第一篇：天堂完全小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想

天堂完全小學(xué)數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想

2013年9月，為了穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，盡量降低高效課堂構(gòu)建成本，保持學(xué)校教學(xué)工作的穩(wěn)定性，學(xué)校確定了分學(xué)科、分學(xué)段推進(jìn)的策略，不搞一刀切。為減少學(xué)科構(gòu)建過(guò)程中的隨意性與盲目性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)本校學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推出了數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式，讓教師改有方向，學(xué)有樣板，通過(guò)科研引領(lǐng)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革科學(xué)、平穩(wěn)、有序地向前發(fā)展。

一、“五步嘗試教學(xué)法”模式簡(jiǎn)介

教學(xué)模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現(xiàn)的是教育觀(guān)念的更新。“五步嘗試教學(xué)法”的基本精神為“先學(xué)后教，先試后導(dǎo)”；其價(jià)值取向?yàn)椋鹤寣W(xué)生快樂(lè)嘗試，在嘗試中體驗(yàn)成功，在嘗試中創(chuàng)新；其內(nèi)涵為“全、主、合”，即“全”：面向?qū)W生全體、學(xué)生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學(xué)生自主，主動(dòng)學(xué)習(xí)； “合”：小組合作、合作探究?！拔宀絿L試教學(xué)法”的簡(jiǎn)要內(nèi)容為“自主預(yù)習(xí)——合作探究——展示交流——質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)——拓展反饋”五個(gè)步驟。

模式結(jié)構(gòu)：

學(xué)生：示案預(yù)習(xí)——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識(shí)建構(gòu)

教師：設(shè)計(jì)學(xué)案——指導(dǎo)嘗試——參與交流——指導(dǎo)點(diǎn)撥——總結(jié)歸納

1、自主預(yù)習(xí)嘗試（5分鐘左右）

要點(diǎn)：教師制定導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)嘗試題，提出預(yù)習(xí)要求，規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主預(yù)習(xí)，做預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

一般結(jié)構(gòu)：①課前基本訓(xùn)練（4分鐘左右）②導(dǎo)入新課（1分鐘左右）目標(biāo)：教師提出學(xué)生小組內(nèi)嘗試活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)型的問(wèn)題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上定向；教師有針對(duì)性地個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，了解學(xué)情，尋找、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為“后教”作好鋪墊和準(zhǔn)備。

2、合作探究嘗試（12分鐘左右）

要點(diǎn)：教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作等探究活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，教師巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，由教師答疑。學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提出或生成疑難問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要有五個(gè)步驟：①出示嘗試題②自學(xué)課本③嘗試練習(xí)④學(xué)生討論⑤教師點(diǎn)撥講解。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、大膽發(fā)言、善于傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律和合作互助等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展分層互助學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，解決學(xué)困生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。

3、展示交流嘗試（7分鐘左右）

要點(diǎn)：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。展示交流分小組內(nèi)部和全班展示交流兩種形式。小組內(nèi)部交流由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，方式可以采取口頭、書(shū)面、實(shí)物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問(wèn)題或認(rèn)知缺陷等信息，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師必須保證課堂上學(xué)生參與度、時(shí)間的利用度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的落實(shí)度。

一般步驟：①將全班同學(xué)按座位前后分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；②小組內(nèi)任何一成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)；③小組成員匯報(bào)本組情況，展示本組成果；④師生交流，評(píng)價(jià)成果。

目標(biāo)：通過(guò)展示交流，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，在智慧的對(duì)撞之中，開(kāi)啟思維，生成能力，體驗(yàn)嘗試成功的快樂(lè)。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的熟練程度，收到對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟提升。

4、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)嘗試（6分鐘左右）

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，充分提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問(wèn)題，在釋疑中把學(xué)生引向教學(xué)重難點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)言給予積極的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見(jiàn)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

一般步驟：①學(xué)生提出不懂的問(wèn)題②教師根據(jù)問(wèn)題梳理出共性問(wèn)題指導(dǎo)。目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力。

5、拓展反饋嘗試（10分鐘左右）

要點(diǎn)：教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“學(xué)困生”，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

一般步驟：①精選練習(xí)②精心設(shè)計(jì)題目③學(xué)生自主嘗試④教師行間巡查指導(dǎo)⑤共性問(wèn)題集中釋疑

目標(biāo)：通過(guò)拓展反饋練習(xí)，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，全面發(fā)展。

二、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)

課堂教學(xué)的改革是個(gè)系統(tǒng)工程，必然要呼喚與之配套的教學(xué)管理常規(guī)的革新。因此調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)勢(shì)在必行。

