第一篇：數(shù)學(xué)課堂中的小組合作

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作

化樓小學(xué) 王永剛

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以把小組成員的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，并以集體的智慧來解決問題，通過解決問題使學(xué)生認(rèn)識到與他人合作的重要性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生合作意識與集體意識。

新課程實施后，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談點自己的做法和認(rèn)識。

一．創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，分好學(xué)習(xí)小組，通常一般四至六人為最宜。分別為一名組長，一名副組長，其他為組員。在課堂討論中，組長負(fù)責(zé)整理，組織小組內(nèi)的討論結(jié)果，并匯報小組內(nèi)結(jié)論，副組長輔助組長做好組內(nèi)分工。在課下學(xué)習(xí)中，組長負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)同學(xué)對本節(jié)課知識的掌握程度，針對有疑問的同學(xué)幫助解決問題，并做好課下跟蹤復(fù)習(xí)工作，小組成員通過互檢，互評，進(jìn)行互教，互學(xué)，互幫，最后達(dá)到查漏不缺的綜合提高。

二．小組合作的學(xué)習(xí)形式

小組學(xué)習(xí)形式多種多樣，我在教學(xué)中主要運用的學(xué)習(xí)形式有以下三種

（一）小組討論

在小組討論中，教師提出有價值的問題，讓各小組成員展開討論，例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，小組學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相補充，他們中有的想到：為什么車輪都是圓形的而不是三角形，長方形，橢圓形，甚至是其他不規(guī)則的形狀呢？如果是這樣形狀的車輪車子會怎么走？組內(nèi)學(xué)生各發(fā)表自己的想象，使課堂氣氛異常活躍，這樣合作學(xué)習(xí)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，還有利于學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)延伸，同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二)集體研究

在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)被分成不同的部分，由小組成員各自承擔(dān)，但強調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究，例如在教學(xué)“圓柱體的體積時”教師提出問題：圓柱體如何變成長方體？小組共同動手操作切餅把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體。啟發(fā)學(xué)生討論研究（1)圓柱體切開后可以拼成一個長方體嗎？（2）通過剛才的試驗?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學(xué)生共同收集整理試驗信息，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓的面積公式推導(dǎo)過程進(jìn)行猜想，“如果把圓柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的長方體形狀怎樣？”根據(jù)長方體的體積公式如何推導(dǎo)圓柱體的體積公式？集體研究得出結(jié)論，師生給予評價，從而使全體學(xué)生對這一課題有深入的認(rèn)識。

（三）小組教學(xué)

例如在學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的百分之幾及求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)”時，根據(jù)本節(jié)課的重難點把分?jǐn)?shù)問題遷移到百分?jǐn)?shù)中，為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的，教師組織學(xué)生在小組中開展互教互學(xué)活動，要求已會的學(xué)生教會不會的同學(xué)，然后對其測試，予以表彰。這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，又有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流。

三．小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終

知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點。如教學(xué)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應(yīng)用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。

四、重視合作學(xué)習(xí)評價

心理學(xué)認(rèn)識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當(dāng)、有效地評價，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。

1.課堂評價?！澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹?，“這個小組辦法多，合作好”。針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。用“比一比，看哪個小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵；在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。

2.定期評價。

在兩周或一個單元教學(xué)后，進(jìn)行“個人與小組”評價活動。先讓組內(nèi)評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會產(chǎn)生出來。

實踐證明，教學(xué)中針對重難點，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，達(dá)到了訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。我開展小組教學(xué)兩年多來，四年級時所接班級數(shù)學(xué)成績和平行班相差十五分，現(xiàn)在已經(jīng)反超平行班，數(shù)學(xué)成績躍居第一，這充分證明了小組教學(xué)的作用和必要性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，面對全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識，更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。所以，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭和創(chuàng)新的途徑之一。

在平時的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素我把全班同學(xué)分為多個學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程實際，有計劃地給學(xué)生發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助可以使學(xué)生始終保持一種自由積極地心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有于小學(xué)生的自我控制、組織及獨立學(xué)習(xí)的能力相對較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為有以下幾點：

一．小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義。

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二．小組合作學(xué)習(xí)的操作過程。

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常

貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學(xué)第三冊的《快樂的動物》時，創(chuàng)設(shè)了小動物邀請同學(xué)們?nèi)⒓铀鼈兙蹠那榫?；在教學(xué)《兒童樂園》時，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們?nèi)ビ螛穲龅那榫?；在教學(xué)第二冊《回收廢品》時，創(chuàng)設(shè)了我們?nèi)焖芰掀康纳钋榫??象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：星期三下午第三節(jié)課是隊活動課，老師想安排一些你們喜歡的游戲，到底安排哪些游戲呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究。

在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩--尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密”》時，我讓孩子們分組證實我們身體上有哪些數(shù)學(xué)“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評價。

