第一篇：對校長領(lǐng)導(dǎo)力的反思與重建

對校長領(lǐng)導(dǎo)力的反思與重建

作者:張 爽

近段時(shí)間以來,校長領(lǐng)導(dǎo)力問題越來越受關(guān)注,這是教育改革最終落腳到學(xué)校的必然結(jié)果。

校長很重要,在復(fù)雜的變革情境中,校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平對學(xué)校發(fā)展具有舉足輕重的作用;同時(shí),很多校長感到“不堪重負(fù)”,也說明校長領(lǐng)導(dǎo)力的很多核心問題還有待解決。比如,什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括哪些方面?如何建設(shè)校長領(lǐng)導(dǎo)力?只有解決了這些問題,才能幫助校長有意識地打造領(lǐng)導(dǎo)力,并引領(lǐng)學(xué)校走出一條高效的變革之路。

靜心反思——對校長領(lǐng)導(dǎo)力的思想祛魅

校長領(lǐng)導(dǎo)力來源于校長職位帶來的權(quán)力嗎?如果是這樣的話,為什么存在“有令不行”的現(xiàn)象?

對校長領(lǐng)導(dǎo)力的理解和界定要受人們對“領(lǐng)導(dǎo)力”的理解和界定的影響,而恰恰是兩種普遍性的對領(lǐng)導(dǎo)力的理解,讓人感覺對校長領(lǐng)導(dǎo)力不知所措。

理解一:領(lǐng)導(dǎo)力來源于權(quán)力。

理解二:領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者推動組織發(fā)展的能力,是領(lǐng)導(dǎo)者一個(gè)人的事情。

可能是在這兩種觀點(diǎn)的影響下出現(xiàn)以下現(xiàn)象:

現(xiàn)象一:有的校長感嘆:當(dāng)一個(gè)校長太不容易了!“學(xué)校里每年進(jìn)幾個(gè)人、進(jìn)什么人都是由上面說了算,校長根本沒有權(quán)力。辦公經(jīng)費(fèi)非常緊張,維持一個(gè)學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都很困難,校長還要常常想著怎樣在不違背教育規(guī)律、不損害學(xué)生和家長利益的前提下多找些錢?！边@類型的校長,把領(lǐng)導(dǎo)力的缺失歸因于自己沒有被賦權(quán)所致。權(quán)力小,就沒有領(lǐng)導(dǎo)力。但實(shí)際上,學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織,而非行政機(jī)構(gòu),一個(gè)權(quán)力高度集中的校長,并不意味著他就是具有領(lǐng)導(dǎo)力的校長。

現(xiàn)象二:曾調(diào)查過一所學(xué)校,校長竭盡全力改變學(xué)校情況,但發(fā)布出去的命令總是如石沉大海,或被打種種折扣,學(xué)校日漸衰落,教師們或事不關(guān)己、高高掛起,或冷眼旁觀、空發(fā)些議論,大家都覺得A校長應(yīng)該離調(diào)走不遠(yuǎn)了。在這里,教師們的議論體現(xiàn)了他們對校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)認(rèn)識,即“有令即行”,校長領(lǐng)導(dǎo)力看起來是校長一個(gè)人的事情,實(shí)際上需要校長和教師共同投入,然而現(xiàn)實(shí)是……

在這兩種現(xiàn)象中,“校長領(lǐng)導(dǎo)力”處于一種無奈的、不堪重負(fù)的狀態(tài),這顯然與大家對領(lǐng)導(dǎo)力的理解是息息相關(guān)的。

領(lǐng)導(dǎo)力到底是什么?它無形可見,卻又無處不在,人們都能感到它的實(shí)在性。正如很多專家所分析的,校長在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的過程中具有舉足輕重的作用,校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是學(xué)校組織獲得發(fā)展的主要動力,是決定學(xué)校獲取競爭優(yōu)勢的主要源頭,甚至提出“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”……同樣的教育條件、同樣的師生,如果換一個(gè)校長,就能使局面幾乎完全不一樣。那么,如何去理解校長領(lǐng)導(dǎo)力的這種實(shí)在性?

校長到底憑何而領(lǐng)導(dǎo)?為何而領(lǐng)導(dǎo)?如何去領(lǐng)導(dǎo)?

一提校長領(lǐng)導(dǎo)力,大家都急于去尋找構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)力的各種要素,以為抓住各個(gè)要素,便可逐一擊破。但筆者認(rèn)為,任何事情都要追根溯源,對一個(gè)理念我們要徹底地了解它,需要做出根本性的追問:為什么有的校長可以得到學(xué)校成員的充分認(rèn)同和全心追隨,而有的校長煞費(fèi)苦心也無法做到?校長領(lǐng)導(dǎo)力主要是為了什么,是為了平穩(wěn)的管理秩序、令人滿意的升學(xué)率抑或?qū)W生的快樂生活?校長該如何實(shí)施領(lǐng)導(dǎo),是自上而下的強(qiáng)制命令,還是事無巨細(xì)的親歷親為?

到學(xué)校去,發(fā)現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象,引起了相應(yīng)的思考及觀點(diǎn):

現(xiàn)象——

之一:一所學(xué)校新來一位校長,在第一次教師大會上,說:“大家要好好干,誰砸我的飯碗,我就砸他的飯碗!”老師們臺下聽著,面面相覷……

之二:一所普通鄉(xiāng)村中學(xué)的校長到湖北黃岡中學(xué)參加了一次培訓(xùn)后,感覺黃岡中學(xué)的課改落實(shí)得非常成功,尤其是學(xué)生的高考錄取率非常高,學(xué)習(xí)回來后就當(dāng)即拍板:以后學(xué)校所有試卷都采用黃岡中學(xué)的。結(jié)果是學(xué)生考試的及格率只有5%。校長不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,不從根源上加強(qiáng)師資力量,反而責(zé)怪學(xué)校的老師工作不努力。很多老師為了不被批評,為了達(dá)到要求、獲得獎勵,有的科目就只講授課后練習(xí),不講授課文,只關(guān)注學(xué)生成績,不考慮學(xué)生的整體發(fā)展和成長。

之三:一位校長決定,在教室里安裝監(jiān)控器,監(jiān)督老師和學(xué)生的一舉一動。紀(jì)律好了,校長很得意:管理起來也不難……

之四:跟一位校長約訪談時(shí)間幾經(jīng)“波折”,改了幾次,終于如愿。剛剛見面,校長就說:“學(xué)校簡直一天都離不開,什么事都要操心,太累了?！贝_實(shí)如此,在辦公室坐了不到一個(gè)小時(shí),校長就接了7個(gè)電話,見了不下10個(gè)老師……

思考及觀點(diǎn)——

校長領(lǐng)導(dǎo)力是權(quán)力還是影響力?是影響力。權(quán)力只是職位賦予校長可以要求和命令他人做事的能力,是等級序列的產(chǎn)物,具有強(qiáng)制性。而影響力并非由狹隘的職位、頭銜、地位或等級所決定,它與校長的人格魅力、專業(yè)影響力聯(lián)系緊密。

我們還可以再追問一步:校長的影響力,到底影響了師生的什么呢?一位校長可以讓老師在權(quán)力的陰影中

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢工作,但我們能說這位校長有影響力嗎?只有當(dāng)校長的思想被廣大老師所接受并形成價(jià)值認(rèn)同的時(shí)候,才談得上校長領(lǐng)導(dǎo)力。所以,校長的影響力,應(yīng)該是影響全體教師的思想和觀念,影響他們的專業(yè)成長。校長領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值取向是成事還是成人?是成人。說到底,校長是為了學(xué)校內(nèi)“人的成長與發(fā)展”而領(lǐng)導(dǎo)!這是校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的終極價(jià)值。以“人的成長與發(fā)展”為價(jià)值取向,就要求校長在領(lǐng)導(dǎo)過程中,真正尊重教育規(guī)律,重視教師的專業(yè)成長和發(fā)展?jié)撃?重點(diǎn)關(guān)注能促進(jìn)師生成長的主要環(huán)節(jié)——教學(xué),關(guān)注教師的自尊、成就、交往、幸福感和價(jià)值實(shí)現(xiàn),為師生的主動成長營造良好的環(huán)境。但是,很多校長在學(xué)校工作中,更多地是考慮“事情”是否圓滿完成,而忽視了其中最重要的人的體驗(yàn)和成長,這是本末倒置的表現(xiàn)。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施是靠單打獨(dú)斗還是合理授權(quán)?是合理授權(quán)。授權(quán)并不是校長將有限的權(quán)力簡單下放,而是通過分享,建立一個(gè)更廣泛的權(quán)力基礎(chǔ)。在合理授權(quán)中,教師能感到自己的價(jià)值,從而愿意發(fā)揮自己的主人翁精神。

如果把這三個(gè)問題想明白了,校長在建設(shè)自己的領(lǐng)導(dǎo)力時(shí),就能夠把握好校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心價(jià)值和追求,明確定位,有的放矢,從而獲取進(jìn)步。

撥云見月——對什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)回答

“什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力”、“校長應(yīng)該具有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)力”、“這個(gè)校長的領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)了哪些特點(diǎn)”、“如何建設(shè)校長領(lǐng)導(dǎo)力”是四個(gè)不同的問題,應(yīng)加強(qiáng)對第一和第四個(gè)問題的探討。

目前,一些校長很關(guān)注自己應(yīng)該具有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)力,他們不斷探討校長領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)呈現(xiàn)的特征,諸如有遠(yuǎn)見、有威信、有智慧,溝通能力較強(qiáng),能以身作則等。而一些校長則愿意講述自己領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)是什么,比如一位讓筆者印象非常深刻的校長,他在跟筆者溝通時(shí)談到全校教師去他的辦公室都不用敲門,以此來表達(dá)他與教師間親密、透明的關(guān)系。

只是,當(dāng)我們的眼光長期停留在這兩個(gè)問題的探討上,而忽視了同步跟進(jìn)對“什么是校長領(lǐng)導(dǎo)力”和“如何建設(shè)校長領(lǐng)導(dǎo)力”的研究的話,就必然會使校長領(lǐng)導(dǎo)力的描述和操作處于漂浮的狀態(tài)。事實(shí)上,只有對校長領(lǐng)導(dǎo)力做出比較清晰的規(guī)定并解決如何建設(shè)問題,才能真正落地生根。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的表象是學(xué)校中大多數(shù)人對校長的認(rèn)可和對學(xué)校發(fā)展愿景的認(rèn)同,其核心是“價(jià)值認(rèn)同”和“信任文化”。

