第一篇：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]授之以魚(yú)，不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法要比傳授給學(xué)生知識(shí)重要得多。在新課程改革的指引下，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”即學(xué)生分組，明確分工；師生備課，精心準(zhǔn)備；學(xué)生講課，成果展示；質(zhì)疑解疑，深入探究；學(xué)生評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏。

[關(guān)鍵詞] “五環(huán)節(jié)”；質(zhì)疑解疑；探究；創(chuàng)新；高效

在近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷摸索和創(chuàng)新，總結(jié)出小組協(xié)作“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即“學(xué)生分組――師生備課――學(xué)生講課――質(zhì)疑解疑――學(xué)生評(píng)價(jià)”，在化學(xué)課堂教學(xué)中收到了很好的效果。

一、學(xué)生分組，明確分工

首先，根據(jù)班情和學(xué)情把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5～7人，分別由優(yōu)秀生、中等生和潛能生組成，每組設(shè)有組長(zhǎng)，這樣分組的好處是便于學(xué)生互幫互學(xué)，以強(qiáng)帶弱。其次，由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，做好小組成員的細(xì)致分工，為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、師生備課，精心準(zhǔn)備

一是教師備課?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，為了上好每一節(jié)課，提高課堂效率，在備課上要狠下功夫。1.依據(jù)《課標(biāo)》精心備課。認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，吃透《課標(biāo)》精神；立足教材，鉆研教材，挖掘教材，做到教學(xué)內(nèi)容豐厚充實(shí)；分析?W情，按照學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，力求課堂教學(xué)完美、高效。例如，復(fù)分解反應(yīng)必須有氣體、沉淀或水生成和離子共存是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。在學(xué)習(xí)之前，我就讓組長(zhǎng)和組員先寫化學(xué)方程式，然后自己通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如NaOH和鹽酸反應(yīng)都有H2O生成，生成H2O的離子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；鹽酸和AgNO3反應(yīng)有沉淀生成，硫酸和BaCl2反應(yīng)也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的離子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-鹽和酸反應(yīng)有氣體生成，銨鹽和堿反應(yīng)也有氣體生成，由此，可以推導(dǎo)出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存?？梢缘弥灰釅A鹽之間反應(yīng)生成物有H2O、氣體、沉淀的離子，它們都是不共存的。因?yàn)檎n前有了這樣的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，課堂教學(xué)也能取得很好的教學(xué)效果。2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，備課體現(xiàn)學(xué)生的主體性；情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教法的確立以學(xué)生的學(xué)法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有自主活動(dòng)的空間。例如，在講解化學(xué)四大基本反應(yīng)類型時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)狀出發(fā)，精心確立教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容走近生活，這就大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性。3.關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，我以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，而且從學(xué)生的視角去審視教材，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能地適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，尋找教材內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，在解決有關(guān)干燥劑的問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)出問(wèn)題的討論點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，而我僅以組織者的身份去引導(dǎo)他們積極參與和思考。如濃硫酸能干燥NH3，這是一個(gè)值得探究和討論的問(wèn)題：NH3溶于水形成氨水，呈堿性，濃HSO4呈酸性，氨氣是堿性氣體，酸堿發(fā)生中和反應(yīng)；濃HSO4干燥NH3，不僅得不到NH3，而且發(fā)生了反應(yīng)。一系列的探究點(diǎn)設(shè)計(jì)完之后，我讓學(xué)生討論：NaOH能干燥CO2嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力。4.實(shí)施集體備課，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。個(gè)人的力量總是有限的，在備課中也很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。在個(gè)人備課后，我經(jīng)常與同組的教師一起備課，找出不足之處，通過(guò)學(xué)習(xí)同行教師們的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善我的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的45分鐘里學(xué)到更多的知識(shí)。

二是學(xué)生備課。學(xué)生備課也是我上好每一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在上課之前，我會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)與組員進(jìn)行溝通，合理分配任務(wù)。組員領(lǐng)到任務(wù)后都積極準(zhǔn)備，通過(guò)上網(wǎng)查詢、相互交流等不同的方式，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的有關(guān)資料。通過(guò)備課這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的組織能力得到了鍛煉，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了探究合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、學(xué)生講課，成果展示

