第一篇：作文中讀與寫的結(jié)合

從閱讀教學(xué)到習(xí)作教學(xué)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系,使二者有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),是我們每個(gè)語文教師所面對(duì)、所探討的問題。作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”?！白x書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中首先要重視積累語言。

閱讀和習(xí)作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話和習(xí)作時(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。比如：指導(dǎo)多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄詞句。要求學(xué)生配備一本摘錄本，讓學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。指導(dǎo)讀讀寫寫。各年級(jí)教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，運(yùn)用語言，不僅要積累語言，還應(yīng)了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語言方面的知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。因而，在結(jié)合閱讀教學(xué)，要不失時(shí)機(jī)地練習(xí)仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。我們語文書中的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。由于課上時(shí)間有限，我們不可能在每一節(jié)課中，都有充裕的時(shí)間用于學(xué)生的習(xí)作，于是，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習(xí)中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學(xué)生，而是在每課閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的一點(diǎn)感受，一絲體會(huì)，找出課文的習(xí)作切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的交給學(xué)生一點(diǎn)寫作技巧和方法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)表達(dá)他的一點(diǎn)一滴的感受。從而提高學(xué)生的讀寫意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也就是說，把一個(gè)完整的習(xí)作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成為學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，最終化零為整，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。具體操作舉例：

一、仿寫如在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)。有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布??”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，來和山中其他的事物，打招呼?！渡接辍芬徽n中的一段話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！边@是多么奇特的想像。讓學(xué)生用心去感受這樣的想象手法，并把這句話積累下來。結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的習(xí)作中，有這句話的痕跡，而且仿寫的很巧妙。

二、續(xù)寫，發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文留白亞里士多德說過：沒有想象，心靈就不會(huì)思想。在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著鮮明的“作者意識(shí)”走進(jìn)閱讀，在“閱讀期待”中勾起學(xué)生的寫作欲望，必將達(dá)到良好的效果。如在《小音樂家揚(yáng)科》第七到第十二自然段描寫揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會(huì)到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼；體會(huì)到動(dòng)——揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲??讓學(xué)生展開充分想像，用自己的筆觸把揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘再現(xiàn)出來。同時(shí)，透露出對(duì)揚(yáng)科的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。又如學(xué)完《窮人》后啟發(fā)學(xué)生想象：漁夫回來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們也來當(dāng)回“托爾斯泰”續(xù)編下去。這樣，既擴(kuò)展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了習(xí)作的能力；既有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，又深切地影響著學(xué)生的心靈，達(dá)到文道合一。但是部份孩子卻喜歡給它一個(gè)美好的結(jié)局如??因此一定要明確續(xù)寫課文的基本要求是：

1、必須透徹的理解原文，把握原文的中心、體裁、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、語言特點(diǎn)、人物性格、人稱、時(shí)代背景等。

2、續(xù)寫必須忠實(shí)于原文的中心，內(nèi)容與形式等，必須是原文情節(jié)的自然延伸，與原文成為一個(gè)完美有機(jī)的整體；不能脫離原文無根據(jù)的任意發(fā)揮，更不能拋開原文另起爐灶。

3、要緊扣原文，拓寬思路，合理發(fā)揮想象，使原文內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更豐滿。

4、續(xù)寫要與原文風(fēng)格一致，文氣一貫，做到情節(jié)首尾圓合，無懈可擊。

三、改寫，（文體方面的）如

（一）古詩改寫成現(xiàn)代文《舟過安仁》： 安仁縣是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的小縣城，一個(gè)夏天的早晨，我乘著小船行駛在清澈的小河中，兩岸是翠色欲流的山巒，湖邊的蘆葦隨著微風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，碧綠的毛絨絨的草鋪滿了田野，風(fēng)一吹就動(dòng)起來，讓人看了心曠神怡。突然，我的目光落在一條從遠(yuǎn)處駛來的小舟上，那條小舟上坐著兩個(gè)大約十歲左右的小男孩，他們緩緩地劃著小船，但當(dāng)他們快劃過我的面前的時(shí)候，其中一個(gè)小男孩突然招呼著他的小伙伴，收起竹竿，停止劃槳，撐開了一把小雨傘。咦？這是怎么回事情呢？我百思不得其解，細(xì)細(xì)思考起來，啊！原來如此啊！我恍然大悟，其實(shí)那兩個(gè)小孩是想借傘來當(dāng)帆，讓風(fēng)來幫助小船，使小船向前行駛。真相終于大白，我不禁感嘆這兩個(gè)孩子的天真和聰明。

（二）說明文改寫成童話，如《鯨》我是鯨，因我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實(shí)，這是個(gè)天大的錯(cuò)誤。因?yàn)楹芫煤芫靡郧埃业淖嫦雀Ｑ虻淖嫦纫粯佣忌钤陉懙厣?，只是后來由于環(huán)境的變化，才逐漸搬到了大海里。先的淺海，然后是深海，慢慢地適應(yīng)了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個(gè)模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會(huì)被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)知識(shí)水平的限制，對(duì)我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解的話，那么在21世紀(jì)的今天，還有那么多的人叫我們是鯨魚，那真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動(dòng)物。同學(xué)們，你們今后可要記住了。

（三）把記敘文改寫成課本劇 《秋天的懷念》時(shí)間：某年的深秋 地點(diǎn)：市某家庭人物：母親、兒子、妹妹、鄰居 道具：兩把椅子，一張小桌。第一幕屋里：孩子甲坐在輪椅上，兩眼呆呆地望著遠(yuǎn)方。窗外：母親站在窗前，悄悄地望著兒子，嘴里喃喃自語：“我的孩子真命苦??！兩年前的一場(chǎng)大病，孩子的雙腿癱瘓了，從此，就再?zèng)]有看到孩子的笑臉，再?zèng)]有聽到孩子的笑聲。他的脾氣也變得暴怒無常，我這個(gè)做母親的，看到孩子這個(gè)樣子，心里的滋味??哎！難受極了?！保o聲的抽泣）??

