第一篇：初中地理教學(xué)論文《如何進(jìn)行地圖教學(xué)》

初中地理教學(xué)論文《如何進(jìn)行地圖教學(xué)》

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識(shí)的一種形象、直觀綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中最廣泛，最實(shí)用的教具。如果教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解，記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中如何進(jìn)行地圖教學(xué)？，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性 興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是學(xué)生的興趣不是天生的。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些的認(rèn)識(shí)和了解。七年級(jí)學(xué)生對(duì)地圖很好奇，如果不加以引導(dǎo)就很快消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，因此老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時(shí)老師注意先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識(shí)討論如何看地圖，學(xué)生發(fā)言很積極，各抒己見；在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，適時(shí)提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個(gè)基本要素，并逐一講解，打好基礎(chǔ)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生閱讀地圖的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，促使學(xué)生把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生感到地圖對(duì)我們生活的實(shí)用性，是我們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來，也是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的應(yīng)用，在運(yùn)用知識(shí)的過程中體驗(yàn)成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

二．教會(huì)學(xué)生讀地圖的方法，會(huì)讀不同類型的地圖

學(xué)生面對(duì)一幅地圖，到底怎樣去讀？首先要使學(xué)生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變?nèi)f化的地理事物的圖形符號(hào)，它表示的是各種地理事物。學(xué)生只有掌握了圖例符號(hào)，才能識(shí)別各種地理事物。圖例符號(hào)大致分為以下幾種：界線符號(hào)（如洲界、國(guó)界、未定國(guó)界、地區(qū)界、省界等）、自然地理要素符號(hào)（如河流、湖泊、山峰等）、人文地理要素符號(hào)（如公路、鐵路、航線、水庫(kù)等）、礦產(chǎn)符號(hào)、專題地圖的符號(hào)（如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖等圖上的符號(hào)）、常見天氣符號(hào)等。因此應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。其次讀圖時(shí)要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據(jù)地圖的類型，對(duì)地理圖像進(jìn)行全面的分析，提取相關(guān)的地理信息，得出正確的結(jié)論。對(duì)于不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區(qū)別的。常見地圖的類型大致分為：

1． 地理圖表

地理圖表是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是地理思維能力培養(yǎng)的最好工具。它能反映地理事物發(fā)展和分布的規(guī)律性。閱讀時(shí)，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內(nèi)在的聯(lián)系，找出其規(guī)律性。

2． 等值線圖

等值線圖是反映地理現(xiàn)象、數(shù)量分布情況的地圖。閱讀時(shí)，通過觀察圖上的數(shù)據(jù)幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點(diǎn)。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高（低）溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素；看等降水量圖→讀出降水量約數(shù)→各地降水量大小→多雨（干旱）中心→分析影響降水量多少的主要因素。3． 地理分布圖

地理分布圖所占比重較大，運(yùn)用較廣。對(duì)于不同類型的地理分布圖，應(yīng)確定其觀察和分析的重點(diǎn)。如看地形圖，應(yīng)重點(diǎn)看地勢(shì)特點(diǎn)，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關(guān)系。如對(duì)于某區(qū)域的海陸位置，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生辨認(rèn)和評(píng)析該區(qū)域所瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近、位于大陸的相對(duì)位置等。對(duì)于某區(qū)域的緯度，應(yīng)著重讓學(xué)生觀察該區(qū)域所跨的緯度范圍，辨認(rèn)該區(qū)域與特殊緯線的空間關(guān)系。

4． 地理示意圖

地理示意圖旨在用簡(jiǎn)單形象的圖來說明地理事物的確本質(zhì)屬性，演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因。因此看這類圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意各地理要事物之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。

三． 教學(xué)地圖時(shí)應(yīng)提出明確的要求，所提出要求要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，注意運(yùn)用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律，注意整體與局部的關(guān)系

