第一篇：教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩

教育技術(shù)讓教學(xué)更精彩！

（在教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比頒獎(jiǎng)大會(huì)上的發(fā)言）

2012年7月26日·北京

楊金斌

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家、各位同仁：

大家上午好！

非常感謝教育部教育管理信息中心、教案評(píng)選項(xiàng)目組和省市級(jí)的教育主管部門(mén)給我們連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)這次向大家學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

江蘇省連云港師專(zhuān)一附小教育集團(tuán)是江蘇省連云港市教育局直屬單位，學(xué)?，F(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，80個(gè)教學(xué)班級(jí)，在校學(xué)生近5000人，教職工235人。學(xué)校一直秉承一切為了孩子成長(zhǎng)的辦學(xué)理念，學(xué)校曾被評(píng)為全國(guó)教育先進(jìn)單位，全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位，全國(guó)機(jī)器人教學(xué)示范學(xué)校，江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，連云港市教育信息化示范校，連云港市信息技術(shù)課程基地。

多年以來(lái)，我校一直重視教育信息化建設(shè)工作，積極實(shí)現(xiàn)以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化。目前，信息技術(shù)已在學(xué)校教育教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，也給教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)教育信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的運(yùn)用，努力推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育改革和新課程實(shí)施的過(guò)程，已成為學(xué)校改革和發(fā)展的必由之路。本著務(wù)實(shí)、發(fā)展、高效的原則，我校在教育信息化方面主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、建立機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃

學(xué)校建立了以校長(zhǎng)為首，以教務(wù)處、教科處、信息中心等相關(guān)部門(mén)參與的學(xué)校信息化工作小組。工作小組定期召開(kāi)會(huì)議，商討落實(shí)學(xué)校信息化工作，并制定長(zhǎng)期規(guī)劃和近期規(guī)劃，每學(xué)期在工作計(jì)劃中都對(duì)教育信息化建設(shè)提出具體要求。

二、健全制度，保障經(jīng)費(fèi)

近三年來(lái)，我校就投入300余萬(wàn)元改造了學(xué)校在教育信息化方面的軟硬件

設(shè)施，班級(jí)的多媒體已由原來(lái)三機(jī)一幕正逐步向電子白板、觸摸屏過(guò)渡，學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)電子辦公平臺(tái)已成了老師們?nèi)粘＾k公不可或缺的部分。

三、全員參與，資源整合2011年我校安裝了兩口自動(dòng)錄播高清教室，制定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科全部參與、其他學(xué)科分步參與錄制課程資源工作，截止目前已錄播課程資源近300節(jié)，并將這些課堂教學(xué)、課件制作等資源上傳到市教育資源網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高能力

2011年暑假，我校組織全體教師參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)，2012年還組織了教師參加了省級(jí)學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，老師們的教育技術(shù)能力得到了大幅度的提升，在全國(guó)、省、市級(jí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。（限于時(shí)間不再一一列舉）

那么，在本屆由教育部教育管理信息中心主辦的第三屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)中，我校積極組織教師參賽，共上傳教案93篇，雖第一次參加此次項(xiàng)比賽，但教師的積極性非常高，成果頗豐，共獲得一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)3人，三等獎(jiǎng)1人，我校獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)?；仡櫿麄€(gè)參賽過(guò)程，我們主要的做法是：

一、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視

自本屆活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，我省教育信息管理中心和市電教館非常重視此次比賽，特意下發(fā)文件到各縣區(qū)和各直屬學(xué)校。我校接到通知后，第一時(shí)間落實(shí)，委托校信息中心負(fù)責(zé)。校信息中心及時(shí)將文件發(fā)布在校園網(wǎng)站上，并將詳細(xì)內(nèi)容張貼在學(xué)校公告欄中。我校分管教學(xué)的校長(zhǎng)在全校教師大會(huì)上動(dòng)員老師們要積極抓住這一展示自我、交流提升的機(jī)會(huì)，更加全面深入地開(kāi)展教育信息化應(yīng)用的研究和實(shí)踐，不斷提升自己教育信息化應(yīng)用水平，提高教學(xué)效率，要求全校40歲以下的教師全員參與，成績(jī)計(jì)入個(gè)人績(jī)效考核檔案。

二、校本培訓(xùn)扎實(shí)有效

雖然老師們對(duì)比賽的意義有所了解，思想上也非常重視，但由于老師們第一次參加此項(xiàng)比賽，在教案的撰寫(xiě)和上傳方面需要培訓(xùn)。于是，我們信息中心的幾位同志在“百度”上廣泛搜集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教育管理信息中心劉曦葳老

師和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授朱京曦博士的培訓(xùn)視頻以及ppt，對(duì)此認(rèn)真消化吸收，在此基礎(chǔ)上，分別對(duì)老師們就撰寫(xiě)案例的原則要點(diǎn)、技術(shù)運(yùn)用、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和撰寫(xiě)方法以及上傳流程等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，要求老師們充分研究往屆的優(yōu)秀案例，并在案例的撰寫(xiě)與選擇上做到：優(yōu)先選擇曾經(jīng)的公開(kāi)課案例，沒(méi)有公開(kāi)課案例的老師要選擇平時(shí)的成功案例，當(dāng)然也可以選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容重新撰寫(xiě)。所有的案例中的互聯(lián)網(wǎng)搜索要運(yùn)用得恰到好處，不是為了參賽而使用，也不是用得越多越好，信息的選擇一切是為了學(xué)生，一切為了培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，以及提高學(xué)生利用信息開(kāi)展思考、表達(dá)與交流的能力。重視師生間基于信息的交流互動(dòng)，要針對(duì)課堂又不拘泥于課堂。

三、同伴互助共同提升

我校目前每口教室都配有多媒體，教師們幾乎每節(jié)課都要用到多媒體課件，而制作課件的素材幾乎都來(lái)自于百度搜索。隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教師們已意識(shí)到教育信息技術(shù)已經(jīng)由“教”的技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)”的技術(shù)，一份教案是否優(yōu)秀，關(guān)鍵是看其是否以學(xué)生為主，是否讓學(xué)生主動(dòng)參與并樂(lè)于探究。圍繞這一理念，我校以教研組為單位進(jìn)行“沙龍”，充分發(fā)揮骨干教師（尤其是全國(guó)交互式白板教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)老師）的引領(lǐng)作用，討論老師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，大家各抒己見(jiàn)，智慧碰撞，激發(fā)了教師的興趣和潛能，一段時(shí)間，教師辦公室中談?wù)摰目偸墙贪?，大家互相修改，互相鼓?lì)，互相提高。

