第一篇：“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式教師教學規(guī)范(試行)

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“課堂五環(huán)節(jié)”教學模式教師教學規(guī)范（試行）

為保證“課堂五環(huán)節(jié)”教學模式順利開展，進一步推進課堂教學改革，全面提高課堂教學質量，切實實施素質教育，特制定“課堂五環(huán)節(jié)”教學模式教師教學規(guī)范。

一、精心備課

1．通讀全冊教材，熟悉內(nèi)容體系，了解編寫意圖，明確三維目標和基本要求，把握各單元知識的聯(lián)系與銜接。

2．強化學科組集體備課，做到定時間、定地點、定計劃、定主備人，輪流主備，充分將教師個體優(yōu)勢轉變成團隊優(yōu)勢。集體備課的主要內(nèi)容包括：圍繞五環(huán)節(jié)教學，設定教學目標，設計教學環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和有價值的探究問題，正確把握教材的重點、難點、知識體系、教學方法和學習方法。

3．認真編寫課時導學案。正確理解五環(huán)節(jié)教學模式的科學內(nèi)涵，通過提前主備—學科組備—課后個備的途徑，形成個性化導學案。備課要做到“七備”：即備教材、備學生、備學法指導、備教具和實驗、備板書、備訓練測試題及作業(yè)、備課堂時間安排。

4．教師應做到超前備課，不允許無導學案上課。

二、認真上課

1.課堂教學要牢固樹立“學習中心”、“學生中心”、“有效教學”等新課 1 程教學理念，面向全體學生，實施自主、合作、探究為主的學習方式，改變“教師中心”，“滿堂灌”局面，努力做到“目標準、方法活、效率高”。教師講課時間一般不超過15分鐘。

2.課堂教學基本操作步驟：自主學習--合作探究—展示交流—拓展遷移—反饋檢測。

⑴自主學習加強設計。

教師要精心設計問題、創(chuàng)設情景或導讀提綱，引導學生進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。引導學生對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。本環(huán)節(jié)用時 5 分鐘左右。

⑵合作探究以學定教。

①教師要通過創(chuàng)設問題情境，巧妙設計“議題”和活動方式，組織學生自主學習、合作學習。

②以學為主、面向全體，合作探究注重實效，預設與生成并重，知識能力、過程方法與情感態(tài)度價值觀并重。

③課堂中探究問題設置要有梯度，引導學生層層思考，有效破解。提問學生講究藝術，關注不同層面學生，保護學生自尊心，培養(yǎng)自信心。

④教師要做課堂的組織者、引導者、促進者。通過有效的師生互動、生生互動，切實促進學生發(fā)展，努力完成教學目標。本環(huán)節(jié)用時12分鐘左右。⑶交流展示共享成果。

在學生小組自主合作探究的基礎上，教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示。其目的，一方面展示學生對學、群學的小學成果，另一方面是暴露學生尚未解決的問題，便于教師把握學情，了解學生思維困惑點，更好地進行有目的的適時引導、點撥。當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

①教師要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的答問，賞識個性化的理解，及時肯定不同見解的合理性。

②教師要適時引導、點撥、糾誤、引申，解答學生的迷惑，適當歸納小結。

③教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。及時捕捉、提煉新的教學資源。此環(huán)節(jié)用時10分鐘左右。⑷拓展遷移深化理解。

“拓展遷移”即，在學生展示交流后，教師走上講臺，解決小組展示交流中學生所不能解決的問題，歸納、總結、拓展和延伸所學內(nèi)容，注重思想和方法的指導，形成核心知識體系。

①教師要注意有效遷移拓展，遷移拓展的內(nèi)容應是本節(jié)所學知識的進一步鞏固和深化。力求最大限度的提高課堂教學的有效性。②教師要選好遷移拓展的切入點。要聯(lián)系學生學習、生活實際，社會熱點問題、或 者選擇與本節(jié)課內(nèi)容緊密相關的材料進行拓展探究，進而達到積累、獲取知識、習得方法，陶冶性情、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。