我們同意,領(lǐng)導(dǎo)力的核心是影響力,但它不是人們“服從式”的影響力,而是人們行為中體現(xiàn)出來的對領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值認(rèn)同,以及領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的一種相互信任。達(dá)到價(jià)值認(rèn)同的校長領(lǐng)導(dǎo)力比“服從式”的校長

領(lǐng)導(dǎo)力要有力量多了,行為中自發(fā)體現(xiàn)的價(jià)值認(rèn)同才是真實(shí)可靠的。

獲得價(jià)值認(rèn)同是校長帶領(lǐng)全校教師有效適應(yīng)大環(huán)境的第一步。那么,這種價(jià)值認(rèn)同是如何形成的呢?這種價(jià)值認(rèn)同無法通過命令直接獲得,它來自校長有意識地闡釋和溝通以及教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與投入。有意思的是,沒有達(dá)成價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校,當(dāng)校長在身邊與不在身邊時(shí),教師的做事方式和處世態(tài)度可能會截然不同,這恰恰是甄別校長是否具有領(lǐng)導(dǎo)力的一種重要方式。

為什么還包括“信任文化”?信任文化是每個(gè)運(yùn)行良好的組織所具有的文化中最重要的亞文化之一。這種信任不僅發(fā)生在校長和教師之間,同時(shí)也發(fā)生在教師與教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須致力于創(chuàng)造合作的學(xué)校氛圍,必須致力于信任的構(gòu)建。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在不具備信任文化的校園里,教師工作的積極性往往不高,校長習(xí)慣用嚴(yán)格的制度和手段來促進(jìn)教師工作;教師的創(chuàng)新意愿也不高,往往是校長推一步,自己前進(jìn)一步,害怕犯錯,害怕失敗。從表面看,校長的領(lǐng)導(dǎo)得到了執(zhí)行,但實(shí)際上,這樣的領(lǐng)導(dǎo)是疲弱的,沒有力量的,也是不可持續(xù)的。

我們試圖通過案例或現(xiàn)象來具體呈現(xiàn)我們對校長領(lǐng)導(dǎo)力的界定:

案例:能否用外來的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)校

D小學(xué)是所歷史悠久的學(xué)校,有許多著名人物畢業(yè)于此,至今仍保持著許多優(yōu)良傳統(tǒng),在社會上口碑不錯。如何在新時(shí)期應(yīng)對挑戰(zhàn)、自主變革從而保持學(xué)校的優(yōu)勢?這是現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子尤其是校長最關(guān)心的問題。在某次到該學(xué)校調(diào)研時(shí),因?yàn)槭菑拇髮W(xué)里來的又是搞教育的,就被該校Y校長堅(jiān)定地認(rèn)為是“專家”,非要我們和學(xué)校的中層以上干部以及骨干教師一塊兒聊聊。一落座,Y校長就非常急切地表明,他們學(xué)校正處于變革的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校上下都已經(jīng)意識到了變革的緊迫性,想讓“專家們”指點(diǎn)一下,現(xiàn)在大部分學(xué)校都在采取什么樣的方式變革,最好是能直接給一個(gè)操作性強(qiáng)的模式讓他們做……

分析:依賴型校長

為什么學(xué)校在面臨變革時(shí),很多校長會非常依賴專家、學(xué)者,而往往忽視了自己帶領(lǐng)教師去創(chuàng)造新的價(jià)值認(rèn)同以完成學(xué)校的整體變革呢?這是因?yàn)樾ｉL缺乏領(lǐng)導(dǎo)力,對外部力量形成了依賴。這些校長認(rèn)為,學(xué)校是一個(gè)理性的機(jī)構(gòu),只要按照預(yù)定的目標(biāo)和有效的方法自上而下地推行變革,就會取得良好的效果。此時(shí),學(xué)校依據(jù)什么樣的理念發(fā)生變革、朝著什么樣的目標(biāo)轉(zhuǎn)變、采取何種方式等,更多是由教育專家或上級主管部門來規(guī)定和設(shè)計(jì)的,是由行政指令來保證的,校長的主要任務(wù)就是在學(xué)校內(nèi)有效地執(zhí)行校外專家和領(lǐng)導(dǎo)提出的變革策略和目標(biāo),教師只要遵照指令去操作就可以了。

這樣的校長具有執(zhí)行力,但不是領(lǐng)導(dǎo)力。盡管從表面上看,校長是在領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行變革,但他的思想依賴于外界,沒有經(jīng)過一個(gè)“提出新的價(jià)值理念——教師參與——全體認(rèn)同并形成共識”的過程,其結(jié)果是,一方面依賴于外界獲得的價(jià)值可能是不符合學(xué)校實(shí)際的,另一方面,價(jià)值不能真正內(nèi)化到全體師生心里,也就不可能改變師生的行為。

我們曾經(jīng)接觸過很多校長,發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)力的校長,不管到條件好還是條件差的學(xué)校,都能迅速地與教師結(jié)成緊密的思想團(tuán)隊(duì),從而把自己的思考和觀念有效地付諸實(shí)踐。仔細(xì)分析兩類校長之間的區(qū)別,就會發(fā)現(xiàn)不是“依賴于外界”,而是“從實(shí)際出發(fā),共同凝練出價(jià)值認(rèn)同”是一個(gè)重要原因。凝練價(jià)值認(rèn)同的過程,也就是校長展現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)力的過程。

案例:被排斥在外的教師

我們學(xué)校的一些重大事情都由領(lǐng)導(dǎo)商量決定,普通教師和學(xué)生只有聽結(jié)果和服從決定的份。有一天下午,我有三個(gè)班的課,中午吃完飯,到學(xué)校時(shí),看到學(xué)生拿著掃帚、鐵鍬到處跑。我想下午課是否有變動了?問身邊一名學(xué)生怎么回事,他說今天下午有一位領(lǐng)導(dǎo)要來我們學(xué)校,下午打掃衛(wèi)生不上課。果然不出所料,上午沒什么動靜,而中午領(lǐng)導(dǎo)的一句話可以改變一切計(jì)劃,這樣的事情常會發(fā)生。一些老師和家長對此很反感。分析:信任缺失型校長

領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn),體現(xiàn)在校長與追隨者之間的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的相互影響上。實(shí)踐中,部分校長把教師視為自己政策的執(zhí)行者,而不重視與教師的溝通,也不鼓勵教師參與學(xué)校決策。即使讓教師參與,也是臨時(shí)的、隨機(jī)的;而不是長期的、規(guī)范的、制度化的參與。校長與教師之間,是嚴(yán)格的上下級關(guān)系,其背后是校長對教師參與學(xué)校管理的不信任,或是出于對自己權(quán)力流失的擔(dān)憂。從上面的案例我們可以看出,教師對于這種不信任和不放權(quán)的校長,內(nèi)心深處是很不滿的。此時(shí),校長的領(lǐng)導(dǎo)力完全“變異”成了權(quán)力,教師的被監(jiān)控感很強(qiáng),主動性和潛力自然也得不到發(fā)揮。

追根溯源——對如何建設(shè)“校長領(lǐng)導(dǎo)力”的初步探索

隨著研究和實(shí)踐的逐漸展開,我們已經(jīng)意識到,領(lǐng)導(dǎo)力不是幾個(gè)少數(shù)英雄式領(lǐng)導(dǎo)的先天品質(zhì),而是所有校長都可以習(xí)得和培養(yǎng)的。那么,在當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展情境中,該如何建設(shè)校長領(lǐng)導(dǎo)力呢?

校長領(lǐng)導(dǎo)力是校長綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。以校長為主體制定出的制度和辦學(xué)理念、搭建的組織架構(gòu),影響到的教師的行為規(guī)范是領(lǐng)導(dǎo)力的外在表現(xiàn);學(xué)校中大多數(shù)人對制度和辦學(xué)理念、組織架構(gòu)的認(rèn)同和學(xué)校核心價(jià)值的形成是領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在主干;校長本身的素養(yǎng),包括教育教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)和個(gè)性修養(yǎng)等是領(lǐng)導(dǎo)力的土壤。

校長的領(lǐng)導(dǎo)是每天在學(xué)校里發(fā)生的活生生的現(xiàn)實(shí),觸手可及。它既包括學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)規(guī)劃和人事安排等常規(guī)事務(wù);也包括遵守國家教育政策法令法規(guī),合理安排課程和教學(xué),使教師獲得良好的專業(yè)發(fā)展,使學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育,使家長放心;更要對學(xué)校進(jìn)行切合實(shí)際的遠(yuǎn)景規(guī)劃,將全校師生緊密凝聚在一起,共同推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)……從學(xué)校組織制度、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、管理機(jī)制,到國旗下講話、某次機(jī)構(gòu)的調(diào)整、干部的任命、教師的轉(zhuǎn)崗、主題文化活動的開展、校長辦公會等,都是校長領(lǐng)導(dǎo)力的鮮活表現(xiàn)。但在這些鮮活表現(xiàn)的背后,有更加重要的東西,即師生員工對這些措施的認(rèn)同和追隨,這是校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在主干。在調(diào)查中,筆者認(rèn)為,X小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們思索。主體性是X小學(xué)非常鮮明的特點(diǎn),他們提出:“學(xué)生是主體性的學(xué)習(xí)者,教師做自我管理的實(shí)踐者?！边@一理念從提出到被認(rèn)同也經(jīng)歷了一個(gè)不短的過程。G校長剛到X小學(xué)時(shí),很多教師向他表態(tài),一定要“好好給他干”。這種表態(tài),并沒有讓G校長感到高興,而是意識到了一個(gè)問題:“教師是因?yàn)榉挠谖业男姓?quán)力才如此表態(tài)的,不能就此說明自己有領(lǐng)導(dǎo)力?！痹谘芯繉W(xué)校情況和思考教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,G校長提出了自己的理念:通過主體性的教育實(shí)踐,使學(xué)生成為主體性的學(xué)習(xí)者,使教師成為主體性的自我勞動價(jià)值的創(chuàng)造者。他提出,教師不是為了校長在工作,學(xué)生不是為了教師、家長在學(xué)習(xí)。為了讓教師接受這個(gè)理念,G校長多次與教師座談,溝通,并請來專家進(jìn)行專題教育講座。