教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)該太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡(jiǎn)單明了，主題突出。讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)，初中生的認(rèn)知能力畢竟有限，在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標(biāo)，同時(shí)，過于復(fù)雜的地圖，過多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性，教學(xué)層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過地圖分析世界耕地的分布時(shí)，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤(rùn)地區(qū)；投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單明了的地圖來觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)的有層次的分析問題，也利于老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題解決。學(xué)生在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)能力。

地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易于閱讀。對(duì)于地表的立體事物展示較困難，也較復(fù)雜，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了運(yùn)用符號(hào)文字外還要用色彩色調(diào)來表達(dá)。給學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)帶來一定的困難，教學(xué)不能不加以注意。如讀地形圖時(shí)可以先提問分層設(shè)色地圖是如何表示地勢(shì)高低起伏的，山地、高原、平原地形特點(diǎn)及平原、高原、山地在圖中對(duì)應(yīng)什么顏色。然后提出世界最長(zhǎng)的山系是什么？世界最大的高原是什么？最大的平原地什么？引導(dǎo)學(xué)生在地圖上一一找出。然后可以歸納南美洲的地形特點(diǎn)。從而在頭腦中浮現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)與地圖相互關(guān)聯(lián)的一幅地圖。

建立知識(shí)點(diǎn)和地圖之間牢固的關(guān)系是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出，反復(fù)練習(xí)，不斷得復(fù)習(xí)鞏固，加深印象，知識(shí)點(diǎn)與地圖的聯(lián)系才能鞏固。

四． 要注意地圖之間的相互聯(lián)系與比較，綜合分析地理問題 地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時(shí)，要從多方面、多角度去思考，才能正確認(rèn)識(shí)，把握其實(shí)質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時(shí)用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學(xué)習(xí)我國(guó)的南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可以把這兩個(gè)地區(qū)的地圖進(jìn)行比較：找出兩大地區(qū)的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學(xué)生得出南方和北方地區(qū)的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國(guó)的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農(nóng)作物種類的分布，學(xué)生不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。

五． 教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。它與我們的生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用地圖的相關(guān)信息，進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)可先觀察《世界人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：亞洲東部、南部、歐洲、北美洲東部地區(qū)人中稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？人口的分布與哪些因素有關(guān)？

在地圖教學(xué)中教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，建立地圖思維，讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候，去借助地圖工具，而不是首先翻閱課本，將地圖的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終

第二篇：初中地理地圖教學(xué) 文檔

初 中 地 理 地 圖 教 學(xué)

克井一中張麥娥

初中地理教學(xué)要重視地圖，巧用地圖，妙用地圖，用活地圖，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理素質(zhì)。初中地理教材為了說明地理事物的分布，配以各類地圖：有反映地理事物的面目的素描圖；有說明地理事物的成因的示意圖；這些圖象，直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的作用；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。有鑒于此，我就多年的地理教學(xué)生涯中對(duì)圖片的教學(xué)與應(yīng)用作的一些有益的嘗試作以下總結(jié)，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

1、重視地圖“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”。這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段。因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說：“授人已魚不如授人以漁”。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散到各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能會(huì)造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋。這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容?？磿r(shí)要細(xì)，要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過程中力求做到讓學(xué)生觀其“圖“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2、精選教學(xué)掛圖教學(xué)掛圖是最重要也是最常用得著的直觀教具。

一、亂用教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

二、濫用 為配合全國(guó)各地的地理教學(xué)教學(xué)掛圖往往會(huì)兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了。一方面教學(xué)中難點(diǎn)也突破不了。太多太濫，反而影響教學(xué)效果。

三、不用 受評(píng)價(jià)體制及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師重結(jié)果，輕過程。認(rèn)為使用掛圖不僅花精力費(fèi)時(shí)間，效果還不好。

3、巧用地理簡(jiǎn)圖地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖。譬如：鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學(xué)生很難掌握。我們可以結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)和制定地理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地?fù)]出課堂教學(xué)所需要的示意圖，簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問題上。例如：在中國(guó)地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用直線條連接成為鐵路干線。先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱。講一條干線，畫一條。畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線。最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、記憶。