⑸反饋檢測重在實效。在學生理解掌握基本知識的基礎上，根據(jù)課堂學習知識內(nèi)容的要求進行同步的有針對性的檢測訓練，落實學習效益。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋既是達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。題目精選、精練、精講。本環(huán)節(jié)用時5----7分鐘左右。3.課堂教學要采取靈活的教學方法，積極運用先進的教學手段，提高課堂教學藝術，努力構建和諧高效課堂。

4.在教學中要重視學生學習方法指導，培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成學生良好的學習品質和學習習慣。主要學科學生需備有預習筆記、課堂筆記及課堂練習本（可三本合一）。對小組合作學習提出規(guī)則要求，及時評價激勵。5.板書規(guī)范，設計合理。

三、及時反思

課后，教師要認真進行教學反思，總結教學的成敗得失，提高教學能力，不斷改進課堂五環(huán)節(jié)教學，不斷提高教學效益。

四、學習與提高

1.加深對素質教育理論、主體教育理論、建構主義學習理論、合作學習理論等新課程理論的學習，自覺學習名家教育思想，用先進的理論思想指導教育教學工作。

2.虛心向本學科組或其他老師學習，積極參加聽評課活動，加深對課堂五環(huán)節(jié)教學實踐的認識，提高五環(huán)節(jié)授課能力與水平。

3．關注課改前沿，主動學習先進學校的課改經(jīng)驗，提高對教學改革的認識，增強教學改革的動力。

五、作業(yè)與測試

面向全體學生，從學生的實際出發(fā)，嘗試分層次推進與評價的辦法。1.分層次布置作業(yè)。以中等學生為基準，對不同層次學生適度要求，讓中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，學困生吃得了。

2.分層次測試。依據(jù)學生學力，對學生考試實行分層次評價。針對好、中、差學生，命制題量、難度不同的檢測題，讓學生體驗到學習的樂趣，增強學習的信心。

六、重視分組學習

1.班主任負責將本班級學生按照學習能力、學習程度、性別等平均分組，做到組間同質、組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補。每組設組長一名，記錄員、匯報員等各一名，實行定期輪換制。

2.各班級要有激勵小組學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

3.任課教師應熟悉班級分組情況，課堂教學中有效開展小組自主與合 作學習活動，加強對合作學習小組的指導，采取多種方式調(diào)動小組學習積極性，提高學習效能。

4.增強學習小組的功能，在自主學習、合作探究、達標測試等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在合作學習中收獲知識與能力，收獲進步與成功。

5.及時對小組學習情況進行評價，采用多樣化的評價激勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。注重對學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。

6.不斷反思自己在小組合作學習上的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整完善教學內(nèi)容和教學策略，真正發(fā)揮“小組合作學習”的優(yōu)勢和價值。

二0一二年四月

第二篇：龍子心中學“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式教師教學規(guī)范(試行)

“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式教師教學規(guī)范（試行）

為保證“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式順利開展，進一步推進課堂教學改革，全面提高課堂教學質量，切實實施素質教育，特制定“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學模式教師教學規(guī)范。

一、精心備課

1．通讀全冊教材，熟悉內(nèi)容體系，了解編寫意圖，明確三維目標和基本要求，把握各單元知識的聯(lián)系與銜接。

2．制訂學期教學計劃，包括教材分析、學生情況分析、學期教學目標、周教學進度等內(nèi)容。

3．強化單元集體備課，做到定時間、定地點、定計劃、定主備人，充分將教師個體優(yōu)勢轉變成團隊優(yōu)勢。集體備課的主要內(nèi)容包括：圍繞五環(huán)節(jié)教學，設定教學目標，設計教學環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和有價值的探究問題，講透教材的重點、難點、知識體系、教學方法和學習方法。