同時(shí),為了給教師“自我管理”營造良好的氛圍,G校長還搭建各種制度平臺,以實(shí)現(xiàn)“社會關(guān)系正?；?、“目標(biāo)任務(wù)具體化”、“教育資源社會化”、“教育科研常態(tài)化”和“教師發(fā)展個(gè)性化”,從而推動教師從主體精神的建設(shè)走向生存方式的變革,最后再走向創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)自我的持續(xù)發(fā)展。理念的浸透與制度的配合,讓主體性的教育理念在X小學(xué)迅速得到認(rèn)可,而教師們也開始認(rèn)同G校長,認(rèn)為他“很有領(lǐng)導(dǎo)力”。

當(dāng)然,校長領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè),離不開校長自身的修養(yǎng)。比如,校長要做教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者,“常聽課,會評課”;校長還應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的管理者,具備扎實(shí)的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);校長還要有良好的個(gè)性修養(yǎng),等等。雖然并沒有某幾種特質(zhì)能保證校長獲得成功,但在現(xiàn)實(shí)中,確實(shí)有一些個(gè)人能力是成功校長所共同具備的,這里列舉出來,希望能給校長們以啟發(fā):自我反思、自我認(rèn)同、自我評估的能力強(qiáng);聰敏、自信、客觀、有彈性;誠實(shí)、正直、負(fù)責(zé);內(nèi)心世界豐富、有想象力、視野開闊、善于學(xué)習(xí)。

還有一點(diǎn)非常重要,需要教育行政部門考慮。目前,國外已有這樣的趨勢:為幫助校長解決實(shí)際問題,一些教育發(fā)達(dá)國家創(chuàng)立了諸如校長“非正式會晤”的模式,一個(gè)區(qū)域內(nèi)的校長定期或不定期會晤,主要探討一段時(shí)間以來學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的問題以及解決辦法,取長補(bǔ)短;還有的地區(qū)則建立了官方的、正式的“校長求助通道”,以解決很多校長在遇到問題時(shí)很難獲得正式、專業(yè)的幫助,又害怕直接反映給上級會造成上級對自己能力的誤解,所以寧愿自己消化掉,壓力很大的問題。應(yīng)該說,這些措施對于提升校長領(lǐng)導(dǎo)力都有一定作用。

但是,僅僅提升校長領(lǐng)導(dǎo)力對于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前來看,校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的過程也是不斷授權(quán)和分享的過程。平行領(lǐng)導(dǎo)、參與式領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制已經(jīng)在學(xué)校出現(xiàn)。從自上而下的垂直領(lǐng)導(dǎo)走向多元互動領(lǐng)導(dǎo),從建設(shè)校長領(lǐng)導(dǎo)力走向構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力,將是未來領(lǐng)導(dǎo)力研究的重中之

重。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)案例,能很好地說明這種發(fā)展趨勢。

C小學(xué)在變革之前,中層干部和教師對學(xué)校發(fā)展的參與感較低,主動性不強(qiáng),不善于思考,所有決策都依賴校長,校長忙得像陀螺一樣,但效果并不好。L校長來到C小學(xué)后,提出每一位教師和管理者既是一個(gè)具有自主意識與能力的責(zé)任人,又應(yīng)是一個(gè)具有合作意識與能力的合作者。她開始嘗試創(chuàng)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,以便把每個(gè)人的能量都最大限度激發(fā)出來。現(xiàn)在學(xué)校的會議已經(jīng)不再僅是事務(wù)性工作的安排和布置,更多地是與會者思想的交流和碰撞。校長有時(shí)只是提出個(gè)思路,更多的工作都由中層干部和教師們來制定,來完成,在完成的過程中,領(lǐng)導(dǎo)層與中層干部以及一線教師之間獲得了充分的溝通,事實(shí)上,L校長已經(jīng)開始向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)出發(fā)了。

校長、教師、行政人員以及學(xué)生多個(gè)層面領(lǐng)導(dǎo)力的共同發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)主要趨勢。與校長領(lǐng)導(dǎo)力相比,這種集所有人員智慧于一身的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力,更助于解決變革中學(xué)校面臨的壓力與問題,能更好地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。在文章的最后,下面這位校長的展望,也許能給我們一個(gè)有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的形象的表述:

“在我們的學(xué)校里,每個(gè)人在自己的領(lǐng)域里都有可能、有機(jī)會成為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者?！?/p>

校長們,你們準(zhǔn)備好了嗎?

(責(zé)任編者 李 帆)

第二篇：校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，首先體現(xiàn)在要有明確的教育思想和工作思路。

結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，在深入領(lǐng)會課改精神的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“自主式”課堂教學(xué)模式，著重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)核心、一個(gè)關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是課堂教學(xué)的重點(diǎn)；教師重視精講，但更重視多練，精心備課，設(shè)計(jì)多層次、多梯度的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的核心；教師注重教學(xué)，但更注重建立科學(xué)有效的多元立體評價(jià)體系。讓評價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最終形成習(xí)慣、提高能力，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，開展以下的工作思路：

1、實(shí)施理念先行策略；

2、建立并完善課堂教學(xué)模式；

3、骨干教師典型引領(lǐng)；

4、人人上好教學(xué)課；

5、深化各類型課的研究；

6、形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；

7、提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果，形成課堂教學(xué)的理性思考。

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，還體現(xiàn)在要帶好教學(xué)指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校光靠校長一個(gè)人抓課堂教學(xué)，顯然是不行的。要緊緊依靠教學(xué)指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)——主管教學(xué)校長、教導(dǎo)主任。這支隊(duì)伍精干了，有專業(yè)水準(zhǔn)了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然提高了。

第一、充分了解他們各自的特點(diǎn)，對他們的要求不整齊劃一。不同的資歷和經(jīng)歷，不同的要求。在新的課堂教學(xué)模式建立和探索的過程中，允許慢進(jìn)，給時(shí)間摸索，也可以有失敗，但是不允許原地踏步、沒有長進(jìn)和收獲。對他們的要求一個(gè)學(xué)期，一個(gè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

第二、搭建舞臺，創(chuàng)造展示平臺，讓教師們體驗(yàn)成功。學(xué)校召開的課堂教學(xué)、校本研修、經(jīng)驗(yàn)介紹、資料展示，都是對指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的鍛煉和考驗(yàn)。這樣的活動，是他們辛苦付出的時(shí)候，也是他們自我提升的時(shí)候，更是他們收獲成果體驗(yàn)成功的時(shí)候。這樣的經(jīng)歷多了，他們也逐漸成熟、成手了。

第三、重點(diǎn)參與，幕后指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主、創(chuàng)新、獨(dú)立工作能力。有重點(diǎn)地參與他們組織的各種課堂教學(xué)活動并經(jīng)常對他們進(jìn)行工作前、過程中、完成后的指導(dǎo)——工作前：你的工作思路是什么？有沒有自己的想法和打算？過程中：問題是什么？阻力在哪里，怎么更好地解決？完成后：成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？失敗的教訓(xùn)又是什么？今后怎么做？

第四、樹立典型，建立優(yōu)勢，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作共贏的目的。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員，都有自己的優(yōu)勢和風(fēng)格，也有自己的弱勢和不足。如何讓這支團(tuán)隊(duì)“人人爭先”，又“和諧共生”，始終走在教改的前沿,走在教師的前面,高效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量是校長抓好課堂教學(xué)不能忽略的問題。經(jīng)常深入課堂，參與他們的活動，從中發(fā)現(xiàn)他們好的做法和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣、交流和互相學(xué)習(xí)，幫助他們分析自己的工作，建立自己的優(yōu)勢和工作風(fēng)格。有了任務(wù)，大家協(xié)同配合；有了成績，大家共同分享；有了問題，大家共同分擔(dān)，從而保證了這支指導(dǎo)、管理團(tuán)隊(duì)中既有典型、有榜樣，也有“各領(lǐng)風(fēng)騷，人人能干”的良好態(tài)勢。

校長對課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，也體現(xiàn)在走進(jìn)課堂聽評課上

校長聽評課意義重大。校長只有走進(jìn)課堂、聚焦課堂，才能了解教師的教和學(xué)生的學(xué)的實(shí)際，才能掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，才能將先進(jìn)的辦學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去；校長只有走進(jìn)課堂，關(guān)注教學(xué)，對教師的教學(xué)進(jìn)行直接的引領(lǐng)、指導(dǎo)與對話，才能凸顯校長的專業(yè)地位，才能走進(jìn)教師的心中。

校長深入課堂教學(xué)第一線，通過聽評課，能夠摸清課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，分析學(xué)校教學(xué)的動態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進(jìn)教學(xué)。校長的聽評課應(yīng)該著眼點(diǎn)學(xué)校發(fā)展的大局。著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，對課堂教學(xué)的歸因要作調(diào)整，不能一味地從教師身上挖掘根源，而要有意從學(xué)校的角度思考；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只關(guān)注個(gè)別教師，而要有意關(guān)注教師成長的規(guī)律；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只關(guān)注教師的專業(yè)知識、技能，還要有意關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只關(guān)注個(gè)別教學(xué)細(xì)節(jié)，而要有意關(guān)注普遍現(xiàn)象；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽評課，不能只從學(xué)科的角度思考，而要有意從教學(xué)論的角度思考，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)。校長聽評課，要為教師的課堂教學(xué)提供專業(yè)支持。

回歸課堂：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑

上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 楊連明

最近我們在搞一些校長培訓(xùn)工作時(shí)常引用華師大教授、上海市名校長基地負(fù)責(zé)人陳玉琨等一些專家的話，那就是現(xiàn)代校長的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強(qiáng)了：組織能力，社會交際能力，溝通協(xié)調(diào)能力；二種能力變?nèi)趿耍褐笇?dǎo)課程建設(shè)能力，指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。

我們在調(diào)研、座談過程中也強(qiáng)烈感受到這方面所存在的問題。越來越多的研究表明，學(xué)校自主發(fā)展和校長以及師生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是目前第一要務(wù)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力。它包括學(xué)校對課程的建設(shè)、決策、管理、組織、引領(lǐng)和評價(jià)進(jìn)而提升學(xué)校團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的諸多方面。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括校長為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過制訂教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，制定課程實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)要求，視導(dǎo)評價(jià)課堂教學(xué)，提供教學(xué)保障和營造教學(xué)文化等等。要增強(qiáng)課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力必須認(rèn)真研究教育規(guī)律，進(jìn)而利用教育規(guī)律為學(xué)校教育科學(xué)有序可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