四、補(bǔ)寫，省略處如《唯一的聽眾》當(dāng)我從妹妹那兒了解到我一直認(rèn)為耳聾的老太太是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，課文第十一自然段以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，這可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。又如人教版四下《父親的菜園》：

父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進(jìn)雨里????父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進(jìn)了雨里。暴風(fēng)雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個(gè)趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長長的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去??

五、擴(kuò)寫，如《少年閏土》中略寫的雪地捕鳥，??隨著一陣“嘰嘰喳喳??”的鳥叫聲，一群鳥雀落在了竹匾附近。它們像是餓極了。可是一看到高高在上的竹匾似乎又膽怯。它們左顧右盼，終于，饑餓戰(zhàn)勝了恐懼，一只，二只??一大群鳥雀蜂涌而來，在竹匾下爭吃秕谷?！皶r(shí)機(jī)已到”，閏土心中暗暗說著。只聽“叭”的一聲。竹匾似一只從天而降的大網(wǎng)，把它們罩住了，閏土樂得一蹦三尺高??

五、換主題（改寫）如：《登山》可以表現(xiàn)自己對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好山河的贊美；表達(dá)自己的感受；通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，說明“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理；??又如：《太陽》 我們可以將太陽擬人化，把太陽的固有特點(diǎn)與人類的某些優(yōu)秀品質(zhì)聯(lián)系起來，寫一篇贊美太陽的文章，贊美他的偉大（體積大、威力大），富有（有取之不盡的能量）且無私（毫無保留地發(fā)光發(fā)熱，為人類造福）。再如：《落花生》 我們可以從課文開頭寫落花生易種好收聯(lián)想到花生“要求于人的甚少”，從談花生的“好吃”、“可以榨油”等內(nèi)容聯(lián)想到花生“給予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辭。

七、換序改寫：打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合。如：《燕子專列》是按事情發(fā)展的順序記敘的，在弄清課文內(nèi)容和中心以后，可進(jìn)行變序組合，先描寫燕子從南方飛回北方時(shí)，遇到氣溫驟然的情景，再寫人們是怎樣營救尋找燕子，最后寫燕子被找到后送上列車。又如：《彩色的翅膀》中間運(yùn)用了插敘來寫西瓜的來歷，可以改變?yōu)椋葘憫?zhàn)士們?cè)诤u種西瓜，遇到種種困難，再寫小高回家探親帶回一箱昆蟲，最后寫小昆蟲在小島上安居樂業(yè)。

八、角色換位改寫，就是我們平時(shí)所講的改換人稱，把第三人稱變第一人稱或把第一人稱變第三人稱，也可以以課文中某一人物的口吻來說話。

九、利用插圖《少年閏土》 一個(gè)夏天的夜晚，金黃色的圓月照著海邊，海水嘩嘩地退潮，海邊遼闊的沙地上，經(jīng)過辛勤的瓜農(nóng)的栽培，西瓜長的得又大又圓，使我看了饞涎三尺，一位英俊的少年睡在瓜棚里，突然聽到猹竄到瓜地，他一骨碌爬起來，手捏著鋒利的鋼叉，躡手躡腳，走到離猹不到２米遠(yuǎn)的地方，揮起鋼叉，向猹刺去。第九冊(cè) 課文與作文訓(xùn)練結(jié)合表序號(hào) 內(nèi)容 形式 配合課文