教案有了“雛形”，但需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，于是新一輪的“磨課”開(kāi)始了。先有備課組互聽(tīng)互評(píng)，到教研組互聽(tīng)互評(píng)，再到跨學(xué)科的全校范圍內(nèi)的互聽(tīng)互評(píng)，老師們對(duì)自己的教案進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。

通過(guò)這樣的過(guò)程，老師們意識(shí)到此次比賽不再是完成一項(xiàng)任務(wù)，而是一種學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，更是自我成長(zhǎng)的舞臺(tái)，無(wú)論有無(wú)獲獎(jiǎng)，過(guò)程重于結(jié)果。很多老師通過(guò)百度，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到了來(lái)自全國(guó)各地同行許多教育方法和經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)帶來(lái)了更多的靈感和思考。感謝大賽組委會(huì)——你給我們提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)，感謝百度——你讓我們的教學(xué)更加精彩！

最后，歡迎與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家來(lái)我們美麗的海濱城市、孫悟空的老家-連云港做客！

不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！

第二篇：多媒體技術(shù)讓語(yǔ)文作文教學(xué)更精彩

多媒體技術(shù)讓我們的作文更精彩

作文是語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中的重要組成部分，但是現(xiàn)在有的同學(xué)一提起作文就心驚膽跳，而且越到高段越是頭暈?zāi)X脹。每每到了非寫(xiě)不可的時(shí)候，才萬(wàn)般無(wú)奈地提筆把陳年舊賬再翻上一番。記得有一次，班級(jí)同學(xué)交流作文時(shí)，寫(xiě)雨中送傘這件事的就有三分之一，談起有點(diǎn)可笑，但靜心思考，我們發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的習(xí)作興趣都不高；課堂學(xué)習(xí)積極性也不高。

作文是綜合性、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是一種復(fù)雜的思維。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的?！倍嗝襟w具有圖、文、聲、色并茂并有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，可運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象。根據(jù)自己的觀察，確定寫(xiě)作的中心和主要內(nèi)容，尋求語(yǔ)言表達(dá)的途徑。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和描述事物，提高寫(xiě)作能力，還誘發(fā)了學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為小學(xué)作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。

在這科技日新月異的今天，多媒體引進(jìn)課堂，它打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了豐富多彩的感知材料，使其有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可發(fā)，從而達(dá)到了學(xué)作文、亦學(xué)做人的目的。筆者認(rèn)為作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際生活的差距，把五彩繽紛的社會(huì)生活融會(huì)于五彩斑斕的畫(huà)面之中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某些事物有較詳細(xì)的了解，使課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓展思維空間，減小訓(xùn)練坡度，使作文課變得生動(dòng)活潑，這對(duì)改變目前學(xué)生“一見(jiàn)作文就頭疼”的現(xiàn)狀無(wú)疑是大有益處。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的激情。

興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它讓一個(gè)尋求知識(shí)、研究事物的人產(chǎn)生穩(wěn)定的心理傾向。多媒體直觀、生動(dòng)、新異的畫(huà)面，悅耳的聲音，極容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以突破一般條件的限制，以生動(dòng)具體的形式動(dòng)態(tài)地展示與作文要求相關(guān)的情境，使學(xué)生更快地投入到寫(xiě)作中去。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素的影響。人類(lèi)獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫(huà)面，美麗的畫(huà)面再伴以悠揚(yáng)輕快的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象逼真，色彩鮮艷，動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，恰當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生的各種感官，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學(xué)生的知識(shí)，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望?，F(xiàn)代教育技術(shù)更有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對(duì)情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和

交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要寫(xiě)”。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋?zhuān)亲陨硪淮瓮昝赖奶魬?zhàn)。

二、利用多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)生提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源。傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文的全過(guò)程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。命題階段：教師出題或講解作文要求，學(xué)生只能聽(tīng)，不能自主擬題。訓(xùn)練階段：教師巡視指導(dǎo)（指導(dǎo)效果很有限），學(xué)生按老師要求完成習(xí)作。批閱階段：教師在學(xué)生文中、文后寫(xiě)批語(yǔ)，工作量大且存在主觀性和片面性，學(xué)生不能自主參與，收效甚微。講評(píng)階段：教師根據(jù)自己的喜好讀一兩篇例文講評(píng)。數(shù)量少，不直觀，不細(xì)致，效率低，學(xué)生參與少。由此看出傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生移步亦趨，很難發(fā)揮主體作用，更談不上自主學(xué)習(xí)。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)的苦，寫(xiě)的累；文章內(nèi)容不具體，滿(mǎn)紙空話(huà)；沒(méi)有真情實(shí)感，滿(mǎn)紙假話(huà)；千篇一律，滿(mǎn)紙?zhí)自?huà)；學(xué)生要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫(xiě)完，交差了事。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型師生關(guān)系，課堂是開(kāi)放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，去觀察、思維、表達(dá)、暢想。每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開(kāi)了寫(xiě)作思路，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對(duì)全文的基本構(gòu)思。然后再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，出示學(xué)生搜集到的范文，在寫(xiě)作方法上啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生架設(shè)一個(gè)“腳手架”，讓不同程度的學(xué)生都能達(dá)到目的，從仿寫(xiě)到創(chuàng)新步步攀升，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，能自由清楚地表達(dá)自己的思想感情，達(dá)到言而有序。在作文指導(dǎo)中憑借多媒體強(qiáng)大的功能，恰當(dāng)?shù)卮碳W(xué)生的各種感官，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學(xué)生的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了他們思維,激發(fā)了他們表達(dá)的欲望,發(fā)展了他們的想象力。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)，激發(fā)習(xí)作的興趣,讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作。

三、利用多媒體豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生平時(shí)積累少,沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，文章自然寫(xiě)不好了。在作文教學(xué)中把學(xué)生從狹小枯燥的教室中解放出來(lái)，讓他們到火熱沸騰的社會(huì)生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材，這是作文教學(xué)中一個(gè)迫切解決的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，老師們也都有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中取材?？蓵r(shí)間、空間又局限了這樣的活動(dòng)并不能經(jīng)常開(kāi)展。多媒體走進(jìn)課堂后，突破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供豐富的素材，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)察，喚起其形象記憶。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫(huà)卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，讓他們走進(jìn)五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉(cāng)”里，學(xué)生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過(guò)發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。多媒體作