在學(xué)生成果展示這一環(huán)節(jié)中，我把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。我扮演的僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，起到穿針引線、溝通點(diǎn)撥的作用，針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)提出問(wèn)題，并重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的角色卻是展示者、探究者、評(píng)價(jià)者，是課堂的主角。通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生都能體會(huì)到“從學(xué)會(huì)到講出來(lái)”是一個(gè)很不簡(jiǎn)單的自我提升過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)酸和堿一章時(shí)，我先要求組內(nèi)成員對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好充分預(yù)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)提綱，制成課件，然后由我認(rèn)定內(nèi)容的合理性，并讓組員A展示常見(jiàn)酸、堿的物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，找學(xué)生以填空的形式完成相關(guān)練習(xí)并給予糾正，讓組員B以圖片的形式展示常見(jiàn)酸和堿的用途，讓組員C和組員D分別展示常見(jiàn)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，主要采取聽(tīng)寫化學(xué)方程式的形式完成，讓組員E總結(jié)酸堿中和以及中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，最后由組長(zhǎng)補(bǔ)充，教師總結(jié)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又高效完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、質(zhì)疑解疑，深入探究

質(zhì)疑解疑教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行深入探究并解決疑點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生講課時(shí)，遇到多數(shù)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，講課學(xué)生可能也解答不了，這就需要小組內(nèi)的其他同學(xué)密切配合，先進(jìn)行組內(nèi)救助，共同探究，如果也解決不了，就需要向組外求助，在全班同學(xué)中共同討論解決。例如，在教學(xué)鹽酸一節(jié)時(shí)，鹽酸、硫酸、硝酸溶液顯酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液顯堿性，于是就有學(xué)生提出顯酸性的物質(zhì)一定是酸，顯堿性的物質(zhì)一定是堿。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究和拓展的好機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組討論，經(jīng)過(guò)一輪接一輪的激烈討論，學(xué)生得出結(jié)論：酸性溶液包括酸溶液也包括一些鹽溶液，堿性溶液包括堿溶液還包括一些鹽溶液。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題的理解能力得到了提高。

在質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們積極思考，熱烈討論，每每弄清楚一個(gè)問(wèn)題，往往高興得手舞足蹈，很有成就感。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的大家庭，在有困難的時(shí)候大家都要伸出援助之手，相互幫助。這一情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有著積極的意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題、弄懂一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，教師都要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。每個(gè)學(xué)生講完課，我都帶領(lǐng)同學(xué)們?yōu)槠錈崃夜恼疲寣W(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是件樂(lè)事，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏

在課堂教學(xué)中，要建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)?；ピu(píng)是讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)每個(gè)人的備課情況、講課情況、小組配合情況等，然后由組長(zhǎng)匯總，對(duì)每一個(gè)組員的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總評(píng)。這樣學(xué)生既能相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，互相提高，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與評(píng)價(jià)能力，還能讓學(xué)生懂得沒(méi)有優(yōu)秀的個(gè)人只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)、眾人拾柴才會(huì)火焰高的道理。

總之，作為教師不要總以為學(xué)生什么都不會(huì)，不敢放手，不信任他們，什么事都要親歷親為，越俎代庖，這樣不僅教師累，學(xué)生也不買賬。為師者要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、自己去嘗試，要學(xué)會(huì)放手，只有放手，我們的學(xué)生也才會(huì)變得更自信、更自立、更優(yōu)秀！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新蓉.現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的教育價(jià)值觀[J].學(xué)科教育，1999，（1）.[2]李志輝.初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012，（6）.（責(zé)任編輯 趙永玲）

第二篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、自學(xué)思考，提出疑問(wèn)

自學(xué)是學(xué)生利用上課的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)新課的知識(shí)，是學(xué)生熟悉教材、獨(dú)立理解新知識(shí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平采用不同的形式進(jìn)行：

在低年級(jí)，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

中、高年級(jí)，則可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問(wèn)題變成陳述性問(wèn)題。