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得我在教學(xué)第四冊《加與減—買電器》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上

講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個學(xué)生提出問題：電視機(jī)比電風(fēng)扇多多少錢？一個學(xué)生確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見，請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種問法你們知道嗎？那個問：你們能提出用加法解決的問題嗎？還有的說：假如我們想買別的電器呢？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機(jī)，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

三．小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組。

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響整個學(xué)習(xí)過程的成功與否，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在組內(nèi)討論時，要分工明確，一開始可以有老師給小組分工，如檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有營業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．進(jìn)行科學(xué)的評價。

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中各個小組的表現(xiàn)，要及時進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評價。學(xué)生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結(jié)和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。評價的形式要多樣，針對低年級的年齡特點，除了平常獎勵的五角星、小紅旗，我還設(shè)立了一、二、三等獎，為獲獎的小組準(zhǔn)備一些小禮物，這樣就調(diào)動了每個學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，評價要全面，對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，也要及時表揚。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，面對全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

2、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

4、小組合作學(xué)習(xí)中的評價。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們教學(xué)一線的老師在教學(xué)實踐的過程中對教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流；知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，有過成功的體驗和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機(jī)會能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師之間也需要合作，要重實效切忌形式主義。

1、小組合作學(xué)習(xí)是開放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進(jìn)行集體備課，用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課，每位老師對新授課的設(shè)計，對前一節(jié)課的反思，對教材的重新組合處理進(jìn)行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了我們實施新課程的能力，提高了數(shù)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、小組合作是開放的，要重實效切忌形式主義。

（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。（b）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（c）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時能根據(jù)學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開放，不同層次的學(xué)生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會更好。這時就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對于活動性、操作性較強的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強化組內(nèi)交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點，予以確定。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別

人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)把握好時機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是單單用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計下要解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，教師放了一段在街日子人們買菜的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計分別選擇買青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計圖。放完錄像后，老師問：統(tǒng)計好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說：人太多，記不下來。老師說：可以想想辦法呀！沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)買青菜的人數(shù)，有的數(shù)買白菜的人數(shù)，有的數(shù)買西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究長方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學(xué)生如果獨立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

此外，在意見不一，有必要爭論時；人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評價 評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過評價引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道

上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動性。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖時，有這樣一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個年級的差生人數(shù)。一位組員說可以到各班進(jìn)調(diào)查然后累計人數(shù)，其他組員馬上反對，這個方法費力較大且不一定準(zhǔn)確，因為有些礙于面子不說實話。又有一位組員說可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵這個小組還有沒有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導(dǎo)處看各班段期考成績等方法?？梢姡樵u價，小組自評，教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開展“聽評課活動”是扎實開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實實進(jìn)行了“說課—上課——評課—反思——重建”循環(huán)式研討。說課是基礎(chǔ)，評課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開展討論后，發(fā)動成員互相聽課，聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動了教師的主觀能動性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會”要求：

學(xué)會重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；

學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；

學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與提升；

經(jīng)過研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于提出問題的風(fēng)采時時在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對應(yīng)的三角函數(shù)呢?”這一很有價值的問題。讓學(xué)生小組解決如下系列問題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過小組討論提出了類似的變式問題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個關(guān)系

1、小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實踐、探索的階段?？陀^的說任何一種學(xué)習(xí)方式的運用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，如王金龍的

“嘗試教學(xué)”，劉麗杰的“先學(xué)后教”，都有一些精華值得去學(xué)習(xí)、去吸收，但不提倡刮大風(fēng)似的照搬照學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會有比較好的效果。

2、獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。在合作之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，給學(xué)生留有獨立思考的空間和時間，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑

1、在進(jìn)行小組合作的實際教學(xué)過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學(xué)過程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，往往會在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實效性，解決個別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得深思的問題。

自課改以來，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式，為了更好地運用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實踐邊思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社

第四篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學(xué)生有了“組織榮譽感”也會格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問題和答案都由學(xué)生來組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無法預(yù)料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們在講完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時長視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！?/p>

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學(xué)生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學(xué)有會寫的同學(xué)幫助，會寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優(yōu)點、缺點都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點的總結(jié)，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學(xué)生在批閱作文時還要對其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評，最開始并非所有學(xué)生都可以做好這項工作，但是經(jīng)過兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過一年的觀察和實踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負(fù)責(zé)的組長，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。幾個組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個班的學(xué)習(xí)氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用

張璇

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作探究學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動、生生互動創(chuàng)造了良好的條件，無論在平時的教學(xué)中，還是在公開課、觀摩課中都是一個亮點。因此我提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

（二）、研究目的1、尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（2）通過數(shù)學(xué)實踐活動，增強學(xué)生的合作意識。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽；（2）學(xué)會討論；（3）學(xué)會表達(dá)；（4）學(xué)會組織；

（5）學(xué)會評價

（四）、選擇合作的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。