1、《我在書中成長》 讀后感

《竊讀記》

2、《一封家信》 改寫 《秋思》

3、《我是鯨》 改寫 《鯨》

4、《釣魚須知》

規(guī)則 《釣魚的啟示》

5、《贊花生》 改寫 《落花生》

6、《親情》 續(xù)寫 《地震中的父與子》

7、《狼牙五壯士》 變序改寫 《狼牙五壯士》

8、《觀建國五十周年錄像》 仿寫 《開國大典》第十冊(cè) 課文與作文訓(xùn)練結(jié)合表序號(hào) 內(nèi)容

形式 配合課文

1、《完成了心愿》

解說詞 《把鐵路修到拉薩去》

2、《農(nóng)家樂》

改寫 《清平樂·村居》

3、《每當(dāng)我看到這幅墨梅圖》 續(xù)寫 《梅花魂》

4、《鐵嘴晏子 》

課本劇 《晏子使楚》

5、《救傷員》

片段 《再見了，親人》

6、《老班長離世之后》

續(xù)寫 《金色的魚鉤》

7、《上門請(qǐng)罪》

擴(kuò)寫 《將相和》

8、《金錢的魔力還在繼續(xù)》 續(xù)寫 《金錢的魔力》第十一冊(cè) 課文與作文訓(xùn)練結(jié)合表序號(hào) 內(nèi)容

形式 配合課文

1、《景物與游人》

仿寫 《山中訪友》

2、《尋夢(mèng)》

改寫 《懷念母親》

3、《他們以后的生活》 續(xù)寫 《窮人》

4、《悲劇不再重演》 致辭 《大瀑布的葬禮》

5、《 捕鳥》

擴(kuò)寫 《少年閏土》

6、《夜雨 》

改寫 《春夜喜雨》

7、《深深的懷念》 續(xù)寫 《最后一頭戰(zhàn)象》

8、《知音離去》

續(xù)寫 《伯牙絕弦》第十二冊(cè) 課文與作文訓(xùn)練結(jié)合表序號(hào) 內(nèi)容 形式 配合課文

1、《碗穩(wěn)住了》 擴(kuò)寫 《頂碗少年》

2、《世界民居奇葩》 導(dǎo)游詞 《客家民居》

3、《美好的理想》 縮寫 《燈光》

4、《小女孩來到我家》 改寫 《賣火柴的小女孩》

5、《凡卡信寄出后》 續(xù)寫 《凡卡》

6、《功夫不負(fù)有心人 》 仿寫 《真理誕生于一百個(gè)號(hào)之后》

7、《養(yǎng)兔》

擴(kuò)寫 《給老師的一封信》

8、《夜賞曇花》

擴(kuò)寫 《養(yǎng)花》注意以下幾個(gè)問題：

1、隨文練筆的設(shè)計(jì)，能給予學(xué)生多大的寫作空間，能否讓學(xué)生真正感到是“有話要說”，“有話可說”？

2、每一次設(shè)計(jì)隨文練筆的目的是什么，每次設(shè)計(jì)是否是必須的？它對(duì)幫助學(xué)生理解課文和提高學(xué)生的習(xí)作能力到底有多大幫助？同時(shí)要加強(qiáng)課外閱讀和平時(shí)練筆的指導(dǎo)訓(xùn)練讀寫，一定要兩條腿走路，課內(nèi)一條軌道，課外一條軌道，雙軌運(yùn)行。開展課外閱讀，要做到時(shí)間有保證，讀物有保證，展示、交流有保證。教師要做的工作是推薦讀物，指導(dǎo)讀書方法（如，讀報(bào)紙、雜志、整本書的方法，做讀書卡片、做摘記、寫讀后感的方法），組織讀書匯報(bào)會(huì)，分享閱讀成果，還可以酌情利用家庭和社會(huì)力量，開展“親子閱讀”、閱讀評(píng)比、閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。加強(qiáng)平時(shí)練筆，一方面把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾??自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使閱讀與寫作二者有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),。另一方面，把練筆延伸到日常生活中，針對(duì)生活需要練筆，為了實(shí)際需要習(xí)作?？傊钣卸嗝磸V闊，讀寫的用武之地就有多么廣闊。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”與“寫” 河北省萬全縣北沙城小學(xué) 梁榮

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心之一是“人文素養(yǎng)”。“讀”和“寫”是學(xué)生豐富情感、陶冶精神、凈化心靈的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的沃土。而寫作就是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。閱讀是吸收，寫作是輸出，二者關(guān)系密切，相輔相成，“讀書破萬卷，下筆如有神”就很好地告訴我們“讀”與“寫” 的關(guān)系。小學(xué)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“讀寫有效遷移”的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會(huì)課文在遣詞造句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果。

一、依章循法，仿寫遷移。

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以教師在閱讀教學(xué) 中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。

1、通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常?duì)學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，對(duì)常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間的連貫通順。如教《黃果樹聽瀑》，文中的優(yōu)美句子很多，作者通過比喻、擬人的手法，形象地寫出了黃果樹瀑布海的特點(diǎn)?！巴高^樹木間的空隙，只見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白絹正從織機(jī)上傾瀉而下……”讓學(xué)生在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，嘗試仿寫這樣的句子，寫出日常生活中見到的一些自然現(xiàn)象、風(fēng)景名勝等，就能夠很好地為以后寫文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)段、布局謀篇的能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立寫作過渡。

二、盤活教材，讀寫互動(dòng)。

使用語言是一種技能，要讓學(xué)生掌握這種技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。讀寫有效鏈接的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后練習(xí)來確定。

1、讀前先寫，賞文對(duì)比。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫有效鏈接方式。在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師可根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，使學(xué)生在切身的對(duì)比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、課前讀后感。讀后感是讀寫有效遷移的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較為保守。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自由寫感受和想法。教師用瀏覽的方式閱讀，重在留意學(xué)生的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的作用。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生的矛盾思想貫穿教學(xué)過程順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。在教《螳螂捕蟬》一文中，就可以采取這樣的方式。布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，思考“少年怎樣巧妙地讓吳王打消攻打楚國的年頭的？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，可以充分發(fā)表自己的意見。在課堂上，通過學(xué)生對(duì)各自不同觀點(diǎn)的闡述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的了解。既能夠加深對(duì)語言文字的理解，明白少年做法的巧妙，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，這些能力也對(duì)學(xué)生的作文提供了保證。

3、課中批注。這是讀寫有效遷移最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處作一些批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。此時(shí)的讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

三、學(xué)以致用，遷移實(shí)踐。

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的。從內(nèi)容上看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面提到的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

1、變換文體練習(xí)寫。教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。這種練筆方式是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到寫既有內(nèi)容（有素材）又有依托（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩改寫，以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)古詩作文課，就是結(jié)合對(duì)清代詩人袁枚《所見》的學(xué)習(xí)，把這首充滿童趣的古詩改寫成記敘文。教師通過引導(dǎo)，變換觀察角度，以牧童的視角、黃牛的視角、鳴蟬的視角，乃至路旁樹木、小草等事物的視角，分別演繹出別具一格的故事。這樣的方法學(xué)生興趣盎然，紛紛選擇自己喜歡的一種情境進(jìn)行改編，效果很好。教者這種“讀”與“寫”的有效遷移，給聽課的老師以很大的啟發(fā)。

