第一篇：小學(xué)語文研究期末復(fù)習(xí)匯總

1、簡述我國傳統(tǒng)語文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。

孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教；孟子主張專心有恒，由博而約；韓愈強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，文以載道；朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳；王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。2.語文課程有哪些功能？其基本功能和主要任務(wù)是什么？

語文課程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。語文課程的基本功能和主要任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.語文課程的發(fā)展功能涵蓋哪些主要內(nèi)容？

培養(yǎng)以思維為核心的包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)的一般認(rèn)識能力；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。4.結(jié)合自身語文教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。

語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，它涵蓋了思想性、文化性、審美性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。而工具性是語文課程所具有的特殊性，是與其它課程相區(qū)別的特點，也是絕對不容許忽視的。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關(guān)系，是相輔相成的。學(xué)生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質(zhì)的提高又促進(jìn)對語文工具的掌握。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進(jìn)而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內(nèi)容的理解。請結(jié)合實際。5.簡述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

6.語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？

語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實踐過程。語文教師要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度。其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識。第三，要關(guān)注學(xué)生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

7.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀？

首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，1

語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動中。

8.比較并簡述現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與歷年的語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。

現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱相比，主要在對語文課程內(nèi)涵和外延的認(rèn)識上有進(jìn)一步深化。兩者的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的“綜合性學(xué)習(xí)”就突出地體現(xiàn)了這種思想。此外，還特別而具體地強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的開發(fā)利用。（2）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗 從一切為了兒童的發(fā)展的理念出發(fā)，現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生發(fā)展置于課程的核心，十分關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程中活生生的經(jīng)驗和體驗。如在“課程目標(biāo)”的設(shè)計中，醒目地增加了“過程與方法”這一目標(biāo)維度，使得語文課程從原有的“知識和能力”，“情感態(tài)度價值觀”的兩大目標(biāo)維度改變?yōu)槿竽繕?biāo)維度，積極提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實踐，注重在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。（3）更加強(qiáng)調(diào)語文課程的人文價值隨著語文教育改革的不斷深入，人們認(rèn)識到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生價值觀念、情感、態(tài)度的形成和發(fā)展起著不可忽視的作用，而這種影響決不僅僅限于思想品德方面，僅以“思想性”是無法完全涵蓋這種豐富深厚的人文內(nèi)涵的，因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)以“人文性”取代了原大綱中的“思想性”，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次將九年義務(wù)教育階段的語文課程作為一個整體，完整地提出了義務(wù)教育階段語文課程基本理念，課程的目標(biāo)和課程實施的建議。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，分別提出了四個學(xué)段的階段目標(biāo)。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強(qiáng)其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標(biāo)是非常有利的。

9.如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素等。

10.談?wù)勀銓Χ嗲篱_發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識。

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。在中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能的依據(jù)是什么？

中年級主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童語言功能，既順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達(dá)真人真事和真情實感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準(zhǔn)確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。（3分）其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。12.閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪幾個類型？ 包括：（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。以上四點各2。5分。

13.在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？

開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。（2分）應(yīng)該實現(xiàn)兩個“貫穿”：第一，貫穿在整個小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點緊密結(jié)合；（4分）第二，貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。（4分）14.簡述口語交際教學(xué)序列的主線和輔線

口語交際教學(xué)序列的主線是言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)。（3分）口語交際教學(xué)的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。（2分）口語交際教學(xué)序列的輔線是語意教學(xué)和語境教學(xué)，這是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)。（3分）因為如何將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地、有層次地、有步驟地展現(xiàn)出來，是口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的核心問題。（2分）15.應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？

創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。以上四點各2。5分。

16.應(yīng)該如何制定語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃？

第一，要按學(xué)段或?qū)W年來制定（至少要按學(xué)期來制訂）。（1。5分）第二，一般采用“主題學(xué)習(xí)”的形式（也可稱“問題學(xué)習(xí)”或“項目學(xué)習(xí)”），每項主題學(xué)習(xí)一般包含幾次學(xué)習(xí)活動。（2分）第三，學(xué)習(xí)的主題可以來源于教材，但更要采納學(xué)生的建議。（1。5分）第四，主題學(xué)習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段提出的教學(xué)目標(biāo)，確定比較明確的教學(xué)要求，尤其要確定學(xué)習(xí)過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求。（2分）第五，主題學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，盡量讓學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。（1。5分）第六，主題學(xué)習(xí)可按學(xué)校組織，也可按年級和班級組織。（1。5分）

17.英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同的價值取向？

這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，（4分）重視學(xué)生的主動探究和團(tuán)結(jié)合作，（3分）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。（3分）

18.語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？

語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無學(xué)習(xí)的困難。（4分）診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。（3分）形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴(yán)重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。（3分）19.簡述編制雙向細(xì)目表的操作步驟？

首先，按知識要點進(jìn)行縱向設(shè)計；（3分）其次，按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計；（3分）再次，將雙向設(shè)計合計總分,根據(jù)各知識點的內(nèi)容進(jìn)行再分配。（4分）20.哪些問題是語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容？

教學(xué)理念問題；（2分）課程問題；（1。5分）教學(xué)組織形式問題；（1。5分）教學(xué)方法問題；（2分）教學(xué)評價問題；（1。5分）師生的發(fā)展問題。（1。5分）

1．識字教學(xué)案例

閱讀并分析下面的識字教學(xué)案例，并回答問題：

問題1：這個教師的教學(xué)主要運用了什么教學(xué)策略？運用得是否合理，為什么？（30分）問題2．這個教學(xué)片斷主要體現(xiàn)了什么樣的特點？（60分）表達(dá)和字?jǐn)?shù)10分。

識字教學(xué)片斷

江蘇教育出版社出版的小學(xué)語文教材第一冊中，《識字四》有這樣四組詞： ??

答案提示及評分標(biāo)準(zhǔn)案例

1．答案提示：問題1：主要運用了“寓識字于游戲之中”的教學(xué)策略。（10分）在這堂課的這個教學(xué)片斷中運用此策略是合理而有效的，因為對于一年級小學(xué)生來說，尚不能較長時間地集中注意力，用“猜字”游戲可以利用兒童不隨意注意的規(guī)律來刺激和保持孩子的學(xué)習(xí)興趣；（10分）同時在初學(xué)生字階段，這樣的游戲可以幫助兒童迅速熟悉生字，鞏固識字效果。（10分）問題2：主要特點：第一，自覺地體現(xiàn)了漢字的文化性。由漢字組成的漢語系統(tǒng)是寶貴的文化寶庫，識字教學(xué)的任務(wù)不光是教會認(rèn)字，識字的過程應(yīng)該成為文化積累的過程。出示兩個字的篆書，不僅有助于學(xué)生抓住字形特點識字，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的熱愛之情。（20分）第二，具有趣味性?！安伦帧庇螒虻囊敕弦荒昙墝W(xué)生的心理需求，有利于調(diào)動并保持學(xué)習(xí)積極性，同時猜字的過程需要利用多種感官，進(jìn)行觀察、歸類、聯(lián)想等積極的思維活動，有利于開發(fā)孩子的識字潛能。（20分）第三，具有審美性。游戲使情緒變得輕松，篆字優(yōu)美生動的字形啟迪想象，而好奇心的滿足、成功的愉悅、教師積極的評價都使得學(xué)習(xí)過程變得趣味盎然。（20分）表達(dá)規(guī)范；（5分）字?jǐn)?shù)達(dá)到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。

2、案例2：答案提示：問題1：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@個案例中教師沒有一味按照自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)走，而是隨著學(xué)生的質(zhì)疑，敏銳而不失實機(jī)地組織全班同學(xué)進(jìn)行思辯，學(xué)生們積極思考，學(xué)得很主動，收獲的是自己的感受和理解。（答出以上要點20分，能夠結(jié)合案例進(jìn)行具體分析10分）問題2：教師尊重學(xué)生的獨立思考，不壓制不同意見，注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。（15分）教師在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考和主動思維。（15分）教師注意發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，既落實閱讀課的任務(wù)，又注重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。（15分）（能夠舉出案例中的例子進(jìn)行具體分析15分）表達(dá)規(guī)范；（5分）字?jǐn)?shù)達(dá)到600字。（5分）注：答出大致要點即可，不必要求表述與提示完全一致。評分標(biāo)準(zhǔn)60分以下：不能根據(jù)要求進(jìn)行分析，觀點不明確，表達(dá)混亂，字?jǐn)?shù)不夠60分（含）—74分（含）：基本能根據(jù)要求進(jìn)行一定分析，觀點不夠明確，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求75分（含）—84分（含）：能根據(jù)要求進(jìn)行比較具體的分析，觀點較明確，表達(dá)清晰，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求85分（含)—100分：根據(jù)要求進(jìn)行具體深入的分析，觀點明確，表達(dá)準(zhǔn)確、清晰、流暢，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。

第二篇：小學(xué)語文研究期末復(fù)習(xí)

作文教學(xué)案例：一堂寫作指導(dǎo)課

（上課）

師：同學(xué)們都知道莫泊桑嗎？

（很多同學(xué)舉手）

生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：（驚喜地問）看來同學(xué)們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？

生：寫得很感人。

生：很好……

師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學(xué)習(xí)寫作的嗎？

生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）

師：看來，大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。

（同學(xué)們都坐好準(zhǔn)備認(rèn)真聽講故事）

師：莫泊桑剛開始學(xué)習(xí)寫作的時候，拜了一位師傅，就是當(dāng)時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學(xué)習(xí)很刻苦，總是不停地進(jìn)行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來，失望而歸。

（講到這里，看到同學(xué)們不以為然的樣子，老師頓了頓）

師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認(rèn)為他的文章寫得不好?？墒俏艺J(rèn)為還是有一點很值得我們學(xué)習(xí)。

生：堅持不懈。

師：對。我們也要學(xué)習(xí)這種精神。有一次，他把自己認(rèn)為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚(yáng)。可是出乎意料，老師才看了幾眼，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對老師說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”

（老師看同學(xué)們聽得入神，立刻停了下來）

生：（著急地追問）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說的？

師：福婁拜對他說：“你的文章我看了兩句就知道下面要說什么，這樣的文章我已經(jīng)看過上千篇了。你應(yīng)該看到別人沒有看到的?！蹦瓷枺骸澳俏以鯓硬拍芸吹侥?？”福婁拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”

生：（非常驚訝）?。?/p>

師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當(dāng)他來到路口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到有一個老婦人坐在地上，他立即掉頭回來了，告訴福婁拜說：“是一個老太婆?！备浒輷u搖頭說：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧?！彼谑窃僖淮蝸淼铰房?，這次他走得更近一些，回來后報告說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發(fā)亂得像雞窩。”福婁拜面露微笑說：“這次有進(jìn)步。但你看到的還是別人也能看到的。你應(yīng)該用你的第三只眼去看，看到別人所沒有看到的東西?！蹦瓷５谌蝸淼侥莻€路口，他這次看得非常仔細(xì)認(rèn)真。觀察了一會兒，然后回來對老師說：“老師，我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的?！?/p>