第三篇：初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

初中地理如何進(jìn)行分層教學(xué)

摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中地理學(xué)科淡出中考舞臺(tái)，成為了一門會(huì)考科目，如何實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績(jī)但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個(gè)重大課題。實(shí)施地理分層教學(xué)則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學(xué)的提出、依據(jù)、作用、實(shí)施及存在的一些問題等多角度說明分層教學(xué)對(duì)地理課程實(shí)施的有效性。

關(guān)鍵詞：地理 分層教學(xué) 有效性 教學(xué)效率

引言：在中學(xué)地理教學(xué)中存在一個(gè)普遍問題，由于學(xué)生來源各不相同，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，廣大教師面對(duì)的最大困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化越趨嚴(yán)重。在同一個(gè)課堂上，優(yōu)秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強(qiáng)夠吃，后進(jìn)生則吃不下甚至根本就不想學(xué)。另外自從地理不參加中考以來，學(xué)生甚至是家長(zhǎng)普遍認(rèn)為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統(tǒng)思維的弊端，實(shí)施地理有效教學(xué)，優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高會(huì)考成績(jī)但同時(shí)又能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個(gè)重大課題。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價(jià)值觀念的改變，還涉及到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)組織的調(diào)整以及現(xiàn)代教育技術(shù)的引入等等許多具體而微的工作，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

二、分層次教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。而人的素質(zhì)由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學(xué)是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。雖然自古就有因材施教的教學(xué)原則，但常規(guī)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，很難在課堂教學(xué)的同一時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)分類推進(jìn)、全面提高的素質(zhì)教育思想，因此常規(guī)的教學(xué)被迫采取面對(duì)中等學(xué)生的折衷方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)使一些高素質(zhì)的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應(yīng)的訓(xùn)練，不利于高層次素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也不合乎高層次人才培養(yǎng)教育的一般規(guī)律；這種折衷的教學(xué)同樣也不利于差生的學(xué)習(xí)，由于差生的反應(yīng)速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學(xué)實(shí)際來講，為什么要進(jìn)行分層教學(xué)？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。由于九年義務(wù)教育的普及，從小學(xué)畢業(yè)直升初中，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)差異隨著初中學(xué)科的增加（由原來語(yǔ)數(shù)英三科增加到語(yǔ)數(shù)英政史地生七科），學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對(duì)所教班級(jí)的初一8、9、15、16四個(gè)班級(jí)256名學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況做過調(diào)查，結(jié)果是：

1）認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無(wú)所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容適中，有些內(nèi)容學(xué)起來相對(duì)容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認(rèn)為課堂上內(nèi)容雖聽懂，但較難理解，不會(huì)運(yùn)用的有76人，占 29.7%。4）認(rèn)為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內(nèi)容的有29人，占 11.3%。

以上結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對(duì)這個(gè)差異，用什么辦法去克服這個(gè)差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。只有尊重差異，承認(rèn)差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學(xué)工作。

三、“地理分層教學(xué)”的具體實(shí)施

1、學(xué)生分層

為了落實(shí)地理課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，先采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自愿報(bào)名，筆者再根據(jù)期中考試情況、平常上課情況、完成作業(yè)情況分別進(jìn)行打分，稍加調(diào)整，把班級(jí)分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學(xué)生。

2）B：60—85分，“勉強(qiáng)夠吃”，態(tài)度較為端正、自覺性有待提高、成績(jī)和 興趣不太穩(wěn)定的學(xué)生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導(dǎo)思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力

B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）

C層次——低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，做好作業(yè)記錄跟蹤，單元測(cè)驗(yàn)跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）

3、教學(xué)目標(biāo)分層 根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異，制定了地理教學(xué)的分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，要求層次明確，具體和學(xué)生的層次相一致。

1）基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練；即A、B、C三層次的學(xué)生都一樣掌握。

2）中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。側(cè)重于一定的綜合性和提高性。即C層次學(xué)生可以不掌握，了解就好；A、B層次學(xué)生必須掌握。