文進(jìn)入課堂，使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生在找到寫(xiě)作材料的同時(shí)，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫(xiě)真”，“風(fēng)土人情”，“人與自然”，“各地?cái)垊佟?，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，作文教學(xué)資源得到有效地開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富了，感受深刻直觀，再不是沒(méi)得可寫(xiě)了。

四、利用多媒體培育學(xué)生展現(xiàn)鮮明的個(gè)性。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，老師囿于課堂，習(xí)慣于教師命題學(xué)生“榨”文。尤其是受應(yīng)試教育的整縛，學(xué)生本來(lái)最具童心與童真的精神花朵，卻統(tǒng)統(tǒng)被涂抹上了教師的色彩。學(xué)生原有各具風(fēng)采的個(gè)性亦被教師強(qiáng)行統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，千面一人、千山一形、千水一色，隨著年級(jí)的升高，作文量增加，學(xué)生就感到材料的貧乏。而電教媒體技術(shù)的引用，突破時(shí)空的限制，將感覺(jué)器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達(dá)到化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化古為今。題材之多，給學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，他們大可依據(jù)自己的愛(ài)好、興趣“我手寫(xiě)我口，我口表我心。”如要求寫(xiě)一種動(dòng)物，由于多媒體CAI軟件的設(shè)計(jì)，學(xué)生不再限于寫(xiě)自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動(dòng)物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動(dòng)遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學(xué)生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們的寫(xiě)作欲望揮筆如流云，心情表達(dá)了自己的所見(jiàn)、所思、所感，并逐漸增強(qiáng)實(shí)踐中提高分析、認(rèn)識(shí)事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識(shí)。個(gè)性?xún)A向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長(zhǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自由命題，自主選材，自行寫(xiě)作。其次對(duì)事物的看法，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身解剖等在作文中得以?xún)A訴，對(duì)邪惡、對(duì)挫折、對(duì)正義，有自己獨(dú)特看法和見(jiàn)解，使其天資、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的新氣象。

五、多媒體教學(xué)能優(yōu)化作文講評(píng)。

作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，也是師生之間交流思想，及時(shí)反饋指導(dǎo)結(jié)果與提高評(píng)改效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫(xiě)作，教師包評(píng)改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為作文評(píng)改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對(duì)同一篇習(xí)作。信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂(lè)”，“主動(dòng)與他人交換修改”。在交流評(píng)議中，每個(gè)學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)接受別人的評(píng)議，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師可以挑選幾篇典型作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能把好、中、差的寫(xiě)作直接播送到計(jì)算機(jī)屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評(píng)議和修改。寫(xiě)得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)。寫(xiě)得差一點(diǎn)的文章，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控、糾正。把典型的句、段方便地傳遞給全體學(xué)生，師生共同完成修改任務(wù)，營(yíng)造愉快熱烈的氛圍。既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的表達(dá)能

力，又有利于學(xué)生作文思路的開(kāi)拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步，全面提高。教師還可以及時(shí)收集學(xué)生的典型例作，利用多媒體講評(píng)作文，提高講評(píng)的效率。

“佳作欣賞”，將優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者，并讓讓學(xué)生談?wù)勎恼潞迷谀睦?。查找自己文章與佳作的差距，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)?！懊傈c(diǎn)尋覓”，從作文寫(xiě)得一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點(diǎn)提供給學(xué)生作素材?！懊钍只卮骸?，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。

多媒體作文教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，展現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開(kāi)辟了新的道路。多媒體作文輔助教學(xué)必將引起作文教學(xué)的變革，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們進(jìn)行作文教學(xué)要有一定的度，不能否定學(xué)生的生活實(shí)際，而夸大多媒體作文輔助教學(xué)的功效。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。作文教學(xué)要想取得一定的成效，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強(qiáng)的形象性和感染力。那絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，優(yōu)美的樂(lè)曲能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語(yǔ)?！蔽覀兊淖魑慕虒W(xué)就應(yīng)該運(yùn)用多媒體為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達(dá)到情感共鳴，讓學(xué)生從無(wú)話(huà)可說(shuō)變成有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生漸漸覺(jué)得寫(xiě)作課原來(lái)也是一件這么快樂(lè)的事情。

如在講授浙教版小學(xué)六年制第八冊(cè)《寫(xiě)一種小動(dòng)物》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學(xué)生喜歡的小動(dòng)物的資料，包括圖片和音像。當(dāng)上課時(shí)，一聽(tīng)說(shuō)是作文課，學(xué)生滿(mǎn)臉的無(wú)奈，我微笑著不作聲，打開(kāi)多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一只只可愛(ài)的小動(dòng)物蹦蹦跳跳地出來(lái)了??我似乎從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)學(xué)生上作文課時(shí)如此專(zhuān)注過(guò)，心中有一種莫名的激動(dòng)。悅耳的音樂(lè)，誘人的畫(huà)面讓學(xué)生情不自禁地贊美著：“小猴子多調(diào)皮啊，小白兔多可愛(ài)啊，小花貓小花狗??”作文課堂呈現(xiàn)出了以往從未有過(guò)的場(chǎng)面，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地講述著自己比較了解的小動(dòng)物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習(xí)性。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)降低學(xué)生寫(xiě)作的難度

教育心理學(xué)表明：學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察獲得的材料。學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)的原因在于學(xué)生平時(shí)未做有心人，沒(méi)有留心觀察周?chē)氖挛铮险n時(shí)走出課堂再觀察又不可能，因而在教學(xué)中，盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)、提供寫(xiě)作材料，但是由于教師的語(yǔ)言比較抽象，很難在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，造成學(xué)生說(shuō)過(guò)、聽(tīng)過(guò)，但拿起筆寫(xiě)時(shí)，還是感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從說(shuō)起。作文

