第一篇：小學(xué)品德教學(xué)能手教學(xué)總結(jié)：積淀個性化成長內(nèi)涵

小學(xué)品德教學(xué)能手教學(xué)總結(jié)：積淀個性化成長內(nèi)涵

我以為，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師無不是帶有鮮明教育個性的自主成長型教師；教師的個性化自主成長意識的覺醒，并實現(xiàn)自主成長是教師最佳的崗位生存方式?；诖耍處熞獙崿F(xiàn)專業(yè)成長，需要挖掘個性化的內(nèi)在潛能，需要不斷地提升人生境界、凈化職業(yè)情操、打造專業(yè)素養(yǎng)，成為一個富有教育個性的教師。

自從1999年9月踏上工作崗位開始，我就在不斷地積淀個性化成長內(nèi)涵，以期尋找到我的教育個性。來路不平，其艱辛如魚飲水，冷暖自知。而今，12年過去了，我依然沒有清晰地找到屬于自己的教育個性。唯一感到慶幸的是，在苦苦的探索中，我不同層次地積淀了一些個性化成長內(nèi)涵。

一、我選取了“本位研究”作為我的教育行走方式，提高我的實踐的理性內(nèi)涵。

我堅持做的“本位研究”，就是立足我的課堂實際，把每一節(jié)課、每一個學(xué)生當(dāng)作課題去研究，借以提高我的實踐的理性內(nèi)涵。

在平時的家常課里、公開課里、研究課里，我經(jīng)常思考如何積淀我的個性化內(nèi)涵。

好課是磨出來的

全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課；一位教育專家也對教學(xué)工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。每一節(jié)課從粗糙到精彩需要不斷地打磨，需要許多人智慧的結(jié)晶。磨課就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭、變蛹化蛾、脫胎換骨。

記得上區(qū)公開課《誰說了算》一課時，第一次試上前，我總覺得只一個活動學(xué)生集體討論交流班費問題，是不是太空了，于是我又設(shè)計了一個活動，引入話題時我講一講替兒子報特長班的事，目的是先讓學(xué)生探討交流一個反面的例子，想讓學(xué)生意識到民主的好處?？墒钦n堂上學(xué)生的反映卻很平淡，沒有激起學(xué)生的興趣，而且課堂超時十分鐘左右。研討交流時，徐福銀主任說：你講述的替兒子報輔導(dǎo)班的環(huán)節(jié)我們不要了，我們沒有必要面面俱到。這節(jié)課的活

動的主題就是讓學(xué)生感受民主的好處，學(xué)生會用民主的方式解決生活中的問題，我們主要通過集體討論班費問題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把這個活動做大、做實。五年級的孩子了，我們就直接導(dǎo)入，開門見山吧。事實證明，這樣做是對的。后來，在一次次的磨課中，學(xué)生集體討論交流班費問題，這一個活動不但不空，而且越來越豐滿，從一開始只交流班費的使用問題，增加了班費的保管問題，在學(xué)生思維的不斷碰撞中，課堂上學(xué)生形成的道德認(rèn)識越來越多。

有人說：當(dāng)手磨出了老繭，你就會成為好的莊稼把式；當(dāng)?shù)赌コ隽死校瑧?zhàn)場上就會少流血；我說：當(dāng)課磨出了精彩，你就會成為一名成熟的老師了。

我以為，在日常成長的過程中，教師自行發(fā)現(xiàn)或突然遭遇的某一特殊事物，常常促使教師反思自己的教育理念與先進(jìn)教育價值觀、內(nèi)隱知識與前瞻理論的差異、沖突，反思自己的實踐行為的合理性，進(jìn)而萌生轉(zhuǎn)變個人價值觀、更新個人理論體系與提升實踐水準(zhǔn)的成長需要，并立即把這種內(nèi)在的成長需要外化為教育實踐、成長行為。這種行為就是教師日常成長中的關(guān)鍵一躍。

我不斷地反芻自己上過的課，教學(xué)語言是否精煉、優(yōu)美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效率是否高效，教學(xué)效果是否實現(xiàn)，以期從中尋找我的課堂教學(xué)個性。這也促成了我成長的第一次“關(guān)鍵一躍”——追求課堂的精致。

2008年，我非常榮幸地被選入了ⅩⅩ市品德與生活（社會）骨干學(xué)習(xí)班和楊艷老師的品德與生活（社會）工作室，我就開始研究在在團(tuán)隊合作的視野中，我該如何積淀自己的個性化內(nèi)涵。下面是我的一篇教學(xué)反思：

讓孩子“表里如一”

每當(dāng)中午到餐廳吃飯的時候，總是感到有點可惜、有點心痛，餐桌上是總能看到學(xué)生吃剩的飯菜，甚至一整個饅頭一點沒吃也被學(xué)生無情地扔在地上。更令人心痛的是，有一天中午，我看到幾個孩子竟拿著吃剩的饅頭互相扔打?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@句詩學(xué)生再也熟悉不過了，班主任肯定在班會上多

次強調(diào)節(jié)約的重要性，品德課老師在課上也一定對學(xué)生進(jìn)行過節(jié)約教育，當(dāng)我們在課堂上講節(jié)約的重要性的時候，學(xué)生課上的表現(xiàn)是積極踴躍的，他們很清楚孰是孰非?？墒?，在課下，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意，令我們“大跌眼鏡”。不止節(jié)約糧食這一方面，亂扔垃圾、說謊話、打架等不良的行為比比皆是。

“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是品德課的核心?！睆膶W(xué)生的表現(xiàn)看，我們對學(xué)生的“做人”教育的失敗，究竟怎樣讓學(xué)生課上、課下“表里如一”呢？我想除了在課堂上讓學(xué)生形成一定的道德認(rèn)識外，關(guān)鍵還應(yīng)該落實好課后的踐行環(huán)節(jié)。……

這時，我發(fā)現(xiàn)自己更加關(guān)注的是學(xué)生，作為一個鮮活的生命的發(fā)展是最重要的。所以，我的課堂更加注重和學(xué)生的生活有機的融合；課后學(xué)生有效的踐行，能更好地參與社會、學(xué)會做人、學(xué)會生活；平時注重開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生真正在社會這個“大舞臺”上演繹精彩的人生。在反思中，我想：團(tuán)隊的引領(lǐng)促成了我成長的第二次“關(guān)鍵一躍”——我思考的著力點已由我的課堂向教育的全過程的轉(zhuǎn)變。

2010年8月，我被評為區(qū)課改之星。課堂如人生，追求人生的境界需要歷練，課堂教學(xué)亦是如此。為了在“課堂”的舞臺上破繭而出，為了在課堂上邁出更為堅實的步伐，我投身到課題研究的“洪流”中，主持了市級課題《<品德與社會>課外實踐活動策略建構(gòu)的研究》，省級課題《小學(xué)品德與生活（社會）“活動——體驗”式教學(xué)策略的研究》。在課題研究中，我的教育思想不斷得到更新，我也由一個教書匠逐漸向研究型教師邁進(jìn)。經(jīng)過幾年的實踐，我也開始有所提高。2007年11月，所撰寫的課題研究報告獲得ⅩⅩ市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；2007年12月，課題研究獲得山東省教學(xué)成果三等獎；2009年4月，參與了《有效上課——問題?探究?對策》一書的編寫。