3）發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，此目標(biāo)A層次的學(xué)生應(yīng)掌握。

例如初中地理“中國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下分層：C級(jí)：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點(diǎn)和重要鐵路樞紐的分布；B級(jí)；在C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級(jí)：在B、C級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖回答相關(guān)問題（如旅游、運(yùn)輸選擇便捷路線）。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重，各層次目標(biāo)雖然有差異，但也只是反映同一教材內(nèi)容在深度和廣度上的差異，各層次目標(biāo)之間應(yīng)有著密切的聯(lián)系，形成階梯，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象時(shí)，C層學(xué)生只需知道晝夜更替和時(shí)差就可達(dá)到目標(biāo)，即是識(shí)記目標(biāo)；而B層學(xué)生除知道這兩種現(xiàn)象之外，還需了解晝夜更替和時(shí)差產(chǎn)生的原因；A層學(xué)生則需更進(jìn)一層，在了解晝夜更替產(chǎn)生的機(jī)理之后，還能對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、理解和運(yùn)用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，能不能產(chǎn)生晝夜更替呢？激發(fā)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行探討和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來演示。這樣，課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)分層，避免以往地理老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一刀切的弊端，強(qiáng)化了針對(duì)性、具體性，并使每個(gè)學(xué)生能清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4、探究分層

1）設(shè)疑激趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熡霉适?、新聞熱點(diǎn)等巧妙設(shè)疑，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講日界線時(shí)，可講一對(duì)在跨過日界線時(shí)生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發(fā)學(xué)生的愛好。

2）依綱探究。根據(jù)大綱要求，針對(duì)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問的角度上應(yīng)有所區(qū)別。

例如在講授八年級(jí)地理濕潤(rùn)區(qū)和干旱區(qū)的分布時(shí)，B、C層學(xué)生只需要知道濕潤(rùn)區(qū)、干旱區(qū)對(duì)應(yīng)的景觀；而對(duì)A層學(xué)生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個(gè)多些？為什么？并提示學(xué)生可以在課本圖中找到答案。

又如在學(xué)習(xí)中國(guó)的降水情況時(shí)，可以讓學(xué)生分層次探究質(zhì)疑。C層：我國(guó)降水的總趨勢(shì)是什么？B層：我國(guó)降水總趨勢(shì)的形成原因是什么？A層：夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律與雨帶的推移有什么樣的關(guān)系。一層一層提高要求。

5、作業(yè)分層

課上練習(xí)、課后習(xí)題的選擇與編排都應(yīng)該有一定的層次性，可以設(shè)置記憶填空、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探索練習(xí)、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)，要注意所選擇的習(xí)題能使所有的學(xué)生都參與，在全體學(xué)生都獲得發(fā)展的基礎(chǔ)下，不同層次的學(xué)生獲得不同發(fā)展的體驗(yàn)。不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，使得習(xí)題可以量身定做，同時(shí)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

6、測(cè)試分層

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進(jìn)行單元測(cè)試，試卷中對(duì)A、B、C三層學(xué)生的題目明確分類。A層同學(xué)在完成規(guī)定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計(jì)入總分；B層同學(xué)只做規(guī)定的題目；A層同學(xué)只做基礎(chǔ)題。實(shí)行“有選擇、無(wú)淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容，考試時(shí)可選擇不同難度的試卷?！盁o(wú)淘汰”是指不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7、評(píng)價(jià)分層

每次作業(yè)評(píng)改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個(gè)層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評(píng)價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評(píng)價(jià)。有時(shí)采用自改互評(píng)，在小組內(nèi)，由A組學(xué)生改B、C層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評(píng)改中進(jìn)一步施展了自己的能力。