教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)生活中的事物、場(chǎng)景，把語(yǔ)言材料生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供與寫(xiě)作相關(guān)的材料，并在圖像信息的提示下，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關(guān)的感性表象，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)擲壘球時(shí)，綜合采用了錄像三部曲來(lái)再現(xiàn)生活，指導(dǎo)習(xí)作。首先畫(huà)面的循環(huán)播放，展示了擲壘球的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一動(dòng)作的整體感知；然后利用畫(huà)面慢放，把運(yùn)動(dòng)員抓球、擺臂、投擲、球落地的過(guò)程一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；最后通過(guò)鏡頭定格，凸現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)員投擲一瞬間的動(dòng)作狀態(tài)。學(xué)生再次零距離地感受生活，細(xì)心觀察，內(nèi)心體驗(yàn)當(dāng)然深刻。多媒體在這堂作文課上的運(yùn)用，大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生的作文真正做到了“內(nèi)容具體、描寫(xiě)生動(dòng)”。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質(zhì)，只有觀察有順序，作文時(shí)才能言之有序。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，看圖寫(xiě)話(huà)是培養(yǎng)觀察能力的重要手段。用投影片指導(dǎo)學(xué)生看圖，調(diào)控學(xué)生的注意焦點(diǎn)，是簡(jiǎn)便易行的方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖，我歸納了一個(gè)口訣：整體──部分──整體。按照這個(gè)順序指導(dǎo)看圖，效果很好。如教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我先打出三幅投影片，讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據(jù)主要內(nèi)容，逐圖仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖的畫(huà)面，想象具體內(nèi)容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點(diǎn)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。通過(guò)觀察指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷積累，提高觀察能力。當(dāng)然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)來(lái)仔細(xì)觀察。如要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物外貌的描寫(xiě)，可用多媒體的多彩畫(huà)面展示人物的外貌，指導(dǎo)學(xué)生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，從而逐步提高學(xué)生抓事物特征來(lái)觀察的能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的想象能力。

愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谧魑慕虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)想象力。如指導(dǎo)學(xué)生完成《愛(ài)惜糧食》時(shí)，投影出示教學(xué)圖，學(xué)生一看到多彩的畫(huà)面，眼睛就為之一亮。只見(jiàn)畫(huà)面上一個(gè)男孩手里拿著半碗飯，媽媽正在對(duì)他說(shuō)著什么，而爸爸則一臉嚴(yán)肅地坐在桌旁。窗外，還隱隱約約可以看到農(nóng)民伯伯在田里耕種的情景。看著畫(huà)面，他們馬上想象到了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。伴隨著夏天蟬鳴叫的聲音，馬上將學(xué)生帶入了酷暑正午的情境?？粗?huà)面，學(xué)生想象著圖中爸爸媽媽和小男孩的神情，想象著彼此的對(duì)話(huà)以及小男孩所做的。通過(guò)對(duì)圖像細(xì)節(jié)的進(jìn)一步觀察、想象，學(xué)生的心里豁然開(kāi)朗，一下子有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)了。有的學(xué)生寫(xiě)道：媽媽摸摸丁丁的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子，這白米飯可來(lái)之不易??！你看，這么大熱天，農(nóng)民伯伯還在田地里干活呢。這白米飯可是他們汗水的結(jié)晶?。??”還有的學(xué)生寫(xiě)道：聽(tīng)了爸爸媽媽的教導(dǎo)，丁丁不經(jīng)意地抬起頭，看到了農(nóng)民伯伯在田里干活的情景，汗水像雨點(diǎn)一樣從他們臉上滾落下來(lái)。突然間，他明白了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！边@首詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。??

在教學(xué)中，我們還可以用錄音機(jī)錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。多媒體激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了想象力，從而提高寫(xiě)作能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的賞析能力

賞析能力即學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹保魑脑u(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！倍嗝襟w的應(yīng)用為作文教學(xué)提高學(xué)生評(píng)改能力提供了一個(gè)平臺(tái)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，領(lǐng)悟評(píng)改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習(xí)慣?，F(xiàn)就教師示范評(píng)改作具體介紹：課前，教師通過(guò)瀏覽學(xué)生的習(xí)作，選擇數(shù)篇典型習(xí)作作為評(píng)改的范文。上課時(shí)，將準(zhǔn)備好的范文通過(guò)多媒體顯示出來(lái)，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學(xué)生欣賞佳作，在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，對(duì)范文的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷、討論、評(píng)價(jià)、衡量是否達(dá)到習(xí)作要求，并講出稱(chēng)其為佳作的理由。其次讓學(xué)生評(píng)改“病文”，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，如“選材是否恰當(dāng)，內(nèi)容是否具體，語(yǔ)句是否通順??”，對(duì)“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改。最后指導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等細(xì)微處落筆進(jìn)行“治病”。討論之后進(jìn)行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學(xué)生稍加對(duì)比，對(duì)大家一致認(rèn)為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語(yǔ)句，直接在句子下面畫(huà)波浪線(xiàn)，以示鼓勵(lì)。

在教師示范評(píng)改的基礎(chǔ)上，在以后的作文教學(xué)中，我們還可以運(yùn)用多媒體組織學(xué)生多途徑評(píng)改，使評(píng)改習(xí)作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動(dòng)。這樣，既能使學(xué)生在同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易察覺(jué)的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)合作交流。同時(shí)，學(xué)生評(píng)改的過(guò)程，既是對(duì)自己習(xí)作的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是閱讀、借鑒他們的習(xí)作，拓寬習(xí)作思路的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)多媒體不斷地評(píng)改，超越自我，發(fā)展思維，提高寫(xiě)作能力，就有可能達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界。

運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的必然手段，它有力地推進(jìn)了素質(zhì)教育。在作文教學(xué)的具體實(shí)踐中，它既能幫助解決寫(xiě)作中的“無(wú)米之憂(yōu)”，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。我相信，我們的小學(xué)作文教學(xué)能夠憑借多媒體的廣泛應(yīng)用，飛進(jìn)屬于自己的那片美麗天空。

第三篇：微課讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩 - 臺(tái)州教育技術(shù)網(wǎng)

微課讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩

臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉秀麗

【摘要】教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家看微視頻，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。本文從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)“微課” 模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂

教師先講，學(xué)生后學(xué)，然后作業(yè)鞏固是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一成不變的教學(xué)模式。然而當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種模式徹底被顛覆。教師可以事先制作好微課，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測(cè)到的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)交流，再有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)。