2010年9月，我成了一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，負(fù)責(zé)學(xué)校的品德與生活（社會）學(xué)科的教學(xué)教研工作，我就開始研究沒有入職資格培訓(xùn)的教研員如何積淀個性化成長內(nèi)涵。在嶄新的工作崗位上，我深知這副擔(dān)子的重量，作為教研員，要準(zhǔn)確地分析課堂行為，找出一堂課的優(yōu)缺點；

設(shè)計一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)相關(guān)的理論支撐并把相關(guān)的信息傳遞給講課教師等等。這對我的要求進(jìn)一步提升，需要較強的辨別能力、理論素養(yǎng)和溝通能力等等。為此，我轉(zhuǎn)變角色，主動地深入課堂，有意識地開展調(diào)查、研究，每學(xué)期聽課90節(jié)以上，并及時與教師交換意見。我積極帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)科教師推進(jìn)課程改革，但是一個人的視野與智慧總是有限的，合作的力量是無窮的，于是我吸納了一批有志于教學(xué)研究的教師，成立了品德與生活（社會）學(xué)科研究團(tuán)隊。我們以 “自能——高效”課題為抓手，積極打磨自能高效課堂，品德與生活（社會）研究團(tuán)隊以我區(qū)的“活動——體驗”式課堂教學(xué)策略為依托（“活動——體驗”式課堂教學(xué)策略主要包括課前調(diào)查活動、課中交流活動、課后踐行活動），進(jìn)行了課前調(diào)查體驗活動的研究。

這又促成了我成長的第三次“關(guān)鍵一躍”——整體素質(zhì)的再發(fā)展、再提升。

二、我選取了“經(jīng)典閱讀”作為我的教育提升方式，拓寬我的專業(yè)素養(yǎng)。

“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，莫先于讀書?！庇谑?，我從參加工作之日起就大量地閱讀教育教學(xué)類的專業(yè)書籍，以加深我對教育教學(xué)的理解和認(rèn)識。后來，我又逐漸擴大閱讀范圍，文學(xué)、天文地理等書籍我也開始以研究的姿態(tài)閱讀。在閱讀中，我逐漸意識到，只有讀經(jīng)典著作，才能真正拓寬我的專業(yè)素養(yǎng)。

比如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我用賞識的眼光看待學(xué)生，我也因此記住了蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！吨行W(xué)德育》”上的《課改論壇》、《熱點話題》，讓我的教學(xué)視野越來越開闊，教學(xué)行為越來越理性，教學(xué)理論越來越厚重。

在學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的同時，我要求自己做個有心人，將課堂教學(xué)中

發(fā)生的點滴故事以敘事的方式記錄下來，寫成案例反思，并由此追問對學(xué)生、對教學(xué)、對教育的理解是否準(zhǔn)確，從而反思自己的教育教學(xué)實踐的合理性。自從我參加ⅩⅩ市品德與生活（社會）骨干學(xué)習(xí)班以后，每一個月堅持寫兩篇教學(xué)反思，《蹲下身子尊重學(xué)生》、《課后踐行怎一個“說”字了得》、《讓孩子“表里如一”》、《 讓歷史之花開在學(xué)生的心田》、《潤物細(xì)無聲》、《最笨的魚》等等在我的指尖流淌。在讀書和反思的滋潤下，我撰寫的多篇論文、教學(xué)設(shè)計獲區(qū)、市、省、國家級一、二等獎。

三、我選取了“教育無痕”作為我的職業(yè)道德鍛造方式，形成我的教育信仰。

教育，要融到每一個細(xì)節(jié)中，學(xué)生受益了卻感覺不到——這才是至高無上的教育境界。課堂上的教學(xué)時有形的，而生活中的教育卻是無形的。結(jié)合品德與生活（社會）的學(xué)科特點，我把對學(xué)生的教育融入到了學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的方方面面。

如學(xué)完了《生活因愛更美麗》一課，我組織學(xué)生開展了“獻(xiàn)給老人、殘疾人的小發(fā)明”活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用愛的眼睛去觀察他們在生活中的困難，積極探究，運用智慧加以解決，為老人、殘疾人的生活做一些實實在在的努力，同時也讓學(xué)生在活動中體驗創(chuàng)造的快樂，助人的幸福。

學(xué)完了《呵護(hù)綠色家園》一課，我安排學(xué)生在家中開展環(huán)保宣傳，與父母共同選擇綠色生活，創(chuàng)造綠色家庭。在家庭中安裝節(jié)能燈和節(jié)水龍頭。實行垃圾分類。選購綠色食品和綠色用品、選擇公共交通、拒吃野生動物等等。讓學(xué)生從生活的細(xì)微處入手，主動參與力所能及的環(huán)?；顒?。

……

12年來，我在小事、細(xì)節(jié)中錘煉自己。我自問：我做了什么可圈可點的事情嗎？沒有，我想過日子一樣做教育，我做的事似乎找不到一件是經(jīng)典的。但是，在錘煉中、在堅守中我越來越喜歡自己的課堂、自己的學(xué)生、自己的事業(yè)。

12年來，我的點滴成長得到了各級教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的認(rèn)可，獲得了市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、省優(yōu)質(zhì)課評比三等獎，多次執(zhí)教省市區(qū)級公開課，榮獲了“ⅩⅩ區(qū)課改之星” “ⅩⅩ市教學(xué)新秀” “ⅩⅩ市教學(xué)能手” “ⅩⅩ市優(yōu)秀教研組長”等稱號。個性化成長之路，我將繼續(xù)走下去！

四、存在的困惑和不足 1.教育個性不鮮明

雖然我在不斷地積淀個性化成長的內(nèi)涵，但是屬于我自己的教育個性不鮮明，特色不突出。我將通過讀書學(xué)習(xí)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊，發(fā)展自己的教育個性。

2.考查學(xué)科教學(xué)工作的評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)如何界定

我的困惑：現(xiàn)有的一些教學(xué)工作的評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)主要針對的是語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，考查學(xué)科教學(xué)工作具體的評價形式和評價標(biāo)準(zhǔn)很少，如何有好地界定，才能更好地體現(xiàn)學(xué)科教師的價值，更好地調(diào)動學(xué)科教師教學(xué)研究的積極性呢？

第二篇：小學(xué)品德與社會教學(xué)能手評選申報材料：積淀個性化成長內(nèi)涵

小學(xué)品德與社會教學(xué)能手評選申報材料：積淀個性化成長內(nèi)涵

我以為，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師無不是帶有鮮明教育個性的自主成長型教師；教師的個性化自主成長意識的覺醒，并實現(xiàn)自主成長是教師最佳的崗位生存方式。基于此，教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，需要挖掘個性化的內(nèi)在潛能，需要不斷地提升人生境界、凈化職業(yè)情操、打造專業(yè)素養(yǎng)，成為一個富有教育個性的教師。

