第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)例談
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談
——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價(jià)值——語言品讀活動(dòng)一定要充分展開
《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第三單元
《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)方法
《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效
《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動(dòng)例證
《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位
一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。
二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路
課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法
課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡潔，生動(dòng)傳神。（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動(dòng)簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞。”（4）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)
改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本
瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評價(jià)
評價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。
“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時(shí)候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。
“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程；這個(gè)過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①彌補(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。
④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識。
⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。
⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談 2015年春季備課研討會上的發(fā)言稿
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談
——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學(xué)功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學(xué)的價(jià)值——語言品讀活動(dòng)一定要充分展開
《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 《木蘭詩》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第三單元
《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)方法
《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效
《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當(dāng)成小說來讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學(xué)的生動(dòng)例證
《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位
一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達(dá)模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機(jī)和活力。
二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。
這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時(shí)候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法
課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語簡潔，生動(dòng)傳神。
（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，生動(dòng)簡潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場面描寫。“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)
改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本
瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評價(jià)
評價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程；這個(gè)過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①彌補(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。
④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識。
⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。
第二篇：《一諾千金》教學(xué)設(shè)計(jì)例談
指向“文本秘妙”的閱讀課
----《一諾千金》教學(xué)設(shè)計(jì)例談
教學(xué)目標(biāo)：
1．默讀課文，能借助情節(jié)圖簡要敘述故事大意。
2．學(xué)會質(zhì)疑，能在對比閱讀中體會課文對比手法的妙用。
3．感悟“一諾千金”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)向善的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標(biāo)
3教學(xué)過程：
課前交流：
（課件）趣味猜成語
一、略讀----整體感知提出問題
1.揭題釋題
(板題)這節(jié)課咱們不玩猜成語，我們要學(xué)習(xí)一篇1400多字文章，文章的題目叫——（齊讀）顧名思義，“一諾千金”就是說——
生1：一個(gè)莊重的承諾價(jià)值千金師：也可以用自己的理解說。
生2：說話算數(shù)/說到做到。生3：誠實(shí)守信。
那假如周末你答應(yīng)和同學(xué)去登山，但媽媽臨時(shí)說帶你去ume看一部很火的電影，你會怎么抉擇？（遞話筒抽2-3生說。）追問：為什么？師相機(jī)點(diǎn)撥：聽出來了，如果承諾了，最好做到。板書：如果承諾，最好做到。
2.梳理情節(jié)，說大意。
A.這篇文章又會講一個(gè)怎樣的故事呢？請大家打開課文紙,默讀課文, 快速地
梳理故事的主要情節(jié)。然后完成作業(yè)單的第1題。開始。
（生默讀）師巡視提醒：起因是什么？經(jīng)過中又包含了哪些主要情節(jié)？請直接提取信息。b.交流故事情節(jié)完成了嗎？ 來，說來聽聽。
生說（抽1-2生）相機(jī)點(diǎn)擊課件： 許諾---寄書——收信----寄書----寄棗
C.看著大家剛才梳理的情節(jié)圖，誰來簡單講講故事的大意。
預(yù)設(shè)： 到陜西出差時(shí)，見當(dāng)?shù)匦『⒆佑行┛蓱z，我許諾給他們寄連環(huán)畫?；乇本┖?，忙碌的“我”偶然想起此事，趕忙想辦法寄書。后來在收到李莊孩子的來信后又寄出了文具和書，同時(shí)也收到了李莊寄來的大棗。從那以后，我明白了“一諾千金”的道理。
強(qiáng)調(diào)學(xué)法：你看，畫情節(jié)圖是一個(gè)閱讀的好方法。不僅可以讓我們更好地理清課文的主要情節(jié)，還能讓我們從整體上把握故事的大意。
3.文題對照，一度質(zhì)疑
故事都了解了吧？用一句話來說，就是寫我給孩子們寄書的事。（板書：我寄書孩子們）在你看來，要實(shí)現(xiàn)把一些舊書寄給別人的承諾，簡單不簡單？（簡單）可是，看看題目，“一個(gè)承諾價(jià)值千金啊”，簡不簡單？（不簡單）于是，在題目和課文之間，你自然會產(chǎn)生怎樣的疑問？（抽2-3生說）
生： 許下的諾言很普通，所做的也談不上轟轟烈烈，為什么要說“一諾值千金”？生： 是作者在自我吹噓嗎？還是別的原因？
生： 是什么讓作者感到如此簡單的諾言會有千金一般的價(jià)值？
二．精讀——對比細(xì)讀感悟意涵
1.討論“感受”明方向
沒錯(cuò)，我們的心里充滿了深深的疑惑與追問。那作者到底是怎么想的呢？老師查閱了原文，發(fā)現(xiàn)原文中有這樣一段話，我們一起讀讀。（課件：7自然段）
7.我看著窗外，眼睛濕了，想著那兩座高山，漫過橋的大水，泥濘的山路上一高一矮兩個(gè)單薄的身影。我為曾經(jīng)的猶豫感到羞愧，幸虧寄出去了，要不永遠(yuǎn)對不起孩子們，傷了他們的心，拿什么來補(bǔ)。
點(diǎn)撥：從作者的這段感受中，我們明白了，原來所謂“價(jià)值千金”，不是針對作者而言，而是針對——孩子們。要解開我們心頭的疑問，看來，還得從孩子們那兒來找原因。
2.聚焦書信找原因
①回到課文，你覺得哪一段最能讓作者從孩子們身上感覺到“價(jià)值千金” ？（6自然段）就讓我們把目光著落到孩子們的這封書信上面，（課件：6自然段）用心地讀一讀，看看究竟是是哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價(jià)值千金？(生讀、思、批注)
