第一篇：一年級小組合作的實(shí)踐感受

一年級小組合作的實(shí)踐感受

大堡頭小學(xué) 田疑妮 最近，我們學(xué)校讓一年級學(xué)生進(jìn)行小組合作，跟高段的四人小組和六人小組不同的是，一年級實(shí)行兩人一個(gè)小組。之所以這樣跟一年級孩子的認(rèn)知有很大關(guān)系，一年級孩子好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，合作意識不強(qiáng)，再加上現(xiàn)在的孩子比較自私。所以，先從兩個(gè)人合作開始，慢慢地轉(zhuǎn)化到四人小組和六人小組。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我想談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、要先幫助孩子建立互助互賴的關(guān)系。

在每一次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要讓孩子認(rèn)識到：要完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要靠大家的共同協(xié)作，只有每個(gè)人的小目標(biāo)完成了，小組的總目標(biāo)才能完成。兩個(gè)人是一個(gè)集體，兩個(gè)人是相互依存，相互影響的，只有團(tuán)結(jié)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，善于表達(dá)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣放在首位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自控守紀(jì)，注意傾聽別人的發(fā)言，不要隨便打斷別人的發(fā)言，在傾聽別人的發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)挠涗洠笇?dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，力求做到人人發(fā)言，提高弱勢群體的參與意識。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，微笑接受。

在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，還要學(xué)會(huì)欣賞他人，當(dāng)別人的發(fā)言很精彩時(shí)，要給予他人贊賞，當(dāng)別人的發(fā)言不太好時(shí)，也要微笑接受，提出好的建議。

總之，孩子們合作意識的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持，所以我們教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：一年級小組合作

一年級小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，對于高年級的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)是最佳的學(xué)習(xí)模式。而對于低年級，特別是一年級的小學(xué)生來說，操作起來是有很多技巧性的，需要老師花很多揣摩的心思去發(fā)掘。半年下來，感覺在一年級實(shí)行小組合作也是方便可行的。下面就說說我們實(shí)行小組學(xué)習(xí)的情況。

一、剛開始的現(xiàn)象

但對于一年級學(xué)生年齡小，自控能力弱，理解力差，導(dǎo)致剛開始困難重重，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生集體合作意識不強(qiáng)。

由于一年級學(xué)生剛步入小學(xué)，在小組合作任務(wù)的完成中，沒意識到他們是一個(gè)小組。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度漠然，不能融入小組中；有的學(xué)生往往習(xí)慣于單獨(dú)作業(yè)，認(rèn)為自己做完了就行，而不去考慮小組成員是否完成任務(wù)。

2.小組缺乏合理分工。

小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果，甚至因?yàn)樾〗M成員固執(zhí)己見而發(fā)生“內(nèi)訌”，不歡而散。

3.在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)紀(jì)律較難控制。

學(xué)生往往會(huì)急于表達(dá)自己的意見而大聲喧嘩，有的學(xué)生趁機(jī)隨意離開座位，與其它小組成員進(jìn)行交流，還有的學(xué)生交流些與課堂無關(guān)的事情，整個(gè)合作過程如同一盤散沙。

針對這些現(xiàn)象，我只能試探摸索，挖空心思的去想、去問，做了不少的工作。

一、具體做法

1.選拔并培養(yǎng)小組“帶頭人“至關(guān)重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名。低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導(dǎo)組長組織合作交流，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說的先說，不會(huì)說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，對于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲。當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

2.小組內(nèi)的分工要明確。

合作學(xué)習(xí)小組8人或10人一小組，選兩名組長，一名語文組長，一名數(shù)學(xué)組長。組長必須是從全班挑選的語言表達(dá)能力，組織能力都很強(qiáng)的，其次是組長助

手，讓每個(gè)小組的成員都有層次感。教師要先在上課的前一天，對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，在這次小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？小組長應(yīng)該怎樣去支配組里的每個(gè)人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進(jìn)行合作？讓組長在交流時(shí)幫著助手，讓助手盡量和成員互幫，這樣就提高了學(xué)困生的能力。

3.教師的引導(dǎo)不可缺少

一年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對，接著請一名學(xué)生和我對，然后再請兩名學(xué)生自由對，使對口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對，小組自由對。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

