第一篇：小學一年級數(shù)學課堂小組合作實踐談

小學一年級數(shù)學課堂小組合作實踐談

一、小組合作的必要性

對于初入小學校園的一年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法是非常有限的.然而，小組合作對于數(shù)學課堂來說，彌足輕重：首先小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲；其次小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；再次小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造性思維的能力.所以小組合作學習在數(shù)學課堂中的實踐是必需的.二、教學案例

下面就兩次課堂教學案例說一下我的一年級數(shù)學課堂小組合作實踐：

1.在教學《11到20的認識》時，我設置了一個動手操作的環(huán)節(jié)，先是讓學生獨立擺出11到20各數(shù)，邊擺邊說“每個數(shù)是幾個十和幾個一”，然后拋出問題“你能快速擺出20這個數(shù)嗎？”要求組內(nèi)1、4號 合作，2、3號合作，完成后擊一下掌告訴老師.學生非常聰明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），隊友拿一捆，兩捆放一起就是20，師繼續(xù)追問：“（）個十是20？為什么？組內(nèi)四人討論，1號主持，從4號開始發(fā)言，組內(nèi)每人都要說說自己的想法.”于是，孩子們開始了非常熱烈的討論，我重點觀察了程度稍差的一組：1號上來就把答案說了出來，然后其他三個孩子也爭先恐后的搶著說，沒有一個認真聽其他人發(fā)言的，大家只顧著說2個是20，卻不知道去分析為什么？

2.教學《10的分與合》一課時，由于之前已學過2到9各數(shù)的分與合，也進行過動手操作擺花片并記錄的獨立學習過程，學生對數(shù)的分與合具備了一定的操作技能和學習經(jīng)驗，于是我在這堂課設計了一個小組合作環(huán)節(jié)，首先各小組準備好10個花片（教科書109頁有，之前已剪下），其次對各小組提出要求：（1）小組討論怎樣分才能按順序?qū)懗?0的所有分解方法；（2）4人一組合作（2、3號操作，1、4號記錄“10可以分成幾和幾”）；（3）組長檢查記錄是否正確，有無遺漏.學生操作的空隙，我對各組活動情況進行巡視，發(fā)現(xiàn)：雖然分組時，盡量均衡各個小組的優(yōu)、中、差，但依然會發(fā)現(xiàn)程度較好的小組配合默契，擺與記錄都很有序，不過也有搶話和說笑現(xiàn)象，這時組長的威嚴顯示出來，由此可見，要選擇會管理能管住的小組長；有2個小組亂成一團，甚至為搶花片動手，根本不清楚自己的分工，我提醒他們誰應該做什么之后，稍有進步，開始慢慢去擺，記錄的同學總想?yún)⑴c到“擺”的過程中來.三、存在的問題

1.在四人小組合作學習中，學生自己說自己的，大家都在說.只有說的，沒有聽的更談不上分享.2.在小組操作學具過程中，學生爭著當組長、爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象.3.在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚.一旦出現(xiàn)“空 檔”，學生就“亂說”起來.這說明學生的自制能力很差.4.在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動，不積極.這樣更易于造成學生各方面的“兩極分化”.5.合作意識差，小組觀念弱.有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間.有些性格內(nèi)向的學生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關心.總之，一年級上學期的學生，合作意識、合作習慣、合作能力幾乎是零起點，組織他們進行合作學習，必須充分考慮到學生的這一起點及以上現(xiàn)狀.四、個人的幾點改進措施