1、試行“導(dǎo)學(xué)案”備課。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用是教師備課方式的轉(zhuǎn)變，它由教師備教材教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生。我們要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，切實(shí)落實(shí)構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們要求“導(dǎo)學(xué)案”備課必須以備課組為合作體，基本模式為：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。最后，備課組長(zhǎng)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

2、規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。一是打破教師對(duì)課堂的過(guò)度包辦。教師對(duì)課堂的過(guò)度包辦主要表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的包辦；探究環(huán)節(jié)教師對(duì)結(jié)論的包辦；展示環(huán)節(jié)教師對(duì)評(píng)價(jià)的包辦；導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的包辦；反饋環(huán)節(jié)教師對(duì)解疑的包辦。二是建立適應(yīng)高效課堂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

我們針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，提出了全面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”：一是每堂課至少設(shè)計(jì)有10名學(xué)生的發(fā)言活動(dòng)；二是每堂課教師至少給10分鐘學(xué)生自己活動(dòng)；三是每堂課教師講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘；四是每堂課都要有學(xué)生的笑聲；五是每堂課講完后，要用2-5分鐘課間時(shí)間與學(xué)生交流，密切師生關(guān)系。對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，由重點(diǎn)關(guān)注教師的教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的情況。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)想

小學(xué)數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式及構(gòu)思

大有山學(xué)校 嚴(yán)作君

為了穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，盡量降低高效課堂構(gòu)建成本，保持教學(xué)工作的穩(wěn)定性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在總結(jié)本校學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試和構(gòu)建了數(shù)學(xué)“五步嘗試教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式。

一、“五步嘗試教學(xué)法”模式簡(jiǎn)介

教學(xué)模式或許有其僵化的一面，但模式的意義在于：詮釋的是教育理念，體現(xiàn)的是教育觀(guān)念的更新?！拔宀絿L試教學(xué)法”的基本精神為“先學(xué)后教，先試后導(dǎo)”；其價(jià)值取向?yàn)椋鹤寣W(xué)生快樂(lè)嘗試，在嘗試中體驗(yàn)成功，在嘗試中創(chuàng)新；其內(nèi)涵為“全、主、合”，即“全”：面向?qū)W生全體、學(xué)生全員參與、全程參與、全面發(fā)展；“主”：學(xué)生自主，主動(dòng)學(xué)習(xí)； “合”：同桌合作、小組合作、合作探究?！拔宀絿L試教學(xué)法”的簡(jiǎn)要內(nèi)容為“自主預(yù)習(xí)——合作探究——展示交流——質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)——拓展反饋”五個(gè)步驟。

模式結(jié)構(gòu)：

學(xué)生：示案預(yù)習(xí)——自主嘗試——合作釋疑——交流展示——知識(shí)建構(gòu)

教師：設(shè)計(jì)學(xué)案——指導(dǎo)嘗試——參與交流——指導(dǎo)點(diǎn)撥——總結(jié)歸納

1、自主預(yù)習(xí)嘗試

要點(diǎn)：教師制定導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)嘗試題，提出預(yù)習(xí)要求，規(guī)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主預(yù)習(xí)，做預(yù)習(xí)筆記，進(jìn)行嘗試練習(xí)。一般結(jié)構(gòu)：

（1）課前基本訓(xùn)練（2）導(dǎo)入新課

目標(biāo)：教師提出學(xué)生小組內(nèi)嘗試活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、查找資料、整合信息等嘗試練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)型的問(wèn)題，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上定向；教師有針對(duì)性地個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，了解學(xué)情，尋找、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為“后教”作好鋪墊和準(zhǔn)備。

2、合作探究嘗試

要點(diǎn)：教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作等探究活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，教師巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，由教師答疑。學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提出或生成疑難問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要有五個(gè)步驟：

（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師點(diǎn)撥講解。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、大膽發(fā)言、善于傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律和合作互助等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展分層互助學(xué)習(xí)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，解決學(xué)困生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。

3、展示交流嘗試

要點(diǎn)：展示交流嘗試是高效課堂的靈魂、核心。展示交流分小組內(nèi)部和全班展示交流兩種形式。小組內(nèi)部交流由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，方式可以采取口頭、書(shū)面、實(shí)物或肢體表演等方式。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，課堂行為必須民主、平等。教師收集嘗試中存在的問(wèn)題或認(rèn)知缺陷等信息，為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師必須保證課堂上學(xué)生參與度、時(shí)間的利用度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的落實(shí)度。一般步驟：