師巡視提醒: 不動(dòng)筆墨不讀書，把你的理解簡要地批注在相關(guān)詞句旁邊。②交流
▲究竟是是哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價(jià)值千金？
生1：“村里的娃天天都說這事兒?！蓖瑢W(xué)們天天都在想著這事，把這個(gè)諾言看成是頭等大事，無比
期盼得到書，可見這個(gè)諾言對孩子們多么重要。
師：是啊，天天想，天天盼，這“一諾”對孩子們多么重要。接著說？/還從哪里可以看出來？生2： “等了兩個(gè)月沒有” 一直執(zhí)著地等，多么重視。
師：因?yàn)檫@“一諾”，讓孩子們?nèi)淌芰藘蓚€(gè)月的期待的煎熬！這是何等重要的“一諾”呀！
生3：“萬一書寄來呢？萬一我們不在被別人拿走了呢？”“萬一”就是萬分之一，兩個(gè)“萬一”寫 出了孩子們沒有因?yàn)闀r(shí)間間隔久和大人嘲笑而放棄，只要有萬分之一的機(jī)會，也要盡全力去爭取。師：兩個(gè)“萬一”抓得好哇！我們都感受到了這“一諾”的分量！那真可謂“一諾——（指課題，生接：
千金）那！
生4：“洗干凈手”“摟著”得到書后如獲至寶，迸發(fā)出了巨大的讀書熱情。
師插：好吧！就用你的朗讀來傳遞這“一諾”的重要。
▲聯(lián)系上文想想,當(dāng)孩子們?nèi)账家瓜搿⒖嗫嗯瓮臅r(shí)候，那時(shí)的“我”都干了什么？（生說:忙于工作,顧不上,忘了）（課件：3段）后來呢？（猶豫了），然后呢？（寄了舊書）然后呢？（快忘了）
師點(diǎn)撥： 我都快忘了這點(diǎn)事的時(shí)候（板書：忘了），但孩子們卻一直記著
（板書：記著）。我以為孩子們早忘了，沒想到孩子們卻如此在意。這是多么鮮
明的——對比（板書：對比）
對比朗讀：（配樂）
1當(dāng)我覺得孩子們早忘了的時(shí)候，（課件：第1句“村里的娃天天都說這事兒。）抽生開火車讀2當(dāng)我忙于工作，“一晃就是兩個(gè)月”的時(shí)候，（課件：“等了兩個(gè)月沒有”）當(dāng)我坐車被凹凸不平的山路顛得死去活來，還要翻過兩座大山，過了一條湍急的河流，再走上一個(gè)多
小時(shí)才到村里的時(shí)候，課件：“其實(shí)不遠(yuǎn)，半天就到了”
4．就是寄過去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里
課件： “萬一書寄來呢？ 萬一我們不在被別人拿走了呢？”
5．當(dāng)我終于將同事捐來的舊書寄出去的時(shí)候，（課件：“洗干凈手”“摟著”）
而這怎能不讓我感慨萬千？（課件：7段）齊讀。
師：在作者的羞愧聲里，你是否讀懂了 “一諾千金”的含義？
自己認(rèn)為是很小的承諾，或許對別人來說卻意義非凡，所以答應(yīng)別人后就得努力做到。板書：一旦承諾，就得做到。
評：掌聲為他響起，我聽到了你們思維拔節(jié)的聲音。
三、回讀——二度質(zhì)疑，深化意涵
1．二度質(zhì)疑，感悟意涵
▲ 誒，不對呀？孩子們！作者明明兌現(xiàn)了承諾，為什么還要羞愧呢？
（生：為自己的猶豫）（課件：3段）
咱們倒回去再仔細(xì)琢磨琢磨，聯(lián)系課文想想，“我”的猶豫有道理嗎？
生1：我覺得作者想“孩子們早忘了吧？”有道理，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只是隨口說說，作者認(rèn)為孩
子們不會太在意。所以有些猶豫寄還是不寄。
師：何況此時(shí)已經(jīng)是兩個(gè)月后的某一天，離許諾之時(shí)已經(jīng)相隔——（生：太久了）
小孩子哪里會一直毫無希望地等待這么久呢？興許早就——忘了（板書：忘了）過渡：（再看看別的理由）接著說。
生2：作者的猶豫有道理。作者出差時(shí)路途漫長而艱難，估計(jì)連郵遞員都沒有。即使有，條件惡劣，路上隨時(shí)都可能弄丟。所以說“根本到不了孩子手里?！?/p>
追問： 從“根本”可以看出作者認(rèn)為把書成功寄到孩子們手里的可能性幾乎為零。
▲對話：如果你是文中的作者，明知書到不了孩子手里，寄了也白寄，你會怎么做？
生1：不寄。因?yàn)椴幌胱鰺o用功；不想浪費(fèi)）
師：你找了一個(gè)冠冕堂皇的理由，很真實(shí)；很務(wù)實(shí)；
生2：要寄。即使明知對方收不到，但依然堅(jiān)持寄書，因?yàn)橐坏┏兄Z了，就要無條件
做好。師：
師強(qiáng)調(diào)：你讀懂了作者的內(nèi)心。即使書無法收到，但依然記得（板書：記得）給孩子
們寄書。因?yàn)樽髡呱钌疃茫阂坏┏兄Z，就必須做到。（板書：一旦承諾，必須
做到。）說得多深刻呀！不再猶豫（擦去“如果承諾最好做到。）不光在意別
人的感受，（擦去“一旦承諾就得做到。）更應(yīng)該遵從自己內(nèi)心的召喚。這是
一種多么偉大的境界！這才是真正的”一諾千金”。（變“。”為“！”，使板
書成為：一旦承諾，必須做到！）
2.（課件：成語圖片 電影格式）解說：它溶入在中華五千年的悠久歲月中，已經(jīng)溶入到了華夏子孫的文化血脈之中。成了我們民族的精神。
3.引入視點(diǎn)，引發(fā)思考
最后，我愿意和大家一起朗讀作家秦文君的一段話，在靜靜的思考中，結(jié)束我們本堂課的學(xué)習(xí)。（課件：）生讀。
一諾千金看來只是一種作風(fēng)，實(shí)在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藶槿颂幨雷匀焕诼洌谎约瘸?，駟馬難追。這已經(jīng)超出了準(zhǔn)則的含義，而帶著人類理想、精神和正氣的光彩。---秦文君
讀懂了嗎？（生：懂了）不可能，（這樣的道理需要我們用一生去體會，去回答。不過明白不明白，我們都得下課了！下課。