4．認真編寫課時教案。在集體備課基礎上，正確理解三段五環(huán)節(jié)教學模式的科學內(nèi)涵，形成個性化教案。備課要做到“七備”：即備教材、備學生、備教法、備教具和實驗、備板書、備訓練測試題及作業(yè)、備課堂時間安排。不備好課不能上課。

5．教師應做到超前備課，不允許無教案上課。

二、認真上課

1.課堂教學要牢固樹立“學習中心”、“學生中心”、“有效教學”等新課程教學理念，面向全體學生，實施自主、合作、探究為主的學習方式，改變“教師中心”，“滿堂灌”局面，努力做到“目標準、方法活、效率高”。教師講課時間一般不超過15分鐘。

2.課堂教學基本操作步驟：情景導入--自主學習--合作探究--點撥歸納—有效訓練。⑴情景導入妙趣激思。

教師針對教學目標創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，導入新課。明確學習要求，師生共同認定教學目標。本環(huán)節(jié)用時2分鐘左右。

⑵ 自主學習加強設計。

教師要精心設計問題、創(chuàng)設的情景或導讀提綱，引導學生進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。引導學生對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。本環(huán)節(jié)用時10分鐘左右。

⑶合作探究以學定教。

①教師要通過創(chuàng)設問題情境，巧妙設計“議題”和活動方式，組織學生自主學習、合作學習。

②以學為主、面向全體，合作探究注重實效，預設與生成并重，知識能力、過程方法與情感態(tài)度價值觀并重。

③課堂中探究問題設置要有梯度，引導學生層層思考，有效破解。提問學生講究藝術，關注不同層面學生，保護學生自尊心，培養(yǎng)自信心。

④教師要做課堂的組織者、引導者、促進者。通過有效的師生互動、生生互動，切實促進學生發(fā)展，努力完成教學目標。本環(huán)節(jié)用時15分鐘左右。

⑷點撥歸納總結方法。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。本環(huán)節(jié)用時8分鐘左右。

⑸有效訓練重在實效。在學生理解掌握基本知識的基礎上，根據(jù)有效練習要求進行同步的有針對性的訓練，題目精選、精練、精講。本環(huán)節(jié)用時10分鐘左右。

3.課堂教學要采取靈活的教學方法，積極運用先進的教學手段，提高課堂教學藝術，努力構建和諧高效課堂。

4.在教學中要重視學生學習方法指導，培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成學生良好的學習品質和學習習慣。主要學科學生需備有預習筆記、課堂筆記及課堂練習本（可三本合一）。對小組合作學習提出規(guī)則要求，及時評價激勵。

5.板書規(guī)范，設計合理。

三、及時反思

課后，教師認真進行教學反思，總結教學的成敗得失，提高教學能力，不斷改進三段五環(huán)節(jié)教學，不斷提高教學效益。

四、學習與提高

1.加深對素質教育理論、主體教育理論、建構主義學習理論、合作學習理論等新課程理論的學習，自覺學習名家教育思想，用先進的理論思想指導教育教學。

2.虛心向本組或其他老師學習，積極參加聽課議課活動，加深對三段五環(huán)節(jié)教學實踐的認識，提高五環(huán)節(jié)授課能力與水平。

3．關注課改前沿，主動學習先進地區(qū)、先進學校的課改經(jīng)驗，提高對教學改革的認識，增強教學改革的動力。

五、作業(yè)與測試

面向全體學生，從學生的實際出發(fā)，嘗試分層次推進與評價的辦法。

1.分層次布置作業(yè)。以中等學生為基準，對不同層次學生適度要求，讓中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，學困生吃得了。

2.分層次考試。依據(jù)學生學力，對學生考試實行分層次評價。針對好、中、差學生，命制題量、難度不同的試題，讓學生體驗到學習的樂趣，增強學習的信心。

六、重視分組學習

1.班主任負責將本班級學生按照學習能力、學習程度、性別等平均分組，做到組間同質、組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補。每組6人或8人。每組設組長一名，檢查員、記錄員、匯報員等各一名，實行定期輪換制。