三、合作探究，匯報(bào)展示

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過(guò)討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學(xué)生通過(guò)小組相互討論，合作實(shí)驗(yàn)、操作、推理形成共識(shí)。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實(shí)驗(yàn)操作、也可以根據(jù)課本去“說(shuō)一說(shuō)”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來(lái)。同時(shí)教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見(jiàn)，形成共識(shí)，正確理解和掌握知識(shí)。其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會(huì)解答時(shí)才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。

2、各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時(shí)給與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析出對(duì)知識(shí)理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；

4、教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識(shí)

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項(xiàng)：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級(jí)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新方案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

陽(yáng)店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

第三篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開(kāi)展教研

行動(dòng)實(shí)施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過(guò)程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個(gè)周期切分為五個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間短屬性，成為備課、上課的五個(gè)環(huán)節(jié)。具體這五個(gè)環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過(guò)集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問(wèn)題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以十幾個(gè)課時(shí)。這個(gè)教學(xué)模式是比較固定、相對(duì)閉合的程序，一個(gè)周期內(nèi)幾個(gè)環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)單元的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)有一個(gè)完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時(shí)間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說(shuō)明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識(shí)體系。

(2)、通過(guò)各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識(shí)基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識(shí)目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。

B、依據(jù)知識(shí)目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識(shí)的差異性，決定了過(guò)程和方法的差異性，方法過(guò)程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問(wèn)題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問(wèn)題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問(wèn)題、探究問(wèn)題、提高性問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)。基礎(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動(dòng)四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時(shí)間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無(wú))。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過(guò)閱讀教材、查閱資料和工具書(shū)，自我完成學(xué)案要求的項(xiàng)目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問(wèn)題及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅(jiān)決反對(duì)不經(jīng)過(guò)自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，在交流過(guò)程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級(jí)內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問(wèn)回答識(shí)記性知識(shí)

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。對(duì)于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時(shí)肯定；對(duì)于小組討論中存在認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題，由學(xué)生說(shuō)出各種不同的理解和體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時(shí)也可以提出自己意見(jiàn)供學(xué)生參考，取得共識(shí)；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點(diǎn)撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測(cè)，組內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的記憶理解。

(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測(cè)，用教師在備課中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題進(jìn)行檢測(cè)。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說(shuō)明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)他們自己去實(shí)現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中的特定時(shí)段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對(duì)教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒(méi)有知識(shí)就什么也沒(méi)有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過(guò)程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實(shí)際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識(shí)是從生活中抽象到了書(shū)上，都是來(lái)源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個(gè)重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)放在生活的情境中理解，就會(huì)達(dá)到生動(dòng)鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動(dòng)原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒(méi)有合作交流、探究就沒(méi)有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。獨(dú)立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨(dú)立思考的延伸和升華。

10、充分利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對(duì)的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14

第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

一、實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點(diǎn)要解決改進(jìn)的問(wèn)題

我校實(shí)施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題，一個(gè)是初中“主體-高效”教學(xué)模式研究；一個(gè)是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略與實(shí)踐。實(shí)際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒(méi)有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)流程意識(shí)，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)講評(píng)等課型上成一個(gè)模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。二．實(shí)施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式

鑒于以上問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開(kāi)始實(shí)行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。并按著“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。今后學(xué)校組織聽(tīng)課活動(dòng)，主講教師必須向聽(tīng)課教師提供本課時(shí)的教學(xué)方案，不能提供教學(xué)方案視為“沒(méi)有完成超周備課，無(wú)教案上課”相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)備課項(xiàng)目不能評(píng)為優(yōu)秀。以下是我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”解讀，今后的電子教學(xué)案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入（簡(jiǎn)稱：導(dǎo)入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用靈活的方式明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2、自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)（簡(jiǎn)稱：自主學(xué)習(xí)）

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定好自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)校提倡使用導(dǎo)學(xué)案。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；

2、呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)；

3、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時(shí)間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。

3、精講點(diǎn)撥，釋疑解難（簡(jiǎn)稱：精講點(diǎn)撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

4、有效訓(xùn)練，鞏固知識(shí)（簡(jiǎn)稱：訓(xùn)練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺（簡(jiǎn)稱：總結(jié)評(píng)價(jià)）