生：最蹩腳？（許多學(xué)生露出疑惑的表情）

師：世界上最蹩腳的木匠會是怎么樣的呢？

生：（紛紛發(fā)言）技術(shù)最差的。

師：技術(shù)已經(jīng)最差了，還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子呢？

生：不堪入目的。

生：很丑的。

……

師：同學(xué)們能夠?qū)蠇D人的鼻子有這樣的看法，是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用非常形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老師高興地說：“你今天的作業(yè)完成得很好，可以得滿分了。明天你再來。”那么，同學(xué)們，聽了這個故事，你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？

生：要抓住事物或人物的特點來寫。

生：還要仔細(xì)觀察。

生：切入點要小。

師：同學(xué)們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進(jìn)行描寫。我想大家已經(jīng)明白了：要進(jìn)行實地的、仔細(xì)的觀察，還要抓住事物的某一特點，以小見大地寫出事物的特征。

（同學(xué)們紛紛點頭，表示領(lǐng)會和贊同）

師：好，今天我們就要讓同學(xué)們來說說“這就是我”，如果讓你來嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說呢？要試著說出特點，說得與眾不同?，F(xiàn)在大家就開始寫你的自我介紹吧。

（思考幾分鐘后，學(xué)生們紛紛開始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評議）

評點：

這個作文教學(xué)案例有四個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．談話交流，創(chuàng)設(shè)氛圍

2．故事設(shè)疑，巧妙激趣

3．抓住重點，指導(dǎo)教學(xué)

4．動筆寫作，落實訓(xùn)練

這堂課教學(xué)的重點是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。教師巧妙地利用莫泊桑拜師學(xué)習(xí)寫作的曲折經(jīng)歷，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)該在觀察中注意抓住對象的特征。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“以小見大”的表述方法，以 “強(qiáng)化”典型表象，寫出事物的個性特征。

在教學(xué)方法上，教師針對小學(xué)生對知識的理解能力有限的特點，并沒有直接告訴學(xué)生如何在觀察中抓住特征的知識，而是用繪聲繪色的語言創(chuàng)設(shè)了一個引人入勝的情境，使學(xué)生如身臨其境一般，借助對故事體驗和感悟來自己領(lǐng)悟并獲取寫作的成功經(jīng)驗，教師只是“順?biāo)浦邸?，這比單純的知識講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。

案例：“倒學(xué)”《一夜工作》

《一夜工作》是人民教育出版社小學(xué)語文室編著的小學(xué)語文第十一冊的一篇課文。這篇課文，對于多年教畢業(yè)班語文的我，加上有《教參》、《教案》作參考，可謂是輕車熟路，應(yīng)該是沒問題了。想不到，問題就偏偏出現(xiàn)在我上的這一課中。

我上這一課時，先讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，通讀課文，再讓學(xué)生思考、討論、交流。當(dāng)同學(xué)們默讀停止之后，我本想讓同學(xué)們思考幾分鐘后再討論。可一位同學(xué)早已把手高高地舉了起來。我便問：“你對學(xué)習(xí)這篇課文有什么見解嗎？”

“有。”那位同學(xué)爽快地回答。

“請講。”我很快地答復(fù)著，并向他投去了鼓勵的眼光。

“老師，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不應(yīng)該老一套，總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說，讓人學(xué)膩了?！?/p>

“那你認(rèn)為該怎樣學(xué)？”

“我認(rèn)為應(yīng)該來個‘倒學(xué)'?！?/p>

“??”我一時反應(yīng)不過來，面對這位平時有點聰明又有點“出格”的同學(xué)，我無法表態(tài)，抱著試探的態(tài)度說：“怎么個‘倒學(xué)'法？”

“《一夜工作》這篇課文應(yīng)該從課文的最后兩個自然段學(xué)起??”

“你的依據(jù)是什么呢？”我擔(dān)心他浪費時間，打斷了他的話。

“我的依據(jù)是先激發(fā)情感和興趣?！?/p>

“這就能學(xué)好語文？”

“我看能行，這樣換換學(xué)習(xí)方法，很新鮮，同學(xué)們會接受的！”

我笑了，全班同學(xué)也笑了。

“在回來的路上，我不斷地想??”這位提倡“倒學(xué)”的男同學(xué)充滿激情地朗讀起課文的最后兩個自然段，班上的同學(xué)也跟著齊讀起來。

看著這位同學(xué)的“喧賓奪主”，還真有點“扭轉(zhuǎn)乾坤”的氣勢，又看著同學(xué)們的認(rèn)真勁兒，我眼前一下子浮現(xiàn)出著名特級教師于永正老師為學(xué)生開創(chuàng)一個民主、和諧課堂氣氛的情境。我有點自我陶醉又有點擔(dān)心，陶醉的是從未見過這樣高漲的學(xué)習(xí)熱情，擔(dān)心的是這節(jié)課是否能完成教學(xué)任務(wù)。

同學(xué)們齊讀完后，教室里出現(xiàn)了驚人的寂靜。全班同學(xué)好像在看我是不是采納那位同學(xué)的“倒學(xué)”建議，看看課堂民主是不是真正在我的身上體現(xiàn)出來，就看我一句話了。我便問那位提倡“倒學(xué)”的男同學(xué)：“對這篇課文，你怎么想到‘倒學(xué)'的方法呢？”

“因為預(yù)習(xí)中，您要我們想想，課文最后兩個自然段表達(dá)了怎樣的思想感情，所以我想試試，想不到同學(xué)們也和我想到一塊兒了??”

又是一陣笑聲。

“老師欽佩你的探索精神，那你要說說你‘倒學(xué)'的思路?。　?/p>

“我相信同學(xué)們會幫我的??”那位同學(xué)有點不好意思。

“”??！”我心里輕輕地嘆氣，暗暗地責(zé)備著，“這怎能鬧著玩呢？你怎么在課堂上開這么大的玩笑呢？”我一時陷入了困境，想趕快按我的教學(xué)設(shè)計重新開始上課。

教室里出奇的靜。

“老師，”一位同學(xué)站起來說，“這篇課文從最后兩個自然段學(xué)起，并沒有錯，他啟發(fā)了我抓住了課文的中心句‘他是多么勞苦，多么簡樸'，然后根據(jù)中心句去引讀全文，在文中尋找出總理勞苦、簡樸的具體事例！”

“我說能行吧！”那位提倡‘倒學(xué)'的同學(xué)得意地笑了。

又是一陣笑聲。

“那請同學(xué)們再讀課文，找出具體的事例來吧！”看到有同學(xué)能說出“倒學(xué)”的理由，我便因勢利導(dǎo)。

教室里又響起了洪亮的讀書聲。

課文讀完了，教室里又響起了一陣議論聲。

“這不能叫‘倒學(xué)'，應(yīng)是抓住中心句去尋找事例?！币晃慌瑢W(xué)說。

“那他干嘛說出個‘倒學(xué)'來，莫名其妙！”又一位同學(xué)在說，“這些男同學(xué)真是沒話找話??”

??

剛才平靜的教室一下子“亂”了起來，議論的聲音越來越大，一個由“倒學(xué)”引起的爭論開始了，如果不善于引導(dǎo)，將會“亂透了”。我只好及時地表態(tài)了：“老師認(rèn)為不必在‘倒學(xué)'這個名詞上爭論不休。讀書方法多種多樣。魯迅先生的好友、日本著名作家小林多喜二就有自己的‘捉迷藏讀書法'，不同的見解，不同的學(xué)法，可以各抒己見。但要有一個前提，不可以偏離課本內(nèi)容，不管是‘倒學(xué)'也好，還是‘抓中心，找事例'也好，只要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)就行，好嗎？那么現(xiàn)在看哪一種方法能夠最快地達(dá)到目的，你們可以尋找與自己見解相同的伙伴討論。5分鐘后，在黑板上寫出自己的學(xué)習(xí)思路?！?/p>

我的折中方法有點靈，爭論停止了，討論開始了。學(xué)生們那認(rèn)真的勁兒真叫人開心，真有點要賽出個輸贏的架勢。

時間到了。各組選出一位同學(xué)走上講臺，在黑板上板書自己的學(xué)習(xí)思路。

女生：“工作勞苦”從審批文件任務(wù)重，審稿認(rèn)真，工作時間長三個方面。

男生：“多么勞苦”表現(xiàn)在工作量大：一尺來高；一絲不茍；一句一句地審閱；時間長：一夜；

女生：“生活簡樸”從辦公室，夜餐兩個方面。

男生：“多么簡樸”表現(xiàn)在辦公室陳設(shè)：一張、一盞；夜餐的簡單：綠茶、花生米不多。

持不同見解的同學(xué)都為各自的代表鼓掌。

掌聲響起，真叫人高興。

“我們女同學(xué)的簡潔！”

“我們男同學(xué)的具體！”

“讓老師評評！”“請老師評講！”課堂上空前熱鬧。

“都好！并列第一。但要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短！”我又來了一次折中。

教室里又響起了笑聲、掌聲。

為了節(jié)省時間，我以手勢示意，讓同學(xué)們安靜后說：“請按這兩位同學(xué)板書的思路，細(xì)讀課文，找出總理工作勞苦、生活簡樸的有關(guān)內(nèi)容，把課文學(xué)深學(xué)透?！?/p>

同學(xué)們默讀，按要求用破折號、波浪線、省略號畫出了工作勞苦表現(xiàn)在工作任務(wù)重、工作態(tài)度認(rèn)真、工作時間長的有關(guān)句子；還用連圈符號畫出總理生活簡樸的句子，并進(jìn)行討論、交流。由于同學(xué)們找到了正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)的任務(wù)也就很好地完成了。這樣，既達(dá)到教學(xué)目的，又激活了同學(xué)們地學(xué)習(xí)情趣，還活躍了課堂氣氛。

當(dāng)我想把剩下的時間指導(dǎo)朗讀，再總結(jié)課文時，那位提倡“倒學(xué)”的同學(xué)又把手舉得高高的。我以為他是在顯示自己，便再次表揚(yáng)他一番：“今天，你為我們班的語文課開了個好頭，也給老師開了眼界，謝謝！”

“老師，別客氣，只不過是自己的見解。我還有問題要問?！?/p>

“說吧?！?/p>

“你說，這篇課文僅僅是表現(xiàn)總理多么勞苦，多么簡樸嗎？”

“那你說呢？”我心中也不清楚他到底還有什么問題要問，隨口而說。

“文中的‘你到隔壁去睡一覺'，‘你也回去睡覺吧！'這些句子也是表現(xiàn)總理的勞苦和簡樸嗎？”