（1）將全班同學(xué)按座位前后分為學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)。

（2）小組內(nèi)任何一成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)。（3）小組成員匯報(bào)本組情況，展示本組成果。（4）師生交流，評(píng)價(jià)成果。

目標(biāo)：通過(guò)展示交流，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，在智慧的對(duì)撞之中，開(kāi)啟思維，生成能力，體驗(yàn)嘗試成功的快樂(lè)。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的熟練程度，收到對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟提升。

4、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)嘗試

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，充分提供給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生有“真疑”，能“善疑”，教師梳理問(wèn)題，在釋疑中把學(xué)生引向教學(xué)重 難點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)言給予積極的評(píng)價(jià)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒己見(jiàn)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。一般步驟：

（1）學(xué)生提出不懂的問(wèn)題

（2）教師根據(jù)問(wèn)題梳理出共性問(wèn)題指導(dǎo)。

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣和能力。

5、拓展反饋嘗試

要點(diǎn)：教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化，教師以試一試、練一練的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“學(xué)困生”，盡力達(dá)到不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。一般步驟：

（1）精選練習(xí)（2）精心設(shè)計(jì)題目（3）學(xué)生自主嘗試(4)教師行間巡查指導(dǎo)（5）共性問(wèn)題集中釋疑

目標(biāo)：通過(guò)拓展反饋練習(xí)，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，全面發(fā)展。

二、小結(jié)

第三篇：“五步一體”高效課堂教學(xué)模式

“五步一體”高效課堂教學(xué)模式

★A“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

五步——目標(biāo)定位＋情景創(chuàng)設(shè)＋學(xué)導(dǎo)結(jié)合＋探究深化＋總結(jié)反思

一、目標(biāo)定位

1.分類(lèi)：預(yù)設(shè)性目標(biāo) 生成性目標(biāo)

2.依據(jù)：三維目標(biāo) 課程目標(biāo) 學(xué)情 教情 其它資源

二、情景創(chuàng)設(shè)

1.以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過(guò)之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時(shí)間維度來(lái)看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。

2.我們要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。

三、學(xué)導(dǎo)結(jié)合

1.學(xué)導(dǎo)結(jié)合是高效課堂的重要一環(huán)?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥,二者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)是第一位的，而教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這里首要的問(wèn)題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2.第一、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。第二、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。第三、教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、動(dòng)手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所。聽(tīng)評(píng)課從關(guān)注學(xué)生的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

3.教師的導(dǎo)要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)理念：

第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流；將教學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來(lái)的，且為教育界普遍認(rèn)同。維果茨基的研究表明：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。

四、探究深化

這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師應(yīng)對(duì)本次課教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的深化點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)和能力的提升點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生情況確定本節(jié)課學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，應(yīng)對(duì)哪些問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探究和拓展。

其次，本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。對(duì)于那些典型的、共性的或?qū)W生對(duì)它的理解“相異構(gòu)想”較多的問(wèn)題，教師應(yīng)大膽放手給足學(xué)生探究所需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作，動(dòng)口討論和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、總結(jié)反思 大量的教學(xué)實(shí)踐研究表明，適時(shí)地總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上要留一段時(shí)間讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)空間讓學(xué)生自己去填充，我們稱(chēng)之為高效課堂上的“留白”。即留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩點(diǎn)理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)?！顱“五步一體”高效課堂教學(xué)模式所遵循的基本原理

“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學(xué)的五條基本原理，即：預(yù)設(shè)原理（目標(biāo)定位）、情意原理（情景創(chuàng)設(shè)）、活動(dòng)原理（學(xué)導(dǎo)結(jié)合）、序進(jìn)原理（探究深化）和反饋原理（總結(jié)反思）。

★C“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略

“主體滾動(dòng)式”式操作策略——以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生個(gè)體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展示自己的能力、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生是問(wèn)題解決的第一主體，問(wèn)題解決的程序是：個(gè)體自主思考——組內(nèi)討論交流——全班展示共享——教師有效指導(dǎo)。（周而復(fù)始）

問(wèn)題的解決原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題就不進(jìn)行合作討論，凡通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問(wèn)題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。

我們強(qiáng)調(diào)互助合作交流應(yīng)預(yù)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問(wèn)題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱(chēng)之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀(guān)點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀(guān)點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無(wú)思想和主見(jiàn)的看客。從而防止合作學(xué)習(xí)成為幾個(gè)優(yōu)等生的“包場(chǎng)”，更要杜絕合作探究的“形式化”?！顳“五步一體”高效課堂教學(xué)模式意義