同時(shí)在小組討論交流時(shí)還要求學(xué)生做到：①一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復(fù)；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。如果是沒有規(guī)則的活動(dòng)，看似氣氛活躍，但實(shí)效不佳。這就要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議。

4.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都有得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿來數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數(shù)書和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本??學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的答案多樣時(shí)進(jìn)合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵所在

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？偟亩裕饕獞?yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

（1）學(xué)會(huì)搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

（3）學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在

關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。

（4）以友好的方式對待爭議。班級是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時(shí)對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（5）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)必不可少

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（6）是教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。小組合作探究過程中，教師要針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的觀念與做法。并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

（7）重視整體評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。要及時(shí)給學(xué)生以適時(shí)的點(diǎn)撥和幫助以明確活動(dòng)的目標(biāo)，并且要爭取與更多的學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。評價(jià)要準(zhǔn)確，要注意全員性。

對于學(xué)生的評價(jià)，無疑是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)注意，評價(jià)對學(xué)生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。這就要求對學(xué)生的評價(jià)要準(zhǔn)確把握，實(shí)事求是，不能只為了激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生還不是真理解、真明白。

尤其是各小組之間，在班上進(jìn)行匯報(bào)交流的過程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對匯報(bào)者的發(fā)言要認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充、糾正和修改（當(dāng)然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價(jià)，人人都有思考和評價(jià)的任務(wù)（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進(jìn)行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊(duì)，還能防止少數(shù)學(xué)生開小差，亂說話。

（8）平時(shí)每天對小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)都有記錄，與積分掛鉤，每周進(jìn)行一次總結(jié)，優(yōu)勝小組將獲得“明星組”的稱號，可要知道，學(xué)生對這一榮譽(yù)的重視程度。

通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的積極性要調(diào)動(dòng)起來，在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。上課睡覺的、做小動(dòng)作的明顯要減少?；卮饐栴}要異?；钴S，主要是學(xué)困生的能力要得到大幅度的提高，我們教師就得給孩子提供了讓學(xué)生充分展示這一平臺，通過這一平臺，要讓孩子到達(dá)預(yù)期的效果?？偟膩碚f，要通過小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一 年 級 小 組 合 作 學(xué)習(xí)

四完小

一年級

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板3篇

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板【篇一】

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如何提高學(xué)生的交流能力呢?下面談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、做好合作學(xué)習(xí)的分組

教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究，要確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、報(bào)告員等職位的輪換。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的交流品質(zhì)

1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。

2、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點(diǎn)突出。

3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法；其次，既要善于認(rèn)識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，人說話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤?，打斷別人的話，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)等。特別是成績好的學(xué)生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的平臺

首先，做好合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

其次，加強(qiáng)對學(xué)生交流的指導(dǎo)，適時(shí)“引”“放”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)，適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)xxx行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互辨別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

再者，構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗(yàn)，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學(xué)生才會(huì)暢所欲言。

四、適時(shí)引入競爭機(jī)制及激勵(lì)性評價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評價(jià)。不要以一個(gè)完美無缺的答案作為評價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，倡導(dǎo)組內(nèi)合作與組間競爭的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對交流的積極響應(yīng)。

采用激勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，注重對交流過程的積極評價(jià)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護(hù)其成功情感的體驗(yàn)，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個(gè)班的時(shí)候，有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會(huì)展示自我，及時(shí)的、甚至是夸張的表揚(yáng)他們，即便內(nèi)容錯(cuò)誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時(shí)間以后，他們在交流活動(dòng)中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板【篇二】

我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊(duì)之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊(duì)在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)xxx展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)

在合作性英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板【篇三】

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì)：

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識

教師要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好?。　?/p>

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下，好嗎?”（提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充）

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

教學(xué)中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價(jià)。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時(shí)，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第四篇：一年級小組合作學(xué)習(xí)

一年級語文童話教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董志芳

摘要：本文通過對小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值的分析，證明了童話在小學(xué)階段中的重要性。又結(jié)合新課標(biāo)中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學(xué)習(xí)對童話教學(xué)有積極作用，并指出了童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：童話 互助 小組合作 童話教學(xué)