自從1999年9月踏上工作崗位開始，我就在不斷地積淀個性化成長內(nèi)涵，以期尋找到我的教育個性。來路不平，其艱辛如魚飲水，冷暖自知。而今，12年過去了，我依然沒有清晰地找到屬于自己的教育個性。唯一感到慶幸的是，在苦苦的探索中，我不同層次地積淀了一些個性化成長內(nèi)涵。

一、我選取了“本位研究”作為我的教育行走方式，提高我的實踐的理性內(nèi)涵

我堅持做的“本位研究”，就是立足我的課堂實際，把每一節(jié)課、每一個學(xué)生當(dāng)作課題去研究，借以提高我的實踐的理性內(nèi)涵。

我的“本位研究”經(jīng)歷了三次“關(guān)鍵一躍”。在日常成長的過程中，教師自行發(fā)現(xiàn)或突然遭遇的某一特殊事物，常常促使教師反思自己的教育理念與先進(jìn)教育價值觀、內(nèi)隱知識與前瞻理論的差異、沖突，反思自己的實踐行為的合理性，進(jìn)而萌生轉(zhuǎn)變個人價值觀、更新個人理論體系與提升實踐水準(zhǔn)的成長需要，并立即把這種內(nèi)在的成長需要外化為教育實踐、成長行為。這種行為就是我認(rèn)為的教師日常成長中的關(guān)鍵一躍。

我的第一次 “關(guān)鍵一躍”——追求課堂的精致

在平時的家常課、公開課、研究課之后，我經(jīng)常思考如何積淀我的個性化內(nèi)涵。記得上完區(qū)品德與社會公開課《誰說了算》一課后，我寫到：

好課是磨出來的

第一次試上《誰說了算》前，我總覺得本課只設(shè)計一個活動學(xué)生集體討論交流班費問題，是不是太空了，于是我又設(shè)計了一個活動，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)時，我講了自己替兒子報特長班的事，目的是先讓學(xué)生探討交流一個反面的例子，初步培養(yǎng)學(xué)生的民主意識?？墒钦n堂上學(xué)生的反映卻很平淡，沒有激起學(xué)生的興趣，而且課堂超時十分鐘左右。研討交流時，徐福銀主任說：你講述的替兒子報輔導(dǎo)班的環(huán)節(jié)我們不要了，我們沒有必要面面俱到。這節(jié)課活動的主題就是讓學(xué)生感受民主的好處，學(xué)生會用民主的方式解決生活中的問題。我們主要通過集體討論班費問題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把這個活動做大、做實。五年級的孩子了，我們就直接導(dǎo)入，開門見山吧。事實證明，這樣做是對的。后來，在一次次的磨課中，學(xué)生集體討論交流班費問題，這一個活動不但不空，而且越來越豐滿，從一開始只交流班費的使用問題，增加了班費的保管問題，在學(xué)生思維的不斷碰撞中，課堂上學(xué)生形成的道德認(rèn)識越來越多?！?/p>

全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課；一位教育專家也對教學(xué)工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。每一節(jié)課從粗糙到精彩需要不斷地打磨，需要許多人智慧的結(jié)晶。磨課就像蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭、變蛹化蛾、脫胎換骨。

有人說：當(dāng)手磨出了老繭，你就會成為好的莊稼把式；當(dāng)?shù)赌コ隽死?，?zhàn)場上就會少流血；我說：當(dāng)課磨出了精彩，你就會成為一名成熟的老師了。

每位教師都有磨課的經(jīng)歷，教案寫了一本又一本，課上了一遍又一遍，集體研討了一次又一次。我也總在不斷地反芻自己上過的課，教學(xué)語言是否精煉、優(yōu)美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效率是否高效，教學(xué)效果是否實現(xiàn)，以期從中尋找我的課堂教學(xué)個性。這也促成了我成長的第一次“關(guān)鍵一躍”——追求課堂的精致。

我的第二次“關(guān)鍵一躍”——思考教育的過程

2008年，我非常榮幸地被選入了臨沂市品德與生活（社會）骨干學(xué)習(xí)班和楊艷老師的品德與生活（社會）工作室之后，我就開始研究在團(tuán)隊合作的視野中，我該如何積淀自己的個性化內(nèi)涵。下面是我的一篇教學(xué)反思：

讓孩子“表里如一”

每當(dāng)中午到餐廳吃飯的時候，總是感到有點可惜、有點心痛，餐桌上總是能看到學(xué)生吃剩的飯菜，甚至一整個饅頭一點沒吃也被學(xué)生無情地扔在地上。更令人心痛的是，有一天中午，我看到幾個孩子竟拿著吃剩的饅頭互相扔打?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@句詩學(xué)生再也熟悉不過了，班主任肯定在班會上多次強調(diào)過節(jié)約的重要性，品德課老師在課上也一定對學(xué)生進(jìn)行過節(jié)約教育。當(dāng)我們在課堂上講節(jié)約的重要性的時候，學(xué)生課上的表現(xiàn)是積極踴躍的，他們很清楚孰是孰非?？墒牵谡n下，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意，令我們“大跌眼鏡”。不止節(jié)約糧食這一方面，課下亂扔垃圾、說謊話、打架等不良的行為比比皆是?！皫椭鷮W(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人是品德課的核心?！睆膶W(xué)生的表現(xiàn)看，我們對學(xué)生的“做人”教育的失敗，究竟怎樣讓學(xué)生課上、課下“表里如一”呢？我想除了在課堂上讓學(xué)生形成一定的道德認(rèn)識外，關(guān)鍵還應(yīng)該落實好課后的踐行環(huán)節(jié)。……

在反思中，在團(tuán)隊的引領(lǐng)中，這時，我發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在更加關(guān)注的是學(xué)生——作為一個鮮活的生命的發(fā)展是最重要的。理念在變，行為也在變。所以，我的課堂更加注重和學(xué)生的生活有機的融合；課前讓學(xué)生真實地體驗；課后讓學(xué)生有效地踐行；平時更加注重在生活中開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生更好地參與社會、學(xué)會做人、學(xué)會生活，讓學(xué)生真正在社會這個“大舞臺”上演繹精彩的人生。這也促成了我成長的第二次“關(guān)鍵一躍”——我思考的著力點已由我的課堂向教育的過程轉(zhuǎn)變。

我的第三次“關(guān)鍵一躍”——教育思想的升華

2010年8月，我被評為區(qū)課改之星。這一光環(huán)不是我課堂教學(xué)的“終結(jié)點”，而是另一個“起點”的開始。因為我知道課堂如人生，追求人生的境界需要歷練，課堂教學(xué)亦是如此。為了在“課堂”的舞臺上破繭而出，為了在課堂上邁出更為堅實的步伐，我投身到課題研究的幸福大道上，因為我深知教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的堅強支撐力，也是實現(xiàn)教師個性化內(nèi)涵發(fā)展的推進(jìn)器。