總之，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處

2015.3 4

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

五環(huán)節(jié)教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

高中部 王吉軍

教學(xué)模式的探討是當(dāng)今教學(xué)改革的研究方向之一。其中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)，“洋思中學(xué)的教學(xué)模式”、“自主學(xué)習(xí)法教學(xué)模式”、“引導(dǎo)-探究”教學(xué)模式等等都是成功的例子。得到了很好的推廣。我校在總結(jié)多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，獨(dú)自創(chuàng)立了“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)法。取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)上也取得了良好的成效。我就在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法的情況闡述如下：

一、“導(dǎo)、學(xué)、展、練、結(jié)”五環(huán)節(jié)之間的操作流程及時(shí)間分配

“學(xué)”是指學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案下學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是指教師提出的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)；“展”就是講解，講解上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)生不會(huì)回答的問(wèn)題；“練”是學(xué)生做一些精心選擇的具有典型性的練習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)；“結(jié)”是在所學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在開(kāi)放性習(xí)題的訓(xùn)練上、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這五環(huán)節(jié)中“學(xué)”、“導(dǎo)”是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，是“展”、“練”的基礎(chǔ)。這五環(huán)節(jié)的辨證關(guān)系是：?jiǎn)柺菍W(xué)的開(kāi)始（這兒的問(wèn)是指教師學(xué)案中的問(wèn)題）；學(xué)是再問(wèn)的基礎(chǔ)；練是學(xué)和問(wèn)的鞏固；創(chuàng)是學(xué)和問(wèn)的升華。由于初中我們剛接觸到化學(xué)，必須以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)兼顧創(chuàng)新教育，所以在前兩環(huán)節(jié)上我們化了較大量的時(shí)間。以一節(jié)課 45分鐘為準(zhǔn)計(jì)算，大致分如下：學(xué)和問(wèn)占20分鐘左右、講占10分鐘左右、練占10分鐘左右，創(chuàng)占5分鐘左右。（時(shí)間的分配也不是一成不變，要視教學(xué)內(nèi)容而定。）在上述流程圖中可以看出在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，探求化學(xué)問(wèn)題的解決趨勢(shì)和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度運(yùn)用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，養(yǎng)成勤思、善想的良好習(xí)慣和不斷探索的科學(xué)精神。

二、每環(huán)節(jié)所包含的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)

（1）“學(xué)”是指教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，教師的導(dǎo)學(xué)要求教師必須精心設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)案，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到掌握知識(shí)、提高綜合能力的教學(xué)目的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)思過(guò)程中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如：在學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，為證明分子間存在間隙，可為學(xué)生安排如下學(xué)習(xí)步驟和實(shí)驗(yàn)：①取50ml酒精和50ml水混合，請(qǐng)預(yù)測(cè)結(jié)果。②實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是什么？請(qǐng)將觀察到的現(xiàn)象、測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。③請(qǐng)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和你同桌展開(kāi)討論。④根據(jù)討論結(jié)果，請(qǐng)你寫出小結(jié)。這樣學(xué)生就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)形式，可以實(shí)驗(yàn)、可以討論、可以開(kāi)展調(diào)查等多種形式。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

（2）“導(dǎo)”是指教師在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)。其中學(xué)生所提出的問(wèn)題是我們?cè)诘谌虒W(xué)環(huán)節(jié)中講授的重點(diǎn)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的最好方法。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，但是在學(xué)校中學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)習(xí)回答別人已解決的問(wèn)題?！边@段話發(fā)人深思。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)題，善于提有創(chuàng)新意識(shí)的、高質(zhì)量的問(wèn)題；另一方面要把課堂上提問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們充分思考、大膽想象，即使學(xué)生提出的問(wèn)題在我們看來(lái)是不著邊際的，不能理解的，但是我們也要大膽地鼓勵(lì)他們，不要挫傷學(xué)生的積極性和自尊性，教師可以從方法、內(nèi)容、手段等多方面加以引導(dǎo)，久而久之學(xué)生的思維能力和分析能力就得到較大地提高。

（3）“展”是指講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中回答不了的問(wèn)題和提出的疑問(wèn)。對(duì)于大多數(shù)知識(shí)，如：物質(zhì)的物理性質(zhì)、書(shū)本中有答案的，即使沒(méi)有答案但學(xué)生可以理解的知識(shí)等等在教學(xué)中幾乎不講或一帶而過(guò)。重點(diǎn)講解學(xué)生按現(xiàn)有知識(shí)和水平難以理解掌握的知識(shí)。