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)、形象創(chuàng)作的一種具有濃厚幻想色彩且多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法的虛構(gòu)的故事。可以看出，童話最顯著的特點(diǎn)就是幻想，而小學(xué)低年級的學(xué)生大多處于6至7歲，這個(gè)年段的學(xué)生善于幻想并樂此不疲。只要我們留心觀察孩子的生活天地，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的想象力是十分驚人的。他們會(huì)想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會(huì)想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會(huì)學(xué)著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會(huì)對著玩具娃娃說話；有時(shí)還會(huì)和小貓、小狗一起玩耍，也會(huì)把椅子排起來當(dāng)作火車開。因此，童話故事正好與其年齡特點(diǎn)相契合，所以低年級學(xué)生喜歡童話，愛讀童話。再加上童話語言多是淺顯易懂、活潑動(dòng)人，童話人物形象多鮮明便于兒童理解，因此童話憑借著其幽默易懂的語言，生動(dòng)有趣的故事，使兒童易于接受，易于在不知不覺中培養(yǎng)和啟發(fā)兒童的心智。

一、小學(xué)童話教學(xué)在小學(xué)教材中的存在價(jià)值

在蘇教版小學(xué)一年級語文課本中有很多童話故事，上冊有：《秋姑娘的信》、《北風(fēng)和小魚》、《小河與青草》；下冊有：《蘑菇獎(jiǎng)給誰》、《小松樹和大松樹》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《三個(gè)小伙伴》、《螞蟻和蟈蟈》、《烏鴉喝水》等。

新課改中將更多的童話故事編入教材，其實(shí)際意義是十分明顯的。對于童話課文的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀與復(fù)述能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性

童話是兒童成長的精神搖籃，它能打開兒童的思維之窗，為兒童插上想象的翅膀。而小學(xué)小學(xué)一年級的學(xué)生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。但是，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，教師往往只注重課本知識的傳授, 采取的是對童話故事的精讀、精講，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，教師把大量的時(shí)間用于串講問題及分析課文內(nèi)容，因而，往往會(huì)花更多的時(shí)間和精力，對于童話的深層寓意向?qū)W生層層剝開，這樣雖然使學(xué)生領(lǐng)悟到了精神層面上的哲理性的知識，但是其造成的負(fù)面后果卻是使原本生動(dòng)有趣的童話故事變得枯燥乏味，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間很少,主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)更少，對童話也逐漸失去了往日的興趣。

因此，對于一年級語文課本中出現(xiàn)的童話故事，教師除了需要研讀教材，為學(xué)生的學(xué)架設(shè)好一座華麗的橋梁之外，我認(rèn)為，在目前新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的理念下，教師更應(yīng)該要選擇一種行而有效，能獲得大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，使大多數(shù)學(xué)生易于并且樂于接受的教學(xué)方式——小組互助合作學(xué)習(xí)。基于對小學(xué)語文童話教學(xué)的研究實(shí)踐，我談?wù)勑〗M互助合作學(xué)習(xí)在童話教學(xué)中使用的重要性：

1．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對情節(jié)的探索欲望。

一年級的學(xué)生對于童話故事的這種鮮明的形象、簡潔平實(shí)的語言和擬人化的表現(xiàn)手法以及對客觀世界的虛構(gòu)有著強(qiáng)烈的新鮮感，往往表現(xiàn)出來的是對童話故事有著特別的喜愛。傳統(tǒng)童話教學(xué)中，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上學(xué)生是在老師精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識，這就大大束縛了學(xué)生對于新知的探索欲望。而小組互助合作學(xué)習(xí)則是把四十分鐘的課堂還給學(xué)生，在這樣的課堂中，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。在這樣的小組中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過不同層次學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性并融其他同學(xué)的知識、經(jīng)驗(yàn)、疑問為自己所得，使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

我在教學(xué)蘇教版一年級下冊《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我先要求學(xué)生在小組內(nèi)觀察課文第二張插圖，然后與生活中人們種樹的圖片進(jìn)行對比討論，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：手上沒工具是怎樣把小時(shí)栽好的？這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加強(qiáng)烈了，也使他們提起了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對結(jié)局的再造想象。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”童話具有幻想的特質(zhì)，其本身的文本特征就非常有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，在小組互助合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的特點(diǎn)決定了組員之間的合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供開展互助合作學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在小組中互相交流、互相幫助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的激發(fā)。