“啊??”我笑了，想不到這位提倡“倒學(xué)”的同學(xué)學(xué)得這么深入，說：“請你談?wù)勛约旱囊娊狻！?/p>

“還有課文中的‘我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部弄歪了。總理過來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。'從總理的這些語言、動作中，可以看出總理是多么關(guān)心同志，多么平易近人??！”

聽到這位男同學(xué)的發(fā)言，我心中極為高興。現(xiàn)在我只好改變了我的教學(xué)程序，讓同學(xué)們都把自己的見解說出來。于是趁熱打鐵地說：“文中還有哪些地方是表現(xiàn)總理關(guān)心同志和平易近人的呢？”

剛才板書的那位女同學(xué)也有點坐不住了，連忙和周圍的同學(xué)交流后，連手也不舉便站起來發(fā)言了：“‘總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。'這也是表現(xiàn)總理關(guān)心同志，平易近人的例子?？偫怼遗闼麑忛單艺淼挠涗浉澹鋵嵤亲稍兊囊馑???‘有時還問我一兩句。'這些句子表現(xiàn)了總理是多么謙虛謹(jǐn)慎啊！”

這時同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情是何等激奮，總想在這700多字的課文中尋找還沒有發(fā)現(xiàn)的新問題。對同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，我給予了充分的肯定：“真是‘處處留心皆學(xué)問'。一點不假，要學(xué)習(xí)這兩位同學(xué)的探索精神，請同學(xué)們繼續(xù)鉆研課文。”

這是課堂40分鐘的最后時刻，同學(xué)們不像剛才那樣的急躁，而是十分冷靜，有默讀的，有品讀的，有思考的，好像在爭分奪秒，看誰沖在最前頭。

同學(xué)們開始舉手了。

“老師，我提議讓全班同學(xué)齊聲朗讀課文最后的兩個自然段，再感受作者抒發(fā)的感情！”有的同學(xué)說。

我深有感觸地小結(jié)：“同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從作者的細(xì)節(jié)描述中，不僅看到總理多么勞苦，多么簡樸，還感受到總理多么關(guān)心同志，多么平易近人，多么謙虛謹(jǐn)慎等高尚品質(zhì)。作者看到總理一夜的工作，想到總理‘他每個夜晚都是這樣工作的'，一生的工作也是這樣的。作者為能有機(jī)會看到總理一夜的工作感到幸福，為我們有著這樣的好總理感到自豪！”

我的話還未說完，那位“倒學(xué)”的男同學(xué)又把手舉了起來。這時的我不得不細(xì)心傾聽他的見解，非常滿意地說：“請抓緊時間說吧！”

“我認(rèn)為作者感受到的幸福不僅僅是看到了總理的一夜工作，而是作者受到總理的關(guān)愛，陪總理一起審閱稿子，而且有時總理還問他一兩句，還跟總理一起喝茶，吃花生米。那時的作者是何等的幸福！有多少人渴望能和總理一起審閱稿子，喝茶吃花生米呀！這是人生最美好的時光??！最難忘的時刻！這才是作者人生最大的幸福?。　?/p>

我?guī)ь^為這位男同學(xué)鼓掌。掌聲又在教室里響起。

“真是細(xì)微之處見真情?！蔽疑钣懈杏|地說。

下課的鈴聲響了。

這是一節(jié)使我最難忘的課。

這一節(jié)課，對我的震撼很大。照本宣科，已不適應(yīng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)小主人的需要。

我慢慢地回味，細(xì)細(xì)地思考：過去教師一直以為手中的教案和教學(xué)參考書是“知識權(quán)威”，是“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，豈敢輕易拋開！在教學(xué)過程中怕“出亂子”，怕影響教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生檢測成績不好，整天圍繞著這些“知識權(quán)威”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)動。其實，這反映了過去只關(guān)注知識傳授而輕能力培養(yǎng)，輕價值滲透的錯誤傾向。今天我們更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過什么方法，以什么方式去學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。那天的這一節(jié)課就是一個活生生的事例，就是一個很好的證明。

新課程的研究實際上是解決一個“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的問題，要體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，就必須大膽改革。因此，我重新對自己的教案進(jìn)行了調(diào)整，并將《一夜工作》的教學(xué)過程進(jìn)行書面整理，我的教學(xué)隨筆——《〈一夜工作〉中的“一”》，從七個方面看《一夜工作》：從總理的辦公室陳設(shè)中看“一”；從總理的工作量上看“一”；從總理的工作態(tài)度上看“一”；從總理的作息時間安排上看“一”；從總理用的夜餐中”看“一”；從總理對同志的關(guān)心和信任中”看“一”；從作者所看所想所說中看“一”。得到了省教科所、省教育廳主辦的《教研論壇》的許可，并刊登在2002年第二期上。這應(yīng)該感謝我的學(xué)生對我的啟發(fā)和幫助。

作為教師，要確立“要當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生”的思想，要有“不恥下問”虛心向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，才能更好地為學(xué)生傳授知識。要是課堂上不讓那位“倒學(xué)”同學(xué)說話，將是我在課堂教學(xué)中的一大遺憾?？梢?，課堂上不讓學(xué)生“說話”，是教者的失敗。只有在課堂上讓學(xué)生們充分“說話”，才能讓笑聲、書聲、掌聲在教室響起。

評點：這個案例給我們的啟示，不僅在于閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生說話”，還在于啟發(fā)我們，一個小學(xué)教師應(yīng)該而且完全可能成為一個好的教學(xué)研究者。經(jīng)常聽到教師們抱怨教學(xué)任務(wù)重，工作忙，沒有科研途徑，不知道做科研該從哪里獲得選題。還有的教師把科研神秘化，認(rèn)為科研必得是事關(guān)全局的大課題，不會從自己的教育教學(xué)實踐中獲取具體的研究課題。這個教師的做法值得大家借鑒.案例：一堂口語交際課

上口語交際課時件令人頭疼的事。哪位畢業(yè)班的老師愿意“浪費”一節(jié)課去上考試不考的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“口語交際”呢？今天這節(jié)口語課我也打算像往常一樣，匆匆講一講，然后就抓緊時間進(jìn)行其他訓(xùn)練。

上課了。我說：“同學(xué)們，咱們這節(jié)課先來看一下這次口語交際的內(nèi)容?！?/p>

學(xué)生沒有絲毫興趣地默默看著。有些同學(xué)看完了就在那兒干其他事情，顯然口語交際課對他們來說，沒有多大意思。為了啟發(fā)學(xué)生，我說：“我們從電視里常?？梢钥吹侥迷捦驳挠浾撸绹??11恐怖事件是記者給我們發(fā)回的報道；現(xiàn)在首都北京正在召開黨的‘十六大'，來自各國的一千多名記者正在進(jìn)行采訪報道。記者這個職業(yè)多光榮呀你們誰愿意長大了當(dāng)一名記者呢？”

沉默了一會兒，有幾位同學(xué)舉起了手。我滿意地點點頭，接著說：“好?，F(xiàn)在咱們模擬一下，試著當(dāng)一回小記者?！?/p>

教室里又安靜下來，誰也不愿意第一個發(fā)言。為了抓緊時間，我說：“那就先來采訪我吧，你們想問什么，就問什么?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)前排一位小男孩看著我，那眼神告訴我他想發(fā)言。我高興地說：“好，請你來！”可他站起來，半天不說話，顯然他不知道怎樣開頭。同學(xué)們都被他的樣子逗笑了。我這才恍然大悟，原來還沒有給學(xué)生講清如何采訪，如何說開場白呢。這都是沒有認(rèn)真準(zhǔn)備造成的。

我馬上給同學(xué)們做了一個采訪示范，模擬采訪了一個同學(xué)。我把一張報紙卷成一個小話筒，態(tài)度十分認(rèn)真、誠懇地問：“你好，我是新華社的記者，請問這位小朋友，你能告訴我你最喜歡上什么課嗎？”

學(xué)生回答：“當(dāng)然是體育課了?！?/p>

我又追問：“請問，你對你們學(xué)校課外活動有什么看法？”

學(xué)生很遺憾地說：“我們學(xué)校沒有什么課外活動?！?/p>

我又說：“那你能對電視機(jī)前的觀眾談一下你的一點希望嗎？”

盡管學(xué)生有些緊張，但談得很好。我倆的表演，如同催化劑，有些同學(xué)在下面躍躍欲試了。

我馬上說：“現(xiàn)在你們同桌先互相采訪一下。”

教室里立刻熱鬧起來了。有的學(xué)生握著小拳頭，伸長胳膊當(dāng)話筒，有的學(xué)生把書本卷起來當(dāng)話筒，你采訪我，我采訪你，個個臉上洋溢著興奮與快樂。

“你好，我是海南電視臺記者??”

“你好，我是鳳凰電視臺記者??”

“你好，我是中央電視臺記者??”

??

這聲音此起彼伏，像開了鍋。教室這么亂，我還有些不太適應(yīng)，我馬上拍了一下桌子，大聲說：“好了，停下來！”同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉來看著我，很不情愿地停下了自己的“采訪”工作。

我說：“現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來表演一下，誰愿意？”

“老師，我來！”

“我來！老師！”

竟有一半學(xué)生搶著表演，連平時上課愛說話、愛搗蛋的學(xué)生也把手舉得高高的，真難得。我得優(yōu)先考慮他們。我請了兩個同學(xué)上臺表演。教室里響起一片熱烈的掌聲。

兩位同學(xué)不好意思地走上臺來，進(jìn)行采訪表演。盡管問的問題有些幼稚可笑，但態(tài)度卻那么認(rèn)真，我的心為之一動，平時怎么沒有發(fā)現(xiàn)他們呢？

他們表演完了，我下意識地看看表，時間已過了一半了，于是我說：“這次口語交際課就上到這兒。接下來我們做綜合練習(xí)，看看昨天那幾個病句。”

學(xué)生一聽，滿臉不高興。有一位大膽的學(xué)生說：“老師，我們還想采訪。”

“我們也想。”

“我也想?！?/p>

我有點無奈。明天就要期中考試了，有幾個病句學(xué)生還沒搞懂。該怎么辦？看著學(xué)生那期待的目光，我不忍心剝奪他們難得一次的“說話”機(jī)會呀！

“好，咱們繼續(xù)采訪?！蔽蚁聸Q心說。

“耶！”學(xué)生伸出食指和中指，模仿“幸運52”主持人李詠的動作，完全放松了，膽子也大了。采訪熱烈地繼續(xù)著。

一個孩子站起來，滿臉嚴(yán)肅，態(tài)度認(rèn)真地問我：“×老師，我是《××報》的記者，請問你校六年級突然取消晚修，這是為什么？”

我不禁一怔，好尖銳的問題。??我回答得很含糊。

另一個學(xué)生馬上站起來說：“我是海南電視臺的記者，我想請×老師談?wù)勀銓@件事的看法?！?/p>

將了我一軍。正當(dāng)我考慮如何回答時，又有一個同學(xué)站起來，“請問×老師，如果不上晚自習(xí)，學(xué)習(xí)成績肯定會下降，考不上重點中學(xué)怎么辦？”

??