1.建立學生的集體榮譽感，創(chuàng)設一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個人成績，更要幫助同伴實現(xiàn)學習目標.2.教師設計小組合作活動，要精而細，講清學生每一步該做什么，同時采用教師與學生搭配作示范的方法，給一年級的孩子提供一個模型.比如在教學《9的分與合》時，安排一個對口令的活動，首先選一個比較優(yōu)秀，聲音洪亮的學生和我做示范（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）：要求我說的數(shù)和你說的數(shù)合起來是9，“我出1”，學生接著說：“我出8”，最后兩人同時說出：“1和8組成9”.這樣依次進行：“2和7組成9”，“3和6組成9”，就這樣三句示范口令，學生就已經(jīng)知道該如何活動了，于是我就安排各小組1、4號對口令，2、3號對口令.這時我抽出時間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學生活動得很有序，很成功.3.采用得分制評價方式，充分調(diào)動孩子組內(nèi)有序合作的積極性.每個小組均由4號學生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權.學號不同所得分值不同： 4號發(fā)言能得4分，3號發(fā)言得3分，2號發(fā)言得2分，同組1號發(fā)言只能得1分.全組無人回答則零分.發(fā)言次數(shù)多則取平均值.主動回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分.然后指定班級學習委員每天將各小組得分計入當天評價表.一周評選一次前三名小組，可選擇在周測試時進行加分.評價成績每月累計一次，評出班級第一名學習小組.頒發(fā)“班級之星”榮譽.4.培養(yǎng)學生認真傾聽的能力和習慣，傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，一是認真聽每名同學的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自 己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力.5.鼓勵學生善于肯定，敢于質(zhì)疑.在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維.小組合作的教學模式，不是老生常談，我作為一線教師，不斷地通過教學實踐進行感悟，雖然這種學習模式顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)越性，但在實施過程中要有選擇的采用，不是每節(jié)課都適用于小組合作，也不是所有的問題都必須拿出來討論，教師應根據(jù)具體的內(nèi)容區(qū)別對待.

第二篇：談小學數(shù)學課堂中的小組合作學習的體會

談小學數(shù)學課堂中小組合作學習的體會

北陶鎮(zhèn)李元小學

劉東來

《數(shù)學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、優(yōu)化小組構建，分工協(xié)作

小組構建有如房子的結構，結構好壞是決定房子質(zhì)量。所以，教師對學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4--6人為宜，組建的原則應做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生，學困生的比例相當。如以6人小組來說，應該有2名優(yōu)等生，3名中等生，1名

學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論達到充分交流的目的。組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)定期進行人員調(diào)整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設情境，建和諧合作氣氛

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的的現(xiàn)象，創(chuàng)設啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題情境，激發(fā)學生合作的內(nèi)在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識，解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。例如：在青島版六年級上冊講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們學校的圓形花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，如果安裝一個自動噴水裝置，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身

臨其境地感受到“數(shù)學源于生活，而又應用于生活”，從而 調(diào)動學生學習的興趣。

三、恰當內(nèi)容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心，既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，教師以下幾個方面去設計合作小組的合作內(nèi)容。例如：

1、現(xiàn)實生活中的內(nèi)容，可讓學生感受數(shù)學的無處不在，提高興趣，也體現(xiàn)數(shù)學的實用性，增強學生學習欲望。

2、開放性內(nèi)容，可培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內(nèi)容，可激發(fā)合作欲望。

4、選擇有層次的內(nèi)容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，適度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，是學生產(chǎn)生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當?shù)膬?nèi)容才是合作學習中成功的關鍵。

但是，再好的劇本沒有好導演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內(nèi)容，沒有正確的指導，也達不到最好的學習效果。首先，合作交流是合作學習中的一個重要方面，數(shù)學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾

聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點。在合作討論中發(fā)表自己的意見時，很多學生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此，合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學習通常都以小組為單位，帶有團隊性質(zhì)，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的團隊合作學習能力。在合作學習中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關系，這種關系使學生認識到他們與小組成員是息息相關的！學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調(diào)學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發(fā)學生的潛能，團體意識的培養(yǎng)也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。

第三篇：小學數(shù)學課堂如何開展小組合作學習

小學數(shù)學如何開展小組合作學習

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中如何開展小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯的特征。它有力地合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作冬季和個人責任。

隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！?/p>

像這樣的小組合作，沒有學生之間的香花合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、將小組成員進行合理分工。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不會理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工十分重要。今年我教的是一年級數(shù)學，這些剛入學的小孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的32位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員做了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個月），我會調(diào)換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

二、建立一些基本的小組合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、教師參與到學生們的小組合作中去

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢?我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)卻小，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這是我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪一個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同專研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

第四篇：一年級數(shù)學小組合作教學計劃

一年級數(shù)學小組合作教學計劃

針對新課改的理念，在主體多元雙向五環(huán)的指導下，運用小組合作學習，教師就要做好管理、導控、調(diào)整者。教師要把握好合作的程度，適時收攏學生的注意力，讓學生明確討論目標，使其重點圍繞探究的問題有效開展活動。