教師在成長的每一個階段中，都能發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的教育問題，從中尋找到自己研究的起點，通過不斷地探究，逐步形成自己扎實的教育科研能力和豐碩成果。結(jié)合在平時的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我先后主持了市級課題《<品德與社會>課外實踐活動策略建構(gòu)的研究》和《小學(xué)品德與生活（社會）課程中以生活實踐為載體，提升學(xué)生道德認(rèn)識的研究》，省級課題《小學(xué)品德與生活（社會）“活動——體驗”式教學(xué)策略的研究》，參與了省級課題《以<品德與社會>拓展性實踐活動為載體，構(gòu)建和諧統(tǒng)一德育課程體系的實驗與研究》。

2010年9月，我成為了一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員，負(fù)責(zé)學(xué)校的品德與生活（社會）學(xué)科的教學(xué)教研工作。在嶄新的工作崗位上，我深知這副擔(dān)子的重量，作為教研員，要準(zhǔn)確地分析課堂行為，找出一堂課的優(yōu)缺點；要合理地設(shè)計一堂課的教學(xué)；要有學(xué)科相關(guān)的理論儲備；要把課改前沿的一些信息準(zhǔn)確地傳遞給相關(guān)教師。這就需要具備較強的辨別能力，理論素養(yǎng)和溝通能力等等，對我的要求進(jìn)一步提升。為此，我轉(zhuǎn)變角色，主動地深入課堂，有意識地開展調(diào)查、研究，每學(xué)期聽課90節(jié)以上，并及時與教師交換意見。我積極帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)科教師推進(jìn)課程改革，但是一個人的視野與智慧總是有限的，合作的力量是無窮的，于是我吸納了一批有志于教學(xué)研究的教師，成立了品德與生活（社會）學(xué)科研究團(tuán)隊。研究團(tuán)隊以我區(qū)的“自能——高效”課題為抓手，以我區(qū)的“活動——體驗”式課堂教學(xué)策略為依托（“活動——體驗”式課堂教學(xué)策略主要包括課前調(diào)查活動、課中交流活動、課后踐行活動），積極打磨自能高效課堂，主要進(jìn)行了課前調(diào)查體驗活動的研究。讓學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查體驗活動，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)或體驗一種研究的思路和方法，通過自己的探索掌握已知的知識，并自覺地聯(lián)系教材上的內(nèi)容，建構(gòu)新的知識框架。2010年11月，在我校的課堂教學(xué)推介會上，我把研究團(tuán)隊的經(jīng)驗向全區(qū)的教師作了推廣。

在課題研究中，我的教育思想不斷得到升華，我也由一個教書匠逐漸向研究型教師邁進(jìn)。經(jīng)過幾年的實踐，我也取得了點滴成績。2007年11月，所撰寫的課題研究報告獲得臨沂市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；2007年12月，課題研究獲得山東省教學(xué)成果三等獎； 2009年4月，參與了《有效上課——問題?探究?對策》一書的編寫；2011年3月，所撰寫的論文在國家級刊物《教育學(xué)》上發(fā)表。這也促成了我成長的第三次“關(guān)鍵一躍”——教育思想的升華。

二、我選取了“終身學(xué)習(xí)”作為我的教育提升方式，拓寬我的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)是人永無止境的需要。教師的個性成長離不開終身的學(xué)習(xí)。

向書本學(xué)習(xí)

“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，莫先于讀書?！?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，也十分強調(diào)教師的看書學(xué)習(xí)。他指出，教師的教育素養(yǎng)主要取決于教師的讀書；因此他提倡教師“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物”。

于是，我從參加工作之日起就把書本當(dāng)作自己的精神食糧、當(dāng)作自己生命成長的“第一需要”。首先我大量地閱讀教育教學(xué)類的專業(yè)書籍，《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《給教師的建議》、《小學(xué)品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍，以加深我對教育教學(xué)的理解和認(rèn)識。后來，我又逐漸擴大閱讀范圍，文學(xué)、天文地理等書籍我也開始以研究的姿態(tài)閱讀，《于丹讀<論語>》，錢文忠的《解讀三字經(jīng)》，劉冬穎的《莊子看人生》，季羨林的《談人生》和《閱世心語》等等?，F(xiàn)在，一些和品德學(xué)科相關(guān)的書籍慢慢走進(jìn)我的視野，《道德情操論》、《山東教育》和《中小學(xué)德育》上的課改論壇、熱點話題等欄目不斷地沖擊著我的大腦。讀書，豐厚著我的精神和人格底蘊；讀書，使我贏得了更多的獲取教育成功的“資本”。在閱讀中，我也逐漸意識到，只有向書本學(xué)習(xí)，才能真正拓寬我的專業(yè)素養(yǎng)。

在讀書學(xué)習(xí)的同時，我要求自己做個有心人，將課堂教學(xué)中發(fā)生的點滴故事以敘事的方式記錄下來，寫成案例反思，并由此追問對學(xué)生、對教學(xué)、對教育的理解是否準(zhǔn)確，從而反思自己的教育教學(xué)實踐的合理性。自從我參加臨沂市品德與生活（社會）骨干學(xué)習(xí)班和楊艷老師的品德與生活（社會）工作室以后，每一個月至少堅持寫兩篇教學(xué)反思，《蹲下身子尊重學(xué)生》、《課后踐行怎一個“說”字了得》、《讓孩子“表里如一”》、《 讓歷史之花開在學(xué)生的心田》、《潤物細(xì)無聲》、《最笨的魚》等等在我的指尖流淌。在讀書和反思的滋潤下，我撰寫的多篇論文、教學(xué)設(shè)計獲區(qū)、市、省、國家級一、二等獎。

向同事學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)煛?。作為一名年輕的教師，我十分注重向周圍的同事學(xué)習(xí)。在我們區(qū)品德與生活（社會）工作室中，活躍著一群年輕的、充滿朝氣的力量——張倩老師，對教材有準(zhǔn)確的把握力；周曉華老師，課堂語言優(yōu)美、有磁性；張紅老師，課堂表現(xiàn)沉穩(wěn)、干練；徐靜靜老師，教學(xué)思路清晰、明了；王興興老師，和藹可親，親和力強……她們都是我的“老師”。多方面的學(xué)習(xí)，使我的視野越來越開闊，在不斷學(xué)習(xí)中，我逐步把別人的智慧變成自己的智慧，把集體的智慧變成個人的智慧。

向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

近年來，我區(qū)涌現(xiàn)出一批在省市頗有名氣的骨干教師和學(xué)科帶頭人，徐福銀主任、劉立平主任、胡艷芝老師、姜自鳳老師、楊艷老師等等，她們的教育教學(xué)理念都有一定的超前性，這正是我身邊寶貴的教育資源。此外，我也十分珍惜外出向?qū)＜?、名師學(xué)習(xí)的機會，我總是仔細(xì)觀摩這些名師們上的示范課，揣度名師們在課堂上的一言一行，并從中體悟名師們的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)。我從專家身上不僅學(xué)到了教學(xué)理念、教學(xué)技藝，也從中看到了自己發(fā)展的前景，由此演繹自己的美麗人生。