正當(dāng)大家嚷著要去校長辦公室采訪校長時，叮鈴鈴，下課鈴響了。??

評點：這個教學(xué)案例真實地記錄了一位教師在積極的師生互動中，由被動到主動，最后進(jìn)行了一堂饒有趣味的口語交際教學(xué)課的過程，案例給人以多方面的啟示和思考。

第一，教師的心理歷程和教學(xué)行為反應(yīng)了教學(xué)平等的精神。教師以一名與學(xué)生平等融洽的交流者身份參與口語交際，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交往，促成了師生之間良好的互動效應(yīng)，實現(xiàn)了師生之間關(guān)系的升華，把一個小小的“危機(jī)”成功地轉(zhuǎn)化為開展教學(xué)的有利契機(jī)。

第二，教師敏銳地抓住了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)折點，主動適應(yīng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體情況，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有興趣但不得法的情況，親身具體示范了如何采訪，這是個成功的轉(zhuǎn)折點，一下子把握了教學(xué)的主動，有力地促進(jìn)了教學(xué)的開展。

第三，讓學(xué)生模擬記者采訪的情境設(shè)計取得好的效果，是因為：首先，教師選擇的是貼近學(xué)生生活的形式；其次，注意在具體的交際情境中進(jìn)行教學(xué)活動；再次，堅持以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見

教學(xué)案例與評析：《少年閏土》課堂教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，基本的教學(xué)設(shè)計思路有兩種：第一，從抽象到具體：讀通課文后直奔中心，抓住重點句，領(lǐng)會含義。第二，從具體到概括：從一件件的“稀奇事”入手，然后研讀重點句，體會“我”的思想感情。第一種方法提綱挈領(lǐng)，簡潔清晰，快速省力，適合于程度較好的班級；第二種方法似更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理解中心可謂“水到渠成”，比較符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律?，F(xiàn)試以第二種方法為例進(jìn)行設(shè)計。

教學(xué)流程

一、全文感知

由于課文生字多，有些內(nèi)容和說法又和學(xué)生的認(rèn)識有一定距離，因此，一開始就應(yīng)讓他們有充分的時間讀課文。先自讀，要求把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通；再指名讀，一人讀一自然段，其他學(xué)生邊聽邊給自然段編好序號；然后同桌接讀。

三遍課文讀完后，可安排質(zhì)疑問難，并將問題歸類處理（一部分當(dāng)堂互答；一部分引導(dǎo)查工具書，自行解疑；重點問題皆作深入學(xué)習(xí)的切入口，結(jié)合學(xué)習(xí)過程逐個解決。）

二、擇點讀

點之一：

出示課文插圖的投影片，請孩子們從課文中選擇有關(guān)內(nèi)容為投影片配音，指導(dǎo)讀出感情，讀出語氣的變化。

點之二至五：

閏土對“我”說了哪些有趣的事兒？你對哪件事最感興趣？請找到相關(guān)的課文內(nèi)容，把它讀好（可一個人讀，也可自由結(jié)合起來練讀。）

指名匯報讀（個人或小組），教師相機(jī)引導(dǎo)。

* 引導(dǎo)讀好“雪地捕鳥”中的省略號。先理解“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”中的省略號所表示的意思。可結(jié)合提問：這些鳥你捕到過（或見到過）哪幾種？可是閏土不僅全捕到過，還一一叫得出它們的名字。從這省略號你體會到了什么？然后練習(xí)讀出省略號所表示的還有好多好多的那種語氣。

*引導(dǎo)讀好“海邊拾貝”中的“都有”“也有”“也有”。

*練讀“瓜地刺猹”時，可引導(dǎo)學(xué)生體會夏夜瓜田的靜謐，找猹刺猹時的緊張和危險，讀出其情其境。

*讀了“沙地看跳魚兒”以后，引導(dǎo)學(xué)生說說，關(guān)于跳魚兒，你了解些什么，如果當(dāng)時你在場，你想問閏土些什么。也許這些問題課文中的“我”也問了，而閏土全能回答。問題的答案包含在哪里？（體會這句話中省略號的意思。）

三、改變形式讀

1．瓜地刺猹

（1）導(dǎo)編內(nèi)容。討論：如果要把第1自然段中描寫瓜地日夜景色得句子用到閏土與“我”的瓜地刺猹的對話中去，看看可以插到什么地方？

（培養(yǎng)學(xué)生重新組合、運用課文語言的能力，同時訓(xùn)練他們思維的條理性和邏輯性。）

（2）自由組合，分角色（閏土、“我”、旁白）聯(lián)系朗誦或表演，要求讀出角色感情。

（3）以小組為單位組織表演、競賽。

2．從其他三件事中挑選一件，仿照“瓜地刺猹”，自由組合，進(jìn)行編導(dǎo)、練習(xí)，然后全班交流、競賽。

四、研讀重點句

1．討論：通過剛才的朗讀和表演，你覺得閏土是個怎樣的人？“我”呢？

2．讀重點句，質(zhì)疑問難。

3．結(jié)合釋疑,重點理解“院子里高墻上的四角天空”的意思，體會“我”的心情。

4．練習(xí)有感情地朗讀重點句。

5．背誦（默寫）這一自然段。

五、回讀全文

自讀全文，說說除了剛才表演過的內(nèi)容外，還有哪句話（或哪個自然段）也使你挺感動的（或留下的印象特別深）？自由選幾個內(nèi)容，談?wù)勼w會。

六、拓展閱讀

介紹《少年閏土》的來源。簡介“中年閏土”，鼓勵學(xué)生課外閱讀魯迅原著《故鄉(xiāng)》，并提出閱讀后產(chǎn)生的疑問。

評析：

這份課堂教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計的六個教學(xué)流程，設(shè)計合理，意圖明確。

第一個環(huán)節(jié)：全文感知，讀通讀順，提出讀不懂的內(nèi)容。

第二個環(huán)節(jié)：擇點讀，讀出理解，讀出感情。

第三個環(huán)節(jié)：改變形式讀，讀出情趣，讀出感受。

第四個環(huán)節(jié)：研讀重點句，領(lǐng)會中心。

第五個環(huán)節(jié)：回讀全文，由點及面。

第六個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，加深理解。

該教學(xué)方案的設(shè)計頗有特色，首先表現(xiàn)在落實了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)——讀，用多種方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，教學(xué)設(shè)計在探究以讀為綱、引讀有方上獨樹一幟。教師引導(dǎo)得法，能令學(xué)生常讀常新，讀得有趣味，使學(xué)生怡然自得，醉在其中。如感知階段的“通讀”，深入階段的“擇點讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的重點讀，總結(jié)階段的“回讀”和延伸階段的“拓展讀”。教學(xué)流程設(shè)計顯得機(jī)理清晰，循序漸進(jìn)，每個環(huán)節(jié)無不各得其所、環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。同時注意和落實了閱讀、口語、寫作的結(jié)合，設(shè)計了多種形式的說，注重讀、說、寫綜合訓(xùn)練，力圖實現(xiàn)讀寫說能力培養(yǎng)的綜合教學(xué)效應(yīng)，這是很值得借鑒的。

閱讀教學(xué)案例:《小小的船》課堂教學(xué)實錄

將學(xué)生引入情境，又能引入本課課題，同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

接下來，老師并不是急于進(jìn)入課文，而是讓同學(xué)們畫月亮：“同學(xué)們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？請把它畫下來，好嗎？”學(xué)生的興趣很濃，用彩筆毫不拘束地畫了起來，畫完后交給老師。學(xué)生們畫的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮??畫完后，老師將作品一一展示在黑板兩側(cè)讓學(xué)生來評。學(xué)生們各抒己見，興致很高。這時，時間已經(jīng)過了6分鐘。

只見老師不慌不忙地說：“老師這里也有一幅月亮的畫，同學(xué)們想看嗎？”

學(xué)生齊答：“想！”

老師把書上的插圖貼在黑板正中。

老師充滿感情地敘述道：“晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》?！?/p>

這時，老師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想唱這首歌嗎？”哪有一年級學(xué)生不愛唱歌的？大家立刻喊起來：“想！‘

老師按下錄音機(jī)按鍵，錄音機(jī)里立刻傳來優(yōu)美的旋律：“彎彎的月兒小小的船??”教室里頓時安靜下來，同學(xué)們坐在座位上凝神聽著。

聽完一遍后，老師就一句一句教孩子們唱起來。

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖??”

唱完后，老師問：“彎彎的月兒是什么樣的呢？我們來畫一畫彎彎的月兒吧?！保◣熒黄甬嫞?/p>

畫完后再評一評畫出了“彎彎”的樣子沒有。

而后老師引導(dǎo)學(xué)生想象生活中看到過哪些彎彎的事物。（學(xué)生很快說出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛??）

老師指名讓學(xué)生讀一、二行課文。

學(xué)生讀完后，老師問：“彎彎的月兒像什么？”

學(xué)生回答像鐮刀、像香蕉、像小船??最后老師引到書上“小小的船”，并讓學(xué)生在圖上指出“兩頭尖”。

小黑板出示句子，讓學(xué)生比較讀：

彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。

彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

學(xué)生在比較中感悟語言的美，月兒的可愛。

老師再放《小小的船》曲子，在老師的描述中，學(xué)生閉眼想象：

一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍(lán)藍(lán)的天空，夜空上有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍(lán)天，坐到月亮上去。這時，你看到了什么？

生答：藍(lán)藍(lán)的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒。

老師引導(dǎo)學(xué)生看圖想象：藍(lán)藍(lán)的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學(xué)生們回答藍(lán)藍(lán)的天空像玉盤、像大海、像藍(lán)布??，閃閃的星星像珍珠、像燈籠??只要學(xué)生的想象有合理成分老師都給予肯定。創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，激活學(xué)生的想象，學(xué)生的想象中有自己的見解，有的幼稚，卻是童心的真實自然的流露，對低年級學(xué)生來說，這就是創(chuàng)新，所以，老師非常注意保護(hù)這種可貴的童真。

老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把想到的美景讀出來。朗讀采用了多種方式：

1。讓學(xué)生放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。老師巡視。

2。把課文讀給同桌聽。老師巡視，隨機(jī)表揚(yáng)。

3。四人小組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽。老師巡視、表揚(yáng)、協(xié)調(diào)。

4。引讀。

當(dāng)學(xué)生們基本上能把課文讀好后，老師采用影碟上的兒歌常出現(xiàn)的形式：先由一名學(xué)生把歌詞讀一遍，一部分學(xué)生再把歌曲唱一遍，同時一部分學(xué)生表演。讀完后老師請同學(xué)們老表演兒歌。頓時，整個課堂充滿了歌聲、笑聲??

