué)機會多，增強了學(xué)生自覺學(xué)、主動學(xué)的意識，提高了學(xué)生的抗干擾能力和自控能力。

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