上海市奉賢區(qū)教育局舉辦的第十二屆教學(xué)節(jié)的主題是“正視差異，合作共享，全面提高教學(xué)質(zhì)效，”其中有一個(gè)現(xiàn)場活動是展示一所學(xué)校校長、黨支部書記及所有學(xué)校班子成員進(jìn)教室上課的情形，頗有新意，故對有關(guān)問題談以下想法。

一、校長親自上課對增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)意義

1．校長上課作為一種實(shí)踐，可以起到解剖麻雀、分析全局的作用。

學(xué)校推進(jìn)課改的進(jìn)程怎樣?課堂教學(xué)應(yīng)作哪些變革?學(xué)校應(yīng)提供哪些保障?達(dá)到什么效果等都是課程和教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。校長只有深入課堂，親自上課，參與課改實(shí)踐，才能對這些問題從微觀層面上進(jìn)行把握。校長要進(jìn)班上課，必須自覺鉆研課程綱要和實(shí)施方案，以明確課改觀念，把握學(xué)科教學(xué)改革的主旨和精神，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動得到貫徹和落實(shí)。校長通過上課，對教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)策略的實(shí)施等都有一個(gè)清晰的實(shí)踐過程，同時(shí)，也是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。校長通過對教學(xué)的實(shí)踐與分析，進(jìn)一步認(rèn)識到課改必須落實(shí)課堂才是真功夫、硬道理的真諦。如果課改的口號喊得很響，而不能進(jìn)入到課堂教學(xué)的核心領(lǐng)域，那么，課堂教學(xué)不會發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。同時(shí)，校長從自己教學(xué)實(shí)踐的微觀層面出發(fā)，不斷拓展和放大自身投入課改的效應(yīng)，站在宏觀層面上，分析學(xué)校整體課改的形勢和面臨的任務(wù)，并針對學(xué)校實(shí)際，為學(xué)校進(jìn)一步深化課改作出科學(xué)化、合理化決策，指明方向。

2．校長上課是一種體驗(yàn)，可以體會教師的感受，不斷完善學(xué)校的教學(xué)管理。

校長在學(xué)校教育教學(xué)管理中，通過制度設(shè)計(jì)、規(guī)劃制訂、措施落實(shí)、考核評估、反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)為學(xué)校實(shí)施課改提供保障。但各個(gè)管理環(huán)節(jié)的落實(shí)，要求校長把握教師工作狀態(tài)和專業(yè)需求。而要深層次地把握教師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求，校長除了采用座談交流、現(xiàn)場觀摩、召開會議等形式外，還要親自上課，通過上課獲得切身的教學(xué)體驗(yàn)，嘗到課改實(shí)踐中甜酸苦辣的滋味，從而體會到教師在課改實(shí)踐中的感受。其實(shí)，作為一線教師實(shí)施新課程、開展課改實(shí)踐是一項(xiàng)十分艱辛的工作。新的課改實(shí)踐對教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了前所來有的挑戰(zhàn)，不僅需要教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、積累經(jīng)驗(yàn)，更需要作為課改領(lǐng)導(dǎo)者的校長，在感受和理解教師實(shí)施課改充滿挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，不斷創(chuàng)生有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍，推出體現(xiàn)人性化的改革舉措，為教師實(shí)施新課程提供各種便利和條件，以激發(fā)廣大教師投身課改的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3．校長上課是一種研究，來驗(yàn)證教學(xué)管理決策措施的執(zhí)行情況。

校長親自上課，其身份不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是某門學(xué)科的教學(xué)人員。作為教學(xué)人員，與其他同學(xué)科教師一起參加教研活動是題中應(yīng)有之義。校長以學(xué)科教師身份與其他教師平等參與教研活動，充分地發(fā)表個(gè)人意見或見解。同時(shí)，在教研過程中，校長要以自身模范帶頭作用創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍。校長通過參加教研活動，不僅對所任學(xué)科有新的認(rèn)識和感悟，而且對學(xué)校教研活動真實(shí)面貌有一種真切的體驗(yàn)。通過這種體驗(yàn)，可以察覺教研活動存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的對策措施，以及時(shí)解決問題，確保教研活動有序、有質(zhì)、有效地開展。

二、校長增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本要求

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為先進(jìn)教育理念的傳播者。

教育理念是先導(dǎo)，推動著教育行為與方式的持續(xù)改進(jìn)。校長要加強(qiáng)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以先進(jìn)的教育理念領(lǐng)導(dǎo)為切入口，其自身必須實(shí)現(xiàn)教育理念的提升和更新。而教育理念的提升和更新，必須特別重視學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、吸收、反思、批判、提煉、運(yùn)用、升華中，不斷促進(jìn)教育理念的提升和更新。校長只有擁有與不斷發(fā)展著的教育形勢和要求相匹配的教育思想，擁有與學(xué)校教育良好的教育傳統(tǒng)和潛在優(yōu)勢以及發(fā)展愿景相吻合的教育理念，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。

2．努力實(shí)踐，成為先進(jìn)教育理念的踐行者。

校長作為學(xué)校的首席教師，不僅是教育理念的傳播者，還是教育理念的踐行者。從教育行為管理學(xué)的角度來看，踐行教育理念比倡導(dǎo)教育理念更重要。教育理念只有不斷地指導(dǎo)與應(yīng)用于教育實(shí)踐，才能產(chǎn)生教育的實(shí)際效益，同時(shí)，通過具體的教育實(shí)踐，可以驗(yàn)證、判斷教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，從而對教育理念作出客觀評價(jià)并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善，這就要求校長在實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，率先垂范，積極開展教育實(shí)踐，如親自帶班上課，踴躍參加校本研修，參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。校長通過參與各種教育教學(xué)實(shí)踐，不僅可以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)新課程的改革，而且對教師參與課改熱情和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)真實(shí)、客觀、清晰的了解，從而為科學(xué)地作出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的決策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。如果，校長不能深入到教學(xué)第一線，成為一個(gè)先進(jìn)教育理念的踐行者，那么，所謂的教育理念便成為一種擺設(shè)、點(diǎn)綴，很難進(jìn)入學(xué)校的課改核心領(lǐng)域，更不能成為全體教師自覺的教育行為的參照。因此，校長要身體力行，注重實(shí)踐，帶頭把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為。

3．深入調(diào)研，成為現(xiàn)代課改的決策者。

當(dāng)前，課改已成為學(xué)校教育的熱門話題，只有堅(jiān)持課改，教育才有出路。然而，課改既是國家整體行為，體現(xiàn)國家意志．又是學(xué)校的具體行為，反映學(xué)校的個(gè)性化要求。國家出臺的課程方案，需要通過學(xué)校的校本化實(shí)施。校長作為學(xué)校實(shí)施課改的第一責(zé)任人，是學(xué)校實(shí)施課改方案的決策者、調(diào)控者。校長的決策是否民主、科學(xué)，是否符合學(xué)校實(shí)情，是決定學(xué)校課改成敗的重要因素。因此，為了確保學(xué)校課改高質(zhì)量地推進(jìn)，校長必須加強(qiáng)學(xué)校課程和教學(xué)改革的調(diào)研，這是校長科學(xué)決策的先決條件。校長開展調(diào)研的形式有多種，可以是親自上課體察教學(xué)實(shí)情，也可以是參加校本教研感受研究氛圍；可以是進(jìn)行座談交流獲得教改信息，也可以是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷形成書面材料；可以是對教學(xué)改革進(jìn)行分析反思，也可以是對學(xué)生成長發(fā)展進(jìn)行檢測評價(jià)。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的調(diào)研，全面把握學(xué)校課改的基本現(xiàn)狀，深入分析思考基本現(xiàn)狀背后反映的問題、薄弱環(huán)節(jié)和潛在優(yōu)勢，積極整合、利用多種校內(nèi)外課程和教學(xué)資源，并通過民主決策程序，形成對學(xué)校課程教學(xué)改革新一輪發(fā)展的思路抉擇和方略。

4．加強(qiáng)督查，成為科學(xué)評價(jià)的引領(lǐng)者。

加強(qiáng)督查、評價(jià)是推進(jìn)課改順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，也是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成要素。校長積極參與教學(xué)督察與評價(jià)，不僅是校長的基本職責(zé)，而且也是加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)需要。因此，校長要經(jīng)常性與學(xué)校職能部門一起，研究學(xué)校教學(xué)督查工作，參與研制教學(xué)督查方案和評價(jià)指標(biāo)，深入教師的課堂教學(xué)現(xiàn)場，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行督查指導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)教師的備課、上課、作業(yè)、補(bǔ)差和評價(jià)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化檢查，從而對各位教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果等有一個(gè)基本的了解，在整體上可以正確把握學(xué)校課程教學(xué)改革的進(jìn)程和階段性成果，這是不斷加強(qiáng)校長對教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)的必然要求。

三、校長上課需注意的兩個(gè)方面

1．校長要以研究型教師去上課。

現(xiàn)代教育正在倡導(dǎo)教師要成為研究型、專家型、學(xué)術(shù)型教師，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型，校長作為教師的教師，應(yīng)向廣大教師作出表率，率先成為研究型教師。而要成為研究型教師，必須有一個(gè)長期的艱苦磨練過程。要研究課程、研究學(xué)生、鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教案、認(rèn)真實(shí)施教學(xué)過程。校長要在這幾方面發(fā)揮示范作用，做到潛下心來研究教學(xué)、靜下心來思考問題。因?yàn)樾ｉL研究課堂教學(xué)的作用超出其本身范圍，更在于對全體教師具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力和輻射力。校長一定要注重研究．并自覺帶領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，引領(lǐng)教師爭當(dāng)研究型教師，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)型，不斷提高課堂教學(xué)效益。校長上課必須有膽略、有勇氣，更舍得下功夫。

2．校長上課要敢于向全體教師開放。

校長要真正成為一名全體教師所信賴的領(lǐng)導(dǎo)，成為一名名副其實(shí)的專家型教師，應(yīng)注意不搞形式、不擺樣子，而且以一名實(shí)踐者、探索者的身份去展開教學(xué)。這就要求校長通過樹立正確的教學(xué)理念，以有效的教學(xué)方法和完善的教學(xué)模式，去積極應(yīng)對每一節(jié)課。因此，作為校長在心中一定要有把握地上好每一節(jié)課，當(dāng)然，這里所指的上好每一節(jié)課，并不是指課要上得十全十美、無可挑剔，而是要上出特點(diǎn)、上出風(fēng)格。校長要以自己良好的教學(xué)示范去影響其他教師，以較高的姿態(tài)歡迎其他教師隨時(shí)來聽課，不斷營造相互學(xué)習(xí)、相互交流的濃郁的教研文化。校長本身是教學(xué)的行家里手，在學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程中，身先士卒，敢于上課，敢于向教師亮相，這不僅體現(xiàn)了難能可貴的挑戰(zhàn)精神，而且彰顯了一種領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)風(fēng)采，必將贏得全體教師的喝彩。