板書：
一諾千金
我對比孩子們
如果承諾最好做到。
忘了記著一旦承諾就得做到。
一旦承諾，必須做到！
記著忘了
第三篇：古代散文教學(xué)設(shè)計(jì)例談
古代散文教學(xué)設(shè)計(jì)例談
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古代散文“文”“言”教學(xué)提出了明確的要求，既要掌握一定的文言知識，又要鑒賞優(yōu)秀作品，繼承民族傳統(tǒng)文化。閱讀一定數(shù)量的古代散文，能使學(xué)生觸摸先人們的思想，體驗(yàn)他們的情感，觸摸他們的心靈，感受他們深沉的人格魅力，用古人健康的、智慧的心靈去影響和感染學(xué)生的心智，使之獲得對人生、社會、自然的有益啟示。然而，高中古代散文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
一.古代散文文體意識的缺失
入選高中教材的古代散文內(nèi)容中等偏難，情感復(fù)雜，部分學(xué)生不喜歡選文或者認(rèn)為注釋偏少，不少高中語文教師在常規(guī)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中重“言”而輕“文”，恪守“字字落實(shí)、句句講清”的八字真言，在課堂上逐字逐句地翻譯疏通，文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式、詞的特殊用法一一道來。一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅割裂了教與學(xué)的關(guān)系，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，使課堂變得沉悶枯燥，而且使情文并茂的古代散文變成了學(xué)生眼中的“天書”，令他們望而生畏。
文言文，雖然以“文言”呈現(xiàn)，卻終還是“文”，“言”的學(xué)習(xí)更多是為了賞識“文”。選入教材的文言文，尤其是古代散文，大都文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了或顯或隱的文體特性，展現(xiàn)了作者個(gè)性化的哲思，極具藝術(shù)表現(xiàn)力。文體意識缺失的教學(xué)，不僅會導(dǎo)致古代散文教學(xué)千篇一律，而且也會掩蓋了一部分散文背后的文化內(nèi)涵，難以使學(xué)生深入到文學(xué)和文化層面。
殊不知，不同的文體有著不同的功能、語體和結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，同樣受到文體的制約。因?yàn)楣湃嗽谔厥獾那闆r下對特殊的文體有著嚴(yán)格的要求，這些文體中包含著社會環(huán)境和作者特殊的心路歷程，有著各自的實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值。作家借用這些文體表達(dá)自己的需求，教師在教學(xué)時(shí)也需要充分考慮文體特征，聯(lián)系作者的用意來制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。
二.古代散文的文體特征的界定
古代散文的概念十分廣泛，凡韻文、駢文之外的文章，包括經(jīng)傳史書在內(nèi)，都可稱之為散文。古代散文的文體種類有不少分法。根據(jù)散文的表達(dá)方式和內(nèi)容的不同，可以將古代散文大致分為記敘類散文、山水游記類、議論類散文和抒情類散文。
記敘類散文源自于先秦時(shí)期的歷史散文，主要是紀(jì)傳體、國別體和編年體三類，而《史記》《戰(zhàn)國策》《左傳》被看作是古代記敘類散文的典范。記敘類散文的文體特征是以記敘為主要的表達(dá)方式，或以人為線，或以物為線，或以時(shí)空為線記敘一個(gè)相對完整的事件。
山水游記類散文是描寫旅行見聞的一種形式。游記的取材范圍極廣，可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風(fēng)土人情的詭異阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以記下一國的重大事件，并表達(dá)作者的思想感情。
議論類散文源自于先秦的諸子散文。議論類散文大多運(yùn)用準(zhǔn)確、概括、鮮明、連貫的語言闡釋說理、分析議論，在規(guī)范的基礎(chǔ)上盡可能做到說理通俗易懂。議論類散文能靈活調(diào)用一系列修辭手法，恰當(dāng)穿插敘述、描寫、抒情等表達(dá)技巧，并巧妙運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，或寓理于象，或融情于理，或緣事析理，使議論形象生動(dòng)，新鮮活潑，深入淺出，表達(dá)了作者對人生、社會等問題的思考。
抒情類散文是古代作家對自己所處時(shí)代及個(gè)人生活境遇的觀照、反思和表達(dá)，是通過抒情的手法，來表達(dá)作者意志的一種文學(xué)樣式。優(yōu)秀的抒情散文，都是字字扣著情來描寫的?！皹范灰?，哀而不傷”是中華民族情感的表達(dá)方式，而古代抒情類散文也大多具備借物、人、景等來抒情的文體特點(diǎn)。常見的抒情散文通常表現(xiàn)為托物言志。表面看來，作者所贊美或詠嘆的是這種東西本身，實(shí)際上是借以比況或寄托自己的意志。
三.從文體特征入手，重設(shè)古代散文教學(xué)的嘗試
