第一篇：校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，首先體現(xiàn)在要有明確的教育思想和工作思路。

結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，在深入領(lǐng)會課改精神的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“自主式”課堂教學(xué)模式，著重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)一個重點(diǎn)、一個核心、一個關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是課堂教學(xué)的重點(diǎn)；教師重視精講，但更重視多練，精心備課，設(shè)計(jì)多層次、多梯度的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的核心；教師注重教學(xué)，但更注重建立科學(xué)有效的多元立體評價(jià)體系。讓評價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最終形成習(xí)慣、提高能力，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，開展以下的工作思路：

1、實(shí)施理念先行策略；

2、建立并完善課堂教學(xué)模式；

3、骨干教師典型引領(lǐng)；

4、人人上好教學(xué)課；

5、深化各類型課的研究；

6、形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；

7、提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果，形成課堂教學(xué)的理性思考。

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，還體現(xiàn)在要帶好教學(xué)指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校光靠校長一個人抓課堂教學(xué)，顯然是不行的。要緊緊依靠教學(xué)指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)——主管教學(xué)校長、教導(dǎo)主任。這支隊(duì)伍精干了，有專業(yè)水準(zhǔn)了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然提高了。

第一、充分了解他們各自的特點(diǎn)，對他們的要求不整齊劃一。不同的資歷和經(jīng)歷，不同的要求。在新的課堂教學(xué)模式建立和探索的過程中，允許慢進(jìn)，給時間摸索，也可以有失敗，但是不允許原地踏步、沒有長進(jìn)和收獲。對他們的要求一個學(xué)期，一個重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

第二、搭建舞臺，創(chuàng)造展示平臺，讓教師們體驗(yàn)成功。學(xué)校召開的課堂教學(xué)、校本研修、經(jīng)驗(yàn)介紹、資料展示，都是對指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)每個成員的鍛煉和考驗(yàn)。這樣的活動，是他們辛苦付出的時候，也是他們自我提升的時候，更是他們收獲成果體驗(yàn)成功的時候。這樣的經(jīng)歷多了，他們也逐漸成熟、成手了。

第三、重點(diǎn)參與，幕后指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主、創(chuàng)新、獨(dú)立工作能力。有重點(diǎn)地參與他們組織的各種課堂教學(xué)活動并經(jīng)常對他們進(jìn)行工作前、過程中、完成后的指導(dǎo)——工作前：你的工作思路是什么？有沒有自己的想法和打算？過程中：問題是什么？阻力在哪里，怎么更好地解決？完成后：成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？失敗的教訓(xùn)又是什么？今后怎么做？

第四、樹立典型，建立優(yōu)勢，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作共贏的目的。團(tuán)隊(duì)的每個成員，都有自己的優(yōu)勢和風(fēng)格，也有自己的弱勢和不足。如何讓這支團(tuán)隊(duì)“人人爭先”，又“和諧共生”，始終走在教改的前沿,走在教師的前面,高效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量是校長抓好課堂教學(xué)不能忽略的問題。經(jīng)常深入課堂，參與他們的活動，從中發(fā)現(xiàn)他們好的做法和經(jīng)驗(yàn)及時推廣、交流和互相學(xué)習(xí)，幫助他們分析自己的工作，建立自己的優(yōu)勢和工作風(fēng)格。有了任務(wù)，大家協(xié)同配合；有了成績，大家共同分享；有了問題，大家共同分擔(dān)，從而保證了這支指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)中既有典型、有榜樣，也有“各領(lǐng)風(fēng)騷，人人能干”的良好態(tài)勢。

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，也體現(xiàn)在走進(jìn)課堂聽評課上

校長聽評課意義重大。校長只有走進(jìn)課堂、聚焦課堂，才能了解教師的教和學(xué)生的學(xué)的實(shí)際，才能掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，才能將先進(jìn)的辦學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去；校長只有走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，對教師的教學(xué)進(jìn)行直接的引領(lǐng)、指導(dǎo)與對話，才能凸顯校長的專業(yè)地位，才能走進(jìn)教師的心中。

校長深入課堂教學(xué)第一線，通過聽評課，能夠摸清課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，分析學(xué)校教學(xué)的動態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進(jìn)教學(xué)。校長的聽評課應(yīng)該著眼點(diǎn)學(xué)校發(fā)展的大局。著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，對課堂教學(xué)的歸因要作調(diào)整，不能一味地從教師身上挖掘根源，而要有意從學(xué)校的角度思考；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只關(guān)注個別教師，而要有意關(guān)注教師成長的規(guī)律；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只關(guān)注教師的專業(yè)知識、技能，還要有意關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只關(guān)注個別教學(xué)細(xì)節(jié)，而要有意關(guān)注普遍現(xiàn)象；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只從學(xué)科的角度思考，而要有意從教學(xué)論的角度思考，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)。校長聽評課，要為教師的課堂教學(xué)提供專業(yè)支持。

回歸課堂：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑

上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 楊連明

最近我們在搞一些校長培訓(xùn)工作時常引用華師大教授、上海市名校長基地負(fù)責(zé)人陳玉琨等一些專家的話，那就是現(xiàn)代校長的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強(qiáng)了：組織能力，社會交際能力，溝通協(xié)調(diào)能力；二種能力變?nèi)趿耍褐笇?dǎo)課程建設(shè)能力，指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。

我們在調(diào)研、座談過程中也強(qiáng)烈感受到這方面所存在的問題。越來越多的研究表明，學(xué)校自主發(fā)展和校長以及師生全面發(fā)展的一個重要途徑是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是目前第一要務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力。它包括學(xué)校對課程的建設(shè)、決策、管理、組織、引領(lǐng)和評價(jià)進(jìn)而提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的諸多方面。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括校長為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過制訂教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，制定課程實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)要求，視導(dǎo)評價(jià)課堂教學(xué)，提供教學(xué)保障和營造教學(xué)文化等等。要增強(qiáng)課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力必須認(rèn)真研究教育規(guī)律，進(jìn)而利用教育規(guī)律為學(xué)校教育科學(xué)有序可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

上海市奉賢區(qū)教育局舉辦的第十二屆教學(xué)節(jié)的主題是“正視差異，合作共享，全面提高教學(xué)質(zhì)效，”其中有一個現(xiàn)場活動是展示一所學(xué)校校長、黨支部書記及所有學(xué)校班子成員進(jìn)教室上課的情形，頗有新意，故對有關(guān)問題談以下想法。

一、校長親自上課對增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)意義

1．校長上課作為一種實(shí)踐，可以起到解剖麻雀、分析全局的作用。

學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程怎樣?課堂教學(xué)應(yīng)作哪些變革?學(xué)校應(yīng)提供哪些保障?達(dá)到什么效果等都是課程和教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。校長只有深入課堂，親自上課，參與課改實(shí)踐，才能對這些問題從微觀層面上進(jìn)行把握。校長要進(jìn)班上課，必須自覺鉆研課程綱要和實(shí)施方案，以明確課改觀念，把握學(xué)科教學(xué)改革的主旨和精神，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動得到貫徹和落實(shí)。校長通過上課，對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略的實(shí)施等都有一個清晰的實(shí)踐過程，同時，也是一個不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。校長通過對教學(xué)的實(shí)踐與分析，進(jìn)一步認(rèn)識到課改必須落實(shí)課堂才是真功夫、硬道理的真諦。如果課改的口號喊得很響，而不能進(jìn)入到課堂教學(xué)的核心領(lǐng)域，那么，課堂教學(xué)不會發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。同時，校長從自己教學(xué)實(shí)踐的微觀層面出發(fā)，不斷拓展和放大自身投入課改的效應(yīng)，站在宏觀層面上，分析學(xué)校整體課改的形勢和面臨的任務(wù)，并針對學(xué)校實(shí)際，為學(xué)校進(jìn)一步深化課改作出科學(xué)化、合理化決策，指明方向。

2．校長上課是一種體驗(yàn)，可以體會教師的感受，不斷完善學(xué)校的教學(xué)管理。

校長在學(xué)校教育教學(xué)管理中，通過制度設(shè)計(jì)、規(guī)劃制訂、措施落實(shí)、考核評估、反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)為學(xué)校實(shí)施課改提供保障。但各個管理環(huán)節(jié)的落實(shí)，要求校長把握教師工作狀態(tài)和專業(yè)需求。而要深層次地把握教師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求，校長除了采用座談交流、現(xiàn)場觀摩、召開會議等形式外，還要親自上課，通過上課獲得切身的教學(xué)體驗(yàn)，嘗到課改實(shí)踐中甜酸苦辣的滋味，從而體會到教師在課改實(shí)踐中的感受。其實(shí)，作為一線教師實(shí)施新課程、開展課改實(shí)踐是一項(xiàng)十分艱辛的工作。新的課改實(shí)踐對教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了前所來有的挑戰(zhàn)，不僅需要教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、積累經(jīng)驗(yàn)，更需要作為課改領(lǐng)導(dǎo)者的校長，在感受和理解教師實(shí)施課改充滿挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，不斷創(chuàng)生有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍，推出體現(xiàn)人性化的改革舉措，為教師實(shí)施新課程提供各種便利和條件，以激發(fā)廣大教師投身課改的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3．校長上課是一種研究，來驗(yàn)證教學(xué)管理決策措施的執(zhí)行情況。

校長親自上課，其身份不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是某門學(xué)科的教學(xué)人員。作為教學(xué)人員，與其他同學(xué)科教師一起參加教研活動是題中應(yīng)有之義。校長以學(xué)科教師身份與其他教師平等參與教研活動，充分地發(fā)表個人意見或見解。同時，在教研過程中，校長要以自身模范帶頭作用創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍。校長通過參加教研活動，不僅對所任學(xué)科有新的認(rèn)識和感悟，而且對學(xué)校教研活動真實(shí)面貌有一種真切的體驗(yàn)。通過這種體驗(yàn)，可以察覺教研活動存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的對策措施，以及時解決問題，確保教研活動有序、有質(zhì)、有效地開展。