1.理念層面

該模式滲透了新課程的四大核心理念（預(yù)設(shè)、自主、合作、探究）,有效提取了情境教學(xué)流派之“情境交融教學(xué)法”、嘗試教學(xué)流派之“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教”等先進(jìn)的教育教學(xué)思想，是一個(gè)有機(jī)的融合體。

2.操作層面

它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，保留了傳統(tǒng)課堂的精髓，具有可操作性和實(shí)效性。它轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)且會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用很好地得到發(fā)揮。

3.效果層面

在探索高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們已收獲了許多。我們的教師教育教學(xué)理念和課堂教學(xué)水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺(jué)的意識(shí)；我們的課堂上無(wú)效或低效的行為正越來(lái)越少；教師們也有了讀書(shū)和修煉專(zhuān)業(yè)的時(shí)間，他們漸漸走出了職業(yè)倦怠，找到了職業(yè)幸福感。

推行這種教學(xué)模式，留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生已學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)，學(xué)生們有了更多的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)、去實(shí)踐，陽(yáng)光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師和學(xué)生都得到了發(fā)展，我想，這就是我們搞這項(xiàng)校本課題研究的初衷。

第四篇：“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探

“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的日趨發(fā)達(dá)，教育改革的步伐是越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)知識(shí)﹑人才以及人的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。在這種情況下，傳統(tǒng)的單憑“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。這樣一來(lái)，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。為此，作為語(yǔ)文教師的我，及時(shí)改變了教育觀(guān)念，更新了教育教學(xué)方法，積極合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探究出了一套適合我校教學(xué)的語(yǔ)文課堂模式——“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。這種模式包括“課前說(shuō)話(huà)——學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)——問(wèn)題探究——展示引導(dǎo)——遷移拓展”五個(gè)步驟，下面介紹給大家以供交流學(xué)習(xí)。

一、課前說(shuō)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?這就鮮明地提出了語(yǔ)文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。為此，在每節(jié)語(yǔ)文課前，老師可以充分運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話(huà)氛圍，提供說(shuō)話(huà)條件。如安排誦讀訓(xùn)練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語(yǔ)聯(lián)想訓(xùn)練，安排講故事、講童話(huà)等等；也可以播放視頻片段要求學(xué)生談?wù)J識(shí)及看法；更可以通過(guò)播放音頻讓學(xué)生談聽(tīng)后感受。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，不光達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)習(xí)慣、提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的目的，同時(shí)激活了整個(gè)課堂，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了有力的條件。

二、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

“凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外，這里的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)說(shuō)白了就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。眾所周知，“預(yù)習(xí)”作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為他們接下來(lái)有的放矢地聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師事先要做出充分的準(zhǔn)備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設(shè)計(jì)出適合不同層次同學(xué)回答的問(wèn)題（可以設(shè)計(jì)“作者情況”、“生字詞讀寫(xiě)”、“課文概述”，也可以設(shè)計(jì)“經(jīng)典語(yǔ)段賞析”、“寫(xiě)法再現(xiàn)”等）。學(xué)生回答問(wèn)題的方式應(yīng)該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。在自由答時(shí)還可以搶答，指名答，小組答。當(dāng)然，具體操作時(shí)一定要配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如鼓動(dòng)全體同學(xué)鼓掌喝彩，教師直接分析評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，還可以為整個(gè)小組加分等。這樣把課堂就完全交給了學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。

三、問(wèn)題探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眴?wèn)題探究教學(xué)環(huán)節(jié)恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂問(wèn)題探究，就是以問(wèn)題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的出現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能、并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學(xué)模式。這一環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，會(huì)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們將以集體利益為中心，自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動(dòng)探究、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)的投入到快速高效的探究當(dāng)中去。實(shí)施這一環(huán)節(jié)需要教師做到的是充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)合理、難易適中，既能讓學(xué)生饒有趣味的探究并能解決，同時(shí)要誘發(fā)他們的求知欲、增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問(wèn)題（文中有好幾處寫(xiě)了眾人的哄笑，作者為什么要寫(xiě)眾人的哄笑？這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)主要人物，作者通過(guò)哪些手法來(lái)刻畫(huà)他，他是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？??），然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，并得出屬于自己的答案。

四、展示引導(dǎo)