《項(xiàng)脊軒志》中的“志”，是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。作者借記敘“項(xiàng)脊軒”的幾經(jīng)興廢，將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的人、事連綴成篇，其中包括家道中落、母親遺憶、祖母厚望、與妻情深以及自己少年苦讀、科舉不利、中年漂泊，抒發(fā)了物在人亡、三世變遷的感慨和抑郁蕭索的身世之感。
《項(xiàng)脊軒志》是一篇典型的托物言志類的抒情散文。作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事抒情，托普通之物寄情，處處不明寫情，卻滿紙抒情淋漓，使人感慨萬千。狀物而懷人而抒情，三者融為一體。因此，抒發(fā)感情、表現(xiàn)懷抱才是作者建構(gòu)文本的基礎(chǔ)?；趯ν形镅灾绢惿⑽奈捏w特征的把握，我們可以將教學(xué)目標(biāo)確定為：1.翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法；2.體悟作者情懷，學(xué)習(xí)文中表達(dá)感情的手法。教學(xué)方法主要選用誦讀法、涵詠法、合作探究法。教學(xué)流程的設(shè)置主要是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確、歸納文言知識，并學(xué)會準(zhǔn)確、流暢地翻譯全文，在整體感知的基礎(chǔ)上知人論世，反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)作者借外物抒情、借細(xì)節(jié)抒情、借語言抒情、借對比抒情等表達(dá)感情的技巧和方法，體悟作者蘊(yùn)含文中的復(fù)雜情感。
鑒賞的第一步是整體感知。閱讀古代散文，要把它當(dāng)做一篇完整的文章來讀，而不僅僅把它當(dāng)做古漢語材料來閱讀，不是首先死扣字、詞、句，而是要先整體理清文章的思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。在閱讀本文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，把握本文的行文的情感線索“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，梳理作者圍繞項(xiàng)脊軒記載了那些“可喜”“可悲”之事，初步感知蘊(yùn)含其中的感情，體會散文作品形散而神聚的文體特點(diǎn)。
第二步是知人論世。古代抒情散文是作家依據(jù)自己的思想和生活而創(chuàng)作出來的。因此，鑒賞古代抒情散文，必須了解作家和他所處的時(shí)代。即便是同一時(shí)代的作家，他們有不同的遭遇、思想歷程和藝術(shù)道路，因而作品也就各有其思想和藝術(shù)特點(diǎn)。歸有光自幼苦讀，八歲能文，然而科舉不順，加之幼年喪母，妻子早逝，經(jīng)歷坎坷，所遭慘惻，這些人生影像會折射在他的作品當(dāng)中。不僅如此，歸有光從小愛讀司馬遷的《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，而《項(xiàng)脊軒志》就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
第三步是反復(fù)誦讀。抒情散文的抒情性與散文語言的“情調(diào)”有很大關(guān)系，而散文語言的“情調(diào)”又與句式、韻律的選用緊密相連。作者根據(jù)文章感情的變化，句子或短或長，長短相間，整散結(jié)合。在教學(xué)中，選擇范讀、齊讀、誦讀比賽等多種誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀通句意，讀出語調(diào)、讀出頓挫、讀出情感，尤其要體悟到文章是如何在寫景和敘事中，將“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人。
第四步是品味涵泳、體悟情懷。引導(dǎo)學(xué)生感受作者抒發(fā)感情的技巧和手法。1.借景抒情。作者在文中渲染了一幅“蘭竹相映、月白風(fēng)清、桂影珊珊、小鳥時(shí)鳴”的清幽境界，體現(xiàn)了作者醉心讀書的安詳、寧靜，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對百年老屋的特殊親情。2.借物抒情。作者巧妙地以描寫庭院中亭亭如蓋的枇杷樹來收束全篇，作者明寫樹，實(shí)則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。3.借細(xì)節(jié)抒情。作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細(xì)節(jié)和場面，表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，寄托內(nèi)心的感情。一個(gè)動(dòng)作――“以指扣門扉”，一句話――“兒寒乎？欲食乎？”把母親的關(guān)愛、呵護(hù)、問饑問寒的神情，形神畢肖地表現(xiàn)了出來。一個(gè)動(dòng)作，一句話，使人如聞其聲，如見其人。在感人的細(xì)節(jié)中，也深深地浸潤了作者早年喪母的傷痛和對亡母的深切思念之情。祖母看望孫子時(shí)的三個(gè)動(dòng)作“以手闔門”“自語”“持一象笏至”，寫出了祖母對孫兒殷切的希望，寫出了對祖母的思念，更寫出了自己一直科場不利、有負(fù)祖母希望的愧疚和痛楚之情。4.借煉字抒情。“明月半墻”中的“半”字生動(dòng)再現(xiàn)了明月只照到墻的一半那種朦朧的美感；“小鳥時(shí)來啄食”中的“時(shí)”字寫出了庭院的寂寂，更寫出了小鳥對庭院的喜愛。這字里行間都洋溢著作者的喜悅之情?！巴ブ惺紴榛h，已為墻，凡再變矣”一句，“始”“已”“凡”“再”幾個(gè)詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，不僅再現(xiàn)了一個(gè)封建大家庭分崩離析，叔伯隔閡程度由淺入深，家道不斷衰微的事實(shí)，而且也表現(xiàn)了作者深深的悲慨、怨恨和無奈之情。5.借對比抒情。項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了，平?shí)的語言中，無限的思念和傷感之情溢于言外。