二、校長增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本要求

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為先進(jìn)教育理念的傳播者。

教育理念是先導(dǎo)，推動著教育行為與方式的持續(xù)改進(jìn)。校長要加強(qiáng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以先進(jìn)的教育理念領(lǐng)導(dǎo)為切入口，其自身必須實(shí)現(xiàn)教育理念的提升和更新。而教育理念的提升和更新，必須特別重視學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、吸收、反思、批判、提煉、運(yùn)用、升華中，不斷促進(jìn)教育理念的提升和更新。校長只有擁有與不斷發(fā)展著的教育形勢和要求相匹配的教育思想，擁有與學(xué)校教育良好的教育傳統(tǒng)和潛在優(yōu)勢以及發(fā)展愿景相吻合的教育理念，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。

2．努力實(shí)踐，成為先進(jìn)教育理念的踐行者。

校長作為學(xué)校的首席教師，不僅是教育理念的傳播者，還是教育理念的踐行者。從教育行為管理學(xué)的角度來看，踐行教育理念比倡導(dǎo)教育理念更重要。教育理念只有不斷地指導(dǎo)與應(yīng)用于教育實(shí)踐，才能產(chǎn)生教育的實(shí)際效益，同時，通過具體的教育實(shí)踐，可以驗(yàn)證、判斷教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，從而對教育理念作出客觀評價(jià)并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善，這就要求校長在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，率先垂范，積極開展教育實(shí)踐，如親自帶班上課，踴躍參加校本研修，參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。校長通過參與各種教育教學(xué)實(shí)踐，不僅可以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)新課程的改革，而且對教師參與課改熱情和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個真實(shí)、客觀、清晰的了解，從而為科學(xué)地作出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的決策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。如果，校長不能深入到教學(xué)第一線，成為一個先進(jìn)教育理念的踐行者，那么，所謂的教育理念便成為一種擺設(shè)、點(diǎn)綴，很難進(jìn)入學(xué)校的課改核心領(lǐng)域，更不能成為全體教師自覺的教育行為的參照。因此，校長要身體力行，注重實(shí)踐，帶頭把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為。

3．深入調(diào)研，成為現(xiàn)代課改的決策者。

當(dāng)前，課改已成為學(xué)校教育的熱門話題，只有堅(jiān)持課改，教育才有出路。然而，課改既是國家整體行為，體現(xiàn)國家意志．又是學(xué)校的具體行為，反映學(xué)校的個性化要求。國家出臺的課程方案，需要通過學(xué)校的校本化實(shí)施。校長作為學(xué)校實(shí)施課改的第一責(zé)任人，是學(xué)校實(shí)施課改方案的決策者、調(diào)控者。校長的決策是否民主、科學(xué)，是否符合學(xué)校實(shí)情，是決定學(xué)校課改成敗的重要因素。因此，為了確保學(xué)校課改高質(zhì)量地推進(jìn)，校長必須加強(qiáng)學(xué)校課程和教學(xué)改革的調(diào)研，這是校長科學(xué)決策的先決條件。校長開展調(diào)研的形式有多種，可以是親自上課體察教學(xué)實(shí)情，也可以是參加校本教研感受研究氛圍；可以是進(jìn)行座談交流獲得教改信息，也可以是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷形成書面材料；可以是對教學(xué)改革進(jìn)行分析反思，也可以是對學(xué)生成長發(fā)展進(jìn)行檢測評價(jià)。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的調(diào)研，全面把握學(xué)校課改的基本現(xiàn)狀，深入分析思考基本現(xiàn)狀背后反映的問題、薄弱環(huán)節(jié)和潛在優(yōu)勢，積極整合、利用多種校內(nèi)外課程和教學(xué)資源，并通過民主決策程序，形成對學(xué)校課程教學(xué)改革新一輪發(fā)展的思路抉擇和方略。

4．加強(qiáng)督查，成為科學(xué)評價(jià)的引領(lǐng)者。

加強(qiáng)督查、評價(jià)是推進(jìn)課改順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成要素。校長積極參與教學(xué)督察與評價(jià)，不僅是校長的基本職責(zé)，而且也是加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)需要。因此，校長要經(jīng)常性與學(xué)校職能部門一起，研究學(xué)校教學(xué)督查工作，參與研制教學(xué)督查方案和評價(jià)指標(biāo)，深入教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督查指導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)教師的備課、上課、作業(yè)、補(bǔ)差和評價(jià)這五個教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化檢查，從而對各位教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果等有一個基本的了解，在整體上可以正確把握學(xué)校課程教學(xué)改革的進(jìn)程和階段性成果，這是不斷加強(qiáng)校長對教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)的必然要求。

三、校長上課需注意的兩個方面

1．校長要以研究型教師去上課。

現(xiàn)代教育正在倡導(dǎo)教師要成為研究型、專家型、學(xué)術(shù)型教師，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型，校長作為教師的教師，應(yīng)向廣大教師作出表率，率先成為研究型教師。而要成為研究型教師，必須有一個長期的艱苦磨練過程。要研究課程、研究學(xué)生、鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案、認(rèn)真實(shí)施教學(xué)過程。校長要在這幾方面發(fā)揮示范作用，做到潛下心來研究教學(xué)、靜下心來思考問題。因?yàn)樾ｉL研究課堂教學(xué)的作用超出其本身范圍，更在于對全體教師具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力和輻射力。校長一定要注重研究．并自覺帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，引領(lǐng)教師爭當(dāng)研究型教師，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型，不斷提高課堂教學(xué)效益。校長上課必須有膽略、有勇氣，更舍得下功夫。

2．校長上課要敢于向全體教師開放。

校長要真正成為一名全體教師所信賴的領(lǐng)導(dǎo)，成為一名名副其實(shí)的專家型教師，應(yīng)注意不搞形式、不擺樣子，而且以一名實(shí)踐者、探索者的身份去展開教學(xué)。這就要求校長通過樹立正確的教學(xué)理念，以有效的教學(xué)方法和完善的教學(xué)模式，去積極應(yīng)對每一節(jié)課。因此，作為校長在心中一定要有把握地上好每一節(jié)課，當(dāng)然，這里所指的上好每一節(jié)課，并不是指課要上得十全十美、無可挑剔，而是要上出特點(diǎn)、上出風(fēng)格。校長要以自己良好的教學(xué)示范去影響其他教師，以較高的姿態(tài)歡迎其他教師隨時來聽課，不斷營造相互學(xué)習(xí)、相互交流的濃郁的教研文化。校長本身是教學(xué)的行家里手，在學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程中，身先士卒，敢于上課，敢于向教師亮相，這不僅體現(xiàn)了難能可貴的挑戰(zhàn)精神，而且彰顯了一種領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)風(fēng)采，必將贏得全體教師的喝彩。

通過聽評課 提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

摘 要：校長聽評課對于提升其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有重要意義。校長每學(xué)期都應(yīng)確定一個聽評課重點(diǎn)，在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在對聽評課的整體思考中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：校長；聽評課；主題；問題；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

聽評課是校長了解與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。北京市海淀區(qū)教委要求校長每學(xué)期至少聽課20節(jié)，我每學(xué)期的聽課量都是此要求的兩三倍，聽評課已成為我進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一種自覺的習(xí)慣性行為。在聽評課過程中我感到，校長怎樣評，教師就怎樣教。校長用好聽評課這根指揮棒，對于推動課堂教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平和調(diào)動教師積極性有重要意義。

一、每學(xué)期都重點(diǎn)關(guān)注一個聽評課主題

蘇霍姆林斯基說：“一個有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所在意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)……聽課、分析課、評課是校長的一項(xiàng)極為重要的工作?！蔽矣?005年12月接任校長職務(wù)，此前擔(dān)任過多年主管教學(xué)的副校長，對教學(xué)工作有著很深的感情和較深刻的認(rèn)識。我認(rèn)為，學(xué)校在開展常規(guī)教學(xué)之外，每學(xué)期都應(yīng)該針對本校的具體情況，確定一個教學(xué)工作的重點(diǎn)，而這個工作的重點(diǎn)，也自然應(yīng)該成為校長該學(xué)期聽評課的主題。這樣，校長的聽評課會更有針對性，也更有利于教師的教學(xué)改進(jìn)。校長應(yīng)基于以下角度，確定每學(xué)期的聽評課主題。

1.基于先進(jìn)的課堂教學(xué)理念

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)同。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起著決定性作用。因此，如何構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就成為校長和教師必須面對的重要課題。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧課堂，就應(yīng)該從每一堂課的細(xì)微之處去研究和思考。因此，在上任后的第一個學(xué)期，我的聽評課主題就是和諧課堂建設(shè)，著重關(guān)注課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧、師與生的和諧、教材與教法的和諧。

2.基于教學(xué)活動中暴露出的不良傾向

陶行知先生早就告誡我們“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教育者的天職就是教人求真、學(xué)做真人。但在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式、手段日益豐富多彩，但有些課的隨意性、形式化及表演的痕跡比較明顯，“假”的成分比較多。講臺不是“舞臺”，教育教學(xué)活動容不得半點(diǎn)虛假，因此，在接下來的那個學(xué)期，我就將聽評課重點(diǎn)確定為“課堂‘打假’，凈化45分鐘”。

3.基于教學(xué)主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

做校長以后，我關(guān)注課堂的視角不同了，考慮更多的不是課堂教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容，而是教師們在教學(xué)中更需要什么。在平時的聽課和與教師的交談中，有一種擔(dān)憂越來越強(qiáng)烈地沖擊我：教師們每天的工作和時間安排太密集，他們有多少時間教研、有多少時間批改作業(yè)、又有多少時間精心地反思課堂教學(xué)及關(guān)注學(xué)生的需求？校長應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供哪些支持，應(yīng)該為教師的生命成長做些什么？于是，“教師發(fā)展”成為我在某一學(xué)期聽評課中思考的主題。

