第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)體會(huì)

2012年高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)體會(huì)

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)械工程系

柯楚強(qiáng)

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術(shù)師范學(xué)院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)班。這兩天，我們先后學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等四種教學(xué)方法。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述與特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦同動(dòng)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中運(yùn)用“案例”、“項(xiàng)目”作為載體，通過(guò)“引導(dǎo)”學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，自覺扮演主動(dòng)尋求解決任務(wù)的“角色”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)主動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中不僅獲取和理解了專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通的社會(huì)能力；在展示成果的行動(dòng)中得到了成就感，樹立了信心；在相互評(píng)價(jià)的行動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)到自己的主導(dǎo)地位。

2、注重教學(xué)過(guò)程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評(píng)估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題為載體，注重使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問題往往涉及到知識(shí)面比較廣，需要解決的問題會(huì)比較多，但靠一個(gè)人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個(gè)問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的，使得學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的個(gè)人看法

1、就目前我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不能生搬硬套

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程本身的知識(shí)內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育，學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能，是動(dòng)手能力，是工作能力和社會(huì)能力，從理論上來(lái)講，應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，我們必須清楚認(rèn)識(shí)到問過(guò)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學(xué)生“水土不服”的問題。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么，很有可能會(huì)出現(xiàn)效率低甚至趁機(jī)偷懶，白白浪費(fèi)掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師課前花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方案、搜集大量的教學(xué)資源，在課堂過(guò)程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進(jìn)程的作用，這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，而目前我國(guó)很多教師的能力并未能滿足這個(gè)要求。

2、我國(guó)教育體制、觀念決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的全面落實(shí)、有效實(shí)施還需較長(zhǎng)一段時(shí)期

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念畢竟與我國(guó)傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過(guò)一段較長(zhǎng)的時(shí)期來(lái)磨合，找到突破點(diǎn)，尋求落實(shí)的有效途徑。

3、我國(guó)目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等教學(xué)條件制約了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開展

我國(guó)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成本往往較高；其次，目前我國(guó)高校的教學(xué)設(shè)施條件也不能很好滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要求，例如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)要求通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式開展，而我國(guó)很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外，我國(guó)高校師資相對(duì)較少、學(xué)生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國(guó)校企合作模式以及政府對(duì)校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的落實(shí)也有影響 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)案例資源，而我國(guó)目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)中的落實(shí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、局部開展、適時(shí)調(diào)整的原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不切實(shí)際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對(duì)待不去落實(shí)了呢？不是的。我們應(yīng)該努力克服教學(xué)條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的嘗試，并密切觀察教學(xué)過(guò)程的效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學(xué)改革路子。

三、總結(jié)

以上是我參加此次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后的體會(huì)以及一些個(gè)人看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)專家們?cè)徍椭刚８兄x專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。

第二篇：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)總結(jié)

“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高

——“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會(huì)

在學(xué)校的組織下，參加了由順德區(qū)舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。聽了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn)，使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中的“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、了解了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

二、明確了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過(guò)程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。

三、加深了我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。與此同時(shí)，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中對(duì)教師的要求更高，教師要具備實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)所實(shí)施的項(xiàng)目“工作過(guò)程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。

第三篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

由德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動(dòng)化工程系

江蘇

無(wú)錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國(guó)正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來(lái)有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國(guó)的行為導(dǎo)向又稱為實(shí)踐導(dǎo)向或行動(dòng)導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過(guò)歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個(gè)特定的課題 ,通過(guò)張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過(guò)師生的共同移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對(duì)比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對(duì)比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對(duì)比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過(guò)程中 ,學(xué)生能夠體驗(yàn)角色的情感、洞察角色的心理活動(dòng)、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過(guò)制訂工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項(xiàng)目教學(xué)法(Projektmethode)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動(dòng) ,學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點(diǎn)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識(shí)能力過(guò)程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過(guò)程。這樣 ,學(xué)生對(duì)結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過(guò)程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì) ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個(gè)系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用。它至少包括以下三個(gè)方面:

1、職業(yè)能力分析

對(duì)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會(huì)能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際用人要求 ,預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)所需崗位群;另一方面要參照國(guó)家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能 ,又要考慮整個(gè)知識(shí)的銜接性和技能單元的獨(dú)立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實(shí)施動(dòng)態(tài)的過(guò)程考核;另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實(shí)踐課程為重點(diǎn) ,形成與國(guó)家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實(shí)際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評(píng)價(jià)等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實(shí)施評(píng)價(jià)等四個(gè)階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動(dòng)計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國(guó)各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動(dòng)者 ,為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。現(xiàn)在黨和國(guó)家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說(shuō)職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時(shí)期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來(lái)更加輝煌的明天。

第四篇：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得與體會(huì)

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得與體會(huì)

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為期三天的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)課程眨眼就結(jié)束了?？啥袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。這次培訓(xùn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，有幾個(gè)關(guān)鍵的詞深深地烙印在我的腦海里，團(tuán)隊(duì)任務(wù)（分小組學(xué)習(xí)），學(xué)生計(jì)劃課程任務(wù)進(jìn)度，學(xué)生和老師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