三、我選取了“教育無痕”作為我的職業(yè)道德鍛造方式，形成我的教育信仰

教育，要融到每一個細(xì)節(jié)中，學(xué)生受益了卻感覺不到——這才是至高無上的教育境界。平時課堂上的教學(xué)是有形的，而生活中的教育卻是無形的。結(jié)合品德與生活（社會）的學(xué)科特點，我把對學(xué)生的教育融入到了學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的方方面面。

如學(xué)完了品德與社會《生活因愛更美麗》一課，我組織學(xué)生開展了“獻(xiàn)給老人、殘疾人的小發(fā)明”活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中用愛的眼睛去觀察他們在生活中的困難，積極探究，運用智慧加以解決，為老人、殘疾人的生活做一些實實在在的努力，同時也讓學(xué)生在活動中體驗創(chuàng)造的快樂，助人的幸福。

學(xué)完了品德與社會《呵護(hù)綠色家園》一課，我安排學(xué)生在家中開展環(huán)保宣傳，與父母共同選擇綠色生活，創(chuàng)造綠色家庭。在家庭中安裝節(jié)能燈和節(jié)水水龍頭；實行垃圾分類；選購綠色食品和綠色用品；選擇公共交通；拒吃野生動物等等。讓學(xué)生從生活的細(xì)微處入手，主動參與力所能及的環(huán)?；顒?。

……

我總是有意識的將學(xué)生的課內(nèi)課外，校內(nèi)校外生活連成一體，把品德與生活（社會）課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，學(xué)生也在““潤物無聲”中受到教育。

總之，12年來，我在小事、細(xì)節(jié)中錘煉自己。我自問：我做了什么可圈可點的事情嗎？沒有，我想過日子一樣做教育，我做的事似乎找不到一件是經(jīng)典的。但是，在錘煉中、在堅守中我越來越喜歡自己的課堂、自己的學(xué)生、自己的事業(yè)。

12年來，我的點滴成長也得到了各級教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的認(rèn)可，獲得了市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、省優(yōu)質(zhì)課評比三等獎，多次執(zhí)教省市區(qū)級公開課，個性化成長之路，我將繼續(xù)走下去！

第三篇：教學(xué)能手成長敘事

賞一路風(fēng)景 讓歲月留香

綏德縣第二小學(xué) 崔歡

像小溪向往大海一樣，我走出師范院校的大門，踏上了教育這塊陌生而又神圣的土地，成為了教育戰(zhàn)線上普普通通的一員。從此，我便和嘗試與堅持結(jié)下了不解之緣。

記得在讀師范的時候，我曾用少女那特有的浪漫去設(shè)計自己美好的未來，也曾用火一樣的熱情和赤誠去描繪自己的未來。畢業(yè)后，我有幸分配到我們鎮(zhèn)上的一個小學(xué)任教，那里的一草一木都是那么地讓我倍感親切和溫暖，讓我體會到了初為人師的快樂。于是，我把玫瑰色的夢幻帶到工作崗位，去尋找那夢幻般的人生。然而，現(xiàn)實并不像菩提果那般完美和甜蜜。當(dāng)一個班的班主任和三個班的數(shù)學(xué)教學(xué)的擔(dān)子落在我并不成熟的肩頭上的時候；當(dāng)一個個淘氣調(diào)皮的孩子站在我面前?；^的時候；當(dāng)涉世未深，對教育教學(xué)規(guī)律知之甚少，卻要去引導(dǎo)那些稚氣未脫的孩子們的時候，我才真正體驗到了教師平凡生活的滋味，體會到了其中的艱辛和壓力。這時，我苦惱過，迷惘過，之后也曾退卻過??為了能當(dāng)好一名合格的小學(xué)老師，我只有把“學(xué)習(xí)——反思——嘗試”作為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的金鑰匙，在工作中不斷努力著，閑暇之余，就向身邊的教師請教，讓他們?yōu)槲抑更c迷津；向名師的課堂實錄學(xué)習(xí)，吸收他們的“藝術(shù)瑰寶”。每次上課，我都會精心設(shè)計，把學(xué)到的新理念嘗試在課堂上，嘗試在日常的管理中，每一次嘗試都有意外的驚喜。一個偶然的機會，我有幸參加了鎮(zhèn)上組織的“教壇新秀”比賽，最終以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧吮荣愔冢谝馔庵喔杏X到一份幸福，我默默告訴自己這只是一個起點，還要加倍努力。

2007年，我調(diào)入了綏德縣第二小學(xué)。新環(huán)境，新面孔，唯恐自己落后，當(dāng)然也有了更多的壓力。我兢兢業(yè)業(yè)做好每一件事，每一堂課都精心的準(zhǔn)備，每一次失誤都積極的反思，每一篇小論文都字字有感而發(fā)，也從沒失望過每一個學(xué)生，從沒停止過自己的努力。此外，我堅信這樣一句話：“教好書必先讀好書，善教者必是善讀者”。我把學(xué)習(xí)看作是工作的一部分，只要有機會，我都會從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些優(yōu)秀教師的課堂實錄來觀看，前后聽了不少全國知名教師的課，如：特級教師王延安老師的《圓的認(rèn)識》，劉德武老師的《可能與一定》，錢守旺老師的《年、月、日》等。2012年秋季，我有幸拜讀了邱學(xué)華先生的“嘗試教學(xué)理論”，“老師不要講，讓我來試一試”這句很經(jīng)典的話給了我不少啟發(fā)和思索，我用“嘗試”的態(tài)度，嘗試應(yīng)用“嘗試教學(xué)理論”覺得還挺實用的。一次，校長來聽我的課，我的“嘗試”課堂，得到校長的贊同，他最肯定的語言是“這堂課是給學(xué)生上了一堂精彩課，給校長上了一堂研修課”。當(dāng)時，我校語文“四環(huán)節(jié)教學(xué)”正如火如荼實驗中，數(shù)學(xué)老師們卻進(jìn)不了角色，校長正在為此而困惑。隨即，在當(dāng)天的議課時，學(xué)校形成了我?！皣L試教學(xué)”的模式基本輪廓。之后，學(xué)校進(jìn)行了“嘗試教學(xué)理論”大學(xué)習(xí)、大研討、大實驗。一學(xué)期后形成了校本化的“五步嘗試教學(xué)”模式。模式遵從“從嘗試著手，從練習(xí)開始，先練后講，先學(xué)后教”的基本理念，以“準(zhǔn)備過渡”——“嘗試探究” ——“精講點撥” ——“二次嘗試”——“課堂檢測”為基本環(huán)節(jié)，凸顯出高效課堂的基本特征。課改期間，陜西省特級教師冷永良來我校調(diào)研，他對我的課堂教學(xué)改革給予了很高的評價，提出了更高的要求，指明了努力的方向。2013年，綏德縣校長論壇會上，我校延校長在專題交流中再次提及到“五步嘗試教學(xué)”和我的名字，讓我感受到有一份沉甸甸的責(zé)任感。