對古代散文文體的研究使我們發(fā)現(xiàn)每種文體都有著獨(dú)特的文化特質(zhì)。關(guān)注文體特征，重設(shè)古代散文教學(xué)，并不是簡單地進(jìn)行文體知識概念的傳授，而是進(jìn)行語言的品讀、整體風(fēng)格的把握；重視文體意義，也不是僵化地進(jìn)行文體教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生更多地領(lǐng)略到古代散文中的“美”，使他們愛上古代散文，從而完成古代散文文化的傳承和積累。
胡慧娟，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。
第四篇：《談讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)
《談讀書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。
2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
（1）文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí)。
（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。
難點(diǎn)：
本文論述的語言十分簡練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會其作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：安排1時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。
（1）名言警句：
好（hǎ）讀書時(shí)不好讀書，好讀書時(shí)不好（hǎ）讀書。
書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。
書到用時(shí)方恨少。
讀書破萬卷，下筆如有神。
讀萬卷書，行萬里路。
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（2）名人論讀書：
周恩來：為中華之崛起而讀書！
李清照的讀書方法：興味到時(shí)拿起書就讀。
朱熹談讀書時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
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（3）名人讀書的趣事：
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書趣聞
馬克思讀書趣聞
古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。
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二、簡介作者導(dǎo)入新
培根（161—1626）英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：、指導(dǎo)學(xué)生朗讀文
明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。
2、理解內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書？
提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過的知識歸納、總結(jié)。
明確：可以分為三個(gè)層次去理解：
第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。
（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學(xué)生集體回答）
重點(diǎn)闡述了讀書的好處。
（2）后從反面指出讀書的三種偏向：
并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：
（學(xué)生通過看書迅速作答）
（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
（4）提問體會句子含義及作用。
開頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說理。
（）提問體會論證方法：
對比論證、比喻論證。
“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”
體會：
培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉?！??