平時(shí)教學(xué)中，教師一定要用公平、公正、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要善于看到A層學(xué)生的不足，促進(jìn)其更好發(fā)展，也要善于看到B層、C層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不斷出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于B、C層（尤其C層）學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)放大其優(yōu)點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在階段性檢測(cè)中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學(xué)生檢測(cè)C卷，A層學(xué)生檢測(cè)A或B卷。在評(píng)價(jià)時(shí)，C層學(xué)生即使成績(jī)不是很理想，只要平時(shí)表現(xiàn)良好，有進(jìn)步，也可定為優(yōu)秀。

由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評(píng)價(jià)則是這種動(dòng)力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表?yè)P(yáng)次數(shù)多的，有進(jìn)步的及時(shí)調(diào)高一層次，無(wú)進(jìn)步而相對(duì)落后的從高層調(diào)到低層次。目的是讓所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

8、課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比作樹主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績(jī)梯度，把學(xué)生分成三個(gè)層次?；A(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔導(dǎo)活動(dòng)；成績(jī)中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。

教師要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。

四、地理分層教學(xué)效果

分層教學(xué)的實(shí)施為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。同時(shí)，分層教學(xué)真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，通過小組長(zhǎng)幫助組員，組員也能夠?yàn)樾〗M整體素質(zhì)的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

在筆者運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，所教的班級(jí)的成績(jī)遙遙領(lǐng)先于年級(jí)平均分。如在初一第一學(xué)期期中全市統(tǒng)考中，所教的4個(gè)班級(jí)中，有3個(gè)班級(jí)成績(jī)名列年級(jí)前3名；實(shí)踐證明，分層教學(xué)體現(xiàn)了既面向全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又尊重個(gè)體的差異，使不同層次的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上得到發(fā)展的良好教學(xué)效果。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學(xué)水平，而且還要深知所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的輔導(dǎo)工作。在分層教學(xué)中，除了教師個(gè)人的努力外，還需要學(xué)科內(nèi)教師加強(qiáng)研究與協(xié)作，共同設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以推進(jìn)整個(gè)地理學(xué)科分層教學(xué)的有效開展。

五、實(shí)施地理分層次教學(xué)的幾個(gè)問題

1）實(shí)施分層次教學(xué)后，備課授課，配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測(cè)試分析都得分層進(jìn)行，教師工作量無(wú)疑成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對(duì)學(xué)生有利，對(duì)提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業(yè)心和責(zé)任心上。如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個(gè)新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第四篇：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文

土河中學(xué)教師 王和平

把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類,這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來,許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。??人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。

結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入,以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程,使之成為學(xué)習(xí)的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來,這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如:長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)? 粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系,至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細(xì)思考,這一結(jié)論很迎合常人心理,但事實(shí)上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠(yuǎn),長(zhǎng)江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復(fù)一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況:長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對(duì)較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢(shì)低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考,從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對(duì)一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì),以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教學(xué)論文

我對(duì)初中地理教學(xué)的一點(diǎn)思考

——上峽學(xué)校冉孟蘭

從事地理教學(xué)兩年來，剛開始我在教學(xué)中有很多的困惑，遇到了很多問題。主要是目前中考取消地理考試，這就使學(xué)生失去了外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加上其他科目時(shí)間緊作業(yè)多，這就使學(xué)生更加無(wú)心于學(xué)習(xí)地理，剛剛開始上地理課的時(shí)候有學(xué)生甚至要求上自習(xí)讓他們自己做作業(yè)。為了使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，我想必須要改變地理老師固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新性的采用靈活有效的教學(xué)方法。教學(xué)形式的多樣性就顯得尤為重要，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，俗話說的好興趣是最好的老師。下面我就把我在地理教學(xué)中想到的或者用到的一些教學(xué)方法進(jìn)行討論。

首先，我認(rèn)為要做好地理老師，自己必須有廣博的知識(shí)。

初中生正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求我們必須廣積糧，“要給學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時(shí)就要多多關(guān)注新聞，報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中對(duì)老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：

用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！薄包S梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮砹私饷酚?；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來說明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”來解釋氣候；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”在學(xué)習(xí)地形的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好的理解不同的地形特點(diǎn)我們還可以用到：描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。”描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界?！?/p>