最后是作業(yè)。老師這樣很自然地進(jìn)行：“同學(xué)們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛上藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧秘。請你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽，或者把這首歌唱給媽媽聽，好嗎？”

隨著學(xué)生的齊聲叫好，“鈴??鈴??”下課了。

評點：兒童與生俱來的強(qiáng)烈好奇心和探究欲望顯示出他們體內(nèi)蘊(yùn)藏著一種學(xué)習(xí)的主動性，但這種主動性卻往往會因為注意力的分散而隨時消失，怎樣才能給兒童不斷的刺激以吸引他們的注意力，挖掘他們心中暗藏的求知欲呢？《小小的船》教學(xué)案例給了我們有益的啟示。

這篇課文是一首描寫秋天夜空景色的詩歌，體現(xiàn)了一種寧靜和諧的美。但美是一種內(nèi)心的抽象的情感體驗，靠老師的講解和憑空想象是很難讓學(xué)生體味到這種美的微妙感覺的。用

什么方法才能凝聚這些小家伙的目光而又達(dá)到語文課的教學(xué)目標(biāo)呢？老師根據(jù)這首詩歌本身所具有的親情境交融的特點，發(fā)揮它音樂性強(qiáng)，比喻形象，色彩優(yōu)美，自然景物鮮明的特色，設(shè)計了一堂情境教學(xué)課。這個案例以“情境”為切入點，以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了語言學(xué)習(xí)與語言生活環(huán)境。生活展現(xiàn)——圖畫再現(xiàn)——音樂渲染——表演體會——語言描繪，這環(huán)環(huán)相扣的情境鋪設(shè)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不知不覺中融入其中，并一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興致。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用多種方式朗讀課文，在一聲聲、一遍遍朗讀中體味彎月之美，想象夜空之美，感悟語言文字之美。在民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新課標(biāo)中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”。此時感情朗讀已不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。

第三篇：小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)

第十七周值周小結(jié)

老師們、同學(xué)們下午好：

時間如逝，歲月如梭。開學(xué)以來最冷的一周終于過去了，本周是第十七周，本周由我、侯偉偉老師、李波老師值周，值周領(lǐng)導(dǎo)是吳源芝老師，下面我就本周值周工作做一個簡短的小結(jié)。

本周亮點：本周雖然天氣寒冷，但是很多同學(xué)仍然堅持早起鍛煉，課間操、排隊就餐井然有序，各班清潔區(qū)、衛(wèi)生區(qū)打掃得也很干凈，課間追逐打鬧現(xiàn)象也有所減少，食堂就餐秩序有所改觀。

本周不足：第一，由于天氣寒冷，許多同學(xué)返校時間遲，導(dǎo)致周一遲到現(xiàn)象非常嚴(yán)重，各班都有或多或少的幾位同學(xué)未到或者遲到。希望各位同學(xué)克服、堅持。第二，早鍛煉時很多同學(xué)都起得比較早，但是仍有部分同學(xué)起不來，賴床，希望同學(xué)們堅持一下，早起鍛煉一下身體，呼吸一下新鮮空氣。第三，食堂就餐時，一樓就餐秩序比較好，二樓就餐班級說話現(xiàn)象嚴(yán)重，希望同學(xué)們今后在就餐時保持安靜，文明就餐。第四，近來學(xué)校衛(wèi)生問題突出，我們的同學(xué)打掃干凈了，希望同學(xué)們注意保潔。

最后，天氣雖然寒冷，但我們努力學(xué)習(xí)，追求知識的心永遠(yuǎn)是熾熱的，希望同學(xué)們在下周一返校的時候按時到校。另外，還請同學(xué)們在回家的路上注意交通安全。謝謝！

第四篇：小學(xué)期末復(fù)習(xí)語文知識點歸納

小學(xué)語文基礎(chǔ)知要點

小學(xué)語文學(xué)法的序列化指導(dǎo)

語文的學(xué)習(xí)方法應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將它細(xì)分，然后作有序的排列，便于教師有計劃地、扎扎實實地實施，讓學(xué)生一法一法地具體掌握。

1、識字方法：（1）怎樣讀準(zhǔn)字音；（2）怎樣識記字形；（3）怎樣理解字（詞）義；（4）怎樣查字典；（5）怎樣寫字。

2、學(xué)詞方法：（1）怎樣理解詞義；（2）怎樣組詞；（3）怎樣把詞語歸類；（4）怎樣辨析詞義；（5）怎樣找反義詞；（6）怎樣搭配詞語。

3、學(xué)句方法：（1）怎樣把句子寫得通順，完整、具體；（2）怎樣把句子寫得形象、生動；（3）怎樣用指定的詞語造句；（4）怎樣表達(dá)句子的語氣；（5）怎樣擴(kuò)句、縮句；（6）怎樣運用關(guān)聯(lián)詞語；（7）怎樣變換句式；（8）怎樣修改病句；（9）怎樣運用標(biāo)點符號。

4、閱讀方法：（1）怎樣理解句子含意；（2）怎樣給文章分段；（3）怎樣概括文章段落大意；（4）怎樣抓住文章主要內(nèi)容；（5）怎樣概括文章中心思想；（6）怎樣捕捉文章的中心句；（7）怎樣分析文章的寫作特點；（8）怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；（9）怎樣讀懂常識性的說明文；（10）怎樣讀懂詩歌；（11）怎樣讀懂寓言、童話。

5、作文方法：（1）怎樣審題；（2）怎樣自擬作文題目；（3）怎樣立意；（4）怎樣選材；（5）怎樣擬作文提綱；（6）怎樣修改作文；（7）怎樣構(gòu)段；（8）怎樣謀篇；（9）怎樣觀察事物；（10）怎樣聯(lián)想、想象；（11）怎樣描寫人物、景物場面；（12）怎樣說明事物；（13）怎樣議論事物；（14）怎樣記敘一件事；（15）怎樣抒發(fā)思想感情；（16）怎樣看圖作文。

6、常用應(yīng)用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等。

又如，丁有寬則把他創(chuàng)造的在全國獨樹一臶的讀寫結(jié)合法分解為如下的項目：

1、句子結(jié)構(gòu)法：練好?四素?（時、地、人、事）：完整句、連續(xù)句、并列句、總分句。

2、句群結(jié)構(gòu)法：學(xué)好下列句群形式：連續(xù)、遞進(jìn)、并列、總分、概括與具體結(jié)合、主從、點面、因果、轉(zhuǎn)折。

3、段結(jié)構(gòu)法：學(xué)好下列結(jié)構(gòu)段：承接、總分、并列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情。

4、篇章結(jié)構(gòu)法：（1）審題和命題訓(xùn)練——學(xué)會看題學(xué)文、審題方法、自己命題；（2）捕捉和表現(xiàn)中心思想訓(xùn)練——概括和捕捉、確定和表現(xiàn)文章的中心思想；（3）文章選材的訓(xùn)練——圍繞中心思想選材，做到?真?、?小?、新?選材；（4）材料安排和記敘順序的訓(xùn)練；（5）文章開頭法的訓(xùn)練。學(xué)會下列文章開頭法：交代?四素?、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情；（6）文章結(jié)尾法的訓(xùn)練。學(xué)會下列結(jié)尾法：事情結(jié)果、點明主題、展示未來、抒發(fā)感情、描寫；（7）文章過渡法和照應(yīng)法的訓(xùn)練；（8）學(xué)會自己修改文章的方法。

5、記事順序法：學(xué)會按照下列的順序記事方法：事情經(jīng)過、時間先后、地點轉(zhuǎn)換。

6、景物描寫法：（1）景色描寫：學(xué)會抓住特征和圍繞中心思想的描寫方法。（2）建筑物描寫：學(xué)會描寫一座建筑的外貌和特征的方法。（3）動物描寫：學(xué)會描寫動物的外形、動態(tài)以及動靜結(jié)合的方法。（4）植物描寫：學(xué)會描寫花果和樹木的方法。（5）場面描寫：學(xué)會抓住場面特點具體寫和結(jié)合抒情寫的方法。

7、人物描寫法：（1）人物外貌描寫，學(xué)會?寫得像?、?寫得得當(dāng)?的方法；（2）人物語言描寫，學(xué)會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法。（3）人物活動描寫，學(xué)會下列描寫法：動作有變化；動詞用得準(zhǔn)確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；（4）人物心理描寫：學(xué)會表現(xiàn)自己心理和別人心理的方法；（5）人物綜合描寫：學(xué)會神態(tài)、動作和語言的綜合描寫，以及結(jié)合議論描寫的方法。（6）用一件事寫人：學(xué)會用一件事表現(xiàn)一個人或表現(xiàn)幾個人（或一個集體）的方法。（7）用幾件事寫人：學(xué)會用幾件事表現(xiàn)一個人或表現(xiàn)幾個人（或一個集體）的方法。（8）學(xué)會用幾個方面的品格表現(xiàn)人的方法。

以上兩人的學(xué)法程序項目，為語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的序列化和操作化的研究，提供了可貴的成果。當(dāng)然尚待進(jìn)一步完善和擴(kuò)大，如聽話、說話、背誦、質(zhì)疑問難、課外閱讀，以及作讀書筆記等方法，顯然也是學(xué)生所必需的。語文知識歸納

一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)臵懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

十七、引號的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語

十八、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

十九、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設(shè)臵懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性

3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

4、對比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準(zhǔn)確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因為（1）與人們認(rèn)識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

指導(dǎo)學(xué)生閱讀記敘文應(yīng)抓住以下幾方面：

一.各種表達(dá)方式。

（1）記敘。弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。

（2）描寫。描寫是記敘文中常用的一種表達(dá)方式，用來表現(xiàn)人物、交代背景、渲染氣氛、抒發(fā)感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更準(zhǔn)確、更易懂、更形象。

（3）說明。理清說明順序，抓住特征，分清說明方法。

（4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。

（5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情感。

二.線索及作用

文章線索的安排通常有以下幾種形式：

1、以主題為線索。

2、以人物為線索。

3、以事物為線索。

4、以中心事件為線索。

5、以?情?為線索。

作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

三.記敘順序及作用

1、順敘（按事情發(fā)展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。

2、倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動性。

3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）

作用：對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

四、怎樣分析記敘文的寫作特色？

1、分析文章的表達(dá)方式。以記敘為主，綜合運用描寫，抒情，議論等表達(dá)方式。

2、分析文章的順序與結(jié)構(gòu)。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。

3、分析文章的表現(xiàn)手法。記敘文常用的表現(xiàn)手法有對比烘托法、欲揚(yáng)先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。