（4）“練”是對(duì)前面“學(xué)”的檢驗(yàn)，是后面“創(chuàng)”的基礎(chǔ)。通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在做練習(xí)時(shí)要精心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：現(xiàn)有兩個(gè)沒(méi)有標(biāo)簽、外觀相同的試劑瓶，內(nèi)盛500ML無(wú)色澄清的液體，一瓶是飽和食鹽水，一瓶是蒸餾水。請(qǐng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，把它們鑒別開(kāi)來(lái)。（物理、化學(xué)、生物方法多要有。）寫出至少五種鑒別方法。學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為很簡(jiǎn)單只要加硝酸銀溶液就可以了，沒(méi)想到后面還有這么多的要求，一下子就激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，通過(guò)大膽自由的想象，就會(huì)得到很多中答案。如：測(cè)導(dǎo)電性、取相同的體積稱質(zhì)量、浸泡新鮮的蔬菜、滴加硝酸銀溶液、加熱蒸干液體等等7-8種之多。通過(guò)開(kāi)放性、多元化習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，將有大力的幫助。

（5）“結(jié)”是前面四環(huán)節(jié)教學(xué)的升華。我們?cè)谡n堂上的“創(chuàng)”是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容能提出自己的思想和見(jiàn)解，哪怕是提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也算是“創(chuàng)造性”的。在教學(xué)的實(shí)際操作中不可能每一節(jié)課都有創(chuàng)造性的課題或內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一般是放在課后來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如：通過(guò)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作、通過(guò)學(xué)生對(duì)科學(xué)原理概念的探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)、通過(guò)學(xué)生對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題的討論和研究等等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)檫@一部分內(nèi)容所化的時(shí)間較多必須通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)，興趣小組來(lái)完成。（開(kāi)放性的習(xí)題、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等除外，教師視具體情況而定）。例如：在學(xué)習(xí)物理變化和化學(xué)變化時(shí)，就蠟燭燃燒即有物理變化又有化學(xué)變化，進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。①取一支蠟燭點(diǎn)燃。②預(yù)測(cè)蠟燭燃燒發(fā)生物理變化及發(fā)生化學(xué)變化可能觀察到的結(jié)果。③觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄：⑴剛?cè)紵龝r(shí)的現(xiàn)象；⑵點(diǎn)燃1min時(shí)的現(xiàn)象；⑶在火焰上罩一個(gè)干燥的冷的小燒杯；⑷將燒杯迅速倒轉(zhuǎn)，加澄清石灰水振蕩，觀察到的現(xiàn)象；⑸蠟燭剛熄滅時(shí)的現(xiàn)象；⑹熄滅1min時(shí)的現(xiàn)象。根據(jù)上述現(xiàn)象，討論蠟燭燃燒過(guò)程中哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化？讓學(xué)生本人去動(dòng)手、去思考、去觀察、得出結(jié)論。使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的鍛煉。又如：在討論了實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置后，給學(xué)生這樣一個(gè)思考題：現(xiàn)提供一支底部有米粒大小的洞的試管、燒杯、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管以及鋅粒和稀硫酸，設(shè)計(jì)一個(gè)制氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置（要求：能隨時(shí)使反應(yīng)發(fā)生，隨時(shí)使反應(yīng)停止，操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯。）為了使整個(gè)實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性和完整性，最好再添加一個(gè)什么儀器？通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。完成五環(huán)節(jié)教學(xué)法中的第五環(huán)節(jié)的教學(xué)。

“學(xué)”、“練”是五環(huán)節(jié)教學(xué)法的根本，“展”、“結(jié)”是“學(xué)和“練”的深化。教學(xué)的五環(huán)節(jié)之間相輔相成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能孤立存在于教學(xué)中，應(yīng)靈活有機(jī)的把它們結(jié)合成一個(gè)整體。教師在教學(xué)時(shí)要靈活主動(dòng)，善于組織，在教學(xué)中要及時(shí)注意學(xué)生信息的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。五環(huán)節(jié)落實(shí)到化學(xué)教學(xué)的實(shí)處