我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，就依據(jù)童話的文本特征，利用小組合作的形式讓學(xué)生續(xù)編童話：到了第二年夏天??；到了第二年冬天??。我發(fā)現(xiàn)，把這個(gè)問題用在小組互助合作中討論比讓學(xué)生自己單獨(dú)思考再回答的效果更佳，學(xué)生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。所以說，在童話教學(xué)中，小組互助合作的教學(xué)方式能夠與童話對想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)上相得益彰。

3．童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生對活動(dòng)的參與意識。

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個(gè)小組成員自行組織，個(gè)體參與，集中解決問題的過程。而合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，更是一個(gè)交流過程。這種交流既發(fā)生在小組的各個(gè)成員之間，也發(fā)生在組與組之間，既是學(xué)生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎(chǔ)的交流與對話。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與后進(jìn)生相互之間信息與資源的整合，使后進(jìn)生不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

在童話教學(xué)課堂中，教師對于小組互助合作的活動(dòng)方式多種多樣，學(xué)生以一個(gè)個(gè)體的形式參與到六人小組的活動(dòng)中，這就勢必要求每個(gè)人都參與其中，不能因?yàn)榕聞?dòng)腦經(jīng)或者因?yàn)楹π吣懬佣顺龌顒?dòng)。

三、童話教學(xué)中運(yùn)用小組互助合作學(xué)習(xí)的策略

眾所周知，讀、演、說、悟是學(xué)生理解文本的最有效的方法，所以，在設(shè)計(jì)童話教學(xué)中小組互助合作學(xué)習(xí)時(shí)候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學(xué)生帶入瑰麗的童話世界。

1．在小組中品讀人物語言，突顯故事內(nèi)容。

童話的語言淺顯、生動(dòng)、簡練、質(zhì)樸。童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點(diǎn)，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬?，自言自語地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這幾句都是兩個(gè)動(dòng)物形象的對話，所以，我要求學(xué)生在小組中分角色站起來讀課文，其余的學(xué)生坐著讀旁白。這樣一來，全班每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行朗讀，在自己讀，和聽別人讀中體會(huì)到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是長在泥土里的科學(xué)常識。

朗讀是語文教學(xué)的重要方法，分角色朗讀更是童話教學(xué)的重要方法。分角色朗讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文情境，更好地理解課文內(nèi)容。使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，結(jié)合課文具體語言環(huán)境，提高朗讀能力，增強(qiáng)語感，理解課文內(nèi)容。

2．在小組中分享內(nèi)心體驗(yàn)，精心表演情節(jié)。

兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會(huì)不自覺地將童話中的一切視為真實(shí)并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。新課標(biāo)中也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生從主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！奔热蝗绱?，在教學(xué)時(shí)，我們大可以利用兒童的這種天性，為他們在小組中安排一個(gè)角色或者讓學(xué)生自己為自己選取喜歡的角色，將他們帶入童話情景中。這樣，全班學(xué)生都能夠參與到對課文的表演中來。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學(xué)生對課文的理解也更加準(zhǔn)確、到位了。如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演到“把小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)瓶子里” 時(shí)，同學(xué)們才體會(huì)到烏鴉喝到水時(shí)的喜悅，從而懂到要做好一件事要?jiǎng)幽X筋。演童話讓學(xué)生更走進(jìn)了童話世界所有的那種氛圍。

3．在小組中續(xù)編童話故事，自由表達(dá)心聲。

一年級的學(xué)生是好奇的，他們富于想象。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實(shí)現(xiàn)人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。所以說，童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。為了幫助學(xué)生體會(huì)童話的語言情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生在小組中續(xù)編故事。

如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，在課堂將近尾聲的時(shí)候，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個(gè)小伙伴會(huì)用什么好辦法把蘋果運(yùn)回家呢？讓學(xué)生先交流再討論，這樣學(xué)生討論就不會(huì)流于形式，討論也更加高效。在之后的小組交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，我讓小組內(nèi)的成員每人說一兩句話為這個(gè)續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，這樣做，使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都得到了鍛煉。