4、分析文章的語言特色。記敘文在語言的運用上有兩種類型，一是樸實無華，二是優(yōu)美生動。分析時應(yīng)把握不同類型的語言特色，還要結(jié)合作者的感情和態(tài)度。

可從下列語句中選擇：

樸實無華、形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。注：必須結(jié)合具體語句分析。

五、某句話在文章中的作用是什么？

結(jié)構(gòu)方面：總領(lǐng)全文、總結(jié)上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線索、照應(yīng)前文。

內(nèi)容方面：點明中心、深化主題。（需結(jié)合具體內(nèi)容來講）

第一段的作用:

環(huán)境描寫:點明故事發(fā)生的地點,環(huán)境,引出下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

其他:開篇點題,奠定全文的感情基調(diào);總領(lǐng)全文或引起下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

六、常用的表達(dá)方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。

七、怎樣體會作者的態(tài)度、觀點和感情？

可以從以下幾方面分析：

1、分析文章的題目

2、分析文章的開頭

3、分析文章的結(jié)尾

4、分析文 章的抒情議論段落

5、分析寫作背景和寫作意圖

概括記敘文的中心有一些常用的格式：

本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)（反映、歌頌、批判、揭露）了……的思想（性格、精神、實質(zhì)），抒發(fā)作者……的感情。

八、寫作手法及作用？

（1）擬人手法

賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動的效果。

（2）比喻手法

形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法

突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

（4）象征手法

把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

（5）對比手法

通過比較，突出事物的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題（具體）。

（6）襯托（側(cè)面烘托）手法

以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法

運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚(yáng)先抑

先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）

使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

九、修辭方法及作用

（1）比喻:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……

（2）擬人：運用了……的修辭,生動形象地賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化

（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

（4）排比:增強(qiáng)語勢,條理清晰，節(jié)奏鮮明，生動形象地寫出了……

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。

（7）設(shè)問：引人注意與思考，引出下文,承上啟下。

（8）反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語氣，給人以不可辯駁的力量.(9)引用:增強(qiáng)語言說服力

注：必須結(jié)合相關(guān)語句分析。

十、小說的三要素？

1、完整的故事情節(jié)、生動的人物形象、人物活動的具體環(huán)境

2、情節(jié)可分為：（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(尾聲)

3、分類：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）

4、環(huán)境描寫的作用有：（1）交代故事發(fā)生的時間、地點，為人物活動提供具體的背景。（2）渲染氣氛（3）烘托人物心理或烘托人物形象（4）推動故事情節(jié)的發(fā)展（為下文作鋪墊）

5、描寫的種類: 正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物描寫（外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫）

6、續(xù)寫小說結(jié)尾：按照小說故事情節(jié)發(fā)展的規(guī)律續(xù)寫，要簡潔含蓄，富有哲理，十一、表現(xiàn)手法（寫作方法）

借景抒情、托物言志、動靜結(jié)合的手法、寓情于景、情景交融、以小見大、鋪墊、烘托、襯托、對比、象征、人稱，虛實結(jié)合、欲揚(yáng)先抑（欲抑先揚(yáng)）、卒章顯志、聯(lián)想、想象、正面描寫、側(cè)面描寫、直接抒情、間接抒情、照應(yīng)、巧設(shè)懸念、夸張、比喻、擬人、敘述、描寫、抒情、諷刺等等。

十二、散文的一般知識 如何概括抒情散文的中心？主要內(nèi)容+思想感情

（1）借景抒情的散文：運用?描寫了……抒發(fā)了……?格式

（2）借物喻人的散文：運用?描寫了……贊美了……?格式

（3）托物言志的散文：運用?描寫了……啟示了……?格式

2、藝術(shù)表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、動靜結(jié)合的手法、寓情于景、情景交融

3、散文經(jīng)常運用：想象（無中生有）、聯(lián)想（由此及彼，由一事物想到另一事物）、象征（托義于物）、襯托（以他體陪襯本體的方法）、對比。

劃分段落的一般步驟有：

一讀，就是通讀課文；二想，就是想一想每個自然段的主要意思；三歸，就是把一些內(nèi)容相同或關(guān)系密切的自然段并在一起，成為一個段落；四查，就是再把各段段意連起來，看是否構(gòu)成一個連貫的整體。

劃分段落的方法一般有：

一、時間順序法

有的課文按時間轉(zhuǎn)移的先后順序安排。顯而易見，表示時間性的詞可以用來作為分段的依據(jù)。

如《十萬里長街送總理》就可按?靈車到來前→靈車通過時→靈車開過后?的時間順序分為三段。

再如《我的戰(zhàn)友邱少云》也可按?天還未亮→中午的時候→黃昏的時候?的時間順序分段

二、地點或空間順序法

參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位臵不同或者觀察事物的立足點不同，可以按空間位臵的先后順序分段。

如《記金華的雙龍洞》可按?途中→洞口→外洞→內(nèi)洞（出洞）?等游覽地點的先后轉(zhuǎn)移來分段。

如《回韶山》可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，?上尾場→父母臥室→自己的住房→大弟的房間→曬谷坪?以此作為分段的依據(jù)。

還有的課文既可以按地點的先后變化，也可以按事件發(fā)展的順序分。

三、事件順序法

完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事情發(fā)展的順序分段。

如《草船借箭》可以按為什么借箭（發(fā)生的原因），怎樣借箭（發(fā)展經(jīng)過），借箭結(jié)果（事件結(jié)果）來劃分段落。

此外，《跳水》、《飛奪滬定橋》也可按事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果來劃分段落。

四、事情分類法

有的課文通過寫幾件事來表達(dá)主題，分段時可考慮按不同事情來分段。

如《將相和》可以按?完璧歸趙?、?澠池會?、?負(fù)荊請罪?三件事來分段。

五、總分法

有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取?總起——分述——總結(jié)?的形式來表述，那么分段時就應(yīng)按?總——分——總?的思路分段。

如《桂林山水》先總起說?桂林山水甲天下?，再分別寫了桂林的水（靜、清、綠）和桂林的山（奇、秀、險），最后總的概括再寫桂林的山水美。

六、按人物的活動分段法

如《再見了，親人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據(jù)分段。

總之，分段有規(guī)律可循，但也不能千篇一律。

小學(xué)語文知識體系匯總

一、拼音

1、基礎(chǔ)知識回顧：23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、聲調(diào)：分為四聲。標(biāo)調(diào)歌：?有a 不放過，無a 找o、e ,i、u 并列標(biāo)在后?

3、音節(jié)：音節(jié)是聲母、韻母和聲調(diào)的組合。

(1)當(dāng)韻母?u?和聲母?j、q、x、y?相拼時，去掉?u?頭上的兩點，如?ju?。(2)人或事物等專用名詞的拼音，第一個字母大寫，如?北京 Beijing?

4、隔音符號：當(dāng)a、o、e 開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面，讀音易發(fā)生混淆時，應(yīng)在第一個音節(jié)后面加上隔音符號，用?’?表示，幫助分清兩個音節(jié)。如?ping’an（平安）?、?qi’e（企鵝）?。

二、漢字

1、筆畫與筆順規(guī)則

?先橫后豎

（十），先撇后捺

（八），從上到下（景），從左到右（樹），從外到內(nèi)（同），從內(nèi)到外（函），先里面后封口（國），先中間后兩邊（水）。?

2、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)（7種結(jié)構(gòu)）

獨體字（中）、左右結(jié)構(gòu)（秋）、左中右結(jié)構(gòu)（做）、上下結(jié)構(gòu)（恩）、上中下結(jié)構(gòu)（翼）、全包圍和半包圍結(jié)構(gòu)（園、區(qū)）、品字形結(jié)構(gòu)（晶）

3、無聲的老師——字典（3種查字方法）

（1）?音序查字法?的步驟：認(rèn)準(zhǔn)字音；定字母、翻索引；查音節(jié)、找漢字。

（2）?部首查字法?的步驟：定部首、翻索引；數(shù)余畫；查漢字。部首查字法的規(guī)則：上下都有，取上不去下； 左右都有，取左不取右； 內(nèi)外都有，取外不取內(nèi)。

獨體字一般將字的第一畫作為其部首。

（3）?數(shù)筆畫查字法?的步驟：數(shù)準(zhǔn)筆畫數(shù)；翻索引、查‘難檢字索引’；找漢字。

4、形近字（8種表現(xiàn)形式）——理解記憶法、口訣記憶法

（1）筆畫相同而位臵不同?由?和?甲?(2)字形相似但筆形不同?外?和?處?

（3）字形相似但偏旁不同?晴?和?睛?（4）字形相似但筆畫數(shù)量不同?今?和?令?（5）結(jié)構(gòu)單位相同但位臵不同?陪?和?部?（6）形近音相同?很?和?狠?（7）形近音相近?清?和?情?（8）形近音不同?貧?和?貪?

5、多音字：字形相同，讀音不同。如?塞?、?露?、?咽?。同音字：音同形不同。如?燥?和?躁?。

6、多義字：有兩種或兩種以上意思的字。

如：?張?(1)展開（2）看、望（3）陳設(shè)（4）姓

三、詞語

實詞：名詞（木）、動詞（跑）、形容詞（美麗）、數(shù)詞

（一）、量詞（位）、代詞（你、我、他們）

1、詞性劃分

虛詞：副詞（特別、不）、介詞（在、關(guān)于）、連詞（和）、助詞（著、的、啊）、象聲詞（叮咚）

2、近義詞和反義詞

（1）意思相同的詞：?爸爸——父親?、?互相——相互?（2）意思相近的詞：

詞義的輕重不同：?愉快?→?高興?→?快活? 詞的意義上辨析 詞義的范圍不同：?戰(zhàn)斗?和?戰(zhàn)役? 詞義的感情色彩不同：?果斷?和?武斷? 詞的搭配關(guān)系不同：?嚴(yán)厲?和?嚴(yán)格?

詞的用法上辨析，適用對象不同：?希望?（自己）和?期望?（別人）（3）反義詞：

絕對反義詞：?生?→?死?；?富?→?窮?

辨析角度：意義和感情色彩 相對反義詞：?前?→?后?；?高?→?低 ?

3、詞語歸類——分類記憶法 例如：按照植物、動物、水果和蔬菜等等分類。

4、詞語結(jié)構(gòu)一AA：?一群群?

AABB：?重重疊疊?、?干干凈凈?

ABAB：?研究研究?