這項(xiàng)源自于國(guó)外的實(shí)驗(yàn)，如何才能夠在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根呢？本文試圖從思考的基點(diǎn)，實(shí)施的步驟以及實(shí)施的建議三方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行探討。

一、“微課”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考基點(diǎn) 1．讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一句話(huà)喊了多年，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過(guò)程，任何不經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自我活動(dòng)而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！胺D(zhuǎn)課堂”就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實(shí)踐中來(lái)和到實(shí)踐中去的哲學(xué)原理，從而也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

2．讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上常常呈現(xiàn)這樣的教學(xué)方式：老師提問(wèn)——學(xué)生思考——少數(shù)同學(xué)回答（讀句子、談感受）——全體學(xué)生讀讀語(yǔ)句。課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話(huà)，導(dǎo)致了大部門(mén)學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。這時(shí)，每一位學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主題，不必再擔(dān)心思想走神，游離主題。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效。

3．讓一元“翻轉(zhuǎn)”為多元

傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一元化的，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)接受。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的多元化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”還把家長(zhǎng)也拉進(jìn)了教育圈，孩子在家中和爸爸媽媽一起觀看視頻，一起討論，使家長(zhǎng)也成為了孩子學(xué)習(xí)的互助者，也讓家長(zhǎng)更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。另外，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，遇到不懂的問(wèn)題還可以通過(guò)QQ等聊天工具與同學(xué)一起開(kāi)展討論，使思考更有深度，也能更好地開(kāi)啟學(xué)生的思維能力。

二、“微課”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本步驟 1.設(shè)計(jì)：準(zhǔn)確挖掘知識(shí)點(diǎn)

設(shè)計(jì)好微課是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要因素?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說(shuō)：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督?！?/p>

因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段“五彩繽紛”一詞的教學(xué)就是本課的一個(gè)難點(diǎn)。如何才能讓學(xué)生正確并深入理解這一知識(shí)點(diǎn)呢？我確定了一下三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）從字理來(lái)理解“五彩繽紛”的本義；

（2）通過(guò)生活實(shí)際中的兩個(gè)例句感受“五彩繽紛”的用詞精準(zhǔn)；（3）結(jié)合課文中的語(yǔ)境學(xué)習(xí)，感受“五彩繽紛”的動(dòng)態(tài)美。

首先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞“分解——組合”的教學(xué)要?jiǎng)t，“五彩”是概數(shù)，表示顏色多。然后重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞“繽紛”的字理析解上，由“繽紛”兩個(gè)字的絞絲旁切入，知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動(dòng)的樣子，因此“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就帶著一種“動(dòng)感”。至此，就明白了“五彩繽紛”就是表示“顏色多”而且還具有一種“動(dòng)態(tài)美”。通過(guò)這樣的分解和組合，學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的本義。然后結(jié)合造句再來(lái)理解。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文句和語(yǔ)境理解“五彩繽紛”在文中的意思。學(xué)生通過(guò)尋

找品讀文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰、爭(zhēng)著”“頻頻點(diǎn)頭”等動(dòng)態(tài)語(yǔ)詞和想象稻海無(wú)邊，稻浪翻卷的秋天景象，真切地感受到“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動(dòng)態(tài)的美感。最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，目的是學(xué)以致用，切實(shí)地把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫(xiě)作訓(xùn)練三者融為一體，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。

微課設(shè)計(jì)不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨(dú)到的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)必須是學(xué)生確實(shí)難以理解的，而且也確實(shí)能夠帶動(dòng)學(xué)生更加深入地走入文本之中。就如“五彩繽紛”一詞，通過(guò)字理析詞，本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋?zhuān)瑢W(xué)生也就能比較準(zhǔn)確地理解詞義，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了“內(nèi)行看門(mén)道”的閱讀境界。

2.制作：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

微視頻不等同于教學(xué)錄像，也不是一般意義上的課件。它是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。其內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。

微視頻是要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解析。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須能夠很好地把握教材的內(nèi)容，制作出切實(shí)對(duì)學(xué)生有用的微視頻。

比如書(shū)信是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的一種應(yīng)用文體。人教版教材把書(shū)信安排在小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的第一單元。書(shū)信的寫(xiě)法并不困難，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確掌握，也絕不是一件簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生們往往顧此失彼。因此，制作關(guān)于書(shū)信格式教學(xué)的微視頻就顯得尤為重要。

筆者曾經(jīng)采用錄屏軟件+PPT制作過(guò)《掌握書(shū)信的格式》的微課。先是對(duì)書(shū)信的的五個(gè)重要步驟稱(chēng)呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期進(jìn)行具體講解；然后出示一封一封王越同學(xué)寫(xiě)給顧老師的信，讓學(xué)生來(lái)判斷格式的正誤；最后播放自編的一首《書(shū)信格式歌》，強(qiáng)化學(xué)生的記憶：“開(kāi)頭稱(chēng)呼頂格寫(xiě)，冒號(hào)兩點(diǎn)別忘記，正文前面空兩格，一事一段寫(xiě)清楚，祝字前面空兩格，祝語(yǔ)可以分行寫(xiě)，書(shū)名下面寫(xiě)日期，書(shū)信格式要牢記?！蓖ㄟ^(guò)口訣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使學(xué)生快速地掌握書(shū)信的格式，一勞永逸。

《掌握書(shū)信的格式》微課經(jīng)使用，效果很好。學(xué)生不僅興趣盎然，而且很快就記住了書(shū)信的格式，班級(jí)學(xué)生很少再有出現(xiàn)書(shū)信格式應(yīng)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們也在其他年級(jí)播放給觀看，均有良好的收效。在小學(xué)高年級(jí)段應(yīng)用此微課，定能夠使學(xué)生終身受益。

任何一堂小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都必須解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案，能夠讓學(xué)生真正聽(tīng)懂，弄明白。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以老師的講解為主。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課

堂沖擊我們的教學(xué)的時(shí)候，老師可以先把難點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻，讓學(xué)生事先觀看、學(xué)習(xí)、消化。然后在課堂上再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3．應(yīng)用：把課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。