4.基于教育對象的迫切需求

我做了十幾年語文教師，深知閱讀對于學(xué)生成長的重要性。現(xiàn)在人們大都是通過電視或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，很少有人靜靜地讀書了；孩子們的閱讀現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，其閱讀習(xí)慣、方法都十分缺乏。怎樣才能帶領(lǐng)教師運(yùn)用閱讀這一“武器”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的閱讀，就成了我某學(xué)期關(guān)注和研究的重要課題。

有主題地聽評課，讓我在聽評課中更有針對性，對問題的思考更深入，對對策的探索也更有實(shí)效性。

二、在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長聽評課不同于教學(xué)干部聽評課，也不同于一般的教學(xué)校長聽課。在課堂上觀察分析學(xué)校教學(xué)工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)本校教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的正確方向，是大校長聽評課的責(zé)任。那么，校長如何在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我僅以一個案例來講述與分析。

有一個學(xué)期，在本校和外出聽課過程中，我遇到了這樣一些課：

▲大家去聽某位科學(xué)教師的“推門課”。教師板書的是“蝸?！?，可不到20分鐘，她原來準(zhǔn)備的內(nèi)容就講完了，于是她對孩子們說：“同學(xué)們，我們再來認(rèn)識一個新動物?！彼D(zhuǎn)身板書了“蟑螂”兩字。我們都期待著教師講新動物，可從學(xué)生的表情看，他們好像很失望，教師剛講一會兒，就有一個學(xué)生忍不住自言自語：“哎，上節(jié)課都講過了?！苯處熀孟駴]聽見，繼續(xù)講“蟑螂”。

▲某位教師上研究課，課上得很熱鬧，以學(xué)生為主體體現(xiàn)得很充分?？墒窃诮處熣垘酌麑W(xué)生到講臺前戴頭飾表演時露出了破綻。兩個學(xué)生爭了起來，一個說：“老師讓我戴這個?！绷硪粋€說：“練的時候沒有你，我一直戴這個?！痹瓉恚@是一節(jié)提前作了演練的“研究課”。

▲在一節(jié)評優(yōu)課上，教師為了制造氣氛，用錄像導(dǎo)入新課，片子很精彩，學(xué)生很喜歡，但40分鐘的課被占去了7分鐘，緊接著又是花樣翻新的課件。我想問，教師每節(jié)課都這樣上嗎？

……

在學(xué)期末總結(jié)的時候，我把這些現(xiàn)象一一列出，拋出問題讓教師討論：這樣的課有沒有問題？為什么會出現(xiàn)這種課？被當(dāng)做演員或觀眾的學(xué)生在這堂課的前后受到什么教育？這種課對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響？會讓社會對教育產(chǎn)生哪些看法？

我坦率地和教師交流：盡管這些課僅占很小的比例，但我總擔(dān)心它們會像白蟻一樣侵蝕神圣的課堂教學(xué)的“大堤”，也許有一天會釀成大禍。教師們聽后很受觸動。

之后，我和教師一起剖析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因。經(jīng)過討論，大家基本上形成共識：一是教師還沒有建立為學(xué)生一生的幸福奠基、為學(xué)生的人格發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。二是教師還沒有完全建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在這樣的課上，學(xué)生為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而不是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。三是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不深不透，有的教師為了追求某一個特定的教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不惜以犧牲課堂教學(xué)的整體性和實(shí)效性為代價(jià)。四是教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，特別是責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神需要大大加強(qiáng)。

統(tǒng)一認(rèn)識后，我在學(xué)校鮮明地提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號，引領(lǐng)教師從追求“真課堂”開始，反思與改進(jìn)教育教學(xué)，并提出了解決問題的三條具體意見。

在這個于聽課中發(fā)現(xiàn)問題、在評課中引導(dǎo)教師感悟和研究問題的過程中，我明顯地感到教師的心靈被震動，校長和教師的認(rèn)識逐漸統(tǒng)一，學(xué)校的教學(xué)價(jià)值觀逐漸明晰，學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)入到一種新的狀態(tài)。能取得這樣的效果，我認(rèn)為有這樣幾個原因：

1.校長要善于在大家習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

其實(shí)，上述現(xiàn)象在當(dāng)今的公開課、評優(yōu)課、研究課中屢見不鮮，校長要在大家都習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，就必須具備以下幾方面的意識與能力：（1）堅(jiān)持對教育本質(zhì)進(jìn)行反思。比如：上述現(xiàn)象之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)槲覍Α罢娼逃笔冀K有基本的認(rèn)知。在我看來，教育者的天職就是教人求真、學(xué)做真人。這些“假現(xiàn)象”的出現(xiàn)與我們追求“真教育”的基本理念背道而馳，因此是不能容忍的。（2）保持對教育現(xiàn)象的敏銳洞察力。擁有一雙敏銳的眼睛，練就好眼力，是校長發(fā)現(xiàn)“真問題”的能力基礎(chǔ)。（3）永遠(yuǎn)比別人多想一步。我常追問：導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的背后的原因是什么？它們會帶來哪些消極影響？校長多想一步，就能更好地“揭開蓋子”，就能更徹底地解決問題。

2.校長要在與教師的心靈同構(gòu)中追求問題的解決

管理的最高境界是心靈的互動。我在發(fā)現(xiàn)問題后，坦率地與教師交流，與教師一同感受問題的嚴(yán)重性，使教師在對教育理念的回歸性思考中，意識到自身的責(zé)任，并共同尋求解決的思路。在這個過程中，我與教師同思共憂，對教師的教學(xué)影響力在這種深層次的交流中迅速提升。

3.及時生成解決問題的鮮明理念與明確路徑

在認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性及其產(chǎn)生的根源后，我迅速提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號，并提出解決問題的具體辦法，這使得對問題的解決由理念探討層面“落地”到實(shí)踐層面，讓問題解決有了抓手。這其中，有三點(diǎn)值得關(guān)注。（1）兵貴神速。若不迅速行動，時間一久，教師對問題嚴(yán)重性的心理感受就會淡化，對其的關(guān)注度就會減弱。（2）行動的理念明晰。（3）路徑清楚。

三、在對聽評課的整體思考中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升聽評課的質(zhì)量，有效提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我從方法論與內(nèi)容框架的角度，對聽評課進(jìn)行了整體思考。

1.建立自己的聽評課方法體系

在聽評課的過程中，除了隨堂點(diǎn)評、個別交流、書面反饋等常規(guī)的評課方法外，我還通過多種方式提高聽評課的效度。

（1）用好聽課筆記。我很注意積累聽課筆記。每學(xué)期末，我都認(rèn)真整理聽課筆記，統(tǒng)計(jì)聽課總數(shù)、聽課科目、聽課類型，梳理其中發(fā)現(xiàn)的突出問題。例如：我的某本聽課筆記上有著這樣的統(tǒng)計(jì)：“本學(xué)期聽課41節(jié)（還有一些課和講座沒記錄在這個本上），其中語文18節(jié)，數(shù)學(xué)9節(jié)，英語8節(jié)，音體美3節(jié)，科任3節(jié)。”這些平時的點(diǎn)滴積累，在我提高聽評課效率、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中發(fā)揮了重要作用。

（2）掌握科學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)問題后，我會帶領(lǐng)干部、教師一起分析產(chǎn)生問題的原因，我相信，只要原因分析到位，離問題解決就不遠(yuǎn)了。在分析的過程中，我注重運(yùn)作多種方法求證。例如：在意識到教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重后，我們對全校教師進(jìn)行了壓力強(qiáng)度、壓力來源的問卷調(diào)查。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們及時調(diào)整了教學(xué)安排，使教師的工作壓力有所緩解。

（3）總體點(diǎn)評提升。每個學(xué)期末，我校都要召開教學(xué)質(zhì)量分析會。會上，我不是形式化地走走過場，而是整合一個學(xué)期的聽課記錄，結(jié)合每個學(xué)科、每位教師的具體情況，對學(xué)校的整體教學(xué)情況進(jìn)行總評。這種總結(jié)，既是對學(xué)期初確定的教學(xué)工作重點(diǎn)的回應(yīng)，也是對一個學(xué)期教學(xué)工作的梳理，更為下一學(xué)期的工作做好鋪墊。因此，每學(xué)期，我都非常重視這個會，認(rèn)真翻閱聽課筆記，與干部教師深入交流，并親自撰寫發(fā)言材料。

2.建立聽評課的整體觀察框架

在聽評課的過程中，我一直在思考，我對教學(xué)的評價(jià)是否恰當(dāng)？課堂評價(jià)或觀察的重點(diǎn)應(yīng)落在哪里？怎么評課更有效？回顧多年的聽評課經(jīng)歷，我感到，自己一直試圖從以下角度進(jìn)行課堂觀察與評價(jià)。

（1）教師的教學(xué)是否符合學(xué)校教育教學(xué)理念。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為教育界的共識。我校提出“為學(xué)生的一生幸福奠基”的辦學(xué)理念，這一理念成為我評價(jià)教師教育教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。用這個標(biāo)準(zhǔn)去觀照課堂，我就能及時發(fā)現(xiàn)課堂中的不和諧現(xiàn)象。

（2）教師是否能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的寶貴資源。有效的教學(xué)應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在一年級的拼音課上，教師把一張薄紙放在嘴前，發(fā)出b和P的聲音，讓學(xué)生觀察薄紙的變化，使學(xué)生很準(zhǔn)確地感受到b和P的發(fā)音區(qū)別；接著，學(xué)生用同樣的方法體會自己的發(fā)音，興趣盎然，學(xué)習(xí)高潮迭起。這種利用學(xué)習(xí)內(nèi)容本身蘊(yùn)藏的資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，遠(yuǎn)比重復(fù)地使用脫離教材實(shí)際的表揚(yáng)、鼓勵等更有效。