2014年，我有幸被參加了陜西省教學(xué)能手評選活動。比賽之前，我用心準(zhǔn)備了很久，教案寫了又寫，改了又改，不同類型的課試上了一次又一次，期待讓自己的課堂教學(xué)能有所突破?；丶液?，除了吃飯，每天都會奮戰(zhàn)到凌晨兩點多，直到兩眼皮要上演“打架的場面”才強迫自己去休息。20多天下來，整個人瘦了一大圈，有同事開玩笑說：“崔歡，你是不是進(jìn)魔鬼訓(xùn)練營了？瞧你，黑了，瘦了??”。我堅信：機會永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人！我比別人多吃了許多苦，多流了許多汗，才使我有機會體會到成功的快樂。最終，我贏得了“陜西省中小學(xué)教學(xué)能手”榮譽稱號。之后的日子里，我有幸多次在縣市參加示范教學(xué)，2014年10月我參加了榆林市“名師大篷車”科研送教下鄉(xiāng)活動，分別在子洲、清澗、吳堡做了示范課及專題講座；2015年5月，我應(yīng)邀在子洲縣課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會上進(jìn)行示范教學(xué)；2015年6月，我在綏德縣“骨干教師培訓(xùn)”中上示范課。每一次活動，我用“五步嘗試教學(xué)”嘗試著，反思著，進(jìn)步著。每一次也嘗試到了幸福和滿足。這份滿足得益于 “五步嘗試教學(xué)模式”，得益于身邊每一個對教育執(zhí)著的專家和老師，得益于綏德二小這所美麗和諧而又充滿活力學(xué)校，更得益于自己的一次次“嘗試”。

我堅信：只要嘗試，就有收獲；只要堅持，就有奇跡！我用“嘗試”放飛著一個個夢想，我用“堅持”收獲著一個又一個希望。有句話說的好：“賞一路風(fēng)景 讓歲月留香”。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：教學(xué)第五冊“兩步應(yīng)用題”時,我制訂了以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、了解兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會解答比較簡單的兩步應(yīng)用題；

2、能靈活解答稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題；

3、能運用兩步應(yīng)用題的解答方法解決生活中的實際問題。目標(biāo)一是每個同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)二和三是針對中等生和優(yōu)生而設(shè)計的。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

一、教學(xué)理念現(xiàn)代化

建立起符合時代要求的教育觀和學(xué)生觀，是教師實施個性化教學(xué)的重要依據(jù)。我認(rèn)為，更新觀念必須增強兩個意識。首先是服務(wù)意識。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、精湛的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。教師樹立服務(wù)意識是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。其次是實踐意識。注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，把教學(xué)歸濮于實踐，為學(xué)生個性化的發(fā)展奠定堅實的生活基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)方式多樣化

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡請問老師，愿意和同學(xué)交談，發(fā)表意見坦率，適合集體學(xué)習(xí)，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認(rèn)知方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自已的才能的空間，以適合自已的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。

如：乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長記憶很快就背出來了；有的學(xué)生長于推理，速度上可能會稍慢一點，但能推算出下一句口訣；有的學(xué)生反應(yīng)慢可以推到明天。再如四年級角的初步認(rèn)識，學(xué)生知道了角的概念后，讓學(xué)生討論角大小到底與什么有關(guān)呢？有的學(xué)生用兩支鉛筆組成一個角后，再旋轉(zhuǎn)其中的一支鉛筆；有的把兩根小棒訂在一起演示，有的學(xué)生用手指拼湊出一個角，從而得出結(jié)論。尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式，既讓不同個性的學(xué)生成了學(xué)習(xí)伙伴時，確定了讓學(xué)生進(jìn)行討論形式學(xué)習(xí)，又愉快地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、作業(yè)布置個性化

在我國傳統(tǒng)教育“刺激———接受”的模式下，小學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生被動完成的。因為教師要求做，學(xué)生才完成。而教師的批改，因為時間緊，大部分作業(yè)也只是簡單機械地打“√”與打“×”。于是作業(yè)“多、空、假”的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生本應(yīng)該用在學(xué)習(xí)他們感興趣、有意義的事情上的時間，被許多重復(fù)作業(yè)無情地奪走；教師把本應(yīng)該放在教學(xué)研究與備課上的時間,全花在了學(xué)生作業(yè)的機械批改上。這是一種低效的勞動，毫無疑問應(yīng)該改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？首先作業(yè)的形式要多樣，體現(xiàn)層次性?？梢允欠謱幼鳂I(yè)：教師以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)；也可以是彈性作業(yè)：就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個基本作業(yè)要求的前提下，無論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時間等方面都允許他們自主選擇，有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點是教師對不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系；也可以是個別作業(yè)：就是教師針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的特點所布置的不同的作業(yè)，可以針對學(xué)生的優(yōu)點來設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的缺點來進(jìn)行。

四、評價活動的人文化

“國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出： “對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！币虼?，不同的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！罢业揭粋€孩子的優(yōu)點，就是找到一個孩子的生長點”。實施個性化的評價，就是針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵性的評價。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學(xué)困生的閃光點，既要讓學(xué)生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)，使每一位學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

教師在評價中要公正、合理，有激勵性，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，要有意識地把評價的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和機會，讓他們自評、互評。如上完一節(jié)課或一個單元，學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評估，分析完成目標(biāo)和未完成目標(biāo)的原因，并對下節(jié)課或下一單元的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評價應(yīng)貫穿整個活動的始終，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個閃光點，及時給予鼓勵，讓不同的學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)的評價中獲得成功的情感體驗。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)個性化要在教學(xué)實踐中逐步探索，它的內(nèi)含十分廣泛，需要我們不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)，漸次形成獨特的教學(xué)經(jīng)驗，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)個性發(fā)展存在的差異，有兩點應(yīng)引起我們的注意。一是學(xué)生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數(shù)學(xué)學(xué)法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應(yīng)本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提供適合每一位學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

縮小差異首先必須注重打好基礎(chǔ)，這是學(xué)生發(fā)展的共性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，我們在平時教學(xué)中特別重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。要掌握知識就離不開訓(xùn)練，學(xué)生只有通過自己的操作訓(xùn)練和較充足的練習(xí)才能鞏固知識和靈活地應(yīng)用知識。近年來，我校堅持每年級都有周周練、周末練等練習(xí)形式，并堅決反對簡單地重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行題組的變式練習(xí)。通過練習(xí)、反饋、評講，學(xué)生進(jìn)一步體會了知識的系統(tǒng)性及其相應(yīng)的解法，構(gòu)建了自己獨特的學(xué)習(xí)模式和思維過程，學(xué)會了解決問題的方法，縮小了學(xué)習(xí)程度的差異。