比如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者從題目入手，制作了微課視頻。在這段視頻中，我重點(diǎn)講解了本課的難點(diǎn)：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。”在視頻結(jié)束時(shí)我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：在母親看來(lái)，巴迪的詩(shī)是精彩的，而在父親看來(lái)，巴迪的詩(shī)是槽糕的，讀了課文，你認(rèn)為巴迪的詩(shī)是怎樣的呢？面對(duì)這個(gè)具有深度的問(wèn)題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S。但最終，同學(xué)們還是的出了一個(gè)一致的答案，那就是巴迪的詩(shī)其實(shí)是槽糕的，其理由如下：

（1）“敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫(xiě)過(guò)好多劇本?！边@說(shuō)明父親是一位劇作家，他對(duì)我的詩(shī)的判斷應(yīng)該是準(zhǔn)確的。

（2）“‘親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！’母親嚷道，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)。他需要鼓勵(lì)?！睆倪@里可以看出，母親說(shuō)我寫(xiě)得精彩其實(shí)是在鼓勵(lì)我。

（3）“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)?！蔽易约阂舱J(rèn)為那首詩(shī)確實(shí)是槽糕的。

一首原本是極為槽糕的詩(shī)卻又了父母不一樣的評(píng)價(jià)，這中間包含了父母不一樣的愛(ài)：一種是慈祥的愛(ài)、鼓勵(lì)式的愛(ài)；一種是嚴(yán)厲的愛(ài)、嚴(yán)格要求的愛(ài)。正是在這兩種愛(ài)的鼓舞下，作者努力地走向成功。

學(xué)生通過(guò)先學(xué)，對(duì)課文就有了深入的了解。這個(gè)時(shí)候，老師再拋出具有深層的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這時(shí)教學(xué)的目的就水到渠成了。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。

三、“微課”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施建議 1．合理開(kāi)發(fā)和使用微課資源

要讓小學(xué)語(yǔ)文課堂真正地“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，微課必備的教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文教材體系繁雜，單憑老師個(gè)人的力量也只是杯水車(chē)薪。因此，一個(gè)年級(jí)組，一所學(xué)

校要全員發(fā)動(dòng)，大家都要參與到微課制作中來(lái)，群策群力，以達(dá)到資源共享的目的。同時(shí)，在我國(guó)也還有一些資源網(wǎng)站可以下載使用。比如：中國(guó)微課創(chuàng)新教育社區(qū)，全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)等。在網(wǎng)易公開(kāi)課上也有一些適合小學(xué)生使用的微課資源，當(dāng)然這需要教師耐心地觀看和甄別。

2.正確理解和看待翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一次教學(xué)的革命，他并不是否定了教師應(yīng)有的作用和地位。微課資源并不能取代教師，說(shuō)到底，還只是學(xué)生學(xué)習(xí)的前奏。如果我們一味地依賴(lài)微課資源，而忽視了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了孤立和無(wú)序的，其結(jié)果也是無(wú)效的或低效的。我們應(yīng)把微課資源當(dāng)做是教學(xué)的一種手段，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、更加深入地學(xué)習(xí)，但它并不是教學(xué)的全部。傳統(tǒng)的教師傳到、授業(yè)、解惑的功能依然是教學(xué)的主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)還是一種新生事物，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有成功的實(shí)踐和案例。但是有一點(diǎn)可以肯定，“翻轉(zhuǎn)課堂”與我國(guó)目前所倡導(dǎo)的學(xué)位中心、先學(xué)后教的理念是極為吻合的。因?yàn)椋覀儜?yīng)緊緊抓住這一契合點(diǎn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽！

參考文獻(xiàn)：

1.張金磊;王穎;張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）.2.盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思.電化教育研究.2013（8）.

第四篇：合作,讓教育更精彩（最終版）

【和雅—精心·精細(xì)·精品】

《合作，讓教育更精彩》

班主任論壇之學(xué)習(xí)體會(huì)

膠州大洛戈莊小學(xué) 范仙妮

要搞好班主任工作，就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級(jí)管理制度。這次開(kāi)展的班主任論壇，讓我們學(xué)習(xí)了優(yōu)秀學(xué)校班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我深深感到活學(xué)活用班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，能使我們的工作更輕松更有效。班主任是教育工作的一員，一頭挑著孩子的一生，一頭挑著祖國(guó)的未來(lái)，此次班主任論壇中常州路小學(xué)周奎欣校長(zhǎng)為營(yíng)海班主任們分享了常小班主任的工作故事。對(duì)于這次學(xué)習(xí)的并且是新入職的我來(lái)說(shuō)，受益很深。

一、做好班主任要做到扎實(shí)開(kāi)篇，圓滿(mǎn)結(jié)束。

在開(kāi)學(xué)之初作為班主任要拿出一周的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，如上課坐姿，值日，路隊(duì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，正所謂，辛苦一星期，幸福一學(xué)期。

二、在教學(xué)中，作為班主任要抓安全，抓質(zhì)量，抓特色。

抓安全：制定安全責(zé)任制度、落實(shí)1530措施、制定網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、進(jìn)行因病缺課追蹤、簽訂責(zé)任書(shū)，在平時(shí)抓習(xí)慣養(yǎng)成與合作學(xué)習(xí)。

常小的合作學(xué)習(xí)以及骨諾米牌式檢查作業(yè)的方式極大程度上的解脫了老師，也鍛煉了孩子的自我管理，這種合作學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)。針對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)，可以采用每節(jié)課問(wèn)好的形式，這樣每周2首古詩(shī)，幾個(gè)周下來(lái)就可以完全的鞏固，很是高效。

三、班主任應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生

常小最有特色的是合作小組，常小的合作小組采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶”的方式構(gòu)建。值得借鑒的是常小合作小組的獎(jiǎng)懲制度，有當(dāng)老師小助手、開(kāi)學(xué)儀式的齊亮相、擔(dān)任值周班長(zhǎng)等等，為我們的班級(jí)提供了很多獎(jiǎng)勵(lì)的形式。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的頂峰—師生間心靈交往的和諧境界?！迸c學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生在一起活動(dòng)，以?xún)A聽(tīng)為前提，與學(xué)生的談話(huà)更加有利于班主任工作的開(kāi)展；聽(tīng)了講座后，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于班主任工作的重要，“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功。”