這是一個(gè)開(kāi)放型環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組將會(huì)把集體智慧的結(jié)果（問(wèn)題探究的結(jié)果）盡情展示給全班同學(xué)，以便交流學(xué)習(xí)。要求教師運(yùn)用電子白板或大屏幕（也可以是紙質(zhì)材料）出示前一環(huán)節(jié)所確定的探究問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己小組討論的情況選出優(yōu)秀代表在講臺(tái)上充分展示。其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，如果答案差不多則無(wú)需重復(fù)展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀(guān)點(diǎn)。假如有各個(gè)小組都無(wú)法解決的問(wèn)題，則需教師及時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、循循善誘等多種方式，使其達(dá)到最終解決的目的。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展也不是孤立的，而需要配套與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。每當(dāng)某個(gè)小組交流時(shí)，包括老師在內(nèi)的其他小組除了認(rèn)真聽(tīng)取之外，還應(yīng)該在精彩之處有所贊揚(yáng)，如鼓掌喝彩、小組加分、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等都是行之有效、科學(xué)合理的方式方法。

五、遷移拓展

“遷移拓展”似乎已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)時(shí)髦名詞，無(wú)論文科還是理科，無(wú)論上常規(guī)課還是公開(kāi)課，課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是遷移拓展。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“遷移”解釋為離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)；“拓”的意思是開(kāi)辟，“展”則應(yīng)取張開(kāi)、放開(kāi)的意思。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。遷移拓展作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從整堂課的學(xué)習(xí)中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過(guò)分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問(wèn)題情景中，形成遷移能力。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開(kāi)學(xué)生手腳，讓他們積極探究。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續(xù)寫(xiě)情節(jié)，可以比較主題，可以評(píng)說(shuō)思想，可以學(xué)科滲透，也可以聯(lián)系生活。為此，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該是將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受自然、親近自然，關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，審視自身、完善自身。

總之，經(jīng)過(guò)自己多年來(lái)認(rèn)真思考、潛心研究、反復(fù)實(shí)踐而定型的“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式（“五步教學(xué)法”）是一種符合新課改理念的新型教學(xué)法。它的合理運(yùn)用不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的自主合作能力、口頭表達(dá)能力，更為有效的是讓師生在快樂(lè)中度過(guò)了每一節(jié)課，為其健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：五步優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式

“五步優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式

(試行稿)

立足以學(xué)定教，打造高效課堂，改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。借鑒優(yōu)秀學(xué)校的課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建有遼核希望小學(xué)特色的“五步優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式。

“五步”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺(tái)（知識(shí)、環(huán)境和程序等），通過(guò)師生、生生的互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五步”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練、反思升華。需要明確的是，五個(gè)環(huán)節(jié)并不是將課堂簡(jiǎn)單區(qū)劃為五個(gè)時(shí)段，既可以將一堂課整體分成五個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對(duì)每個(gè)任務(wù)根據(jù)“五步”的思路組織教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識(shí)的鋪墊、新知識(shí)的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等?！拔宀絻?yōu)質(zhì)高效課堂”流程要求

一、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)讀提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。教師必須預(yù)先制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀

教材并有針對(duì)性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生一定要邊看邊想，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)學(xué)提綱的思路開(kāi)拓思維，展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。教學(xué)過(guò)程中教師要來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題要做到心中有數(shù)。“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中獵取、掌握知識(shí)，理解、運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

二、合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

首先、合理組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化角色意識(shí)。

教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動(dòng)態(tài)分出不同層次。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，分組要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，學(xué)生分組以4—6人為宜，小圓桌式座位安排。就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。從組織形式上保證了全

體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。其次、注重培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力、合作精神。針對(duì)小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈及浮躁而不踏實(shí)的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀(guān)點(diǎn)和思想，并以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。

再次、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。可以在新知探就的過(guò)程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛，既不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，教師通過(guò)觀(guān)察、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子）、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

最后、切實(shí)加強(qiáng)交流與評(píng)價(jià)。小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷

失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大組充分交流并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生之間的合作與幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對(duì)的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。

三、精講點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做：美國(guó)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽(tīng)一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。力求做到“三講三不講”原則。

三講三不講：“三講”是指：新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”，其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要

是新授課，就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí)，也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者在講課過(guò)程中，設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生時(shí)間，積極探索，認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”，對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”，好理解，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，再講也引不起學(xué)生的注意，再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”，教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的梳理，學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識(shí)的大部分，這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒(méi)有超綱，但是由于太偏，或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用，講了沒(méi)有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時(shí)間少了，給學(xué)生的支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、有效訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)

行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。應(yīng)遵循三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性，通過(guò)練習(xí)能使學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單。所謂適量，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

五、反思升華。本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識(shí)內(nèi)化、情感升華和自我評(píng)價(jià)為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。