（3）課堂設(shè)計(jì)是否滿足教學(xué)需求。認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、課堂練習(xí)的創(chuàng)造性應(yīng)用等，都能顯示教師把握教材的水平和其自身的整體素質(zhì)。

（4）學(xué)生思維的活躍程度。我們提倡教師利用質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維能力。校長在聽評課的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生思維的活躍程度，推動教師積極關(guān)心學(xué)生思維的變化。

（5）師生關(guān)系是否和諧健康。師生關(guān)系融洽，會大大提高學(xué)習(xí)活動的有效性。在聽評課中，我特別關(guān)注教師是否尊重學(xué)生，是否對回答問題有差錯的學(xué)生表現(xiàn)出很多的關(guān)切，學(xué)生能否在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，師生、生生是否形成了良性互動的關(guān)系等。

（6）教師的成長狀態(tài)如何。校長聽評課一個很重要的任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們要特別關(guān)注教師心態(tài)、情緒、技能的變化，而非僅僅把目光停留在課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益上。

聚焦有效課堂，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

上海市普陀區(qū)教育局局長

李學(xué)紅

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椋浩湟?，課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價(jià)值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平。”其三，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

其次，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

深入課堂，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀點(diǎn)是，校長應(yīng)該加強(qiáng)對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。

深入課堂。有利于校長的正確決策。課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。校長進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時、科學(xué)、正確的決策。

深入課堂，有利于校長的科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，校長通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實(shí)層面(教什么)、技術(shù)層面(如何教)、價(jià)值層面(為什么)作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

深入課堂。有利于校長的有效管理?，F(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

校長唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高辦學(xué)水平的突破點(diǎn)在校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

對于“提高課堂教學(xué)的有效性，提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，我們在思想上達(dá)成了共識，在行動中更是扎實(shí)推進(jìn)，在區(qū)域?qū)用嫔希覀冎饕幸韵峦七M(jìn)措施——

以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，明確課改方向。我們在全區(qū)教師中開展了“好課標(biāo)準(zhǔn)”討論，并以此為抓手，促進(jìn)教師不斷明晰、內(nèi)化、落實(shí)有效教學(xué)的理念。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，區(qū)教研室出臺了《普陀區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科課堂教學(xué)有效性評估意見》，提出了提升課堂教學(xué)效益的七條途徑：對學(xué)生的調(diào)查分析——知道學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)；課堂的嚴(yán)格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發(fā)智慧；媒體的適當(dāng)使用——拓展信息流通渠道；有效的學(xué)習(xí)測評——發(fā)現(xiàn)問題反饋解決；適時的個別輔導(dǎo)——揚(yáng)長與補(bǔ)短共同發(fā)展。

以“比武”為抓手，提高專業(yè)能力。我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展了教師課堂教學(xué)能力“大比武”，近三年來，有l(wèi)373名教師參了片塊的復(fù)賽，363位教師參加了最后的區(qū)級決賽。我們還在全區(qū)范圍內(nèi)開展了校長領(lǐng)導(dǎo)能力“大比武”，其中有一個重要環(huán)節(jié)是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力?！氨任洹被顒哟龠M(jìn)教師和校長在競爭中激發(fā)活力，在競爭中獲得發(fā)展。

以網(wǎng)絡(luò)為平臺，實(shí)現(xiàn)資源共事。我們努力以教育信息化促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用。我們選擇了l0個不同類型的學(xué)校。建立了課堂教學(xué)錄播室——遠(yuǎn)程教學(xué)和教學(xué)研究共享系統(tǒng)，在錄播室對優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行全息實(shí)錄，并通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播，其他學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收看，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的即時共享。我們還通過視頻教學(xué)系統(tǒng)，開展遠(yuǎn)程課堂教學(xué)研究交流活動，跨時空進(jìn)行網(wǎng)上教研。我們建立了網(wǎng)上教育資源系統(tǒng)和“普陀區(qū)中小學(xué)數(shù)字教研平臺”，圍繞課堂教學(xué)，深化資源建設(shè)，拓展共享利用，為促進(jìn)教育均衡發(fā)展起到很大作用。

第二篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個多層級的動態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進(jìn)專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長對學(xué)校實(shí)施新課程的評價(jià)應(yīng)主要集中在三個方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通常可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運(yùn)籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認(rèn)識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對國家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實(shí)施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長對全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識到這個資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長對課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價(jià)、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第三篇：淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

鄭金洲《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力》講座，讓我知道領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學(xué)校發(fā)展方向，確立科學(xué)教育理念，制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。深入學(xué)校的各個領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進(jìn)并運(yùn)用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的提升。校長抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍兩個團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學(xué)校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項(xiàng)具體管理制度和良好的運(yùn)行機(jī)制，校長要以身作則，實(shí)現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營造、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長應(yīng)帶頭并引導(dǎo)教師，完整高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策，做事要做實(shí)做細(xì)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的工作習(xí)慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導(dǎo)力校長還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進(jìn)行有效的整合，即：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等等。

第四篇：如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長是一所學(xué)校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學(xué)校的未來發(fā)展方向。

校長是一所學(xué)校的文化符號,他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。

校長的領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力、執(zhí)行能力，是校長的支配力與影響力的統(tǒng)一，是職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，更關(guān)鍵的是執(zhí)行力與人文性的統(tǒng)一。為此我認(rèn)為，提升校長能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領(lǐng)導(dǎo)者建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責(zé)任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經(jīng)同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點(diǎn)，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領(lǐng)導(dǎo)者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

2．關(guān)注課堂

學(xué)校的校長都是來自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師？你還能每周上一節(jié)滿意的課？每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學(xué)校的教育是學(xué)校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開課堂，離開學(xué)生，你還能在教學(xué)工作上有什么威信和權(quán)威呢？因此校長除了自己一直是教學(xué)工作的權(quán)威者更要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的權(quán)威者才行，因此校長要時時走進(jìn)學(xué)生、關(guān)注課堂。

3．虛心學(xué)習(xí)

學(xué)而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰(zhàn)的。校長要豐富自己的學(xué)識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學(xué)識來自于書本、來自于生活、更來自于實(shí)踐。

4．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的話題。一個校長的職權(quán)履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號，作為領(lǐng)導(dǎo)者你是怎么構(gòu)建，怎么實(shí)施都必須胸有成竹，如果學(xué)校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計(jì)較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，注重細(xì)節(jié)，“陽光表揚(yáng)、嚴(yán)厲批評”，找準(zhǔn)問題的突破口，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)邁向成功的一步，在團(tuán)難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領(lǐng)導(dǎo)能力。

普陀區(qū)希望小學(xué)校長：臧德周

第五篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長領(lǐng)導(dǎo)力：

校長的領(lǐng)導(dǎo)力可以被形容為一系列行為的組合，它是學(xué)校做好每一件事的核心。如果對校長的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行分析解構(gòu)，可以拆分為十三個主要因素。

思維力。校長的思維決定著學(xué)校的發(fā)展方向，可以說，思維力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心構(gòu)成要素。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之所以不同，最初都是體現(xiàn)在校長之間的思維差異，這種差異在學(xué)校發(fā)展過程中會直接影響著學(xué)校的走向，也間接地影響著全體教職工對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的把握。校長的思維力不是單純的分析能力，而是一種潛在的人生積淀。是知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境、工作環(huán)境、社會環(huán)境等諸多因素綜合作用的體現(xiàn)。思維力不僅在關(guān)鍵時刻決定著校長的決斷，更在平時不知不覺中發(fā)揮其內(nèi)在的力量，這種力量滲透于學(xué)校的日常管理和工作的具體細(xì)節(jié)中，并不時地發(fā)揮著重要的影響。所以，校長的思維力決定了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中逐步強(qiáng)化和擴(kuò)展，最終形成獨(dú)具特色的戰(zhàn)略。

善于創(chuàng)新思維是校長綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要具有較高的知識素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。具體表現(xiàn)是：一是要有寬闊的知識面。創(chuàng)新思維，需要校長掌握豐富的知識，如唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營管理知識，科技、金融、法制等方面知識。因?yàn)橐粋€人觀察、分析、判斷和歸納的能力，正確的思維方式和創(chuàng)新意識的形成，都取決于是否具有廣博的知識。二是要有全新的思想觀念。觀念決定于思維方式，觀念一旦形成，對人們的行為就具有驅(qū)動和制約作用。因此，校長要隨著時代的變化和發(fā)展，自覺地更新自己的觀念，用新的適應(yīng)時代發(fā)展潮流的觀念來指導(dǎo)自己的行為。三是要有良好的精神狀態(tài)。只有無所畏懼，不甘寂寞，追求良好的精神狀態(tài)，才能開動腦筋，謀事、成事，才能推動學(xué)校不斷進(jìn)步。四是要有敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識。創(chuàng)新思維與風(fēng)險(xiǎn)相伴，不擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的思維，就不是創(chuàng)新思維。作為一名校長，敢于創(chuàng)新思維，就是敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