2、發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘事描寫留有余地，這就為學(xué)生提供了想象、思考的空間，是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。

3、填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫。文章的某些情節(jié)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，或略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的藝術(shù)空白，并對(duì)此加以補(bǔ)充，不僅可以開發(fā)學(xué)生的想象力，還可以使作品的主題更加鮮明。

可以說，這些在閱讀教學(xué)中的各種方法，讓學(xué)生學(xué)完后及時(shí)消化，進(jìn)行練筆，能夠起到很好的效果，學(xué)生的習(xí)作也就不再是枯燥無味的負(fù)擔(dān)了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兠總€(gè)語文教師，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的實(shí)踐中，要真正做有心人。把學(xué)生讀寫能力的提高，作為自身教學(xué)的目標(biāo)，在“讀”“寫”之間尋找結(jié)合點(diǎn)，讓我們的孩子能夠更好地運(yùn)用語言文字，為“母語”的傳承、發(fā)展作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：淺談中學(xué)作文中的仿寫與創(chuàng)新

淺談中學(xué)作文教學(xué)中的仿寫與創(chuàng)新

■謝復(fù)蘭

一、仿寫的途徑

1.仿標(biāo)題。

擬標(biāo)題有多種方法，添加法、用修辭、移花接木、引用等，學(xué)生可以通過仿寫學(xué)會(huì)擬題方法，使學(xué)生的作文標(biāo)題新穎亮麗，優(yōu)美而富有詩意，成為引人入目的第一亮點(diǎn)。俗話說得好：“花香蝶自來，題好一半文?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)仿寫標(biāo)題，給文章增亮添

色。如仿電視劇標(biāo)題《都是天使惹的禍》而寫的《都是無知惹的禍》、《都是多嘴惹的禍》；仿自電影標(biāo)題《那山，那人，那狗》而寫的《落葉，飛蛾，春天》，《那松，那梅，那人》；仿《父愛如山》而寫的《友誼如茶》、《母愛如歌》等。

2.仿好詞好句。

朱自清的《荷塘月色》第四段“曲曲折折的荷塘上面彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒

的；正如一粒粒的明珠，由如碧天里的星星，由如剛出浴的美人?！闭Z言清新自然而優(yōu)美。刪去優(yōu)美詞語“曲曲折折、田田、亭亭、層層、零星、裊娜、羞澀”和比喻“像亭亭舞女的裙”，“正如一粒粒的明珠，由如碧天里的星星，由如剛出浴的美人”，就只剩下“荷塘上面，是葉子。葉子出水很高。葉子中間，有些白花，有開著的，有打著朵兒的?！憋@得干巴而平實(shí)。讓學(xué)生模仿文章大家遣詞造句的方法，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眯稳菰~、疊詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使文章語言鮮活、形象生動(dòng)、文采飛揚(yáng)。

3.仿技法。朱自清的《背影》寫父親為兒子買橘子那段描寫，非常感人?！拔铱匆娝麕е诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，眼淚很快地流了下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱著橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去扶他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是拍拍身上的泥土，心里很輕松似的，過一會(huì)說，‘我走了，到那邊來信!’”透過父親的動(dòng)作和神態(tài)，我們幾乎可以感覺到父親右臂的微顫，聽到他粗重的喘息聲，感到他海洋般的愛子深情。人物的舉止言談，音容笑貌的描寫，它可以表現(xiàn)人物性格、情感，深化主題。作文教學(xué)中讓學(xué)生仿照經(jīng)典文段中的肖像和行動(dòng)描寫的手法，濃墨重彩刻畫人物，使人物形象生動(dòng)，個(gè)性鮮明。在寫《我最尊敬的一人》時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：“暑假快結(jié)束時(shí)，我終于可以離開那個(gè)令人壓抑的空間，離開那個(gè)令人厭惡的女人了!中考成績不理想，每天看著那個(gè)女人陰郁、沉悶的臉，不知道我欠了她多少債似的，她的那雙像被死神控制的眼睛時(shí)常呆愣愣的直盯著我，以致我晚上睡覺都心神不寧，一想到她，便會(huì)從心底感到一絲冰涼??軍訓(xùn)的日子來了，我晚上做夢(mèng)都在笑。我興奮地大喊大叫：‘我要上學(xué)了，我要離開家啦!’每每這個(gè)時(shí)候，她總是看我一眼，繼而安靜地走進(jìn)房間，她那瘦小的背影顯得蒼老無力，她那死神般的眼睛又浮現(xiàn)在我前??快走了，她對(duì)我說：‘你去看看還缺什么不?’她話音未落，我就一下子竄進(jìn)房間，大大小小的包，整齊地放著!打開一看，床單、被套是家里最好的，臉盆、腳盆是家里最漂亮的，就連吃飯的勺子也是家里最精致的??她幾乎聚集了家里所有的精華，挑出了家里最好的物品給了我!我??唉，那個(gè)會(huì)生氣卻不會(huì)停止愛我的女人呀!”小作者模仿朱自清的描寫技法，將一個(gè)為兒子不爭氣而傷心，卻又默默地愛著兒子的母親形象生動(dòng)地立體地呈現(xiàn)在讀者面前。