林格也曾說(shuō)：“人的根本在心靈，教育應(yīng)回歸心靈的深處?！毙睦韺W(xué)研究也表明，每個(gè)人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個(gè)班級(jí)受到表?yè)P(yáng)多，則這個(gè)班級(jí)學(xué)生思想品德、紀(jì)律、成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使他們不斷進(jìn)步，相反如果一個(gè)班級(jí)經(jīng)常受到批評(píng)，便會(huì)失去信心，就會(huì)使他們自暴自棄，很難進(jìn)步。有句話(huà)說(shuō)：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛(ài)迪生。因此，在教育學(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)。另外，集體性的獎(jiǎng)勵(lì)要多應(yīng)用，心理學(xué)研究表明：人們都希望自己能置身在一個(gè)優(yōu)秀組織，并且希望成為這個(gè)組織的優(yōu)秀分子。集體性獎(jiǎng)勵(lì)不但能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，而且能教育和影響每一位學(xué)生。有位教育家講過(guò)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個(gè)優(yōu)秀的班集體就能激勵(lì)學(xué)生，使他們不斷爭(zhēng)取一個(gè)又一個(gè)的成功。

作為一個(gè)初入職場(chǎng)的班主任，我會(huì)積極借鑒學(xué)習(xí)，更好的成長(zhǎng)。以上是我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的幾點(diǎn)心得體會(huì)。實(shí)踐出真知！相信本次培訓(xùn)對(duì)自己今后教育教學(xué)工作中會(huì)有所幫助。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，更好地投入到工作中。

第五篇：讀書(shū),讓教育更精彩

讀書(shū)，讓教育更精彩

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，---教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的高要求，時(shí)代賦予我們的新任務(wù)，感受家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷殷期盼，考慮學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，都要求我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，為學(xué)生的“美麗人生”奠定良好的開(kāi)端。隨著教育制度的改革，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)！正如談校長(zhǎng)講話(huà)中提到的那樣，打造學(xué)校品牌，打造精品師資隊(duì)伍，創(chuàng)造我們自己的特色，是我們四中最重要的生存關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)，完善自我就非常必要。讀書(shū)欲望，就是生存欲望，應(yīng)該是源于自身的危機(jī)感?；叵氘厴I(yè)以來(lái)，把幾乎所有的精力都放在日常工作之中了，讀的書(shū)很少，能可記錄下的閃光的東西更少。有很多思想的火花也隨著流失的歲月而沒(méi)有了蹤影。在平凡的日子里送走了5載的風(fēng)風(fēng)雨雨。雖然甘愿青絲覆霜雪，讓雛鷹展翅飛，但缺少了歲月沉淀下的精華。這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！我們的理念必須與時(shí)俱進(jìn)，我們的思想必須與時(shí)代合拍，通過(guò)這次讀書(shū)，真的該凈化一下自己的靈魂了，用一顆虔誠(chéng)的心，感恩生活；用廣博的愛(ài)，播種希望；用不懈的努力，提升做人的品位，敢于正視現(xiàn)實(shí)，敢于直面人生！剖析自己惰性的源頭。我會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)奮多讀書(shū)。我們要給學(xué)生的不僅是一桶水，一缸水，而且是一泓流動(dòng)的清泉。及時(shí)充電，提升自我！這是我的第一個(gè)感想。

第二、追隨先哲，完善自我。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但他那些光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不為過(guò)時(shí)。針對(duì)我們的困惑和不解，好像與我們面對(duì)面地交流一樣。為我們?cè)诳鄲灪兔悦Ｖ?，提供著潛意識(shí)的理論幫助。正是唐守業(yè)記者勇于探索樓蘭王國(guó)的奧秘，才踏著彭加木的足跡勇敢地前行。勇于探索，追隨先哲。先哲的雋語(yǔ)，是青春的風(fēng)景，是成長(zhǎng)的動(dòng)力，是智慧的聚焦。每個(gè)哲人都是一個(gè)廣闊的世界。杜威的兒童中心主義觀點(diǎn)讓我們更好地為學(xué)生服務(wù)；克魯普斯卡亞對(duì)少年兒童的教育思想至今仍散發(fā)著光芒，贊可夫提出了教育促進(jìn)發(fā)展；古今中外，名人大家的風(fēng)范，總會(huì)為我們?cè)诿悦r(shí)擎起一盞明亮的燈，照亮我們的前程！走進(jìn)周恩來(lái)，會(huì)理所當(dāng)然地吸收他的高尚品質(zhì)與橫溢的才華！聚焦時(shí)代英雄，感動(dòng)著他們的獻(xiàn)身精神！書(shū)香，伴隨我們成長(zhǎng)中的平凡的日子！讓所有的日子都那樣充實(shí)而溫馨！

第三、大愛(ài)無(wú)疆，師愛(ài)永恒。讀完《給教師的建議》和《班主任工作漫談》這兩本書(shū)，感觸頗深是教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。師與生之間，維系在一起的是愛(ài)，因而愛(ài)也就成為了教育永恒的主題。一名教師不光要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。如果我們的教育僅僅停留在講課，聽(tīng)課，輔導(dǎo)，考試，選拔，從而忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，那么，我想我們的教育是可怕的，危險(xiǎn)的。愛(ài)學(xué)生就要為孩子的身心健康發(fā)展考慮，這個(gè)問(wèn)題不光是教師自身努力所能達(dá)到的，它是民族的價(jià)值取向問(wèn)題，它需要全社會(huì)引發(fā)對(duì)教育的深思！

縱觀教育大家們的思想精髓，一個(gè)主題就是愛(ài)。魏書(shū)生說(shuō)：“愛(ài)是永恒的教育理念，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，有愛(ài)的教育才是豐滿(mǎn)的真正的教育。但是離開(kāi)了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的愛(ài)，絕對(duì)不是我們所要提倡的真愛(ài)”。四中和諧的校園，縷縷書(shū)香，1

溢滿(mǎn)每個(gè)角落。所有的老師都在努力著，如旋轉(zhuǎn)的陀螺一樣，永不停息地累并快樂(lè)地工作著。讓每節(jié)課充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，情趣盎然，讓學(xué)生心靈放飛，用知識(shí)點(diǎn)燃智慧，師生在知識(shí)海洋中揚(yáng)帆起航。因?yàn)閻?ài)是最好的老師，是做好一切工作的前提，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是最無(wú)私的。