洞察力。在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立過程中，校長的洞察力起著關(guān)鍵性的作用。觀察教育的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)競爭突破點(diǎn)，樹立獨(dú)樹一幟的組織風(fēng)格，確立學(xué)校的發(fā)展方向和變革措施，每一項(xiàng)改革和創(chuàng)新都意味著對校長洞察力的檢驗(yàn)。高瞻遠(yuǎn)矚是我們對成功校長遠(yuǎn)見的贊許，也是對其敏銳洞察力的認(rèn)可。瓦倫?本靈斯研究了90位美國最杰出和成功的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)有4種共有的能力：令人折服的遠(yuǎn)見和目標(biāo)意識；能清晰表達(dá)這一目標(biāo)，使下屬明確理解；對這一目標(biāo)的追求表現(xiàn)出一致性和全身心的投入；了解自己的實(shí)力并以此作為資本?？梢娔繕?biāo)對于領(lǐng)導(dǎo)的重要。成功的校長能夠廣泛聽取、吸收信息意見，審時度勢，從時間、戰(zhàn)略和全局上考慮和分析問題，抓住時機(jī)，確立目標(biāo)。同時，力圖將目標(biāo)明確化、愿景化，使教職工真正理解并建立信心，持久投入，成為學(xué)校的信仰和價(jià)值觀。對洞察力進(jìn)行解讀可以有三個方面：洞察發(fā)展，轉(zhuǎn)化目標(biāo)。校長能否為學(xué)校決策、設(shè)計(jì)建立一個合理有效的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展績效；洞察人性，激勵成員。成功的校長都能用各種方式把不同背景和才能的教師聚集到一起，并為其提供公平的、合理的機(jī)會，使他們達(dá)到最佳表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)，發(fā)揮個人潛能的同時為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)力。洞察變化，利導(dǎo)沖突。學(xué)校的內(nèi)部和外部存在著多重關(guān)系結(jié)構(gòu)，并且相互作用，構(gòu)成組織系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是隨時可能變化的，從穩(wěn)定到不穩(wěn)定，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，各種變化沖突都是難免的。作為校長既可能是沖突、變革的直接參與者，也可能是協(xié)調(diào)員。不管身處何處，校長都應(yīng)具有對環(huán)境的敏感性，隨時關(guān)注沖突發(fā)生的可能，洞察其內(nèi)在及潛在原因，預(yù)測可能發(fā)生的結(jié)果，控制和減少不良沖突的產(chǎn)生、激化，解決沖突所暴露的問題。同時，力圖掌握沖突可能帶來的組織不均衡，并利用沖突所激發(fā)的創(chuàng)造力，強(qiáng)化正面作用，降低負(fù)面損失。

決策力。決策力是校長領(lǐng)導(dǎo)力重要構(gòu)成因素之一。對學(xué)校而言，要做的最復(fù)雜和最簡單的事情很可能就是決策，在決策過程中少出錯，學(xué)校的發(fā)展才會少走彎路。決策的基礎(chǔ)是辨析，它依據(jù)于直覺與理性的思考。作為一個校長，必須在復(fù)雜的情況下，評估各種選擇以獲取最為有利的局勢。決策能力不僅僅依靠直覺和大腦，它是動員你的膽識與頭腦，來獲取最佳判斷，為你的組織尋求最大利益。高品質(zhì)的決策取決于三個方面：一是對未來不確定因素的準(zhǔn)確把握，校長不能認(rèn)定未來是當(dāng)前就可以準(zhǔn)確預(yù)測的，假想基礎(chǔ)上的決策在遭遇未來事件時常常是缺少適應(yīng)性和可操作性，也容易使校長本人的感應(yīng)性和從容性喪失；二是有效避免過于務(wù)實(shí)的決策匹配觀，這種匹配觀在某些時候是不可取的，特別是關(guān)注能力和機(jī)會的匹配，認(rèn)為隨機(jī)可以應(yīng)變，從而導(dǎo)致戰(zhàn)略遠(yuǎn)見的喪失，進(jìn)而導(dǎo)致忽視或沒有對未來資源的吸納和培養(yǎng)，必然影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；三是改變單一的自上而下的決策方式，因?yàn)樽陨隙碌臎Q策會造成校長是制定者、教師是執(zhí)行者的人為劃分，結(jié)果是學(xué)校缺少決策的完整性和科學(xué)性，教師喪失主人翁意識，決策方案也會在執(zhí)行過程中遭遇尷尬。在情況復(fù)雜、充滿不確定性的狀態(tài)下，保持清醒的頭腦，做出迅速的決策和判斷，是領(lǐng)軍人物的重要特質(zhì)。

創(chuàng)新力。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的源動力。對校長來說，沒有創(chuàng)新能力，也可能會把學(xué)校管理得比較規(guī)范，在短時間里有一個穩(wěn)定時期，但很難跨越巔峰，學(xué)校缺少活力，長期發(fā)展的結(jié)果是滯后，暫時的穩(wěn)定也終會被打破，導(dǎo)致管理的失敗。目前，創(chuàng)新在一些學(xué)校里已經(jīng)淪為一句重要的口號，有的停留在換湯不換藥的“創(chuàng)新”層面上。實(shí)際上，真正意義的創(chuàng)新并不是很難，一個美麗的口號或一種理念的樹立都是創(chuàng)新。校長要形成持久的創(chuàng)新力，前提是要具有豐富的想象力，學(xué)會感受“日新月異”的場景，學(xué)會跟同伴憧憬美好的未來，校長的頭腦里要裝滿夢想，在需要的時候隨時拋出，再鼓勵教職工去實(shí)現(xiàn)這個夢想，夢想實(shí)現(xiàn)的過程就是創(chuàng)新的過程。所以說：對于校長，要先想到一個層次，然后再干到這個層次，創(chuàng)新就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)校自然實(shí)現(xiàn)了超越。

執(zhí)行力。對校長而言，執(zhí)行的效果與其變革能力的強(qiáng)弱有直接的關(guān)系，雖然并不是每一次執(zhí)行都與變革有關(guān)，但成功破除執(zhí)行過程中的阻礙勢力卻是執(zhí)行力得以保證的關(guān)鍵，所以，從一定意義上說，執(zhí)行的過程是變革得以完成的過程，執(zhí)行的效果則取決于排除阻力的程度。提高執(zhí)行力的一個有效途徑是關(guān)注變革，并通過成功導(dǎo)入變革來提高執(zhí)行效果。如果一個校長在執(zhí)行中的效果不理想，往往是對執(zhí)行中的變化因子缺少關(guān)注和控制，而這些變化因子始終在微妙的影響著執(zhí)行的最終結(jié)果，常常是覺察到了卻為時已晚。另一方面，校長在執(zhí)行的過程中要考慮時間的壓力，學(xué)會通過使用時間壓力來強(qiáng)化變化的效果，達(dá)到提高執(zhí)行力的目的。同時還要注意，執(zhí)行過程中的變革力度是一個逐漸加大的過程，避免操之過急，否則就會成為單純意義上的變革，降低執(zhí)行的效果。

預(yù)測力。只有學(xué)會預(yù)測，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)校發(fā)展的方向。有人說沒有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)力，在本質(zhì)上講不是領(lǐng)導(dǎo)力。你不比別人看得遠(yuǎn)，你不具有遠(yuǎn)見卓識，你就缺乏領(lǐng)導(dǎo)他人的資源。有人形象的把預(yù)測稱為“第六感覺”，給預(yù)測帶來一些神秘的色彩，唯心的成分多一些。其實(shí)，準(zhǔn)確的預(yù)測是建立在占有大量的材料基礎(chǔ)上的，特別是緊急關(guān)頭的緊急預(yù)測，更是有豐富的經(jīng)驗(yàn)和大量的相關(guān)材料作基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的預(yù)測往往能使校長在短時間內(nèi)做出判斷和決策，抓住機(jī)會，順勢做出超越其他學(xué)校的發(fā)展，在某種程度上決定著學(xué)校的發(fā)展是否是跨越式的。反過來講，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展，校長必須有很強(qiáng)的預(yù)測力。在實(shí)際工作中，有很多的預(yù)測是不準(zhǔn)確的，所以，選擇和判斷成為校長提高預(yù)測力的前提。

評估力。評估力決定著校長的選擇力。在很多時候，做充分的評估是為了更準(zhǔn)確的選擇，有價(jià)值的評估是高品質(zhì)選擇的基礎(chǔ)。在有關(guān)人員的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的校長對評估并沒有十分重視，認(rèn)為評估應(yīng)該是技術(shù)人員或教育督導(dǎo)部門的事情，與自己的關(guān)系不大。其實(shí)，如果一名校長連起碼的評估能力都沒有，是很難做出正確選擇的，也不能保證學(xué)校有良好的發(fā)展。所以，校長在決策之前必須有客觀評估的習(xí)慣。通常情況下，對一種方案或改革措施的評估要考慮三個方面：可行性、可接受性、適合性。要明確適合的方案不一定可行，可行的方案不一定可接受，可接受的方案不一定適合。只有當(dāng)一個方案在可行性、可接受性、適合性這三個方面達(dá)到一個比較理想的平衡狀態(tài)時，才會有實(shí)施的價(jià)值。

結(jié)構(gòu)力。和企業(yè)一樣，學(xué)校是可以以層次和類別來劃分的，研究者發(fā)現(xiàn)，同層次或同類別的學(xué)校在發(fā)展過程中的一些問題都具有結(jié)構(gòu)上相似性，雖然相似的問題并不意味著用相似的解決辦法，但一個基本的結(jié)構(gòu)卻可以快速幫助校長建立一個初步的完整印象，能迅速找到問題的切入點(diǎn)。這個結(jié)構(gòu)指的就是校長能否從整體、從全局把握問題的能力，從結(jié)構(gòu)入手并逐步進(jìn)入相關(guān)細(xì)節(jié)問題的研究，這是校長從結(jié)構(gòu)層面把握問題的結(jié)構(gòu)之力。在很多的時候，從一個問題到另外一個問題，內(nèi)容也許是不相同的，但所用的工具是可以相同的，一個合適的工具會奠定解決問題的大致方向，對這些工具的精確掌握和熟練使用則是解決復(fù)雜問題的重要捷徑。結(jié)構(gòu)力看起來抽象，可以有這樣一個比喻，能熟練解剖麻雀的人，能快速找到解剖企鵝的方法，其間的道理是一樣的。