語言的表達(dá)，包括多種表達(dá)方式，一般地說，主要有以下五種：(1)記敘；(2)描寫；(3)說明；(4)抒情；(5)議論。它們的作用各不相同，“既然不同的表達(dá)方式有不同的作用，那么，寫作者就該學(xué)會(huì)和掌握各種表達(dá)方式，為更好地表達(dá)思想感情服務(wù)?！蓖瑫r(shí)，寫作技巧也多種多樣，傳統(tǒng)表達(dá)技巧有“巧合法”、“誤會(huì)法”、“懸念法”等等：新表現(xiàn)技巧有蒙太奇、意識(shí)流等，而要熟練地掌握這些技巧，必須有意識(shí)的學(xué)習(xí)和嘗試。學(xué)生通過仿寫，熟悉各種表現(xiàn)手法，只有只有通過仿寫才能積累各種寫作技能，才能靈活運(yùn)用各類常規(guī)表現(xiàn)技巧。

4.仿謀篇布局。仿結(jié)構(gòu)。就是仿照例文的結(jié)構(gòu)來安排自己文章的結(jié)構(gòu)。高中課本中有許多經(jīng)典作品，謀篇布局合理，篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)美。這些名家作品中典范之作，值得莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)和借鑒。高中語文第二冊(cè)，蘇洵的《六國論》是以論文中的精品，以總分的格式謀篇。

文簡而理周。學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典作品后，我讓學(xué)生模仿《六國論》的結(jié)構(gòu)，以“讀書”為話題仿寫一篇作文。有同學(xué)這樣寫：

開頭：書，是山，它告訴你父愛的深沉；書，是水，它告訴你母愛的柔情；書，是歷史，它告訴你滄海桑田的變遷??書，這個(gè)伴隨著人類走過了幾萬年的成就家，引領(lǐng)著人們一步步地走向成功的頂峰，創(chuàng)造靚麗的人生。

分論點(diǎn)：①讀書，讓我們明白做人的道理。②讀書，振奮我們的斗志，激發(fā)我們的潛能。③讀書，引領(lǐng)我們打開成功之門。

結(jié)尾：書，是人類進(jìn)步的階梯；書，是激發(fā)人潛力的魔杖；書，是人生道路上的奠基石。你想獲得成功嗎?你想到達(dá)人生的頂峰嗎?那么請(qǐng)重視讀書吧。

二、仿寫必須做到的幾點(diǎn)

1.多閱讀。

“文無定法。”“操千曲然后曉聲?！狈聦憶]有固定的格式。每個(gè)人都有自己的喜好和自己的風(fēng)格。多讀書，選擇自己喜歡的，和適合我們自己品位的作品，汲取其中好的遣詞造句的方法、好的寫作技巧、好的謀篇布局，為我所用。

2.多練習(xí)。

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。學(xué)生在寫作的過程中，將在例文中學(xué)來的技法和生活中的實(shí)際結(jié)合起來，逐步學(xué)會(huì)描寫現(xiàn)實(shí)生活，逐步學(xué)會(huì)寫作。從生活到文章，從例文到習(xí)作，從結(jié)構(gòu)到文采，從模仿到創(chuàng)造，通過這一過程而積累經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。國畫大師齊白石老人曾說過：“學(xué)我者生，象我者死!”仿寫最大的特點(diǎn)是模仿，學(xué)生雖然能模仿優(yōu)秀作品寫出好作文，但這樣的作文再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏個(gè)性與新意，這無疑是死路一條。模仿只是學(xué)生鍛練基本功，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，并不是我們最終目的。

因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生仿寫習(xí)作中的創(chuàng)造性內(nèi)容都作重要表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)到的技法來表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑。教學(xué)中我們可以通過多形式的作文訓(xùn)練，舉一反三，來激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作欲望。

三、仿寫就是一種再創(chuàng)造。

教師引導(dǎo)好了，仿寫就是一種再創(chuàng)造，它熔鑄了仿寫者新的激情，新的思想。作文教學(xué)中通過仿寫，學(xué)習(xí)寫作技能；通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能，啟發(fā)他們用開闊的思維方式去思考身邊的人和事，真正做到以我手寫我心，最終實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

第三篇：議論文中論點(diǎn)與材料結(jié)合的方法

學(xué)生考試寫作文喜歡運(yùn)用材料去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，切不可不假思索地將材料使用到作文上，而每一個(gè)材料都有它自己的特點(diǎn)，如何運(yùn)用好材料，使材料得以“燃燒”，緊緊地為你所持的觀點(diǎn)服務(wù)，這涉及到方法問題。

一、例后論點(diǎn)分析法

有些作文材料是可以從不同角度去理解其主旨的，對(duì)這樣的材料，我們最好使用例后論點(diǎn)分析的方法將材料緊緊扣住，使之為論點(diǎn)服務(wù)，這種方法稱之為例后論點(diǎn)分析法。這種分析的作用是使論據(jù)不明確的意思明確化，而不至于產(chǎn)生歧義。例：

“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！碧諠撚崎e地輕唱?！昂鸀楹趸袒逃沃扛毁F非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期?！笔廊思臣辰詾楹?？采菊東籬下，悠然見南山，如此生活豈不愜意？何必以清白之身翻滾于濁渾的污泥之中，白白玷污了自己？“窮獨(dú)善其身”，何況置身亂世，舉世渾濁？既然無力回天，那就堅(jiān)守一方心靈凈土，還自己一方自由的天地吧。五柳先生肩負(fù)著百世來最單純的夢(mèng)境，影棲碧泉，消失于歷史的的迷霧中，再也沒轉(zhuǎn)過身來。