我2005年初走上講臺(tái)，當(dāng)時(shí)年輕氣盛，講課時(shí)激情洋溢。每次課下來(lái)我的襯衣都濕透了。那時(shí)，使我知道了教師這個(gè)職業(yè)不僅是一個(gè)腦力勞動(dòng)，還是一個(gè)體力勞動(dòng)。一位老教授聽了我的課，走時(shí)留下了這樣一句話，“你對(duì)自己的專業(yè)和行業(yè)都很熟悉，對(duì)授課內(nèi)容熟練，上課也很努力、投入”。我一直不理解這句話的深刻含義。是褒還是貶？那一學(xué)期是我上課最累的一段時(shí)間，但令人最難過(guò)的是，學(xué)生并沒有領(lǐng)受我的辛苦和努力，他們?cè)撎诱n還逃課，該不聽還是不聽。我很失落。事隔六年，在這六年里，我也不斷地對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行不斷的改革和嘗試，直到聽完這次培訓(xùn)，我才真正理解了那位老教授的話?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)課程打開我的思維，讓我“豁然開朗”，原來(lái)，教學(xué)可以這樣有趣、多樣和充滿希望。老師們不是講授給我們的，而是引導(dǎo)我們?cè)谧鲆豁?xiàng)一項(xiàng)任務(wù)中體會(huì)和掌握這些教學(xué)方法。

在過(guò)去的教學(xué)中，老師總是想盡千方百計(jì)地把知識(shí)梳理得系統(tǒng)、條理，設(shè)法把復(fù)雜的內(nèi)容講得通俗，以便于學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用。尤其把重點(diǎn)放在了PPT的制作上，一直認(rèn)為PPT才是教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)的落腳點(diǎn)在一個(gè)“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想，卻苦于找不到更好的方法來(lái)改進(jìn)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，學(xué)到了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，深切認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該把講的心思用在讓學(xué)生“學(xué)”上。在教學(xué)方法上，要將“教、學(xué)、做”結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把枯燥的課堂變?yōu)橛腥さ膶?shí)用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；以教學(xué)內(nèi)容為主線，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即不僅給他們生存的基本能力，還要給予生存得更好的能力。教師扮演的是導(dǎo)演的角色。

新課改背景下，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何變更現(xiàn)有的教學(xué)方法和課堂組織形式，使我們能遵循新教材的以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)

為主體的思想，實(shí)實(shí)在在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，本次學(xué)習(xí)的七種專業(yè)教學(xué)法的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育所倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。

本次培訓(xùn)講師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，幽默、風(fēng)趣的談吐，給我們留下了很深的印象。以前聽取的報(bào)告講概念的東西比較多，而這次培訓(xùn)比較直觀，而且每個(gè)教學(xué)法都是我們親自體驗(yàn)，在角色不斷轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”上課風(fēng)格，在這里總結(jié)了所得到的一些啟示和感受，最深的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

◆轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。課程以實(shí)際事例講解，感染學(xué)員，親和力非常強(qiáng)，課堂調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，每節(jié)課都以小組為單位，每個(gè)學(xué)員都能參與到教學(xué)中來(lái)，每個(gè)學(xué)員的積極性都能調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些方法使我們認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育的老師更應(yīng)該要有以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育認(rèn)識(shí)，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，要更加重視教學(xué)過(guò)程，而不是教學(xué)結(jié)果，要更加重視怎樣學(xué)，而不是學(xué)什么。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講，學(xué)生聽，我們以前講課，關(guān)注更多的是我們本身的上課內(nèi)容，沒有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

◆強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“教什么”、“怎么教”，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助我們理清了如何在課堂上靈活運(yùn)用七種教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，原則上學(xué)生應(yīng)獨(dú)立分析，解決問題，實(shí)在出現(xiàn)困難時(shí)也可與老師商量，老師應(yīng)指導(dǎo)他如何克服困難，完成任務(wù)，不要直接告訴他答案或結(jié)果，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。

◆以學(xué)生為主體。我們以前強(qiáng)調(diào)更多的是教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅僅接受知識(shí)，更重要是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：方法能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，其中方法能力最為重要。上課要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、和社會(huì)對(duì)本專業(yè)的實(shí)際能力需求去安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，信息量和難度不宜過(guò)大，要邊學(xué)邊做，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

課堂上大量采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是非常值得我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)的，因?yàn)榭梢杂行У馗淖兾覀兟殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)和綜合能力差的問題。但對(duì)我們教師來(lái)

說(shuō)，卻是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅要求我們有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備教育學(xué)和專業(yè)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)結(jié)束了，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地繼續(xù)實(shí)踐和探索。如果每位教師都能加入到“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的行列來(lái)，并堅(jiān)持不懈地嘗試和完善下去，相信不久的將來(lái)，我們的教育教學(xué)將會(huì)收到更加喜人的成果。我們不在抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)，而學(xué)生也不在埋怨講授的內(nèi)容枯燥而無(wú)用。

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

為提高我院教師隊(duì)伍的教學(xué)實(shí)踐能力、課程改革能力，及時(shí)吸收學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)院特地邀請(qǐng)了德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的專家胡革教授為我院200名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過(guò)四天（2018年3月31日至4月3日）的學(xué)習(xí),讓我接觸了不少教學(xué)方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——做中學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

總結(jié)起來(lái)，此次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)有如認(rèn)識(shí)及收獲：

一、注重教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出我聽到的，我會(huì)忘記我看到的，我會(huì)了解我做過(guò)的，我會(huì)記住的思想。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴(kuò)展小組法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，每個(gè)成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣。

二、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力.三、“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策－實(shí)施－檢查－評(píng)估。這種教學(xué)方法使得教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。而學(xué)生則是根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)分小組討論交流，協(xié)作獨(dú)立解決問題，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動(dòng)性不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。同時(shí)，也把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

總之，對(duì)于高職教育而言,學(xué)生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時(shí)注重動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)能力，最重要的是獨(dú)立解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)有借于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到我們的教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)然，此次培訓(xùn)也使我認(rèn)識(shí)到在課程開發(fā)過(guò)程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合，特別是我們這些基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課的結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，相信我院的教學(xué)及課程改革工作將會(huì)有所突破。

基礎(chǔ)課部 王偉

二零一八年四月十一日