溝通力。對校長來說，溝通既難又簡單。說簡單，是因?yàn)樾ｉL所處的特殊位置決定的，有權(quán)力，有光環(huán)，只要能主動積極地和教職工溝通，就會有很好的效果；說艱難，是因?yàn)楹芏嗟男ｉL對下屬的溝通不以為然，不要說掌握溝通的技巧，就連溝通的愿望或想法都沒有。實(shí)際上，校長管理的成敗在于溝通，溝通則事事通，溝不通則事事難。在許多學(xué)校中校長跟副校長之間的差距很大，決策傳遞到執(zhí)行層經(jīng)常會發(fā)生信息扭曲、行為變形，這是沒有溝通導(dǎo)致的。有人對近25年來最有影響的部分商業(yè)領(lǐng)袖進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的成功有八大因素，其中兩個是“敢于說真話”和“能夠建立起強(qiáng)大的企業(yè)文化”。學(xué)校的發(fā)展也是一樣的，沒有文化底蘊(yùn)的學(xué)校是沒有生命力的。這樣分析，校長的溝通力又?jǐn)U大了它的內(nèi)涵，校長自身不僅要有強(qiáng)的溝通力，達(dá)到做事和教職工有通感；而且要善于創(chuàng)建一個有益溝通的學(xué)校文化。對學(xué)校的發(fā)展而言，后者的作用更重要，應(yīng)是校長溝通力之本。

意志力?？突@樣說過：“領(lǐng)導(dǎo)能力是由學(xué)問和工作組織能力綜合而成的，但其中心卻是意志力。一個領(lǐng)導(dǎo)者如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的意志，是沒有資格當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，意志力比具有優(yōu)秀的技術(shù)或善用人才的能力更重要。如果說為了工作必須不顧一切、甚至犧牲生命也要達(dá)到目的有點(diǎn)過分的話，但至少必須培養(yǎng)這種工作精神和不達(dá)目的絕不罷休的意志力?！闭?yàn)檫@樣，作為校長必須時時砥礪自己，并經(jīng)常進(jìn)行自我反省，看看自己身為一個學(xué)校的領(lǐng)頭羊，究竟應(yīng)該有多么堅(jiān)強(qiáng)的意志力？通常情況下，意志力可能有50％是來自領(lǐng)導(dǎo)者的使命感，另外50％可能屬于自己原有的意志力。以一個領(lǐng)導(dǎo)者而言，一般至少發(fā)揮80％的才能，才可能將工作做好。身為校長，就必須具有要學(xué)校迅速發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。如果自己沒有這種強(qiáng)烈的迅速發(fā)展的愿望，教職工也會認(rèn)為反正領(lǐng)導(dǎo)不會采納這些建議而不向其提出了。所以，校長必須先提出目標(biāo)，然后應(yīng)當(dāng)有力而真誠地表達(dá)自己不達(dá)目的絕不甘休的決心，并且想方設(shè)法把自己強(qiáng)烈的意志力傳達(dá)給教職工，讓他們真切地受到你的感召，從而為設(shè)想的目標(biāo)共同奮斗。在學(xué)校的發(fā)展變革中，校長的意志力是重要的方面，但培養(yǎng)一支有意志力的隊(duì)伍也很重要。在這方面，可以借鑒企業(yè)經(jīng)營者的用人策略：一定要多用開拓型、創(chuàng)造型的人才。這種人思想解放，勇于創(chuàng)新，對事業(yè)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和獻(xiàn)身精神，同時也具有開創(chuàng)新事業(yè)的基礎(chǔ)知識和能力。這種人有兩大特點(diǎn)：第一，一般都有鮮明的個性。往往是優(yōu)點(diǎn)突出，“缺點(diǎn)”也明顯，不那么守“規(guī)矩”，敢于堅(jiān)持原則，敢想、敢做、敢為，直陳己見，不怕得罪人，有的人甚至被人認(rèn)為“好高騖遠(yuǎn)”、“狂妄”、“出風(fēng)頭”、“刺頭兒”等，正所謂有山峰必有峽谷。對這種人應(yīng)當(dāng)加以重用，開創(chuàng)新事業(yè)，開創(chuàng)新局面，主要靠他們。領(lǐng)導(dǎo)、管理干部要全面地看問題，防止對這種人產(chǎn)生偏見。第二，善于獨(dú)立思考問題。善于獨(dú)立思考的人，有明顯的特征：一是能大量吸收、儲存、加工各種活生生的信息，同時富于聯(lián)想，能從接收到的信息觸發(fā)起靈感，激起思想火花，沿著思想火花去追蹤、捕捉潛在的發(fā)展趨勢；二是知識面比較寬，能從宏觀、微觀上綜合考慮問題，在寬廣的知識領(lǐng)域里尋求解決問題的方案；三是思考問題角度往往與眾不同，常從別人沒有想到的新的角度切入，使問題產(chǎn)生新的面貌和質(zhì)的變化。一個有堅(jiān)強(qiáng)意志力的校長加上一支有堅(jiān)強(qiáng)意志力的隊(duì)伍，是無堅(jiān)不摧的。

人格力。領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，而不是怎樣做事的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者的能力是個人的品質(zhì)和個性。約翰?科特說：“一個領(lǐng)袖人物必須正直、誠實(shí)、顧及他人的感受，并且不把個人或小團(tuán)體的利益和需要擺在一切衡量標(biāo)準(zhǔn)的首位。否則人們就不會追隨他。”有人總結(jié)過，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。一個有非凡人格魅力校長的主要表現(xiàn)在要追求真理，評判是非，在行動中還要表現(xiàn)出勇氣和承諾。品格不僅涉及倫理道德的最高準(zhǔn)則，同時包含堅(jiān)定、決斷、自我約束和判斷力。艾森豪威爾說過，一個人要想成為領(lǐng)袖，就必須要有跟從者；要有跟從者，領(lǐng)袖就必須贏得跟從者的信任。領(lǐng)袖的最高人格是擁有無可置疑的誠實(shí)正直品格。無論你是身處何位，如果人們發(fā)現(xiàn)領(lǐng)袖缺乏坦率、誠實(shí)、正直的品格，這位領(lǐng)袖只會面對失敗結(jié)局。他的言行必須一致，一名領(lǐng)袖最需要的，是誠實(shí)正直的品格與遠(yuǎn)大的目標(biāo)。對教職工來說，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。

感染力。優(yōu)秀的校長往往富有極強(qiáng)的情緒感染力，引導(dǎo)人們往同一個方向努力。他們不僅自己工作出色，而且會成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖：他們通過向?qū)W校內(nèi)外部等有關(guān)因素提供支持，幫助他們發(fā)揮潛力，來達(dá)成學(xué)校愿景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。有的研究者認(rèn)為：提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵就在于加強(qiáng)他們“對情感的控制程度”，有意識地加強(qiáng)校長對學(xué)校內(nèi)外的情緒、情感管理力度，將會從戰(zhàn)略層面快速高效地提升學(xué)校的績效。在學(xué)校，情緒、情感是按照一定的途徑流動的。校長在做決策時，盡管表面上是一種理性的決策，卻不可避免地帶有強(qiáng)烈的個性色感。決策中被注入了校長個人的價(jià)值觀、情緒、情感。這種情緒、情感由副校長傳遞到中層領(lǐng)導(dǎo)，中層領(lǐng)導(dǎo)再實(shí)施到執(zhí)行層，執(zhí)行層接受到了這種情緒、情感的信息流之后，通過具體工作滲透于社區(qū)等有關(guān)社會層面，社會的情緒、情感反饋很快通過學(xué)校聲譽(yù)刺激著校長以后的決策。這樣循環(huán)往復(fù)就決定著學(xué)校的社會地位或影響力。校長要力爭在情緒、情感上和社會建立更為良性的互動關(guān)系。

研究力。沒有研究就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就沒有活力。對校長來說，出色的研究力又建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槲覀兯幍臅r代是一個快速發(fā)展和變化的時代。知識或經(jīng)驗(yàn)總有過時的時候，而學(xué)習(xí)卻可以使一個人不斷獲取新的知識，取得新的發(fā)展。在一定的意義上，學(xué)習(xí)就是讀書或占有材料，所以校長要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讀書之前是要買書的，但買來的書不一定馬上就讀，而是為了在需要的時候能手中有書。買到有價(jià)值的書是要靠感覺的，機(jī)遇的成分很大。有的校長能遇事不慌，那是因?yàn)樗?jīng)經(jīng)歷過，或擁有過間接經(jīng)驗(yàn)。一個人的淵博與狹窄，成熟與單薄，往往和是否見到過有關(guān)，看到了就知道了，知道了就會做了。人是有很多局限性的，時間、金錢、機(jī)遇、以及生活等很多因素都會限制人們親身經(jīng)歷或感受，而學(xué)習(xí)和研究是沖破限制的唯一途徑。有人說，一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，取決于校長的研究力，這是很有道理的。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的五個層次