通過聽評課 提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

摘 要：校長聽評課對于提升其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有重要意義。校長每學(xué)期都應(yīng)確定一個(gè)聽評課重點(diǎn)，在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在對聽評課的整體思考中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：校長；聽評課；主題；問題；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

聽評課是校長了解與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)、提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。北京市海淀區(qū)教委要求校長每學(xué)期至少聽課20節(jié)，我每學(xué)期的聽課量都是此要求的兩三倍，聽評課已成為我進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一種自覺的習(xí)慣性行為。在聽評課過程中我感到，校長怎樣評，教師就怎樣教。校長用好聽評課這根指揮棒，對于推動課堂教學(xué)改革、提高教師教學(xué)水平和調(diào)動教師積極性有重要意義。

一、每學(xué)期都重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)聽評課主題

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所在意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)……聽課、分析課、評課是校長的一項(xiàng)極為重要的工作?！蔽矣?005年12月接任校長職務(wù)，此前擔(dān)任過多年主管教學(xué)的副校長，對教學(xué)工作有著很深的感情和較深刻的認(rèn)識。我認(rèn)為，學(xué)校在開展常規(guī)教學(xué)之外，每學(xué)期都應(yīng)該針對本校的具體情況，確定一個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)，而這個(gè)工作的重點(diǎn)，也自然應(yīng)該成為校長該學(xué)期聽評課的主題。這樣，校長的聽評課會更有針對性，也更有利于教師的教學(xué)改進(jìn)。校長應(yīng)基于以下角度，確定每學(xué)期的聽評課主題。

1.基于先進(jìn)的課堂教學(xué)理念

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)同。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起著決定性作用。因此，如何構(gòu)建和諧的課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，就成為校長和教師必須面對的重要課題。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧學(xué)校、和諧課堂，就應(yīng)該從每一堂課的細(xì)微之處去研究和思考。因此，在上任后的第一個(gè)學(xué)期，我的聽評課主題就是和諧課堂建設(shè)，著重關(guān)注課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧、師與生的和諧、教材與教法的和諧。

2.基于教學(xué)活動中暴露出的不良傾向

陶行知先生早就告誡我們“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯逃叩奶炻毦褪墙倘饲笳?、學(xué)做真人。但在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式、手段日益豐富多彩，但有些課的隨意性、形式化及表演的痕跡比較明顯，“假”的成分比較多。講臺不是“舞臺”，教育教學(xué)活動容不得半點(diǎn)虛假，因此，在接下來的那個(gè)學(xué)期，我就將聽評課重點(diǎn)確定為“課堂‘打假’，凈化45分鐘”。

3.基于教學(xué)主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

做校長以后，我關(guān)注課堂的視角不同了，考慮更多的不是課堂教學(xué)的方法和教學(xué)內(nèi)容，而是教師們在教學(xué)中更需要什么。在平時(shí)的聽課和與教師的交談中，有一種擔(dān)憂越來越強(qiáng)烈地沖擊我：教師們每天的工作和時(shí)間安排太密集，他們有多少時(shí)間教研、有多少時(shí)間批改作業(yè)、又有多少時(shí)間精心地反思課堂教學(xué)及關(guān)注學(xué)生的需求？校長應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供哪些支持，應(yīng)該為教師的生命成長做些什么？于是，“教師發(fā)展”成為我在某一學(xué)期聽評課中思考的主題。

4.基于教育對象的迫切需求

我做了十幾年語文教師，深知閱讀對于學(xué)生成長的重要性。現(xiàn)在人們大都是通過電視或網(wǎng)絡(luò)獲取信息，很少有人靜靜地讀書了；孩子們的閱讀現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，其閱讀習(xí)慣、方法都十分缺乏。怎樣才能帶領(lǐng)教師運(yùn)用閱讀這一“武器”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的閱讀，就成了我某學(xué)期關(guān)注和研究的重要課題。

有主題地聽評課，讓我在聽評課中更有針對性，對問題的思考更深入，對對策的探索也更有實(shí)效性。

二、在問題發(fā)現(xiàn)與解決中錘煉教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長聽評課不同于教學(xué)干部聽評課，也不同于一般的教學(xué)校長聽課。在課堂上觀察分析學(xué)校教學(xué)工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)本校教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的正確方向，是大校長聽評課的責(zé)任。那么，校長如何在教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我僅以一個(gè)案例來講述與分析。

有一個(gè)學(xué)期，在本校和外出聽課過程中，我遇到了這樣一些課：

▲大家去聽某位科學(xué)教師的“推門課”。教師板書的是“蝸?！保刹坏?0分鐘，她原來準(zhǔn)備的內(nèi)容就講完了，于是她對孩子們說：“同學(xué)們，我們再來認(rèn)識一個(gè)新動物?！彼D(zhuǎn)身板書了“蟑螂”兩字。我們都期待著教師講新動物，可從學(xué)生的表情看，他們好像很失望，教師剛講一會兒，就有一個(gè)學(xué)生忍不住自言自語：“哎，上節(jié)課都講過了?！苯處熀孟駴]聽見，繼續(xù)講“蟑螂”。

▲某位教師上研究課，課上得很熱鬧，以學(xué)生為主體體現(xiàn)得很充分?？墒窃诮處熣垘酌麑W(xué)生到講臺前戴頭飾表演時(shí)露出了破綻。兩個(gè)學(xué)生爭了起來，一個(gè)說：“老師讓我戴這個(gè)?！绷硪粋€(gè)說：“練的時(shí)候沒有你，我一直戴這個(gè)。”原來，這是一節(jié)提前作了演練的“研究課”。

▲在一節(jié)評優(yōu)課上，教師為了制造氣氛，用錄像導(dǎo)入新課，片子很精彩，學(xué)生很喜歡，但40分鐘的課被占去了7分鐘，緊接著又是花樣翻新的課件。我想問，教師每節(jié)課都這樣上嗎？

……

在學(xué)期末總結(jié)的時(shí)候，我把這些現(xiàn)象一一列出，拋出問題讓教師討論：這樣的課有沒有問題？為什么會出現(xiàn)這種課？被當(dāng)做演員或觀眾的學(xué)生在這堂課的前后受到什么教育？這種課對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響？會讓社會對教育產(chǎn)生哪些看法？

我坦率地和教師交流：盡管這些課僅占很小的比例，但我總擔(dān)心它們會像白蟻一樣侵蝕神圣的課堂教學(xué)的“大堤”，也許有一天會釀成大禍。教師們聽后很受觸動。

之后，我和教師一起剖析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因。經(jīng)過討論，大家基本上形成共識：一是教師還沒有建立為學(xué)生一生的幸福奠基、為學(xué)生的人格發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。二是教師還沒有完全建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在這樣的課上，學(xué)生為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而不是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。三是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不深不透，有的教師為了追求某一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不惜以犧牲課堂教學(xué)的整體性和實(shí)效性為代價(jià)。四是教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，特別是責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神需要大大加強(qiáng)。

統(tǒng)一認(rèn)識后，我在學(xué)校鮮明地提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號，引領(lǐng)教師從追求“真課堂”開始，反思與改進(jìn)教育教學(xué)，并提出了解決問題的三條具體意見。

在這個(gè)于聽課中發(fā)現(xiàn)問題、在評課中引導(dǎo)教師感悟和研究問題的過程中，我明顯地感到教師的心靈被震動，校長和教師的認(rèn)識逐漸統(tǒng)一，學(xué)校的教學(xué)價(jià)值觀逐漸明晰，學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)入到一種新的狀態(tài)。能取得這樣的效果，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)原因：

1.校長要善于在大家習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題

其實(shí)，上述現(xiàn)象在當(dāng)今的公開課、評優(yōu)課、研究課中屢見不鮮，校長要在大家都習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，就必須具備以下幾方面的意識與能力：（1）堅(jiān)持對教育本質(zhì)進(jìn)行反思。比如：上述現(xiàn)象之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)槲覍Α罢娼逃笔冀K有基本的認(rèn)知。在我看來，教育者的天職就是教人求真、學(xué)做真人。這些“假現(xiàn)象”的出現(xiàn)與我們追求“真教育”的基本理念背道而馳，因此是不能容忍的。（2）保持對教育現(xiàn)象的敏銳洞察力。擁有一雙敏銳的眼睛，練就好眼力，是校長發(fā)現(xiàn)“真問題”的能力基礎(chǔ)。（3）永遠(yuǎn)比別人多想一步。我常追問：導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的背后的原因是什么？它們會帶來哪些消極影響？校長多想一步，就能更好地“揭開蓋子”，就能更徹底地解決問題。

2.校長要在與教師的心靈同構(gòu)中追求問題的解決

管理的最高境界是心靈的互動。我在發(fā)現(xiàn)問題后，坦率地與教師交流，與教師一同感受問題的嚴(yán)重性，使教師在對教育理念的回歸性思考中，意識到自身的責(zé)任，并共同尋求解決的思路。在這個(gè)過程中，我與教師同思共憂，對教師的教學(xué)影響力在這種深層次的交流中迅速提升。

3.及時(shí)生成解決問題的鮮明理念與明確路徑

在認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性及其產(chǎn)生的根源后，我迅速提出“課堂‘打假’，凈化45分鐘”的口號，并提出解決問題的具體辦法，這使得對問題的解決由理念探討層面“落地”到實(shí)踐層面，讓問題解決有了抓手。這其中，有三點(diǎn)值得關(guān)注。（1）兵貴神速。若不迅速行動，時(shí)間一久，教師對問題嚴(yán)重性的心理感受就會淡化，對其的關(guān)注度就會減弱。（2）行動的理念明晰。（3）路徑清楚。

三、在對聽評課的整體思考中提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升聽評課的質(zhì)量，有效提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力？我從方法論與內(nèi)容框架的角度，對聽評課進(jìn)行了整體思考。