你的肩膀上負(fù)著的是一片桃源，身居世外，羨煞了無數(shù)世中人。你的肩膀上負(fù)著炎黃子孫的精神月亮，守護(hù)了無數(shù)人心中最純凈的角度。

話題：“肩膀”

這是一個(gè)一例多用的材料，可以用來論述“個(gè)性”，亦可以拿來論述“堅(jiān)守心靈凈土”等等。而通過使用例后論點(diǎn)分析法，我們很清晰地看到：作者從寫陶淵明的悠然生活，再寫到他如何固守自由生活，最后用論點(diǎn)分析的方法歸結(jié)到他如何用肩膀負(fù)起了一片的精神的家園。這樣，使材料有的放矢地表達(dá)了作者的觀點(diǎn)。

二、論點(diǎn)帶出例子法

論點(diǎn)帶出例子，是議論文寫作中謀篇布局的常見方式。但在運(yùn)用作文材料中也成了一種方法和技巧。它首先是提出中心論點(diǎn)，然后舉例分析說明。每一段每個(gè)例子都有論點(diǎn)帶出，這種方法一般使用于有分論點(diǎn)的文章中。例如：

縝密的勇者，尤其要坦蕩正義。歌德說，善良的人在追求中即使迷惘，也終將意識(shí)到有一條正途。項(xiàng)羽雖勇，終因心胸狹窄自刎烏江；李自成雖勇，終因貪圖享樂斷送江山；汪精衛(wèi)雖勇，終因心術(shù)不正遭千古罵名。心胸坦蕩滿懷正義的善勇者才是蒼茫塵世間的勝利者。王蒙在《逍遙》一文中寫道，自己善良才能感知世界的美好，自己坦蕩了才能逍遙地生活在塵世間。不論周遭誘惑多好，迷霧多少，內(nèi)心總要亮一盞正義的明燈。

話題：“勇者取義”

上段文字運(yùn)用了項(xiàng)羽、李自成、汪精衛(wèi)等例子主要是由分論點(diǎn)“縝密的勇者，尤其要坦蕩正義”帶出，且緊緊圍繞此分論點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)用，項(xiàng)羽雖勇，但缺乏坦蕩的心胸；李自成雖勇，但丟失坦蕩；汪精衛(wèi)雖勇，但喪失坦蕩，所以均遭惡果。

第四篇：淺議小學(xué)作文中的仿寫

淺議小學(xué)作文中的仿寫

唐山市古冶區(qū)唐家莊第一小學(xué)李伶杰

模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之

一。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語言文字幫助他們?cè)陂喿x與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。

那么怎樣進(jìn)行作文仿寫呢？

第一、仿寫要有針對(duì)性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫；一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。

第二、仿寫時(shí)要切實(shí)發(fā)揮范文的示范作用。小學(xué)生初學(xué)寫作如同剛學(xué)走路的孩子需要?jiǎng)e人引導(dǎo)、扶持。這就要求教師在指導(dǎo)寫作時(shí)要發(fā)實(shí)發(fā)揮好范文的示范作用，用范文去引導(dǎo),扶持學(xué)生。

第三、仿寫作文要注意“舉一反三”。我們經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生在仿寫中由于停滯在機(jī)械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。這就要求教師在用范文引路時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的寫作實(shí)際。把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)學(xué)生的觀察、領(lǐng)悟、想象，自學(xué)等基本能力有機(jī)結(jié)合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做到“舉一反三”這正如葉圣陶先生所言：“語言教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”

教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、仿立意選材

立意、選材是寫好作文的關(guān)鍵。學(xué)生作文寫得不好，往往是文不對(duì)題，立意不好。在進(jìn)行每個(gè)單元的作文教學(xué)時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生讀作文指導(dǎo)書中的佳作，然后讓學(xué)生評(píng)議：佳作中的內(nèi)容是否圍繞題目來寫?表達(dá)的思想情感是否明確、突出?如《一件×××的事》作文教學(xué)，先讓學(xué)生看、讀《一件難忘的事》，再讓學(xué)生回答這些問題：圍繞“難忘”，作者選寫的“考試馬虎，成績下降，挨老師狠狠批評(píng)”這件事，你認(rèn)為難忘嗎?為什么?在生活、學(xué)習(xí)中令你難忘的一件事是什么事?為什么這件事讓你難忘?評(píng)議之后，學(xué)生就會(huì)明白：寫難忘的事，這件事必須是對(duì)自己有教育意義，讓自己得到啟發(fā)，明白道理，或是讓自己高興或者傷心的事。那么這次作文訓(xùn)練，學(xué)生通過模仿，思維得到擴(kuò)展，立意、選材范圍就會(huì)擴(kuò)大，有的寫“一件傷心的事”，有的寫“一件意義深刻的事”，有的寫“一件高興的事”……

二、仿文章結(jié)構(gòu) 如寫《我愛故鄉(xiāng)的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總——分——總的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。又如學(xué)習(xí)《三味書屋》后，可安排學(xué)生以《我的臥室》和《我的小房間》、《我們的教室》等為題進(jìn)行仿寫。要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。