什么是領(lǐng)導(dǎo)力?領(lǐng)導(dǎo)力其實(shí)是一個人影響一群人以達(dá)到共同目標(biāo)的一個過程.一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長可以影響一所學(xué)校的文化氛圍,影響學(xué)校師生的行為取向和價(jià)值觀.我們常常說,一名好校長就是一所好學(xué)校.其中的褒獎之義就是校長的領(lǐng)導(dǎo)力,影響力,以及他的追隨者給予他的口碑.我個人認(rèn)為校長的領(lǐng)導(dǎo)力可分為五個層次: 第一層次就是職位和權(quán)力.大家追隨你,是因?yàn)槟闶种械哪承?quán)力能為他們個人帶來利益,這是人之常情,無可厚非,但這是最低的層次.古語云:公生明,廉生威.處于這一層次的校長要把握好工作的透明度,建立健全民主科學(xué)的決策機(jī)制,快速高效的運(yùn)行機(jī)制,奮發(fā)有為的競爭機(jī)制,獎懲分明的責(zé)任機(jī)制,規(guī)范有序的督查機(jī)制,避免因暗箱操作,而產(chǎn)生一些不利于教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校管理的弊端,造成打擊一大片教師積極性的不良后果.第二層次是資源和個人關(guān)系.校長手頭掌握的資源越多,追隨校長的人也就越多.在信息時代,信息只有在流通中才能升值,資源只有在共享中才能增值.這時大家追隨校長是他們自愿的選擇.新課程改革的不斷推進(jìn),有限的培訓(xùn)資源與基層老師們求知若渴的需求之間產(chǎn)生矛盾,大家都想搶占先機(jī),抓住優(yōu)先參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,但對于僧多粥少的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會,有時也會令校長為難,所以基層老師頗有怨言.當(dāng)務(wù)之急是建立行之有效的校本教研制度,以緩解老師們急于更新教育觀念,接受最新教育理念的迫切要求.讓校本教研這一新生事物早日在校園生根發(fā)芽.記住要培養(yǎng)自己的培訓(xùn)力量,擁有自己的培訓(xùn)力量是學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素,你的培訓(xùn)力量有多強(qiáng),你的飛行平臺就有多高!第三層次是成績和貢獻(xiàn).大家追隨你是因?yàn)槟銥閷W(xué)?；蚪M織作出了成績,你開始在學(xué)校里面建立起威信,你的影響力越來越大.領(lǐng)導(dǎo)的威信是靠平時一點(diǎn)一滴的積累上來的,是學(xué)識+膽量+勤奮一步一步磨練出來的.這時,最重要的是鼓勵帶領(lǐng)大家去積極地追求和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共同目標(biāo).這個目標(biāo)是校長與老師們認(rèn)同的行為準(zhǔn)則,信念,目標(biāo)及高效運(yùn)作的一個模式.在這一過程中,我們會有激情與憧憬,會有沮喪與困惑.校長要帶領(lǐng)大家樹立”成功者想辦法,失敗者找理由”的一種良好心態(tài).鼓勵老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),從而改變老師們被動的思維方式,行為方式,增強(qiáng)從教的信心,深入思索教育的本質(zhì),深入學(xué)習(xí)生命化教育的理論.校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要表現(xiàn)就是為老師提供展示才華的舞臺,為老師指明通向成功的路標(biāo),培養(yǎng)教師良好的心態(tài),特別是培養(yǎng)自信心,讓老師覺得自己是成功者.心理學(xué)家馬斯洛的需求理論告訴我們,當(dāng)一個人的基本生存得到滿足后,情感需求就會成為一種更大的激勵源.校長要成為激勵專家,教師團(tuán)隊(duì)的成長來自于激勵,激勵,再激勵!激勵是生活中的驅(qū)動力,是對人的行為和情緒的鼓舞.是人們對為事業(yè)的成功孜孜不懈的追求者的認(rèn)同與肯定,這是人至深的本性.我們現(xiàn)在不把老師們比作燃燒的蠟燭,就是怕燃燒到最后連老師個人的風(fēng)采也燒沒了.我們現(xiàn)在要做的是給老師們呈上榮譽(yù)的光環(huán),給他們的貢獻(xiàn)以相應(yīng)的回報(bào),不然,老師們的奉獻(xiàn)精神和拼搏精神有一天也會消亡的.第四層次是薪火相傳.你在學(xué)校里培養(yǎng)了很多人,大家跟隨你是因?yàn)槟銓λ麄兊呐囵B(yǎng)與提拔,這就代表你的領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)超越了光靠個人關(guān)系維系的階段了,因此,你受到大家的尊重,大家也愿意接受你的指導(dǎo)與培養(yǎng),聽從你的指揮.培養(yǎng)人，愛護(hù)人,關(guān)心人,成全人是教育的本質(zhì).教師是學(xué)校辦學(xué)的生力軍,校長要樹立”教師是學(xué)校第一資源”的理念,以寬闊的胸襟,廣博的知識,致力于培養(yǎng)青年教師,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).這就要求校長要有引才之海量,容才之雅量,用才之膽量,育才之耐心.如果一名校長能為自己以后不在這所學(xué)校任職培養(yǎng)接班人,那將是最明智的選擇,使這所學(xué)校不因你的離開,而致使學(xué)下的一些制度文化被全盤否定,而且能延續(xù)一些好的傳統(tǒng),好的特色,這是一位做大事的校長的領(lǐng)導(dǎo)力的充分體現(xiàn).第五層次也是最高層次.大家尊重你是因?yàn)槟愕钠焚|(zhì),大家追隨你是因?yàn)槟愕钠返?為人,能力和你所代表的目標(biāo)與理想.榜樣的力量是無窮的,校長的率先垂范至關(guān)重要,校長身上的人格力量是全校師生人格塑造的重要榜樣.我認(rèn)為這一層次的校長有一個共同點(diǎn),即以人格力量熏陶人,以心理力量吸引人,以專業(yè)力量影響人,以思想理念服務(wù)人,以真情服務(wù)打動人,以事業(yè)發(fā)展激勵人.著名教授陳玉琨有一句話贈予中小學(xué)校長:”養(yǎng)大氣成大器,明大事成大師.”欲成大事,必養(yǎng)大氣.若是以恩怨論人,以親疏論事,聽到恭維則喜上眉梢,聽到批評則暗生怨恨,這樣的小家子氣實(shí)難干成大事.凡大氣之人講究大度,氣量寬宏,親身踐行”天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息;地勢坤,君子當(dāng)厚德載物”的古訓(xùn).凡大氣之人身上常有一股豪氣,敢于承擔(dān)工作責(zé)任和辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn),為民族和集體利益敢作敢為,有氣魄和膽略,深思熟慮之下常有大手筆,不為眼前近利所迷惑,凡大氣之人活得正直大方,內(nèi)御正氣而外現(xiàn)儒雅謙和之風(fēng),淡泊以明志,寧靜以致遠(yuǎn).以上五個層次互相滲透,互相促進(jìn),界定不是那么明顯,可以說很多校長已達(dá)到相當(dāng)高的水平,望提出批評指教.校長領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展的能力。高明的領(lǐng)導(dǎo)者能以戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的決策和策劃，善于對學(xué)校發(fā)展作前瞻性、長遠(yuǎn)性、全局性的思考和設(shè)計(jì)。

其次，校長領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。能充分尊重、信任、關(guān)愛學(xué)校組織成員，在關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時，也關(guān)注師生員工的發(fā)展，充分調(diào)動教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性；能夠善于傾聽，主動溝通，與人合作，求同存異；能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，學(xué)會彈鋼琴，有所為有所不為；能夠揚(yáng)長避短，用人所長，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢專長，使他們有種歸屬感，把個人融入團(tuán)隊(duì)之中，心情舒暢地學(xué)心、工作、與生活。

校長領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力。能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決，把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中。

校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人目標(biāo)、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系到學(xué)校的生存、發(fā)展與成功。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一種戰(zhàn)略性謀劃能力。

科學(xué)合理的戰(zhàn)略性謀劃能引領(lǐng)學(xué)校走向成功。作為一校之長，肩負(fù)著一校興衰重任，要根據(jù)教育發(fā)展與改革要求，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，以戰(zhàn)略的眼光，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的策劃，善于對學(xué)校發(fā)展做前瞻性、全局性的思考和設(shè)計(jì)，制定出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或發(fā)展戰(zhàn)略，并通過組織動員和相關(guān)措施促使全校教職工為實(shí)現(xiàn)新的辦學(xué)目標(biāo)而努力拼搏。我校——普寧市第二中學(xué)創(chuàng)辦于1924年春，50年代曾是省、地、縣三級重點(diǎn)中學(xué)，1996年被評為廣東省一級學(xué)校，現(xiàn)在是普寧市重點(diǎn)中學(xué)，廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東省體育特色學(xué)校，廣東省國家級示范性高級中學(xué)。在校學(xué)生4200多人，教職工300多人。2001年底，本人主持該校全面工作，當(dāng)時在思考一個問題，普寧二中如何在鞏固省一級學(xué)校成果基礎(chǔ)上，提高辦學(xué)層次，向更高奮斗目標(biāo)沖刺。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，大膽提出了以提高學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)為宗旨的創(chuàng)建國家級示范校的新目標(biāo)。著手制訂發(fā)展規(guī)劃，與之配套出臺了校園信息化發(fā)展規(guī)劃，對幾十年辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步形成了在新的教育形勢下我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人目標(biāo)和辦學(xué)特色等。即以“堅(jiān)持與時俱進(jìn)的生本意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、精品意識，一切為了學(xué)生成長”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校以辦成與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化、示范性、高質(zhì)量、有特色的國內(nèi)一流學(xué)校作為辦學(xué)目標(biāo)。以尊重個性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人格健全的人作為育人目標(biāo)，在辦學(xué)實(shí)踐中彰顯了“全面發(fā)展，培養(yǎng)特長”的辦學(xué)特色，科學(xué)的戰(zhàn)略性謀劃加之全校教職工努力、參與和奮斗，學(xué)校于去年12月份通過國家級示范性高中的確認(rèn)驗(yàn)收，如期實(shí)現(xiàn)新的辦學(xué)目標(biāo)。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一種組織、支配、溝通、協(xié)調(diào)能力。