首先我認為一年級的學生，年齡小，自制力差，剛進入小學不久，成績不齊。所以分層教學非常有必要，有針對性地布置適當?shù)难芯恐黝}，使每個層次的學生都有收獲。在設計小組討論的問題的時候，要注意：（1）首先要緊扣教學目標、教學內(nèi)容和教學重難點，進行合理設計；（2）要考慮組內(nèi)學生的個體差異。（3）問題的設計要給學生提供足夠的思考空間。

其次合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生更加積極的參與到小組合作中來，針對一（1）班70人的班容量，為保證每個學生認真參與教學我提出一下三點。

第一、建立具有激勵性的評價機制，培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結果。

第二、引導學生進行課后的小組合作交流。組織課后的幫扶對子，讓成績較好的學生主動幫助本組成績較差的學生，同時也讓成績較差的學生自覺地投入到學習中來，從而使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。

第三、自我評價和小組互評相結合。在課堂教學中，隨時滲透自我評

價的思想，你做的怎么樣，自己判斷對錯，再小組之內(nèi)互查。

課上評價使人成才，課下評價使人成人。無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。針對我們班的班情，在兩個女生宿舍之間評比，制定評比標準，對宿舍紀律、洗漱的速度、衛(wèi)生、物品的擺放整齊度等，對不表現(xiàn)好的宿舍給予適當適時的鼓勵和獎勵。要讓表現(xiàn)好的宿舍同學都有一定的成就感。

總之，讓我們班的所有學生都在輕松快樂，互幫互助中獲取知識，交到好朋友。真正在一（1）班的大家庭里快樂成長。

第五篇：淺談小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性

小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性

新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學

李俊玲

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念?！靶〗M合作學習”在目前各地的教學中被開始重視和應用實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的小組合作、討論的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主、合作？許多教師由于對合作學習本身的含義不盡明了，對數(shù)學教學特點掌握不清或者沒有作深刻的探討，小組合作學習常常是：老師提一個問題，四個同“坐”在一起的學生討論，然后老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學生補充，最后教師歸納小結。至于學生討論的過程怎樣，是否進行有效的合作一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)當前小組合作學習主要存在以下幾個問題：

⑴合作形式單一合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。

⑵分工不明、職責不清。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。⑶評價機制不科學。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢?小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。⑷教師的角色不當。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設計教學方法法。從聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。久而久之，學生的創(chuàng)新思維終將喪失。思考與建議

1、合理組建學習小組，強化角色意識。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

2、注重培養(yǎng)合作意識、合作能力、合作精神。針對小學生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

3、發(fā)揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與（合作學習的一分子）、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

4、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進群體內(nèi)學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的重點之一，這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的，而是相輔相成、互為促進的，它們是一種你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都能從合作中有所“作為”，有所收獲。那種只注重學生形式上的“合坐”是不可取的，毫無效益可言。

小組合作學習的一些做法和體會

新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學

楊紅

當前，新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習是新課程改革中有效學習方式之一，因其讓學生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，提高了學生的學習興趣。

在小學數(shù)學小組合作學習中，讓學生掌握合作規(guī)則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要合作學習技能，下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

1、合作學習小組的分組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。營造寬松和諧的教學氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由空間。使學生在教師熱愛、尊重和期待中保持好奇之心，激發(fā)探究興趣，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。

3、小組合作學習中處理好幾個關系（1）處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。（2）處理好教師與學生的關系。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|(zhì)量。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

4、優(yōu)化評價，激勵合作

在對學生合作學習進行評價時要側重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

（1）鼓勵性評價。當學生經(jīng)過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。

（2）期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信?？傊〗M合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入到我們的數(shù)學課堂，讓學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，促進學生不斷發(fā)展，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

小學數(shù)學小組合作學習有效性研究 新蔡縣澗頭鄉(xiāng)楊莊小學

李學文

【摘要】小組合作學習是學生學習數(shù)學的一種重要的方式，它是對傳統(tǒng)教學的一種突破和補充，在小學數(shù)學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。但與此同時也出現(xiàn)了諸多問題，因此，本文以教學實際為出發(fā)點，從小組合作對象、合作技能、合作契機、科學評價以及教師角色定位等五個方面對小組合作學習有效性進行針對性的深入研究?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 小組合作 有效性

小組合作學習的方式在小學數(shù)學教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。

四、科學運用評價機制

小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統(tǒng)一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，對中等生和學困生給予特別的關注，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個小組活動都會產(chǎn)生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的均衡度。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花等，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

五、充分發(fā)揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。