再如仿寫《少年閏土》練習(xí)，寫人的作文一般都是簡介人物外貌，然后通過一兩件具體事例表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，而魯迅的《少年閏土》則是由一個(gè)看瓜刺猹的場(chǎng)景開頭，然后描寫閏土的外貌來歷，接著講述關(guān)于閏土的幾件事，生動(dòng)刻畫了聰明能干、知識(shí)豐富、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年閏土的形象。學(xué)完課文可以讓學(xué)生仿寫這樣的構(gòu)文方法，寫寫自己的小伙伴。學(xué)生們顯得興趣盎然，成功的仿寫也讓他們感悟到了寫作豐富多彩的表達(dá)方式。

三、仿精彩語段

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文語言干巴，缺乏文采，是語文學(xué)習(xí)不能學(xué)以致用的原因。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法有很多，組詞、造句、讀書或背誦??都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語言熏陶，而仿寫也不失為一種好辦法。人教版小學(xué)語文四年級(jí)

上冊(cè)中有一組描寫動(dòng)物的課文：老舍先生的《貓》和《母雞》，其語言親切自然，樸實(shí)無華；豐子愷先生的《白鵝》以擬人化的手法描寫的白鵝，儼然是一位架子氣十足的大將軍；俄國的《白公鵝》，那幽默、調(diào)侃的語言令人久久難忘。四篇文章各具特色，是學(xué)生積累語言的典范之作。為此，學(xué)過課文之后，我們不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：《我喜歡的小動(dòng)物》；《我熟悉的人》。學(xué)生成功的仿寫了《小鴿子》、《小狗》等文章。

這種形式還適用于記敘文中的精彩句段的模仿。記敘文中的精彩句段在文章中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。借助他人的精彩句段仿寫套用，會(huì)收到理想的效果。例如：“鳥兒感謝藍(lán)天，是藍(lán)天給了它振翅的渴望；魚兒感謝海洋，是海洋給了它生命的歡暢；馬兒感謝大地，是大地給了它馳騁的疆場(chǎng)?！边@段文字，其主要特點(diǎn)是比喻、排比。在模仿時(shí)，可以借助這種句式表達(dá)我們的思想感情。比如：“鳥兒需要藍(lán)天，因?yàn)閾碛兴{(lán)天才可以飛翔；魚兒需要海洋，因?yàn)閾碛泻Ｑ蟛趴梢詺g暢；馬兒需要大地，因?yàn)閾碛写蟮夭趴梢择Y騁?！币部梢赃@樣仿寫：“花兒感謝春天，是春天吹綻它的夢(mèng)想；彩虹感謝風(fēng)雨，是風(fēng)雨洗去它的彷徨；我要感謝挫折，是挫折讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)?！?實(shí)踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

第五篇：作文中虛寫的妙用

“虛”出美文 ——談?wù)勌搶懙拿钣?/p>

文章是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，真實(shí)是寫好文章的前提。那么，我們作文能否虛構(gòu)呢？答案是肯定的。著名作家茹志鵑對(duì)中學(xué)生說：“寫作用虛構(gòu)法好不好？我以為好。這樣從小就可以鍛煉想像力?！币?yàn)槲覀冊(cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)、積累的素材，常常都是很普通的。作文時(shí)，如果把這些素材像“鏡子”一樣原原本本地摹擬和照像出來，那么你的文章定是平淡乏味的。如果能適當(dāng)?shù)亍疤摌?gòu)”，采用典型化的藝術(shù)手法，材料就會(huì)典型生動(dòng)，那你的文章定會(huì)光彩奪目！

必須明確的是：虛構(gòu)是一種寫作需要，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，虛構(gòu)決不是胡編亂造，它需要以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的加工和想像，它是有一定的方法和技巧的。這里筆者結(jié)合實(shí)例，向你介紹幾種，希望能對(duì)你有所幫助和啟發(fā)。

一、移花接木，讓人物更鮮明。

俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據(jù)一個(gè)什么真人來描寫，結(jié)果根本成不了典型，只能得出某個(gè)個(gè)別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個(gè)人身上擷取他的主要特點(diǎn)，再加上我所觀察過的其他人的特點(diǎn)，那么這才是典型的東西。”這就要學(xué)會(huì)“移花接木”。如我們?cè)谇宄靠匆娨粋€(gè)戴著紅領(lǐng)巾的小女孩在街燈下賣包子，無人的時(shí)候，她就拿出課本來看，問及其父母，才知道一個(gè)去世了，一個(gè)生病了。這樣一個(gè)簡單的場(chǎng)景和人物，要寫成文章顯然不行。但我們又被小女孩的精神所感動(dòng)，非要寫點(diǎn)什么，于是，有人就虛構(gòu)出另外幾種場(chǎng)景，讓它和上文中真實(shí)的場(chǎng)景“嫁接”合成，結(jié)果“虛”出了華章：如有人為了表現(xiàn)小女孩刻苦學(xué)習(xí)的精神，虛構(gòu)出她在學(xué)校里有很多授獎(jiǎng)的場(chǎng)面以及其它刻苦攻讀的場(chǎng)面，以此為文章開端，中間回顧女孩在街燈下讀書的情景，然后再回到眼前的圖景，這就成了一篇美文。又有人為了表現(xiàn)小女孩的愛心，虛構(gòu)出許多她捐獻(xiàn)的場(chǎng)面，以捐獻(xiàn)的場(chǎng)面為開端，引出她在街燈下賣包子的情景，再回到捐獻(xiàn)場(chǎng)面，這樣小女孩的形象也就躍然紙上了。

二、添枝加葉，讓故事更完美。

作文時(shí)描寫某一真實(shí)事件，事件本身簡單平淡，或者只是一個(gè)輪廓梗概，這就要發(fā)揮想像，“虛構(gòu)”出一些細(xì)節(jié)，使之曲折生動(dòng)，使故事更完美。