1.建立自己的聽評課方法體系

在聽評課的過程中，除了隨堂點(diǎn)評、個(gè)別交流、書面反饋等常規(guī)的評課方法外，我還通過多種方式提高聽評課的效度。

（1）用好聽課筆記。我很注意積累聽課筆記。每學(xué)期末，我都認(rèn)真整理聽課筆記，統(tǒng)計(jì)聽課總數(shù)、聽課科目、聽課類型，梳理其中發(fā)現(xiàn)的突出問題。例如：我的某本聽課筆記上有著這樣的統(tǒng)計(jì)：“本學(xué)期聽課41節(jié)（還有一些課和講座沒記錄在這個(gè)本上），其中語文18節(jié)，數(shù)學(xué)9節(jié)，英語8節(jié)，音體美3節(jié)，科任3節(jié)?！边@些平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在我提高聽評課效率、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中發(fā)揮了重要作用。

（2）掌握科學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)問題后，我會帶領(lǐng)干部、教師一起分析產(chǎn)生問題的原因，我相信，只要原因分析到位，離問題解決就不遠(yuǎn)了。在分析的過程中，我注重運(yùn)作多種方法求證。例如：在意識到教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重后，我們對全校教師進(jìn)行了壓力強(qiáng)度、壓力來源的問卷調(diào)查。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們及時(shí)調(diào)整了教學(xué)安排，使教師的工作壓力有所緩解。

（3）總體點(diǎn)評提升。每個(gè)學(xué)期末，我校都要召開教學(xué)質(zhì)量分析會。會上，我不是形式化地走走過場，而是整合一個(gè)學(xué)期的聽課記錄，結(jié)合每個(gè)學(xué)科、每位教師的具體情況，對學(xué)校的整體教學(xué)情況進(jìn)行總評。這種總結(jié)，既是對學(xué)期初確定的教學(xué)工作重點(diǎn)的回應(yīng)，也是對一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的梳理，更為下一學(xué)期的工作做好鋪墊。因此，每學(xué)期，我都非常重視這個(gè)會，認(rèn)真翻閱聽課筆記，與干部教師深入交流，并親自撰寫發(fā)言材料。

2.建立聽評課的整體觀察框架

在聽評課的過程中，我一直在思考，我對教學(xué)的評價(jià)是否恰當(dāng)？課堂評價(jià)或觀察的重點(diǎn)應(yīng)落在哪里？怎么評課更有效？回顧多年的聽評課經(jīng)歷，我感到，自己一直試圖從以下角度進(jìn)行課堂觀察與評價(jià)。

（1）教師的教學(xué)是否符合學(xué)校教育教學(xué)理念。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為教育界的共識。我校提出“為學(xué)生的一生幸福奠基”的辦學(xué)理念，這一理念成為我評價(jià)教師教育教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去觀照課堂，我就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的不和諧現(xiàn)象。

（2）教師是否能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的寶貴資源。有效的教學(xué)應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在一年級的拼音課上，教師把一張薄紙放在嘴前，發(fā)出b和P的聲音，讓學(xué)生觀察薄紙的變化，使學(xué)生很準(zhǔn)確地感受到b和P的發(fā)音區(qū)別；接著，學(xué)生用同樣的方法體會自己的發(fā)音，興趣盎然，學(xué)習(xí)高潮迭起。這種利用學(xué)習(xí)內(nèi)容本身蘊(yùn)藏的資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，遠(yuǎn)比重復(fù)地使用脫離教材實(shí)際的表揚(yáng)、鼓勵等更有效。

（3）課堂設(shè)計(jì)是否滿足教學(xué)需求。認(rèn)知情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、課堂練習(xí)的創(chuàng)造性應(yīng)用等，都能顯示教師把握教材的水平和其自身的整體素質(zhì)。

（4）學(xué)生思維的活躍程度。我們提倡教師利用質(zhì)疑的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、發(fā)散思維能力。校長在聽評課的過程中，要特別關(guān)注學(xué)生思維的活躍程度，推動教師積極關(guān)心學(xué)生思維的變化。

（5）師生關(guān)系是否和諧健康。師生關(guān)系融洽，會大大提高學(xué)習(xí)活動的有效性。在聽評課中，我特別關(guān)注教師是否尊重學(xué)生，是否對回答問題有差錯的學(xué)生表現(xiàn)出很多的關(guān)切，學(xué)生能否在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，師生、生生是否形成了良性互動的關(guān)系等。

（6）教師的成長狀態(tài)如何。校長聽評課一個(gè)很重要的任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們要特別關(guān)注教師心態(tài)、情緒、技能的變化，而非僅僅把目光停留在課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益上。

聚焦有效課堂，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

上海市普陀區(qū)教育局局長

李學(xué)紅

聚焦課堂，關(guān)注有效，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。對于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椋浩湟唬n堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其二，課堂是教師和學(xué)生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。教師在每一堂課的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實(shí)踐性知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；課堂是教師的立業(yè)之本，建功之地。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們經(jīng)常說：“三尺講臺維系著教師的生命價(jià)值，課堂質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)水平?！逼淙?，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂；課程再豐富、理念再先進(jìn)，沒有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正落到實(shí)處。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。

其次，有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。我們所說的課堂教學(xué)的有效性是指：課堂教學(xué)要合規(guī)律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。抓住了課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個(gè)核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

基于以上思考，我們一直倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)注有效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課改的深化推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，滿足百姓對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求。

深入課堂，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀點(diǎn)是，校長應(yīng)該加強(qiáng)對課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。

深入課堂。有利于校長的正確決策。課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀，蘊(yùn)涵著豐富的信息。校長進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。

深入課堂，有利于校長的科學(xué)引領(lǐng)。課堂教學(xué)中有具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)，校長通過對教學(xué)現(xiàn)場的觀察，獲得課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的話語權(quán)，并從事實(shí)層面(教什么)、技術(shù)層面(如何教)、價(jià)值層面(為什么)作出指導(dǎo)和引領(lǐng)。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學(xué)改革的價(jià)值思想，關(guān)注教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，鼓勵和指導(dǎo)教師用先進(jìn)的理念在課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)工作。

深入課堂。有利于校長的有效管理?，F(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

校長唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)在課堂，提高辦學(xué)水平的突破點(diǎn)在校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

對于“提高課堂教學(xué)的有效性，提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，我們在思想上達(dá)成了共識，在行動中更是扎實(shí)推進(jìn)，在區(qū)域?qū)用嫔?，我們主要有以下推進(jìn)措施——

以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，明確課改方向。我們在全區(qū)教師中開展了“好課標(biāo)準(zhǔn)”討論，并以此為抓手，促進(jìn)教師不斷明晰、內(nèi)化、落實(shí)有效教學(xué)的理念。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，區(qū)教研室出臺了《普陀區(qū)中小學(xué)部分學(xué)科課堂教學(xué)有效性評估意見》，提出了提升課堂教學(xué)效益的七條途徑：對學(xué)生的調(diào)查分析——知道學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)；課堂的嚴(yán)格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發(fā)智慧；媒體的適當(dāng)使用——拓展信息流通渠道；有效的學(xué)習(xí)測評——發(fā)現(xiàn)問題反饋解決；適時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)——揚(yáng)長與補(bǔ)短共同發(fā)展。

以“比武”為抓手，提高專業(yè)能力。我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展了教師課堂教學(xué)能力“大比武”，近三年來，有l(wèi)373名教師參了片塊的復(fù)賽，363位教師參加了最后的區(qū)級決賽。我們還在全區(qū)范圍內(nèi)開展了校長領(lǐng)導(dǎo)能力“大比武”，其中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力?！氨任洹被顒哟龠M(jìn)教師和校長在競爭中激發(fā)活力，在競爭中獲得發(fā)展。

以網(wǎng)絡(luò)為平臺，實(shí)現(xiàn)資源共事。我們努力以教育信息化促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享利用。我們選擇了l0個(gè)不同類型的學(xué)校。建立了課堂教學(xué)錄播室——遠(yuǎn)程教學(xué)和教學(xué)研究共享系統(tǒng)，在錄播室對優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行全息實(shí)錄，并通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播，其他學(xué)校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收看，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的即時(shí)共享。我們還通過視頻教學(xué)系統(tǒng)，開展遠(yuǎn)程課堂教學(xué)研究交流活動，跨時(shí)空進(jìn)行網(wǎng)上教研。我們建立了網(wǎng)上教育資源系統(tǒng)和“普陀區(qū)中小學(xué)數(shù)字教研平臺”，圍繞課堂教學(xué)，深化資源建設(shè)，拓展共享利用，為促進(jìn)教育均衡發(fā)展起到很大作用。

第三篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)多層級的動態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個(gè)方面、一個(gè)角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實(shí)施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進(jìn)專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價(jià)的組織與指導(dǎo)。校長對學(xué)校實(shí)施新課程的評價(jià)應(yīng)主要集中在三個(gè)方面：一是課程的整體設(shè)計(jì)，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實(shí)必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運(yùn)用。通常可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運(yùn)籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時(shí)也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實(shí)施、評價(jià)與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認(rèn)識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實(shí)施上。對國家課程的忠實(shí)執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實(shí)際的校本實(shí)施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實(shí)施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價(jià)值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實(shí)施過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實(shí)施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計(jì)能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計(jì)和實(shí)施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時(shí)，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實(shí)施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是校長對全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實(shí)施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實(shí)有效的課程實(shí)施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實(shí)施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實(shí)施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實(shí)施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識到這個(gè)資源的意義和價(jià)值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時(shí)也應(yīng)該是參與者，有時(shí)甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長對課程實(shí)施的規(guī)劃力

課程實(shí)施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個(gè)完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評價(jià)方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實(shí)施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價(jià)、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價(jià)等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點(diǎn)，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實(shí)施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實(shí)施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個(gè)過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識。它是許多有亮點(diǎn)和特色的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價(jià)值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時(shí)，課程文化的構(gòu)建過程也是個(gè)開放、變化、調(diào)整、充實(shí)的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時(shí)代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點(diǎn)，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實(shí)踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第四篇：課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

江澤民同志在第三次全教會上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個(gè)好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長是密不可分的。一個(gè)有思想的校長對學(xué)校的發(fā)展會有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

當(dāng)前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。其核心是：關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢姡七M(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的政府行為。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

?目標(biāo)一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

?目標(biāo)二：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

?目標(biāo)三：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

?目標(biāo)四：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

?目標(biāo)五：改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。?目標(biāo)六：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.基礎(chǔ)教育課程改革的意義