其次，我們十分注意營造以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂。盡管學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，但是當(dāng)學(xué)生共同處在一個以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂中，就會在教師的引導(dǎo)下，使數(shù)學(xué)的課堂成為一個交流的課堂、活動的課堂。師生和生生間的互動作用促使不同層次的學(xué)生在和諧的環(huán)境和氛圍中自生地探索知識，并在探索中發(fā)展個性，縮小差異，提高素質(zhì)。我們在教學(xué)中，采用“提出問題——集體探索——定向求解——認(rèn)識深化——小結(jié)引伸”的課堂教學(xué)模式，也讓存在客觀差異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，在共同探索中互補互助，共同提高。第三，我們通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時也兼顧了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。我們在校園網(wǎng)上建立了數(shù)學(xué)教師工作室，用以對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)；在課堂上利用多媒體，將數(shù)學(xué)知識直觀、形象、生動地展現(xiàn)出來；利用網(wǎng)絡(luò)，建立了網(wǎng)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，實施具有針對性，能滿足學(xué)生差異和個體不同要求的分層教學(xué)。

第四，我們堅持做好數(shù)學(xué)課堂的延伸工作。學(xué)生的個性差異以及對數(shù)學(xué)需求的不同要求說明數(shù)學(xué)課堂的延仲工作是必不可少的。我們?yōu)榱瞬粩嗵岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和探究能力，一方面對一些學(xué)有所長的學(xué)生在課堂同步教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題輔導(dǎo)，組織他們開展一些富有創(chuàng)造性的探究活動，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求；另一方面，對一些學(xué)習(xí)上確實存在困難的學(xué)生開展一對一的針對輔導(dǎo)，消除他們對數(shù)學(xué)的懼怕情緒，縮小他們與其他同學(xué)的差距。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機制，促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展

1、創(chuàng)設(shè)群體樂學(xué)的氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”讓孩子們做自己喜歡做的事，他們就能展示出充分的個性和驚人的創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。而個人的情感體驗只有在一個集體的氛圍中才能得到保證和持久。讓每個學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，首先要營造一種群體樂學(xué)的氛圍。

（1）強化教師的服務(wù)意識。

教育民主是教育個性化的前提。我們將師生關(guān)系定位為朋友和知己式的關(guān)系，教師要淡化控制的思想，強化一種服務(wù)的意識。我們力求做到：提高自身的吸引力?！坝H其師”才會“信其道”，我們努力以自身對學(xué)生、對數(shù)學(xué)無限的愛來激勵他們，以充沛的感情和豐富的想象來感染他們。

（2）深入了解學(xué)生。

我們進(jìn)行實驗的第一步，就是設(shè)法走入孩子的心靈，主動與他們溝通，了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。我們采取了作業(yè)面批面改的方法，既溝通了感情，又能當(dāng)面給學(xué)生以鼓勵，從而使他們自覺產(chǎn)生一種適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，并由此而“追求勝任”。同時，我們建立了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況日記，運用卡片的形式，隨時記載、收集、整理有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，力求走向孩子的心靈深處和思維深處。

（3）熱情服務(wù)于學(xué)生。我們主動為學(xué)生購置、訂閱一些數(shù)學(xué)書籍報刊。無論是學(xué)習(xí)好的同學(xué)需要提高，還是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)需要輔導(dǎo)，我們都主動熱情地給予幫助。同時我們時刻提醒自己，我們給予學(xué)生的是幫助而不是教導(dǎo)，只有淡化教育痕跡，采取“無為而治”的非指導(dǎo)性教學(xué)，才能收到較好的效果。

2、倡導(dǎo)心理表達(dá)的充分自由。

在自由、輕松的氣氛中，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，也才最有利于他們個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們注意不給學(xué)生設(shè)置太多的框框，讓他們心理有安全感，有心理表達(dá)的充分自由。我們倡導(dǎo)：

（1）“三個允許”：①允許學(xué)生的“答非所問”。其實很多時候，老師所認(rèn)為學(xué)生的“答非所問”并非真的答非所問，學(xué)生的思維經(jīng)常是多維開放的，而教師的思維有時卻受著定勢的影響出現(xiàn)單維現(xiàn)象。②允許學(xué)生“插嘴”。反思“舉手”的行為，它強調(diào)一種規(guī)則意識無疑是對的，但它會導(dǎo)致學(xué)生很大的被動性，權(quán)衡利弊，我們認(rèn)為只要加強學(xué)生尊重他人的教育，學(xué)生插嘴是完全可行的。許多創(chuàng)造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發(fā)出來的。③允許學(xué)生思想“開小差”。出現(xiàn)學(xué)生思想“開小差”的情況，一般有兩種原因：或是教師不厭其煩地講，學(xué)生聽課無味，便進(jìn)入了有趣的回憶或想象；或是學(xué)生出現(xiàn)了暫時性的思考目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，也許在教學(xué)過程中，教師和其他學(xué)生的一句話激起他們的創(chuàng)造性火花，他正沿著他的思維方向在進(jìn)行思考，如是這種情況，應(yīng)該是鼓勵而不是去阻止。

（2）“三個鼓勵”：①鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我們鼓勵學(xué)生，自己有不懂的問題一定要及時提問，不能藏在心里。同時，更要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。教學(xué)《直線與線段》一位二年級同學(xué)質(zhì)疑：“過一點怎么會有無數(shù)條直線？用筆去畫，無論線多細(xì)，總有畫滿的時候?！苯?jīng)常地質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生更好的掌握知識，更關(guān)鍵的是能養(yǎng)成孩子們的一種科學(xué)精神。②鼓勵學(xué)生有不同思路?！罢l還有不同的想法？”、“看誰的方法最巧妙？”是我們經(jīng)常說的話。不管學(xué)生的思路如何，只要有不同想法，就該得到表揚，哪怕是為了“不同”而“不同”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤思路時，教師不可以斷然否定，而是引導(dǎo)：“你能說說你思考的過程嗎？有沒有其他同學(xué)贊同他的意見？”③鼓勵用自己喜歡的方式思考。我們反對教師采用命令式的口吻：“現(xiàn)在請小組討論”、“現(xiàn)在看書”。我們引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面臨一個問題時，可以獨立思考，可以看書，最好同桌或小組之間相互討論，一切按自己喜歡的方式進(jìn)行，但必須以不影響他人為原則。

3、建設(shè)班級的數(shù)學(xué)文化。

主要目的是讓學(xué)生時時刻刻感受著一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍和樂趣。我們采取的方法有：

①“每日一題”。由學(xué)生主動報名參加，想出或找出一道有一定的智力難度又貼近生活實際的數(shù)學(xué)題，輪流在一塊小黑板上寫出來，征集答案，答案紙放到墻右角的征答箱里。每月評比“最佳試題”和“最佳解題能手”。

②“數(shù)學(xué)小抄報”。也是由學(xué)生自愿參加，組建編輯部，定期出版，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，介紹數(shù)學(xué)家的故事，宣傳班級數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)。

③“數(shù)學(xué)興趣小組”。主要有兩個層面，一是興趣組，二是互助組。通過這些活動的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了極大的提高。