有時(shí)候我們還可以巧用多媒體輔助教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以搜尋一些關(guān)于各個(gè)地區(qū)風(fēng)土人情的視頻，甚至可以給他們播放一些相關(guān)地域的電影，并提出問題，讓學(xué)生從中提取出重要信息，這樣也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和搜集獲取信息的能力。有時(shí)候還可以借助歌曲增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：在講青藏高原時(shí)可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時(shí)可播放《信天游》；在講內(nèi)蒙古高原，時(shí)可播放《草原上升起不落的太陽(yáng)》；在講云貴高原時(shí)可播放《蘆笙戀歌》；在講中國(guó)的民族時(shí)可播放《愛我中華》；在講新疆時(shí)可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區(qū)時(shí)可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時(shí)可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉?？抽浴?；在學(xué)習(xí)臺(tái)灣時(shí)可播放《阿里山的姑娘》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可播放《七子之歌》。

有時(shí)也會(huì)用到諺語(yǔ)來輔助教學(xué)，如描寫西北地區(qū)溫差大的：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！泵鑼懬貛X南北自然景觀差異的：“馬前桃花馬后雪”；描寫開墾草原后帶來草場(chǎng)沙化的：“一年開草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁?！泵鑼懶陆L(fēng)沙大的：“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春吹到冬。”；“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補(bǔ)?！泵鑼扅S河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。描寫生產(chǎn)的：“早霞不出門，晚霞行千里?！?；“春雨貴如油。”；“蠶無(wú)夜食不長(zhǎng)，馬無(wú)夜草不肥?！泵鑼憵庀蟮模骸疤焐蠏咧阍?，地上雨淋淋?！保弧霸缙鸶≡谱?，中午曬死狗。”；“冷在三九，熱在三伏?！保弧袄坠瘸?，有雨也不多。”；“久晴大霧雨，久雨大霧睛?！薄霸圃跂|，雨不兇，云在南，河水滿?！保?/p>

其次，要上好地理課，還需要靈活多樣的教學(xué)手段。

像地理這種非檢測(cè)科目，如果老師一味的安課標(biāo)要求，單一傳授知識(shí)，“滿堂灌”結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的糊里糊涂，剛剛開始還有興趣，估計(jì)到課堂后半部分就沒有幾個(gè)人有耐心聽下去了。我想一堂好的課，絕對(duì)不會(huì)是風(fēng)平浪靜、波瀾不禁的，應(yīng)該是蜿蜒曲折，跌宕起伏的，讓學(xué)生有種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。在師生思維的碰撞過程中，既要讓學(xué)生體會(huì)到尋求知識(shí)的艱辛和失敗的打擊又要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅感。這不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是對(duì)人身品質(zhì)的培養(yǎng)。

新教材無(wú)論從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是形式上都做了較大的改動(dòng)，圖像豐富，直觀性，可讀性，趣味性比較強(qiáng)。尤其是“讀，想，做，討論”等這些欄目的設(shè)置，突出了學(xué)生的主題地位，教師在教學(xué)中就要把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀，找，思考，討論等歸納總結(jié)出相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中我們還可以設(shè)置一些別樣的地理課，如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候舉行分小組的競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)而倍加努力；在學(xué)南北地理差異時(shí)，可以舉行辯論賽，假設(shè)一部分同學(xué)是南方的一部分是北方的，都來說說咱家鄉(xiāng)好。學(xué)生參與性強(qiáng)積極性高。

在講長(zhǎng)江、黃河時(shí)可以采用表格的方式進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生印象。當(dāng)然這樣的表格不能由老師給他們，應(yīng)該是讓他們自己查找資料，通過教材課外資料對(duì)比得到，讓他們從體會(huì)獲得知識(shí)的喜悅。