這些年來(lái)，我也有遺憾。把燦爛的笑臉給了那些認(rèn)為是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)他們寬容有加；其實(shí)那些中差的學(xué)生更需要老師的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，差生到社會(huì)上都是好樣的，因?yàn)樗麄儚男〉目勾炷芰O強(qiáng)。是我們的忽視和指責(zé)讓孩子們堅(jiān)強(qiáng)嗎？ 他們和別的孩子一樣享受均等的教育機(jī)會(huì)?。】墒牵?dāng)他們離開(kāi)學(xué)校后，和老師的感情最深厚，也最真摯。相比之下，孩子比我們更大度，更寬容！有時(shí)，一個(gè)電話(huà)，一個(gè)信息，來(lái)自遠(yuǎn)方，甚至你想不起來(lái)他是誰(shuí)，他說(shuō)，老師，我是咱班最調(diào)皮的那個(gè)?？?，老師教的調(diào)皮的何止你一個(gè)？尤其到了教師節(jié)或是春節(jié)，學(xué)生的祝福已是鋪天蓋地！孩子走到千里萬(wàn)里，老師還在他的心里！我們不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)對(duì)他們都會(huì)有很大影響。回想起來(lái)，有自豪，也有深深的內(nèi)疚自責(zé)！成績(jī)不優(yōu)異不代表他們的品行有問(wèn)題，我們應(yīng)該給予他們更多的厚愛(ài)。他們畢竟是孩子，需要我們把他們扶上馬，送一程，然后才可以馳騁疆場(chǎng)！我們需要社會(huì)對(duì)我們公平公正，那么我們?yōu)楹尾话堰@顆公正的心埋藏在那些幼小的心靈里，讓他們從小就享受一種公平呢？這種無(wú)形的公正會(huì)讓孩子感受世界的美好！

第四、關(guān)愛(ài)學(xué)生 轉(zhuǎn)變思想。魏書(shū)生老師說(shuō)：“把教育作為自己最大的興趣和愛(ài)好。揠苗助長(zhǎng)不如順乎天性，為孩子遮風(fēng)擋雨不如讓孩子經(jīng)歷風(fēng)雨。我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈樂(lè)土中的美每一株幼苗，讓它不斷排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草”，“學(xué)生的自尊心是非常脆弱的東西。對(duì)待它要極為小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，因?yàn)樵谝艋ǘ鋾r(shí)，不可抖掉那閃耀著小太陽(yáng)的透明露珠”。其實(shí)，每當(dāng)我們看著講臺(tái)下的學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，時(shí)不時(shí)的流露出或喜或悲的表情，在這里也讓我們看到了自己兒時(shí)的心情。當(dāng)我們看見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有激情時(shí)，那種自豪溢于言表。但我們要關(guān)注所有的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度，廣博的愛(ài)心！把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，親人，孩子。

播種一種思想，收獲一種行動(dòng)；播種一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。學(xué)生其實(shí)就是我們的影子甚至是化身。作為教師，我們的任務(wù)不僅是教知識(shí)，而是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和具有高尚的道德。課堂的傳道、探求，不如拓寬孩子們的空間，讓學(xué)生去書(shū)室感知一下古人與哲人的言與行，開(kāi)展自我教育，理解人生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生把知道什么是善與惡跟熱烈追求真正的善的行東和諧起來(lái)。

第五、教育日記是教師成長(zhǎng)的助推器?？戳颂K霍姆林斯基的關(guān)于《寫(xiě)教師日記的建議》和《我怎樣寫(xiě)教育日記》對(duì)我觸動(dòng)很大。蘇霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專(zhuān)著，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅(jiān)持寫(xiě)教育日記。我想現(xiàn)在的教后感或反思應(yīng)該就是蘇大師所指的教育日記吧。它是一種智力基礎(chǔ)，也是一種智力火花，終究有一天會(huì)在某一時(shí)刻迸發(fā)，來(lái)改善我們自己的教學(xué)現(xiàn)狀。教育日記，對(duì)教師而言，就是對(duì)教育想象的思考，把自己有所觸動(dòng)的瞬間和片段變成文字，記錄在案，對(duì)自己以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助。但是有時(shí)候提起筆來(lái)，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，寫(xiě)些什么呢？

首先，其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候和學(xué)生的一次談話(huà)、一句話(huà)語(yǔ)和家長(zhǎng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。

再者，我覺(jué)得善于觀察也是很重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為，善于覺(jué)察這些兒童的課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化。是十分重要的。把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以

深入思考，對(duì)教師的工作有很大幫助?！庇袝r(shí)候，同事們?cè)谝黄鸹ハ嘤懻摰膯?wèn)題：哪種形式課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問(wèn)題等等。我時(shí)?？戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢？原來(lái)自己太粗心，不善于觀察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì)擁有很多的寶貴的財(cái)富。

其次，日記能教會(huì)我們思考。僅有觀察還是不夠的，在捕捉問(wèn)題的時(shí)候，我們也要思考，什么樣的問(wèn)題才是值得我們記錄的呢？記錄的同時(shí)，也要思考更為理想的解決方法。這樣的日記，才是有效的。

日記還能幫助我們學(xué)會(huì)堅(jiān)持。有這樣一句順口溜：多寫(xiě)點(diǎn)，少寫(xiě)點(diǎn)，多少寫(xiě)點(diǎn)；早發(fā)表，晚發(fā)表，早晚發(fā)表。雖然我們不是追求要發(fā)表文章，但是這句話(huà)很好地說(shuō)明了，堅(jiān)持寫(xiě)寫(xiě)，是對(duì)自己有利的。等到我們老了、退休了，也許不能成為名教師，但是至少，還可以翻翻以前的日記，回味教育生涯中的點(diǎn)滴趣事。我想，這樣的畫(huà)面，應(yīng)該可以讓我有動(dòng)力去寫(xiě)教育日記的。

其實(shí)啊，紙上談兵，總是很容易，真正實(shí)踐需要的是堅(jiān)持。教育是有時(shí)就像一個(gè)精美的工藝品，需要我們用心去呵護(hù)，用愛(ài)去保養(yǎng)，用堅(jiān)持去完善。作為教師的我們只有以一種永不滿(mǎn)足的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神持續(xù)改進(jìn)自身的教育教學(xué)堅(jiān)持不懈的充實(shí)自我，提升自我，完善自我，超越自我，才能更好地完成教書(shū)育人的神圣使命！