成功的校長總是高度重視學(xué)校組織的作用，總是依托學(xué)校并通過學(xué)校組織來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的，能夠在學(xué)校組織中建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，營造積極、健康、和諧的組織氛圍，使學(xué)校成為師生員工的精神家園，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的校園。校長作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，學(xué)校法人代表，其組織支配能力表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素，通過命令、指揮，采取行政措施，行使行政職權(quán)，對學(xué)校組織進(jìn)行控制和影響。能夠充分重視、信任、關(guān)愛學(xué)校組織成員，在關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時，也關(guān)心師生員工的發(fā)展需求，以人為本，充分調(diào)動師生員工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。能夠善于傾聽,主動溝通，與人合作，求同存異，和而不同；對行政領(lǐng)導(dǎo)合理分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散，學(xué)會彈鋼琴，有所為有所不為。對教職工合理調(diào)配，人盡其才，發(fā)揮最大潛能。同時，揚(yáng)長避短，用其特長，使他們有歸屬感、認(rèn)同感和幸福感，把個人融入集體之中，愉快地學(xué)習(xí)、工作和生活。尤其是，如今學(xué)校辦學(xué)是開放性的，與上級部門、社會、家長密不可分，學(xué)校不是象牙塔，校長也不應(yīng)該躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，校長不但能夠溝通協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系，處理好各種事情，而且要確保外部的溝通和協(xié)調(diào)。畢竟，學(xué)校辦學(xué)離不開方方面面的支持，這樣，才能拓展學(xué)校更大的發(fā)展空間。普寧二中在創(chuàng)建國家級示范性高中過程中，筆者深深體會到，要靠自身的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)建之初，碰到三大難題：一是辦學(xué)規(guī)模不大；二是學(xué)校的占地面積不足；三是資金缺口相當(dāng)大。然而，本人認(rèn)為創(chuàng)建國家級示范高中，是解決更多優(yōu)質(zhì)學(xué)位問題，應(yīng)該是政府行為的事，因而，三番五次向市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門多次匯報(bào)，不斷溝通和協(xié)調(diào)，多方斡旋和爭取，最終得到他們的支持。市委、市政府聯(lián)席會議作出決定，同意擴(kuò)大招生，解決辦學(xué)規(guī)模問題。把位于市區(qū)黃金地段的占地60多畝的體育廣場劃歸我校管理和使用，解決了占地不足問題。除教育主管部門和市政府投入相應(yīng)資金外，同意將我校五年內(nèi)所收取的擇校費(fèi)全部返撥，用于創(chuàng)建工作。這兩件事的解決，為成功通過國家級示范校驗(yàn)收提供了保障。校長的洞察力、決策力和執(zhí)行力不僅表現(xiàn)校長在及時發(fā)現(xiàn)問題以及對問題的處理解決上，還表現(xiàn)校長善于洞察明了教育發(fā)展形勢和改革走向，搶占先機(jī)，把學(xué)校做強(qiáng)做大做精。2003年，在國家大力支持多渠道多形式辦學(xué)的宏觀形勢下，我審時度勢，抓住機(jī)會，盤活優(yōu)質(zhì)資源，利用二中名校品牌優(yōu)勢，與企業(yè)家聯(lián)合創(chuàng)辦民辦公助學(xué)校——普寧二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該校從創(chuàng)辦之初的400多人發(fā)展到現(xiàn)在5000多人，中考成績連續(xù)兩年居揭陽市第一。該校的創(chuàng)辦，緩解了我市義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)資源緊缺困境，同時，二中本部每年還有不少資金的收入，產(chǎn)生了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為一種洞察、決策和執(zhí)行能力。

一所學(xué)校在辦學(xué)和管理中，問題無時不有，無處不在，問題總是客觀存在的，一個問題解決了，又會出現(xiàn)新的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理的過程就是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題、解決矛盾的過程。高明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的洞察力，并善于及時作出決策，把問題加以解決，把一些不利的因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然在解決問題的過程中會遇到各種阻力和障礙，這是考驗(yàn)校長執(zhí)行力的時候了，校長要拿出智慧、勇氣和意志，加大執(zhí)行力，成功破除執(zhí)行過程中的阻礙勢力。為實(shí)現(xiàn)揭陽市基礎(chǔ)教育新突破，揭陽市委、市政府于9月10月召開了全市教育工作會議，為貫徹會議精神和落實(shí)《關(guān)于強(qiáng)勢推進(jìn)揭陽基礎(chǔ)教育發(fā)展的決定》，我校針對管理中的薄弱環(huán)節(jié)，出臺了四個學(xué)校管理規(guī)章：一是針對隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大（70個教學(xué)班）和青年教師迅速增加（30歲以下青年教師占專任教師的一半）的實(shí)際，把青年教師培養(yǎng)作為一項(xiàng)緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來抓，制定了《青年教師培養(yǎng)方案》，針對性和可操作性都是較強(qiáng)的；二是為強(qiáng)化班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校的德育水平，制定了《班主任工作實(shí)績考核辦法》，逐月評價(jià)班主任，考核結(jié)果與班主任津貼、評先選優(yōu)、職稱、考核掛鉤；三是為強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理和深化校本教研，制定了《優(yōu)秀備課組評選辦法》和《教研組長考核聘任辦法》，把抓教學(xué)管理關(guān)口前移到備課組，打破教研組長任期終身制，改為三年一聘制。這些措施的出臺，較好地解決青年教師培養(yǎng)隨意性大，系統(tǒng)性差問題，消除了教研組長、備課組長和班主任干好干壞一個樣，吃大鍋飯、任職終身制的陋習(xí)，引入競爭激勵機(jī)制，激活了學(xué)校管理的動力。

四、校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)于校長的人格魅力。

領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者能力是個人的品質(zhì)和個性。一所學(xué)校，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否具有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。有人總結(jié)過，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。聰明的校長不總是施展他的權(quán)力影響力，而是善于利用非權(quán)力影響力，善于利用自己的學(xué)識、人格等非權(quán)力影響因素,對學(xué)校組織及其成員施加影響。從某種意義上講，非權(quán)力影響力的作用，要比權(quán)力影響力要大得多，而這種非權(quán)力影響力，即是校長的人格魅力。筆者認(rèn)為，人格魅力是校長的一種重要領(lǐng)導(dǎo)力，是當(dāng)好校長的關(guān)鍵所在，魅力是一個人的人格、人品、學(xué)識、興趣、才華、情感、意志、體能等素養(yǎng)的綜合。校長的魅力是軸心，她是一種活力、合力和凝聚力、向心力。她促使全校教職員工向校長靠攏，緊緊地團(tuán)結(jié)在校長周圍，圍繞一個共同的目的團(tuán)結(jié)奮斗。本人在十多年的校長生涯中，感悟到校長魅力體現(xiàn)在如下諸多方面：一是有與時俱進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念。善于帶領(lǐng)教職工，總結(jié)辦學(xué)思想，淬煉辦學(xué)理念，不斷總結(jié)提高，引領(lǐng)學(xué)校向現(xiàn)代化學(xué)校目標(biāo)邁進(jìn)。善于統(tǒng)一全體教職員工的思想，營造正確的輿論，來引導(dǎo)教師積極進(jìn)取。要高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)意性地工作，大膽而明確提出新的奮斗目標(biāo)。二是對事業(yè)忠誠，立志奉獻(xiàn)。校長本姓教，不姓官，應(yīng)該淡化官位意識，強(qiáng)化服務(wù)意識，拋棄功利，廉潔奉公，真正做到“其身正，不令而行?！比且泻＜{百川的寬闊胸懷，對他人要有信任感、期望感和寬容心。校長要關(guān)心人，激勵人，成就人，做到環(huán)境留人，待遇留人，感情留人，不斷創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境，使教職員工有“家”的感覺。要創(chuàng)造條件改善教工福利，提高其生活品質(zhì)和幸福感，使他們感到溫暖和快樂，真正體現(xiàn)校長在治校中堅(jiān)持“以人為本”的理念。對教職工的家庭困難，傾注關(guān)切，遇到同志的家中在生老病死，子女上學(xué)等特殊情況，要堅(jiān)持送溫暖上門。在管理學(xué)校過程中，廣開言路，虛懷若谷，虛心接納不同意見，兼聽則明。四是敢于承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校工作千頭萬緒，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題和失誤。校長不要怨天怨地，斥責(zé)辱罵，推御責(zé)任，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，并且及時地公開予以糾正。校長作為法人代表，學(xué)校工作管理的第一責(zé)任人，應(yīng)該攬過推功，千萬不要掩飾或?qū)㈠e誤推給他人，否則，眾心不服，即使自己是一介“好漢”卻無“眾人幫”，因而難以將學(xué)校辦好。五是要堅(jiān)持校務(wù)公開，民主管理，公正、公開、公平地對待每一位教職工。

五、校長領(lǐng)導(dǎo)力，還表現(xiàn)校長必須是教育的行家里手。

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，要懂得教育，遵循教育規(guī)律，要懂得當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的前沿信息、現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念和管理理念，掌握教育科學(xué)研究的基本方法，有豐富的教育科學(xué)理論學(xué)識。不僅如此，又要對相關(guān)學(xué)科有較深的造詣，成為知識型、學(xué)者型、專家型的校長。校長本姓教，不姓官，要堅(jiān)持兼課，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教研指揮教研，深入教師，深入課堂，堅(jiān)持聽課評課制度，積極主持課題研究和參加教研活動，從而了解教師，了解教學(xué)情況，掌握第一手材料，及時總結(jié)，推動教學(xué)教研工作，提高教育質(zhì)量。校長還要深入鉆研所任教課程，上好每一節(jié)課，成為一個優(yōu)秀的教師，讓師生信服。如果校長不懂教育，不懂教學(xué)，甘當(dāng)外行，脫離實(shí)際，他怎能與教師進(jìn)行溝通，他又怎能來管理學(xué)校和指導(dǎo)教學(xué)呢？要發(fā)揮校長的領(lǐng)導(dǎo)力，校長一定要成為教育的行家和專家。

有人曾說過，作為校長，應(yīng)該用智慧領(lǐng)導(dǎo)智慧，用人格領(lǐng)導(dǎo)人格?？梢?，校長的智慧和人格是多么重要。然而，校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的核心要素，校長能否在學(xué)校中起“靈魂”的作用，更取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，我們必須領(lǐng)會校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，在學(xué)校管理中自覺修煉，積極踐行，使校長領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中得以生成和提高。