5、成語和諺語。訣竅?三多?：多讀、多想、多記。

四、語句

1、單句：由主語和謂語組成。根據(jù)應(yīng)用分為四種：陳述句（敘述說明）；疑問句（詢問、提問）；祈使句（要求、希望或命令別人做什么）；感嘆句：表達(dá)某種強(qiáng)烈感情）

2、復(fù)句：

（1）并列關(guān)系：……也……，……又……，一邊……一邊……，有時……有時……，不是……而是…（2）遞進(jìn)關(guān)系：不但……而且……，……還……，……甚至……，……也……

（3）選擇關(guān)系：……或者……，是……還是……，不是……就是……，要么……要么…，與其……不如…

（4）轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是，……卻……（5）假設(shè)關(guān)系：如果……就……，即使……也……，要是……才……

（6）條件關(guān)系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，無論……都……，任憑……（7）因果關(guān)系：因為……所以……，……因此……，之所以……是因為……，既然……就……

3、理解句意的方法：（1）抓住重點詞語理解（2）聯(lián)系上下文理解

4、擴(kuò)句、縮句和合并句

擴(kuò)句：加上恰當(dāng)?shù)脑~語修飾和限定語。擴(kuò)句的原則：（1）不改變原句的主要成分（2）擴(kuò)充的附加成分必須合理（3）如有例句按照例句擴(kuò)充。

擴(kuò)句的方法：（1）找句子的主干成分（2）在主干詞語前面添上合適的修飾詞語（3）檢查句子是否通順

縮句：去掉修飾或限定語，保留句子主要成分。

縮句的主要方法：（1）分辨句式，提出問題?誰??干什么?（2）找出句子主干

（3）保持原句意，否定句把否定詞一起寫出來。合并句：省略重復(fù)的部分，將多句合成一句。合并句的方法

（1）用關(guān)聯(lián)詞把兩句合一句

（2）同一個主體發(fā)出兩個不同的動作，去省其中的一個主語。

（3）一個主體既是前一個動作的接受者，又是后一個動詞的發(fā)出者。

5、語序（4種排列方式）

（1）事情發(fā)展順序（2）時間先后順序（3）先總述后分述順序（4）空間推移順序

6、句式轉(zhuǎn)換

（1）?把?字句（主動句）和?被?字句（被動句），動作發(fā)出者和動作接受者相互轉(zhuǎn)換，更換主語。（2）主說和轉(zhuǎn)述：?三個改變?第一，改變標(biāo)點符號 ：??→。第二，改變?nèi)朔Q。第三，根據(jù)需要刪減個別字，保持句子通順。

7、修改病句

（1）成分殘缺。

例句?我們要從小養(yǎng)成講文明?

（2）用詞不當(dāng)。

例句?媽媽非常關(guān)愛我?

（3）搭配不當(dāng)。

例句?她穿著一件粉色上衣和一頂白色帽子?

（4）語意重復(fù)或啰嗦。例句?他總是首先第一個發(fā)言?

（5）詞序顛倒。

例句?語文對我最感興趣?

（6）前后矛盾。

例句?五顏六色的紅旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)?

（7）指代不明。

例句?王宇和李軍是好朋友，他經(jīng)常到他家一起學(xué)習(xí)。?

（8）不合事理。

例句?盲姑娘見有人進(jìn)屋，趕緊站起來讓座。?

? 修改病句技巧：（1）了解病句常見類型（2）保留愿意（3）從語法角度入手，抓句子主干

（4）從詞法角度入手看詞語搭配（5）從邏輯事理入手

8、修辭（6種常見修辭）

（1）比喻：打比方，根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物比方另一個抽象的、深奧的事物。?本體?+?比喻詞?（像、仿佛、似乎、如同、好比、變成、是）+?喻體（2）擬人：把物當(dāng)作人來描寫。例如?古老的威尼斯沉沉地睡了?

(3）排比：結(jié)構(gòu)相似、證據(jù)一致，意思密切相關(guān)的三個或三個以上短語。

（4）反問：無疑而問，明知故問，目的在于加強(qiáng)語氣。例句?這比山還高的情誼，我們怎能忘懷？?（5）設(shè)問：無疑而問，自問自答，目的在于引起讀者的注意和思考。?狼的本性會突然改變嗎？不會，絕對不會！?

（6）夸張：為了表達(dá)需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或縮小，突出印象。?飛流直下三千尺?

五、標(biāo)點符號

1、點號（7種）：句號?。?；問號?？?；感嘆句?！?；逗號?，?；頓號?、?；分號?；?；冒號?：?

2、標(biāo)號（9種）：引號??；括號（）；破折號——；省略號……；書名號《》；連接號—；著重號．；間隔號〃 ；專名號——

3、位臵：點號放在右下角，占一個字的位臵，不放在另一行開頭；標(biāo)號?前不臵尾，后不在開頭?；省略號和破折號占兩個字的位臵，不能分兩截分放在上行末尾和下行開頭。

六、閱讀理解——?捉迷藏?游戲

1、閱讀三字歌

好題目 明中心 含內(nèi)容 慢慢找 中心句 中心詞 關(guān)鍵段 宜先找

總起句 在前面 總結(jié)句 在后頭

合段意 提問題 串聯(lián)法 是高招 答問題 要周到 常練習(xí)有提高

2、解題步驟：?一讀二找三答?

?一讀?：邊讀邊圈點勾畫，多做記號。

?二找?：歸納段意必須充分利用原文。

?三答?：?三個忠實?忠實于題目、忠實于原文、忠實于語言規(guī)則。

3、提高閱讀質(zhì)量的訣竅：精讀、泛讀、摘錄佳句。

七、寫作

（一）作文基礎(chǔ)知識

1、審清題意：?五審?

（1）審清體裁（記敘文、應(yīng)用文、說明文）（2）審清題材（人、物、事、景）

（3）審清范圍（時間、地點、人稱、事件、對象具體限制）（4）審清主題（中心思想）（5）審清其他要求（附加要求）

2、確定主題：?四要?

（1）主題要正確（反應(yīng)生活實際）（2）主題要集中（一個文章不能多個主題）

（3）主題要鮮明（明確表達(dá)自己對事物的態(tài)度和立場）（4）主題要深刻（深挖內(nèi)涵思想）

3、選擇材料：?四要?

（1）圍繞主題選擇材料（多寫與主題相關(guān)的內(nèi)容）（3）選擇新穎的材料（新人新事）

（2）選擇真實的材料（真實可信，具有代表性和典型性）（4）選擇獨有的材料（具有創(chuàng)新性）

4、編寫提綱?五點?：

（1）擬好題目（2）確定主題（3）段落安排（4）每段的主要意思（5）重點段落的層次安排和內(nèi)容

5、修改文章?五看?：（1）是否切題

（2)主題、思想是否明確、突出

（3）看材料是否符合主題、內(nèi)容是否具體、完整（4）看語言是否通順、用詞是否準(zhǔn)確，有無錯別字（5）看標(biāo)點是否正確。

（二）看圖作文 ?一看二寫，四要兩注意?

?一看二寫?：先看圖，再寫作文

?四要?：仔細(xì)觀察圖畫；展開合理想象；突出主題、抓住重點；分清主次，具體描寫。?兩注意?：看清全畫面內(nèi)容；分清圖上內(nèi)容主次和表達(dá)的中心。

（三）記敘文〃記事

（1）寫清楚事件發(fā)生的時間、地點以及事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。（2）事件經(jīng)過寫具體

（3）按事件的發(fā)展順序來寫（4）注意表達(dá)真情實感

（四）記敘文〃寫人

（1）確定寫作對象

（2）確定人物的思想品質(zhì)

（3）選擇典型的具體事例

（4）抓住最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的外貌、語言、動作、心理、環(huán)境進(jìn)行描寫。（5）注意表達(dá)自己的真實感情

（五）記敘文〃狀物——?五要三注意?

?五要?：

（1）抓住物的特征（2）按一定順序?qū)?/p>

（3）既寫靜態(tài)又寫動態(tài)

（4）展開想象，運用擬人等手法把內(nèi)容寫具體（5）托物言志，借物抒情 ?三注意?：

（1）仔細(xì)觀察、抓住特征（2）明確中心，展開想象（3）根據(jù)內(nèi)容，安排順序。

（六）記敘文〃寫景

注意六點：

（1）抓住景物特征

（2）注意時間、地點、氣候等因素的影響

（3）景物特點安排恰當(dāng)?shù)捻樞?/p>

（4）采用多種手法表現(xiàn)景物特點及變化

（5）寫出自己的感受

（6）借景抒情

（七）應(yīng)用文

1、應(yīng)用文大多以記敘文為基礎(chǔ)，但是還要特別注意的是各種應(yīng)用文的格式

2、常見應(yīng)用文類型：書信、讀后感、通知、留言條、表揚(yáng)信、建議書和日記。

3、具體格式：

（1）標(biāo)題居中。（除了書信、留言條和日記沒有標(biāo)題，其他皆有）（2）正文：另起一行空兩格。

（3）署名和日期：先寫署名，另起一行寫清?*年*月*日?。

第五篇：小學(xué)語文二年級期末復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過積極有效的復(fù)習(xí)不僅可以及時鞏固學(xué)生平時所學(xué)的知識，為教學(xué)評價奠定基礎(chǔ)，還是對教師平日教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。做好復(fù)習(xí)工作，首先要明確教學(xué)評價的目的，不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想：復(fù)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。2 突出語文學(xué)科的工具性和人文性，掌握語文學(xué)科的基本特點，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的綜合。明晰課標(biāo)中對識字、寫字、閱讀、口語交際、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的評價。重視對語言積累的復(fù)習(xí)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)階段的特點。

根據(jù)課程目標(biāo)，參照人教版教材（大修訂）二年級下學(xué)期的要求，對期末復(fù)習(xí)內(nèi)容和試題設(shè)計提出建議。

二年級下學(xué)期是第一學(xué)段最后一個學(xué)期，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的階段目標(biāo)學(xué)生應(yīng)全面達(dá)到。

（一）字：

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：

二年級的識字與寫字應(yīng)重視四點：1要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。2要求會寫的字則要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運用于口頭和書面語言表達(dá)之中。3繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。4規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字。

教材中出現(xiàn)的字的訓(xùn)練包括：

1、每課中“我會認(rèn)”“我會寫”的生字。2、園地中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”。3、30頁的我會填，49頁的我會填，103頁的讀讀抄抄，園地六“我會填”，143頁的讀讀抄抄。

2．題型題例：

（1）聽寫，可以從課文中抽取幾個生字詞進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，考測學(xué)生的聽力，涵蓋語文聽、說、讀、寫中的聽的能力。尤其是可以組成詞的生字。

（2）看拼音寫字、詞，側(cè)重平翹舌、前后鼻韻母、聲母f、h、n、l、r的的辨別，要求讀準(zhǔn)三介音，所測字詞應(yīng)有針對性，如筆畫復(fù)雜的字、同音字。