4．在小組中咀嚼文章精髓，理解文字內(nèi)涵。

童話，作為一種兒童文學(xué)，其語言文字總是貼切著兒童的認(rèn)知發(fā)展的。而兒童對語言文字的習(xí)得有著多種多樣的方式。在同一年齡段的兒童中，他們的語言習(xí)得能力各不相同。教師如何才能夠在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)對這些有著不同能力水平、知識積累的學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對童話進(jìn)行語言文字的指導(dǎo)、分析呢？這就要求我們教師在學(xué)校的課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的小組互助合作教學(xué)模式，對童話語言進(jìn)行指導(dǎo)、分析。郭思樂教授認(rèn)為，在生本教學(xué)的理念下，教師的角色應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“纖夫”形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳琳摺毙蜗?。學(xué)生不再是被教師牽著鼻子學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)、糾正下自主地學(xué)。

例如：在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我讓學(xué)生先找到小動(dòng)物們遇到的困難。不一會(huì)兒，很多同學(xué)都能輕而易舉地把三個(gè)困難準(zhǔn)確地找出來。而在對三個(gè)困難進(jìn)行分析講解時(shí)，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法。第一個(gè)困難我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)對小野豬的動(dòng)作和所說的話進(jìn)行教學(xué)。理解這個(gè)“拱”字，我讓學(xué)生結(jié)合小野豬特征做動(dòng)作，這樣，全班同學(xué)都能了解這個(gè)“拱”的意思。第二個(gè)困難，我是請學(xué)生自己找表示動(dòng)作的詞語和所說的話，并試著進(jìn)行表演，在學(xué)生起來回答時(shí)，我再適當(dāng)加以指導(dǎo)、糾正。而第三個(gè)困難，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，找到表示動(dòng)作的詞語，并加上動(dòng)作演一演。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，學(xué)生對于童話文字的品味更加到位了，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果也就跟著提高了。

總之，在小學(xué)語文一年級童話教學(xué)中，只有運(yùn)用了小組互助合作學(xué)習(xí)這種較為有效又易于學(xué)生接受的教學(xué)模式，學(xué)生才能在童話的樂園里可以得到逐步發(fā)展與成熟,學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的興趣才能被激發(fā)。

第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實(shí)踐談

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實(shí)踐談

一、小組合作的必要性

對于初入小學(xué)校園的一年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法是非常有限的.然而，小組合作對于數(shù)學(xué)課堂來說，彌足輕重：首先小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；其次小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心；再次小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力.所以小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐是必需的.二、教學(xué)案例

下面就兩次課堂教學(xué)案例說一下我的一年級數(shù)學(xué)課堂小組合作實(shí)踐：

1.在教學(xué)《11到20的認(rèn)識》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生獨(dú)立擺出11到20各數(shù)，邊擺邊說“每個(gè)數(shù)是幾個(gè)十和幾個(gè)一”，然后拋出問題“你能快速擺出20這個(gè)數(shù)嗎？”要求組內(nèi)1、4號 合作，2、3號合作，完成后擊一下掌告訴老師.學(xué)生非常聰明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），隊(duì)友拿一捆，兩捆放一起就是20，師繼續(xù)追問：“（）個(gè)十是20？為什么？組內(nèi)四人討論，1號主持，從4號開始發(fā)言，組內(nèi)每人都要說說自己的想法.”于是，孩子們開始了非常熱烈的討論，我重點(diǎn)觀察了程度稍差的一組：1號上來就把答案說了出來，然后其他三個(gè)孩子也爭先恐后的搶著說，沒有一個(gè)認(rèn)真聽其他人發(fā)言的，大家只顧著說2個(gè)是20，卻不知道去分析為什么？