還記得去年在講區(qū)域地理時(shí)，剛好要準(zhǔn)備講日本，就聽說日本發(fā)生大地震，福島核電站泄漏，我就以此為切記契機(jī)讓學(xué)生討論地震的最新信息，同時(shí)講述日本發(fā)生的各大地震，引出思考：為什么日本地震頻繁出現(xiàn)？福島核電站泄漏引起的核污染是怎么回事？核污染對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中我認(rèn)為不一定要按教材按部就班，有時(shí)候我們可以根據(jù)時(shí)事進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，別把大好的時(shí)事教育機(jī)會(huì)浪費(fèi)了。

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師僅僅起引路作用，對(duì)于初中地理這種特殊課程我們更應(yīng)該把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合能力上。如在學(xué)完世界地理關(guān)于地球的初步知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一堂課讓學(xué)生來說說我們的地球，這樣的問題難度雖然有點(diǎn)大，但是只要老師引導(dǎo)合理學(xué)生就愿意參加到這樣的活動(dòng)去，真正把書本知識(shí)變成他們自己的能力。目的是達(dá)到學(xué)生“學(xué)習(xí)并快樂著”。

再次，充分利用地圖，掛圖，地理剪圖，拼圖等現(xiàn)有教學(xué)資源。

這些教學(xué)資源直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)習(xí)地理必須用到地圖，它們能夠很好的說明事物的表象，不同對(duì)象之間的區(qū)別聯(lián)系。用好了地圖我們的教學(xué)能起到事半功倍的作用。但是學(xué)生如何閱讀地圖，如何從圖中找到有用的信息需要老師長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成自己讀圖的習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，受教學(xué)資源的限制掛圖用的相對(duì)較少些，但不能因?yàn)樯倬筒患舆x擇，掛圖一定要精挑細(xì)選，不適合的即使有也不能亂用，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物更加模糊，往往適得其反。

拼圖在學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的時(shí)候顯得尤為重要，在講中國(guó)的行政區(qū)劃的時(shí)候，學(xué)生讀各個(gè)省份的形狀位置往往難以記住，而這些地理素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說相當(dāng)有用，于是我讓學(xué)生買來中國(guó)地圖，然后按照各省市的分界線剪開，以游戲的形式讓他們進(jìn)行拼接，拼接次數(shù)多了他們也就熟悉了。待他們比較熟悉的時(shí)候，我又教他們畫地理簡(jiǎn)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，為今后高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！霸⒔逃跇贰笔俏乙回灧钚械慕虒W(xué)思想，我相信學(xué)生在游戲玩樂中會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)，去參與。

再者，任何一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，用好學(xué)科之間的聯(lián)系，也是地理教學(xué)的重要部分。

介紹世界地理時(shí)結(jié)合各個(gè)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀，板塊特點(diǎn)，可以給學(xué)生穿插一些歷史知識(shí)；政治課里將要學(xué)習(xí)到的社會(huì)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。結(jié)合《2012》這部電影，給學(xué)生介紹有關(guān)瑪雅文明，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待瑪雅預(yù)言，打消學(xué)生對(duì)預(yù)言的恐懼心理。在講生態(tài)平衡時(shí)將其與生物知識(shí)結(jié)合，生態(tài)失衡，外來物種侵害等，列舉歷史上一些影響較大的外來物種侵害案例，聯(lián)系到人體生病，身體失衡，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也受到了很好的健康教育。地理和文學(xué)的聯(lián)系前面列舉的很多例子。教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)地理和數(shù)學(xué)還有更加緊密的聯(lián)系，里面涉及到了很多相關(guān)的計(jì)算，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，所以地理課堂我們也需要對(duì)他們進(jìn)行潛意識(shí)的數(shù)學(xué)教育，一方面宣傳數(shù)學(xué)的有用性，一方面避開數(shù)學(xué)學(xué)科本身的枯燥性。

總之，初中地理教學(xué)一直值得我們廣大教育者深思，要上好這門課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是吸引學(xué)生的法寶，教師豐富的知識(shí)，良好的修養(yǎng)是上好地理課的前提。創(chuàng)新的教學(xué)形式一定會(huì)收到意想不到的效果。我相信，只要有心，就沒有做不好的事。