（3）形近字的辨別，在比較中鞏固漢字。能會組詞。

（4）多音字的正確朗讀，以組詞、選擇形式考測學(xué)生的識記能力。

（5）寫一兩個字，并簡要介紹自己是用哪一種方法記住的。

（6）出示幾個課文未出現(xiàn)的字及幾種讀音進(jìn)行連線選擇，考測學(xué)生課外識字量。

（7）錯別字的訂正。

題例：

拼音樂園,你能根據(jù)拼音的提示寫出漢字來嗎？試試看吧。(拼音填漢字)

jiěd?nɡ shì jiè sǔn yá chìbǎnɡ qiāo mén pī pínɡ

()()()()()()

試試你的好眼力，下面全都是孿生兄弟，你能分清它們嗎？(形近字組詞)

枯（）澆（）密（）塔（）決（）拱（）

姑（）繞（）蜜（）搭（）快（）洪（）

快樂ABC，在括號里面選出正確的讀音選項

玫瑰()A、méi ɡui B、méi ɡuì 闌尾（）A、lán wěi B、nán wěi

我是小醫(yī)生，快看看下面的句子中有沒有錯字，給它們治治病吧！

1、日月潭風(fēng)景秀麗，那里枝葉茂勝，群山環(huán)繞。（）

2、沿著長長的小西，尋找雷鋒的足記。（）

（二）詞：

教材中出現(xiàn)的訓(xùn)練有：4頁找找說說，17頁的我會說，園地和課后題中的讀讀記記，園地三的“我會填”，65頁讀讀填填，園地4“我的發(fā)現(xiàn)”89頁“讀讀寫寫”，園地五“我會連”，園地3、4、6我的發(fā)現(xiàn)。129頁讀讀寫寫，131頁讀讀背背。132頁展示臺。

題型題例：根據(jù)新課標(biāo)的要求，低年級的詞語教學(xué)是以理解和運用為目的的。那么對于復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的詞語可以采取多種形式進(jìn)行鞏固。

有詞語的搭配、成語的補(bǔ)充、近義詞、反義詞、量詞的運用、ABAB式的運用、擴(kuò)詞等等形式。例如：1、孩子們，你們看這些詞寫的多有意思呀你能照樣子寫幾個嗎？

縷縷白云————美麗的田野————

喜洋洋——快快樂樂——

2、小朋友們，現(xiàn)在小兔子過不了河了，你能幫助小兔子把獨木橋修好嗎？

（）的春光（）的田野

3、親愛的朋友們，我們平時常常在一起的幾個好伙伴走丟了，你能把它的名字寫下來嗎？雷聲大（）興高（）烈

4、小伙伴們，你們知道我的對手是誰嗎？

強(qiáng)——寒冷————

5、我們一起做個詞語接龍吧！

特別別人------

設(shè)計說明：

字詞是組成漢語言的基礎(chǔ)，掌握拼音是實現(xiàn)課標(biāo)要求“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“有初步的獨立識字能力”的必經(jīng)之路。因此必須進(jìn)行考核，目的是為了夯實基礎(chǔ)，形成識字能力?？紲y內(nèi)容以客觀試題為主，以主觀試題為輔。試題形式宜多樣化，人文化，趣味化。

（三）句：復(fù)習(xí)的內(nèi)容：二年級注重以下方面的句子訓(xùn)練：（1）能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中句子的意思，在閱讀中主動積累詞句。（2）積累自己喜歡的詞句、對聯(lián)、古典詩詞、格言警句。課文中出現(xiàn)的訓(xùn)練有：15頁我會讀，園地里的“讀讀背背”，45頁“我會填”，園地4“我會填”，79頁“我會填”，82頁“讀讀抄抄”，91頁“我會連”，98頁“讀讀寫寫”，107頁“讀讀說說”，118“讀讀抄抄”，125頁“讀讀想想”136頁“我會填”139頁“我會填”園地8“我會讀”。以及課本中出現(xiàn)的積累和“我知道”。

題型和題例：補(bǔ)充句子，使意思更完整。結(jié)合課文中的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生把句子說完整、通順。2 能積累好句子，對聯(lián)，名人名言，可以讓學(xué)生之間考一考，每天一句話、積累一句名言，展示自己的積累成果。切不可死記硬背。對于課后要求背誦并要求按課文補(bǔ)充句子的練習(xí)要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生背誦下來。多讀成誦。3 感悟句子的表達(dá)方式和不同語氣。

具體可以采用幾種形式：

１根據(jù)記憶進(jìn)行填空（填成語、名言、詩句）；

２詞句的理解、體會與運用；

３詩文的默寫。

４為句子加標(biāo)點。

題例：

老師請你選兩句名言布置教室的墻壁，你會選————————————。

能將這些句子補(bǔ)充完整嗎？——————一——————就————————。——————————，疑是銀河落九天。

3滿天的（）像（）撒在碧玉盤里。

那七顆星，連起來像（），叫（）。

試著改寫句子好嗎？

那么多星星，你怎么能數(shù)得清呢？

那么多的星星，你是數(shù)不清的。

這件事，你怎么可以這樣做呢？

———————————————

（四）閱讀：

課標(biāo)要求：

閱讀——喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。借助讀物中的圖畫閱讀。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂干與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，初步獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認(rèn)識課文中常用的標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。認(rèn)識自然段，背誦課文中自己喜歡的部分及指定背誦的部分。喜愛圖書、愛護(hù)圖書。

1．考試內(nèi)容：

①課內(nèi)內(nèi)容：a．詞語的積累（詞語的搭配、詞組的仿寫、用詞語寫句子）；b．課文精彩段落及古詩的填空。

②課外內(nèi)容：給出一段短文，在學(xué)生默讀后從以下幾個方面出題：a．是否知道共有幾個自然段；b.是否了解句子的意思；c．是否了解某些詞語在語言環(huán)境中的意思；d．閱讀后的感受、體驗、理解和價值取向。（讓學(xué)生以書面的形式按要求寫一段話。）

2.題型題例：

（1）、小朋友，我們學(xué)過的古詩還記得嗎？寫小草旺盛的生命力的詩句是

————————————————，———————————————。

（2）、安徒生是一百多年前的丹麥人，他是世界著名的童話作家。除了《丑小鴨》，你還讀過他的哪些作品，試著寫一寫：—————————————

小猴栽樹

春天，小猴子在山坡上剛栽上一排梨樹，就張羅開了：我栽的梨樹要結(jié)梨子啦！

小山羊正在栽杏樹，它對小猴子說：“兄弟，你高興得太早了。梨樹要五年才結(jié)果呢?！毙『镒右宦?，心里涼了，忙問山羊：“你栽的杏樹幾年結(jié)果呀？”

山羊回答說：“只要四年?！?/p>

小猴子連夜把梨樹拔了，改栽了杏樹，又張羅開了：“我的杏樹，四年就能結(jié)杏子！”

小黃牛正在給果樹施肥，它抬起頭來對小猴子說：“吹什么，我種的桃樹，三年就能結(jié)大桃子！”小猴子后悔自己錯栽了杏樹，又連夜拔掉，栽上了桃樹。然后，它吹噓自己種的桃樹多么好，結(jié)果結(jié)得多么早。

小白馬正在給櫻桃樹澆水，它不耐煩地對小猴子說：“我種的櫻桃樹，只要兩年就能結(jié)果了。”小猴子一聽，心又動了??

幾年后，漫山遍野的果樹豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無所得。

認(rèn)真讀短文，試著做一做：

1、本文共有（）節(jié)，第二節(jié)有（）句話。

2、小猴子栽過（）、（）、（）和（），結(jié)果（）。

3、幾年后，小山羊得到杏子，（）得到了（），（）得到了（）。

4、小猴子最后的結(jié)果是誰造成的？你想對小猴子說些什么？

3．設(shè)計說明：

①課內(nèi)內(nèi)容：主要從詞句的積累及古詩、課文語段的記誦方面對學(xué)生進(jìn)行考查。低年級是語言積累的黃金時期，所以要特別注意落實教材中的背誦要求。教師在平時的教學(xué)中要有意識地把背誦擠進(jìn)課堂，既落實背誦要求，又在指導(dǎo)背誦的過程中教給學(xué)生一些好的背誦方法。②課外內(nèi)容：可提供一段短文對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行考查。如例1中的《小猴栽樹》是適合二年級學(xué)生閱讀的短文，教師可根據(jù)學(xué)生的實際出題，但設(shè)計閱讀題時要注意：a．短文應(yīng)淺顯易懂、有趣、形象生動，；b．問題的設(shè)置不應(yīng)超出本冊的教學(xué)要求；c.如果設(shè)計讓學(xué)生回答問題（書面）必須注意適合二年級學(xué)生的水平；d題型不要與“識字與寫字”這一部分重復(fù)；必要時可以設(shè)置一些口頭及其他形式的檢測題目，如：可以讓學(xué)生朗讀短文，檢查學(xué)生的朗讀水平，從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行綜合考查；可以讓學(xué)生演一演，了解學(xué)生的想像能力與口語交際的水平；還可以讓學(xué)生畫一畫，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識的綜合運用能力。

（五）寫話：

１課標(biāo)對第一學(xué)段寫話的要求：

對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識或感受。運用閱讀或生活中學(xué)到的詞語，學(xué)習(xí)觀察簡單的圖畫和事物，練習(xí)寫句子。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、感嘆號。

2本冊教材對寫話的訓(xùn)練：

從內(nèi)容上大致分為兩類：一類是記實的，例如：春天里的發(fā)現(xiàn)，夸夸自己的家鄉(xiāng)，寫寫自己熟悉的小動物，寫寫這學(xué)期的收獲，假期的打算等。另一類是想象，發(fā)揮自己的想象力，自己畫一幅或幾幅畫，把畫上的內(nèi)容寫下來。

3復(fù)習(xí)方式方法：（1）從學(xué)生的生活出發(fā)，寫話的內(nèi)容要來源于學(xué)生的生活。

（2）要給學(xué)生表達(dá)的自由，讓學(xué)生決定寫什么，怎么寫。

（3）寫話和想象相結(jié)合，給學(xué)生想象的空間，從學(xué)生感興趣的入手。

題型題例：

１寫實方面：讀了美麗的《日月潭》，看了物產(chǎn)豐富的《葡萄溝》，你一定為我們祖國有這樣美好的地方而自豪，我們的家鄉(xiāng)也有許多迷人的風(fēng)景和物產(chǎn)，把自己的家鄉(xiāng)寫寫吧?？磮D寫話：給一組（3-4）連續(xù)的圖，其中一幅為空白的圖，把圖補(bǔ)充完整。再寫一段話。想象：同學(xué)們，記得丑小鴨嗎？他的遭遇多值得我們同情，天鵝媽媽知道后，會怎樣呢？變成天鵝后，會發(fā)生什么事？他的蛋怎么會跑到鴨媽媽那里呢？讓我們也學(xué)學(xué)安徒生，編一個童話故事吧?。ㄟx其一）摘自《老百曉在線》網(wǎng)站