2.教學(xué)《10的分與合》一課時(shí)，由于之前已學(xué)過2到9各數(shù)的分與合，也進(jìn)行過動(dòng)手操作擺花片并記錄的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對數(shù)的分與合具備了一定的操作技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，于是我在這堂課設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作環(huán)節(jié)，首先各小組準(zhǔn)備好10個(gè)花片（教科書109頁有，之前已剪下），其次對各小組提出要求：（1）小組討論怎樣分才能按順序?qū)懗?0的所有分解方法；（2）4人一組合作（2、3號操作，1、4號記錄“10可以分成幾和幾”）；（3）組長檢查記錄是否正確，有無遺漏.學(xué)生操作的空隙，我對各組活動(dòng)情況進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)：雖然分組時(shí)，盡量均衡各個(gè)小組的優(yōu)、中、差，但依然會(huì)發(fā)現(xiàn)程度較好的小組配合默契，擺與記錄都很有序，不過也有搶話和說笑現(xiàn)象，這時(shí)組長的威嚴(yán)顯示出來，由此可見，要選擇會(huì)管理能管住的小組長；有2個(gè)小組亂成一團(tuán)，甚至為搶花片動(dòng)手，根本不清楚自己的分工，我提醒他們誰應(yīng)該做什么之后，稍有進(jìn)步，開始慢慢去擺，記錄的同學(xué)總想?yún)⑴c到“擺”的過程中來.三、存在的問題

1.在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說自己的，大家都在說.只有說的，沒有聽的更談不上分享.2.在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭著當(dāng)組長、爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象.3.在小組活動(dòng)過程中，各小組的活動(dòng)速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚.一旦出現(xiàn)“空 檔”，學(xué)生就“亂說”起來.這說明學(xué)生的自制能力很差.4.在小組交流、匯報(bào)的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)，不積極.這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”.5.合作意識差，小組觀念弱.有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間.有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關(guān)心.總之，一年級上學(xué)期的學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點(diǎn)，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點(diǎn)及以上現(xiàn)狀.四、個(gè)人的幾點(diǎn)改進(jìn)措施

1.建立學(xué)生的集體榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能成功的情境，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人成績，更要幫助同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).2.教師設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，要精而細(xì)，講清學(xué)生每一步該做什么，同時(shí)采用教師與學(xué)生搭配作示范的方法，給一年級的孩子提供一個(gè)模型.比如在教學(xué)《9的分與合》時(shí)，安排一個(gè)對口令的活動(dòng)，首先選一個(gè)比較優(yōu)秀，聲音洪亮的學(xué)生和我做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)、評價(jià)）：要求我說的數(shù)和你說的數(shù)合起來是9，“我出1”，學(xué)生接著說：“我出8”，最后兩人同時(shí)說出：“1和8組成9”.這樣依次進(jìn)行：“2和7組成9”，“3和6組成9”，就這樣三句示范口令，學(xué)生就已經(jīng)知道該如何活動(dòng)了，于是我就安排各小組1、4號對口令，2、3號對口令.這時(shí)我抽出時(shí)間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功.3.采用得分制評價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)孩子組內(nèi)有序合作的積極性.每個(gè)小組均由4號學(xué)生作為舉手人，作用在于獲得發(fā)言權(quán).學(xué)號不同所得分值不同： 4號發(fā)言能得4分，3號發(fā)言得3分，2號發(fā)言得2分，同組1號發(fā)言只能得1分.全組無人回答則零分.發(fā)言次數(shù)多則取平均值.主動(dòng)回答、小組全答、有創(chuàng)新的答案等等可以加分.然后指定班級學(xué)習(xí)委員每天將各小組得分計(jì)入當(dāng)天評價(jià)表.一周評選一次前三名小組，可選擇在周測試時(shí)進(jìn)行加分.評價(jià)成績每月累計(jì)一次，評出班級第一名學(xué)習(xí)小組.頒發(fā)“班級之星”榮譽(yù).4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力和習(xí)慣，傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，一是認(rèn)真聽每名同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自 己的見解，提高自己處理信息、反思評價(jià)的能力.5.鼓勵(lì)學(xué)生善于肯定，敢于質(zhì)疑.在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維.小組合作的教學(xué)模式，不是老生常談，我作為一線教師，不斷地通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行感悟，雖然這種學(xué)習(xí)模式顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)越性，但在實(shí)施過程中要有選擇的采用，不是每節(jié)課都適用于小組合作，也不是所有的問題都必須拿出來討論，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容區(qū)別對待.