?這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

?這是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一場變革； ?這是我國教育改革開放30多年的重要標(biāo)志。?推進(jìn)課程改革，就是推進(jìn)素質(zhì)教育 ?推進(jìn)素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體

?“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改” ?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

?通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評價(jià)方式變革，牽動人才培養(yǎng)模式的變革。

【摘要】校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教師團(tuán)隊(duì)為主體，以學(xué)生、教師、學(xué)校為認(rèn)識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動達(dá)到教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校創(chuàng)新的目的。在工作實(shí)踐中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識與改變。通過對校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識、行動、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。

也有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。

又有人認(rèn)為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長能力的核心所在。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力③。

還有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。

我個(gè)人認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是校長，教師團(tuán)隊(duì)是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目的所在。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀

1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定

?領(lǐng)導(dǎo)，一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng)，給部下以方向感，知道往哪走；二是導(dǎo)——教導(dǎo)、指導(dǎo)，給部下以方法，知道怎么走。

?領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。

?校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。（王鐵軍）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括：一是戰(zhàn)略思維能力，即對學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為，并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評價(jià)與診斷學(xué)?，F(xiàn)狀的能力；五是爭取社會支持的能力。（陳玉琨）

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的劃分

?可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分：領(lǐng)導(dǎo)過程：決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力；領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐：危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力。

?也可如薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式劃分：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實(shí)現(xiàn)；人際領(lǐng)導(dǎo)力：校長駕馭社會和人際資源的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力：校長為教師的教育教學(xué)在思想、知識和技能上提供具體的指導(dǎo)；象征領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過設(shè)立愿景，確立學(xué)校的價(jià)值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過儀式、活動和思想動員，對學(xué)校終極價(jià)值觀的不斷界定、傳播和加強(qiáng)。

?還可根據(jù)校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報(bào)酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對下屬的支配行為；領(lǐng)導(dǎo)者：依靠個(gè)人影響以及模范作用，指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程；教育者：引領(lǐng)教育教學(xué)活動和課程改革。

?管理者：把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。

?管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較：未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對現(xiàn)實(shí)；外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，管理更多地關(guān)注內(nèi)部；團(tuán)隊(duì)與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)；決策與實(shí)施： 領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實(shí)施與執(zhí)行。（呂型偉）

?校長以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價(jià)值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，隨之便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用管理方法和技術(shù)對學(xué)校的人員、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作、時(shí)間、信息等進(jìn)行全面管理。

3.校長影響力的來源

?校長領(lǐng)導(dǎo)力重要的不在于權(quán)，而在于力，領(lǐng)導(dǎo)的“力”來自于法律賦權(quán)、公眾認(rèn)同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。

?具體表現(xiàn)為：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)-理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。（余新）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層是事務(wù)管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)職能應(yīng)體現(xiàn)在：倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實(shí)發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展、設(shè)計(jì)和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)。

?學(xué)校管理的三個(gè)境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機(jī)械性）；文治——文化管人（認(rèn)同性）。

美國學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)（2008年）

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)校管理者是通過提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)校管理者是通過倡導(dǎo)、培養(yǎng)和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育方案來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)校管理者是通過對學(xué)校組織、運(yùn)作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動社區(qū)資源來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會、經(jīng)濟(jì)、文化大環(huán)境，從而促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

?現(xiàn)代社會對校長的要求：識大勢：認(rèn)清社會要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1.課程領(lǐng)導(dǎo)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,就是以校為本,推進(jìn)課程改革的能力校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是校長的核心競爭力。

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)包括：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化?！保◤埫裆?/p>

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：第一，課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。一是校長根據(jù)國家的教育方針、政策以及社會發(fā)展趨勢，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程計(jì)劃、構(gòu)建學(xué)校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領(lǐng)導(dǎo)教師著眼于國家要求和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的能力。第四，課程設(shè)置能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級課程的能力。第五，課程實(shí)施能力。一是學(xué)校開齊課程的能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學(xué)校開足課程的能力。即學(xué)校按照國家規(guī)定的課時(shí)開設(shè)課程的能力。三是學(xué)校開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項(xiàng)的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理等。（張志勇）

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對課程政策及“三級課程”的理解；課程資源的整合力，即對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實(shí)施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的組織、管理能力；課程實(shí)施的評價(jià)力，即對課程實(shí)施過程、方法和實(shí)施結(jié)果的評價(jià)以及影響因素的分析能力；課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開放、分享、共進(jìn)的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

2.校長對課程的價(jià)值思想領(lǐng)導(dǎo)

?校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)。價(jià)值思想是一個(gè)學(xué)校組織文化的核心所在，價(jià)值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向。

?校長通過價(jià)值思想為學(xué)校發(fā)展定調(diào)，用價(jià)值思想去引導(dǎo)、組織、管理、評價(jià)課程改革、課程建設(shè)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

?教育者三問：一問：事實(shí)層面（教什么）；二問：技術(shù)層面（如何教）；三問：價(jià)值層面（為什么）

?價(jià)值思想的缺席，是最可怕的缺席，價(jià)值思想的缺席是靈魂的缺席，一個(gè)缺乏組織靈魂的學(xué)校將會是一盤散沙。

追問我們的課程改革：

?第一，為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識而改？為課改而改？

?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會怎樣？改的意義？改的價(jià)值何在？

?校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握課程本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華。

3.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

?增強(qiáng)課程意識。校長應(yīng)該對課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)。

?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實(shí)施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動，合理評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。

?抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是強(qiáng)化教學(xué)過程管理。包括課程計(jì)劃管理和教學(xué)常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經(jīng)常深入課堂，通過聽課、評課、座談等途徑，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。校長必須把深化教研組建設(shè)作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。（周成平）

?校長應(yīng)處理好以下關(guān)系：

——學(xué)生對課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個(gè)性（從外在到內(nèi)化）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）

——認(rèn)識自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）

?領(lǐng)導(dǎo)力只是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一個(gè)因素，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。

?除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個(gè)重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實(shí)際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對其領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的。

——[美]約翰?加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨(dú)秀），女，教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記。主要研究領(lǐng)域?yàn)椤敖逃怼焙汀敖處煱l(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔(dān)或參與國家社科基金項(xiàng)目和教育部重大攻關(guān)課題及教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題10項(xiàng)。代表性論著有《美麗教師——教師職業(yè)美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎1項(xiàng)（合作），二等獎2項(xiàng)（獨(dú)著及合著各1項(xiàng)），三等獎3項(xiàng)（獨(dú)著1項(xiàng)合著2項(xiàng)）；獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)；獲廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎1項(xiàng)。1997年獲曾憲梓教育基金會授予的全國“高等師范院校教師獎三等獎”，1998年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號，2007年獲全國“巾幗建功標(biāo)兵”稱號，2009年獲廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎，獲廣西高校杰出科技人才稱號。】

第二講

給基礎(chǔ)教育名校長工程學(xué)員講“教師文化與學(xué)校發(fā)展” 文|王枬（教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記）

10月20日，遵照教科院的安排，為基礎(chǔ)教育名校長工程及柳州市名校長工程的學(xué)員們上了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”專題講座。

其實(shí)，為這批學(xué)員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，講了“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題。

這一次集中培訓(xùn)，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”主題。

以下是講課的要點(diǎn)：

校長的形象

有一個(gè)天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學(xué)生就會喜歡讀書；

有一個(gè)把學(xué)生當(dāng)“人”看待的校長，校園里就會彌漫著民主與自由的氣息；

有一個(gè)穿戴整齊、風(fēng)度翩翩的校長，學(xué)子們就會像君子一樣優(yōu)雅。

——高峰

校長的追求

校長是一所學(xué)校思想的靈魂，當(dāng)一位校長離開學(xué)校時(shí)，給學(xué)校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進(jìn)的辦學(xué)理念，給教師創(chuàng)造一個(gè)展示個(gè)人才華的舞臺，為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展空間。

——姜學(xué)清

校長的綜合素質(zhì)

一雙看到未來的眼睛；

一雙提供變化并能控制變化的手；

一張表達(dá)團(tuán)體意愿價(jià)值觀的嘴巴；

一對能聽到不同聲音的耳朵；

全身充滿感人的人格力量；

制度保障、創(chuàng)造性地行動、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

——楚江亭

1、關(guān)于教師文化的幾種定義：

?《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價(jià)值觀念及行為方式”。

?也有學(xué)者認(rèn)為“教師文化是教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展的價(jià)值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認(rèn)同，教育理念，價(jià)值取向和情緒反應(yīng)等”。

?有人認(rèn)為，教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀念抽象，表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價(jià)值取向與思維方式屬深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

?有人認(rèn)為，教師文化指教師的職業(yè)意識與自我意識，專業(yè)知識與技能，教師倫理與價(jià)值觀等特有的范式性的職業(yè)文化。具體指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，各成員共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識職業(yè)的群體文化，核心是共同價(jià)值觀和主體精神。

2、教師文化的特點(diǎn)

?從教師文化與社會要求的關(guān)系來看，教師文化是“規(guī)范文化”；

?從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；

?從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

教師文化的形態(tài)：

?哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態(tài)：個(gè)人主義文化（Individualism），派別主義文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人為合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教師發(fā)展

建議一：從“建立規(guī)范”到“超越規(guī)范”（胡惠閔）

?制度“缺失”必然造成管理“空白”

?單純依靠規(guī)范無法應(yīng)對復(fù)雜的情形

?“超越規(guī)范管理”的機(jī)制的建立：從“他控”轉(zhuǎn)為“自控”；由“他律”變成“自律”

建議二：從“追求知識”到“追求意義”

?僅有專業(yè)知識不能成為一名好教師；

?具有專業(yè)德性才能成為一名道德教師；

?具有專業(yè)情意才能成為一名幸福教師；

?信念、反思和研究才能成為一名教育家。

建議三：從“個(gè)人發(fā)展”到“共同發(fā)展”

?形成學(xué)校共同的價(jià)值取向；

?建立教師專業(yè)發(fā)展的共同體；

?創(chuàng)造有助于教師發(fā)展的機(jī)制；

?建立專業(yè)研究制度。

第五篇：校長的人格魅力與校長的領(lǐng)導(dǎo)力

校長的人格魅力與校長的領(lǐng)導(dǎo)力

都說“一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校”。可見校長在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。那么作為一校之長，如何用自身的人格力量，展示出充滿活力和生機(jī)的校長領(lǐng)導(dǎo)力，帶動教職員工實(shí)現(xiàn)教師群體素質(zhì)與能力的提升，促進(jìn)學(xué)校全面、和諧的發(fā)展與進(jìn)步，就應(yīng)該是每一位校長必須思考的問題。下面結(jié)合自己工作的體驗(yàn)說幾點(diǎn)體會，與各位同仁交流和商榷。