例如有個(gè)同學(xué)在作文時(shí)使用了這樣一個(gè)素材：媽媽做小本生意，無意間收到一張五十元假幣，幾天的辛勞都白費(fèi)了。晚上，媽媽帶我到水果攤前，攤主是位老奶奶，她熱情地招呼我們。媽媽用那張假幣買了一個(gè)大西瓜，老奶奶毫無察覺地收下了它。這種素材寫成文章，雖然很真實(shí)，但是媽媽這種嫁禍于人的行為是可憎的，主題不積極，沒有教育意義。而且這種素材俗淺，缺乏新意。怎么辦呢？高明的小作者添枝加葉“虛構(gòu)”出這樣一個(gè)結(jié)尾：

老奶奶摸了摸那張假幣，放進(jìn)了錢箱里，笑吟吟地說：“這張錢倒是真的。有次我收了張假錢，白辛苦了幾天。唉!”媽媽聽了老奶奶的話，頓時(shí)滿臉通紅，猶豫了一下，不好意思地說：“剛才給你的 錢上我記了個(gè)電話號(hào)碼……換一張吧。”假幣又回到了媽媽的口袋里。

面對(duì)艱辛的老人，這位母親埋藏在內(nèi)心深處的良知被喚醒。我們每個(gè)人遇到這種情況，也都會(huì)這樣去做的。這個(gè)素材雖然經(jīng)過了虛構(gòu)，但仍然是真實(shí)的生活。添上這個(gè)美麗的尾巴，故事就揭示了做人要誠實(shí)的道理，思想積極，富有教育意義。

再如一位作者周末放假回家，因事走得晚，太陽快落山了還沒到家。遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的母親騎自行車來校探望，中途母女相遇回家。這事很簡單平淡。但作者巧妙地虛構(gòu)出這樣一個(gè)情節(jié)：

突然，前面吵嚷的人群擋住了去路，我只好下了車子。原來前面出了車禍，聽圍觀的人說，被汽車撞傷的是一個(gè)騎自行車的女孩。這時(shí)，一個(gè)熟悉而又奇異的聲音吸引了我的注意，一個(gè)婦人幾乎聲嘶力竭地呼喊著沖進(jìn)人群：“孩子呀，我的孩子！”但很快又從人群中出來。我這才發(fā)現(xiàn)，這不是我的母親嗎？我丟下自行車跑過去，被母親緊緊地?fù)г趹牙?，她用顫抖的雙手抱著我的頭說：“可把娘嚇壞了，里邊撞傷的也是你這么大的女孩子?！?/p>

一次平常的相遇被虛構(gòu)成罕見的奇遇，構(gòu)成引人入勝的故事情節(jié)，我們不得不佩服作者虛構(gòu)的精當(dāng)。

三、改頭換面，讓主題更深刻。

即寫作時(shí)將記敘的人、事、物、景加以更換，使之更有利于表達(dá)主題。如有一篇寫見義勇為的文章，題目叫《殘疾大叔》，說的是：有一天，街道旁有兩個(gè)“黃毛”看見一小男孩用一百元大鈔買了一個(gè)紅薯，找回了一沓零鈔。小男孩剛走開兩步，就被他們攔住了，并硬 說小男孩上次借了他們九十元，強(qiáng)迫還賬（其實(shí)他們互不相識(shí)，小孩根本不欠他們的錢，這是一種變相的敲詐、搶劫）。小男孩被逼得淚流滿面，有口難辯，無奈只好把錢掏給了他們。在場(chǎng)的人怕惹禍上身，不敢制止。修車的低下頭，炸油條的不吭聲，烤紅薯的憋著氣，走路的直著眼。在這關(guān)鍵的時(shí)刻，走來了一個(gè)拄著雙拐的殘疾大叔，他一聲怒吼嚇住了兩個(gè)“黃毛”。但“黃毛”定神一看是個(gè)殘疾人，便不減“威風(fēng)”地?fù)P言要他少管閑事。殘疾大叔自知不敵黃毛，于是急中生智地指著對(duì)面騎車過來的一對(duì)男女，說是小男孩的爸媽來了。這樣才嚇跑了黃毛，留住了鈔票……事后了解到：其實(shí)小作者見到的大叔并不是“殘疾”人，文中的“修車的、炸油條的、烤紅薯的及路人”表現(xiàn)也不盡相同，但小作者如此虛構(gòu)就是用所謂“健康”的修車的、炸油條的、烤紅薯的及路人的冷漠行為來與“殘疾”大叔形成反差，從而突出殘疾大叔見義勇為的崇高精神和高尚品格的,有力地體現(xiàn)出文章的主題。

我班有個(gè)學(xué)生寫《我的爺爺》很感人，說有個(gè)周末學(xué)校未放假，爺爺見他沒按時(shí)回家，在陰雨連綿的假日跋涉在泥濘的小路上及時(shí)給他送來錢和菜（魚）。爺爺告訴他，這錢是他撿破爛攢的，魚是他在小河里釣的，爺爺還再三叮矚他好好照顧自己。小作者生動(dòng)具體地寫出了與爺爺相見的情景和激動(dòng)心情。后來，這個(gè)學(xué)生自己說此文作了大手腳改換：自己家庭條件并不差，送錢菜的是他爸爸，錢也不是撿破爛得的，那天天氣也很好。試想若照原樣實(shí)寫，絕無感人之處，虛構(gòu)才使文章如此出彩。