2.各班級要有激勵小組學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

3.任課教師應熟悉班級分組情況，課堂教學中有效開展小組自主與合作學習活動，加強對合作學習小組的指導，采取多種方式調(diào)動小組學習積極性，提高學習效能。4.增強學習小組的功能，在預習、課堂探究、達標測試、互助提高等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生在合作學習中收獲知識與能力，收獲進步與成功。

5.及時對小組學習情況進行評價，采用多樣化的評價激勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。注重對學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價。

6.不斷反思自己在小組合作學習上的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整完善教學內(nèi)容和教學策略，真正發(fā)揮“小組合作學習”的優(yōu)勢和價值。

第三篇：學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式

小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)”教學模式

一、激發(fā)興趣，情境導入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學生的學習動機。

二、自學思考，提出疑問

自學是學生利用上課的時間獨立學習新課的知識，是學生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種途徑。在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：

在低年級，由于學生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導學”的形式，引導學生學習新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學生帶著問題自學，通過自學解決問題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學習目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制導學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導；

2、學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實驗操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。同時教師要校正學生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生互相解答，如果學生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導解答。

2、各小組代表匯報交流的結果，老師和同學們要及時給與評價，幫助學生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

五、習題訓練，鞏固知識

這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現(xiàn)。注意事項：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總之，學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優(yōu)化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)”教學模式

陽店鎮(zhèn)中心小學數(shù)學組

第四篇：五環(huán)節(jié)課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發(fā)展，創(chuàng)設教師樂教，學生愛學的育人環(huán)境，確保我校教育教學穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環(huán)節(jié)學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預習----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學生的現(xiàn)有基礎，包括知識基

礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。

B、依據(jù)知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當?shù)膯栴}，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學?；A問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環(huán)節(jié)

自主探究

學生根據(jù)教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。

(1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當?shù)膶饲榫痴Z言，激發(fā)學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據(jù)自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應的位置

上。

(5)、堅決反對不經(jīng)過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內(nèi)交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。

C、小組內(nèi)交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥

（1）教師總結包括內(nèi)容：明確交流結果，強調(diào)本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展

每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側重于知識的運用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

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我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調(diào)教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現(xiàn)。對于整個課堂教學的調(diào)控有著絕對的效果。

固墻小學

2016/11/14

第五篇：學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式

團泊鎮(zhèn)中學五環(huán)節(jié)課堂教學模式簡介

一、實施“五環(huán)節(jié)教學模式”重點要解決改進的問題

我校實施“有效教學高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項課題結題，一個是初中“主體-高效”教學模式研究；一個是農(nóng)村初級中學實施有效教學的策略與實踐。實際上老師們的課堂教學和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來有如下幾點：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學生學習的欲望。

2、教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。

4、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。

5、重復作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復習、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。二．實施有“效教學高效課堂“教學模式

鑒于以上問題，學校領導班子研究決定，自本學期開始實行電子教案，加強課堂教學方案設計，提高課堂教學效率。并按著“有效教學高效課堂”教學模式組織教學。今后學校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學方案，不能提供教學方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應的教學常規(guī)檢查時備課項目不能評為優(yōu)秀。以下是我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學模式”解讀，今后的電子教學案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，情境導入（簡稱：導入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學生的學習動機。采用靈活的方式明確課時學習目標任務。

2、自主學習，提出疑問（簡稱：自主學習）

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定好自主學習方案，學校提倡使用導學案。教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導；

2、呈現(xiàn)給學生的學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、自主學習環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學內(nèi)容具體安排。

3、精講點撥，釋疑解難（簡稱：精講點撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

4、有效訓練，鞏固知識（簡稱：訓練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現(xiàn)。

5、總結評價，查漏補缺（簡稱：總結評價）

總之，以提高課堂教學效率為宗旨。學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優(yōu)化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

團泊鎮(zhèn)中學教務處

2015.3 4