一、修德正己，以德立人

“修德”是管理者的必修功課，也是形成優(yōu)秀人格魅力的基礎(chǔ)。虛懷若谷、寬厚待人、嚴(yán)于律己、率先垂范是領(lǐng)導(dǎo)干部必備的修養(yǎng)和美德，也是校長學(xué)識、修養(yǎng)等內(nèi)涵的外在體現(xiàn)。在校內(nèi)，校長是師生眼睛的聚焦點(diǎn)；在社會，校長是學(xué)校的形象代言人。不能以身作則，就帶不出好的教師隊(duì)伍；不能做出好樣子，就帶不出好的風(fēng)氣，就出不了戰(zhàn)斗力。因此校長要以身作則，廉潔自律，并且做到“四慎”，即慎權(quán)，不濫用職權(quán)，不以權(quán)謀私；慎微，防微杜漸，勿以惡小而為之；慎欲，經(jīng)得起各種誘惑；慎獨(dú)，加強(qiáng)自我監(jiān)督，充分發(fā)揚(yáng)民主，打造團(tuán)隊(duì)力量。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、長存公道之心。辦事講原則，說話講公道，評優(yōu)評先以日常考核和實(shí)際工作為準(zhǔn)繩。無論是先進(jìn)推薦，還是扶困補(bǔ)助，都應(yīng)以實(shí)事求是為原則，調(diào)研先行，民主商定，決不能因私而廢公?！凹荷碚?，不令則行”。校長身上的任何不良表征，都極容易在教師群體中被復(fù)制并且被放大。因此，校長要時(shí)刻警鐘長鳴，嚴(yán)于自律。

2、永葆摯愛之情。愛是干好一切工作的源泉和動力。作為校長，我們雖說做不到象蘇霍姆林斯基那樣每天早晨站在校門口，微笑著迎接每個(gè)學(xué)生的到來，但卻可以在校校內(nèi)工作、學(xué)習(xí)、生活的每一時(shí)刻體現(xiàn)出對每一位師生的關(guān)注和熱愛。每一位教師在工作中都有其獨(dú)到之處，每一個(gè)學(xué)生在成長中都有其閃光的一面。熱愛他們，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲闹魅?；依靠他們，才能托起明天的太陽和希望?/p>

3、增強(qiáng)研究之能。改革的步伐日益深入，科技的發(fā)展飛速進(jìn)步，注定要求我們不能用老眼光看待新事物。作為校長，要不斷研究管理藝術(shù)，學(xué)習(xí)管理方法，營造一個(gè)上下一心、齊頭并進(jìn)的管理氛圍，要時(shí)刻研究課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓師生在課堂上快樂地學(xué)習(xí)著、成長著。

4、提升學(xué)習(xí)之功。校長不僅是一位管理者，更應(yīng)是先進(jìn)思想的引領(lǐng)者，優(yōu)秀教育理念的倡導(dǎo)者、執(zhí)行者。校長要勇于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，汲取新知，煥發(fā)新力。報(bào)刊、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)均可作為學(xué)習(xí)之源；與老師們一起搞教育科研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和藝術(shù)；與學(xué)生們一起探討學(xué)習(xí)方法，分享他們成功的喜悅和快樂。用校長自身的行動影響和帶動著師生營造一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，在求知的道路上奮發(fā)進(jìn)！

5、不忘助人之義?！吧浦蜗冗_(dá)情，達(dá)情先近人”，對師生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，也是成就大業(yè)、增強(qiáng)感情基礎(chǔ)的動力。校長不光要有淵博的學(xué)識、寬廣的胸懷，更應(yīng)具備濃郁的人文關(guān)懷氣息和悲天憫人的社會責(zé)任感，只有這樣，才能與全校師生同呼吸、共命運(yùn)、心連心?！袄щy有人幫，學(xué)困不丟棄”，努力形成一個(gè)“教師有困難學(xué)校幫，學(xué)生有困難師生幫，學(xué)校有困難大家?guī)汀钡牧己脗鹘y(tǒng)。一個(gè)傳遞著關(guān)心，滲透著友愛，充滿溫馨的校園，對于師生來說，會是冬日的陽光、雪天的薪火，也會是炎夏的涼風(fēng)、黑夜的點(diǎn)點(diǎn)星光，更會是久旱的甘露、漂泊后港灣！

二、真心誠意待人，凝聚人心得力量

校長的人格魅力體現(xiàn)在與人交往中，就是待人要“真”。用自己的真心誠意來對待領(lǐng)導(dǎo)、班子成員、社會家長、教師和學(xué)生，以此換來他們對學(xué)校工作的理解、支持、甚至傾力相助。管理大師巴納德說：“沒有本身代表權(quán)威的人，只有權(quán)威被承認(rèn)的人”。雖然上級任命自己是一名校長，但這只是法定權(quán)力，不是權(quán)威的全部。校長要得到上級領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長的認(rèn)可，還必須有品格魅力和較強(qiáng)的能力等。在與人交往中，能不能做到真心誠意，講信用，出于公心，這往往決定校長能否贏得他人的信服。有一句話說得很精辟：“管理之道在于借力”。所謂“借力”，這個(gè)力有外力和內(nèi)力，外力有上級領(lǐng)導(dǎo)，有社會資源，內(nèi)力也就是要善于用好教師，這個(gè)力怎么來為你所用？那就要用你的真心誠意去感動他們，取得他們的信任，贏得他們的尊重。

在內(nèi)部管理中，做校長的要真誠待人，豁達(dá)心胸，有容人之量，做到情智管理。所謂“情智管理”就是管理者通過自己的情感與智慧作用于被管理者，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集體氛圍，充分激發(fā)被管理者的情智潛能，讓每個(gè)人的潛能得到最優(yōu)化發(fā)展的管理。古人講“士為知己者死?！蔽艺J(rèn)為在一個(gè)集體中，情感是黏合劑，能增加凝聚力；情感是潤滑劑，能和諧人際關(guān)系。真誠待人，以心換心，定能贏得教師的信任和擁戴。工作中注重細(xì)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員各司其職，分工不分家，重大事務(wù)經(jīng)校務(wù)會議集體討論，分管工作都做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一。領(lǐng)導(dǎo)班子成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家相互信任，互相支持，保持合力和政令暢通。

既然教師要以賞識的目光去看待學(xué)生，那么，校長就必然要以賞識的目光去看待教師，校長和教師間應(yīng)當(dāng)努力做到八多八少：多些“微笑”、少點(diǎn)“臉色”；多些“寬容”、少點(diǎn)“苛求”；多些“合作”，少點(diǎn)“說教”；多些“誠意”、少點(diǎn)“心計(jì)”；多些“傾聽”、少點(diǎn)“厭煩”；多些“贊賞”、少點(diǎn)“責(zé)

備”；多些“激勵”，少點(diǎn)“刺激”；多些“投入”、少點(diǎn)“應(yīng)付”。團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，每一個(gè)人都不可缺少。校長要把充分發(fā)揮制度的引領(lǐng)和評價(jià)的激勵作用，與濃郁的人文關(guān)懷相結(jié)合，調(diào)動所有人積極的、幸福的參與到工作中來，打造一支敢打敢拼、愿打愿拼和能干會干的教育隊(duì)伍。

三、實(shí)實(shí)在在做事，學(xué)會定位謀發(fā)展

校長的人格魅力體現(xiàn)在工作上就是做事要“實(shí)”。一個(gè)學(xué)校的興衰榮辱牽連著千家萬戶的心，校長要沉下心來為學(xué)校的事業(yè)著想，為莘莘學(xué)子著想，為現(xiàn)在、未來學(xué)校的進(jìn)步和發(fā)展著想，扎扎實(shí)實(shí)做出幾件事來。馬克思指出：“一步實(shí)際行動比一打綱領(lǐng)還重要”。作為校長要力戒說空話不辦實(shí)事，說假話不辦真事，說套話敷衍了事。做好校長，就要有點(diǎn)銳意進(jìn)取的真誠和勇氣，深知自己的職責(zé)是什么，明確學(xué)校要往何處發(fā)展，要有正確的理念、找準(zhǔn)學(xué)校的定位，確立目標(biāo)。不同的學(xué)校，不同的校長，治校理念、定位的具體內(nèi)容會有所差異，但治校理念是否明確，是否有質(zhì)量，應(yīng)該看在指導(dǎo)治校實(shí)踐時(shí)，是否切合學(xué)校實(shí)際，是否能夠體現(xiàn)中學(xué)這一智力勞動機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，提高運(yùn)行效率，即辦學(xué)效益。通俗地說，就是能否使學(xué)校管理有新意、有突破、有成果。因此校長在確立治校理念，找準(zhǔn)定位時(shí)，應(yīng)把握一條原則：只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于提高辦學(xué)實(shí)力，有利于學(xué)校的改革與發(fā)展，只要切實(shí)可靠，就要大膽想，扎實(shí)做。要敢于破除禁錮頭腦的定勢思維，大膽吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，摒棄患得患失，固步自封的心理，并且能隨著學(xué)校不斷發(fā)展適時(shí)的調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)。

正確的理念、定位，有利于把學(xué)校的前途置身于社會發(fā)展和社會需求的大背景中，敏銳地感知社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的要求，并將其自覺融入學(xué)校的教育管理實(shí)踐。同時(shí)還有利于立足本校實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)校自身優(yōu)勢，挖掘潛在的發(fā)展優(yōu)勢；找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的瓶頸因素，尋求到積極有效的解決方法。

教育無小事，處處皆育人；管理無大事，點(diǎn)滴顯真功。在學(xué)校發(fā)展的道路上沒有最好，只有更強(qiáng)。作為校長，只有融心于教育，融情于師生，扎扎實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，不斷學(xué)習(xí)，不懈努力，全面提升自我人格魅力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、奮進(jìn)的氛圍，打造一支拼搏進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，積淀厚重的校園文化，讓每一位師生在學(xué)校里都能受到生吞熏染，得到啟迪，全員一起努力著、成長著、快樂著，才能引領(lǐng)著學(xué)校向更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)邁進(jìn)，才能充分地體現(xiàn)出富有人情和智慧的校長領(lǐng)導(dǎo)力！

莊河市31中學(xué)校長馮宇