這種比喻的運(yùn)用，使其更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。
第二層：（讀書時(shí)不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）
闡述讀書的方法。
（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？
明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。
延伸：孟子“盡信書不如無書”。
（2）對不同的書，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>
明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。
（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。
明確：
第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）
闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
分兩個(gè)小層理解：
（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。
明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）
（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。（反面指出）
論證方法：對比論證、舉例論證。
四、討論與交流：（1）學(xué)習(xí)本后，對議論文的寫作的認(rèn)識體會。
（2）本中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬@些內(nèi)容的看法。
五、總結(jié)、歸納：
六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴(kuò)大寫作素材庫，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。
第五篇：例談“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)
例談“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
氧化還原反應(yīng)是一類在許多領(lǐng)域里都涉及到的重要化學(xué)反應(yīng)。在中學(xué)化學(xué)中，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，生產(chǎn)中遇到的鋼鐵腐蝕、電解和電鍍；日常生活中遇到的電池、燃燒等都與氧化還原反應(yīng)有關(guān)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解上述現(xiàn)象或反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。因此，在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，氧化還原反應(yīng)占有重要地位。
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)如下：通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生能從化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的有關(guān)概念，并能據(jù)此熟練地判斷和分析氧化還原反應(yīng)。另外，氧化還原是一對典型的矛盾，它們既是相反的，又是相互依存的，通過認(rèn)真的引導(dǎo)就可以使學(xué)生理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然界中的體現(xiàn)。
本課的難點(diǎn)來自教材，這部分內(nèi)容抽象，問題復(fù)雜，內(nèi)容相近，記憶量大，故確定難點(diǎn)為：從化合價(jià)變化和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)和相關(guān)概念。根據(jù)高考要求（理解氧化和還原、氧化性和還原性、氧化劑和還原劑等概念）把重點(diǎn)也定于此，以期重點(diǎn)和難點(diǎn)同時(shí)突破。
二、教材處理
高一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，均有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處：抽象概括能力的缺乏，分析推理能力的欠缺，思維邏輯性不強(qiáng)。鑒于此，重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了組織和安排，設(shè)計(jì)了與新課題有關(guān)的引導(dǎo)性材料，將化學(xué)方程式作為先行組織者，它比教材更具概括性，以此作為新舊知識的認(rèn)知橋梁。同時(shí)，將有關(guān)內(nèi)容整理成表格形式，有利于分析概括新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系；有利于概括新知識的本質(zhì)屬性；也有利于學(xué)生把握相同要素，進(jìn)行知識的遷移；更有利于比較和記憶。
三、教學(xué)方法
夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，這些漏洞，則需要學(xué)生大量地、反復(fù)地練習(xí)，形成了教師在拼命地教，學(xué)生在玩命地學(xué)的惡性循環(huán)，這樣反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，課堂容量不大，一節(jié)課不能解決多少問題。但事實(shí)證明，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，視覺、嗅覺、觸覺等各種感官都受到了刺激，親身體驗(yàn)了知識的獲取過程，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)變成探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到了提高，知識的掌握更牢固和透徹。課后不必再通過大量的重復(fù)練習(xí)才能鞏固知識，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。
同時(shí)，通過跟小組同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓他們學(xué)會了與他人協(xié)作、相處、取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)；通過展示自己的、小組的實(shí)驗(yàn)成果，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望得到了滿足，實(shí)踐成果得到了肯定，興趣也就得到了保持；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，提高了學(xué)習(xí)新知識的能力、運(yùn)用知識去創(chuàng)新的能力。這才是現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)的人才。通過完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)的研究方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)各種各樣不可預(yù)知的狀況，在分析解決這些狀況的過程中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了很多知識，能力得到了提高，而知識的掌握也比較深刻，在考試中較少出現(xiàn)“反復(fù)做，反復(fù)錯(cuò)”的現(xiàn)象，而且學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力得到了提高，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，把學(xué)生從繁重的習(xí)題中解放出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
（收稿日期：2014-12-08）
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