4、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機制

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，讓每個個體都能真正參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，我們可以著重在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫。從教學(xué)程序上看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以有以下

幾個環(huán)節(jié)：

（1）自主感知階段。

課前嘗試。為了改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使他們在課外自覺地預(yù)習(xí)新知，我們可以改變原來的“鞏固性家庭作業(yè)”為“嘗試性家庭作業(yè)”。教師今天布置給學(xué)生的家庭作業(yè)，實際上是學(xué)生明天才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，聰明的同學(xué)通過自己的思考就能直接解答，中等水平的同學(xué)通過自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)盡管不能全做出來，但對新知識已經(jīng)有所感受和思考。第二天早晨，教師挑選好、中、差三個層次的作業(yè)若干本進(jìn)行分析，就可以了解學(xué)生對新知識掌握的“實際狀態(tài)”而不是“應(yīng)該狀態(tài)”。

（2）自主探索階段。

①以問題為中心。怎樣讓學(xué)生既體驗到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知，我們通常的做法是出示一個或幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生：“試試看，自己掌握得怎么樣了？”這里的問題需要精心設(shè)計，參照例題但不等同于例題，要對學(xué)生具有吸引力。這樣，我們努力使問題具有以下幾個特征：

現(xiàn)實性。我們呈現(xiàn)的問題應(yīng)該是生活中真實存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

開放性。題目中的條件可以多余也可以不足，解決問題的途徑可以有多種，答案不是唯一的。

探究性。提出的問題要有一定的思考價值，不是簡單的設(shè)問。同時解決的方法不能簡單的模仿和套用，需要學(xué)生開動腦筋，能激起學(xué)生主動地探究。

②引導(dǎo)學(xué)生主動建模。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們充分相信學(xué)生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。每節(jié)課，都要留一定量的時間讓他們探索。教師注重：

讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時，才根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)?shù)丶右渣c拔，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。

讓學(xué)生相互合作。建立合作學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生自主選擇，自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地合作，就可以呆在一起，小組人數(shù)也不作嚴(yán)格規(guī)定。

讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的思考方式。面臨一個實際問題，引導(dǎo)學(xué)生對其抽象并建立聯(lián)想，看能否轉(zhuǎn)化成一個對解決問題有用的數(shù)學(xué)模型，使其數(shù)學(xué)化。

③自主拓展階段。

彈性練習(xí)。我們可用的做法有：

提供選擇性的練習(xí)。每節(jié)課我們要精心設(shè)計練習(xí)題，力求體現(xiàn)質(zhì)和量兩方面的不同要求。一般包括放緩坡度題（A組）、基本鞏固題（B組）和發(fā)展深化題（C組）。但我們很難憑我們的主觀判斷來確定哪個學(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果好或是差，不能指令誰必須做哪組題，而是讓學(xué)生隨便選擇一組去進(jìn)行練習(xí)，一組做完了可以做另一組，這一組不會做可以做容易的一組，但每個人至少完成一組的練習(xí)。C組題注意要設(shè)計些多種方法解答的練習(xí)。

提供提示卡。提示卡有兩種類型。一種是幫助性的，即連A組題完成都有困難的，適時的給他送上去一張小卡片，以提醒他，B組和C組的也兼顧到。這就要求在設(shè)計練習(xí)題時，心中就要清楚不同層次的學(xué)生會在哪里出現(xiàn)“認(rèn)知卡殼”。另一種是發(fā)散性的，即連C組也完成的學(xué)生，給他送過去一張卡片，上面寫上一兩道發(fā)散性練習(xí)題，發(fā)揮他的潛力。

④課外延伸。我們認(rèn)為，什么是數(shù)學(xué)教育的成功？學(xué)生在課外能用數(shù)學(xué)的眼光分析事物，能自覺地運用數(shù)學(xué)知識來解決一些問題，這就是數(shù)學(xué)教育的成功。我們注重了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向課外延伸的研究：

在問號中下課。課堂教學(xué)既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”——把思考延伸到課外、把探索的興趣延伸到課外，讓學(xué)生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。這就要靠我們有意識地去引導(dǎo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在下課時頭腦中要有一個問號，要經(jīng)歷課堂教學(xué)中“問號——句號——問號”的一個過程。

自選家庭作業(yè)。我們的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)除了少量必做的嘗試性家庭作業(yè)以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。

三、實施個性化評價，激勵不同個體享受成功

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！辈煌膶W(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、課堂教學(xué)中個性化評價。

不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”,“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的地張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)——激勵評價。我們要求自己一定要用賞識的眼光對待學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛能，相信每個人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)評價的功能不是要做“地秤”去秤出每個人的輕重，而是要做“加油站”，讓每個人都能從中吸取動力，增強信心。要想一個同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)得更好一些，我們就盡量多夸他在數(shù)學(xué)上的優(yōu)點，哪怕是制造的優(yōu)點，因為每個人都有追求勝任的心理。運用激勵的評價方法，可以讓每個學(xué)生都能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

2、作業(yè)中的個性化評價。

（1）運用個體內(nèi)差異評價法。即以個體自身為參照點，淡化橫向比較，注重縱向發(fā)展。我們感覺到這種評價有利于學(xué)生樹立自信心、自尊心和自豪感，有利于學(xué)生形成豐富的想象力和積極向上的心態(tài)，從而使自己不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去。教師越是吝嗇成功的激勵，學(xué)生就越不會成功。

（2）運用語言評估。無論是練習(xí)本、考試卷，還是報告單，在打上等級的同時，我們更為注重的是寫上幾句激勵的語言。有時，語言的作用要比簡單地打上一個等級大的多。對待聰明的同學(xué)，要多鼓勵他向更高處努力；對待后進(jìn)生，要及時地肯定他的閃光點和哪怕是點滴的進(jìn)步，從而促進(jìn)整體地不同層次的提高。

第五篇：淺談小學(xué)個性化作文教學(xué)

淺談小學(xué)個性化作文教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-055-01

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新也提出了更多要求，為了能夠更好地提升學(xué)生的綜合語文能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極研究教法創(chuàng)新與個性化教學(xué)相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及個性發(fā)展。個性化作文關(guān)鍵在“異”，目的要“新”，行為在“創(chuàng)”，成敗在“放”?；诋?dāng)前作文教學(xué)中存在教師難教作文，學(xué)生難寫作文的現(xiàn)狀。我認(rèn)為，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的封閉性，教學(xué)內(nèi)容的枯燥。要改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行開放式教學(xué)，以達(dá)到求異創(chuàng)新的效果?，F(xiàn)在就此談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的幾點體會：

一、草稿，主要指在學(xué)生巧借教材的表達(dá)形式進(jìn)行模仿性的作文訓(xùn)練。模仿是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教材是最貼近學(xué)生的模仿對象，是學(xué)生獲取閱讀中的寫作表達(dá)形式來表達(dá)自己的主觀思想、愿望的再創(chuàng)造。學(xué)生不可能完全照搬原文形式，而是選擇地并創(chuàng)造性地運用原文中他看來有用的東西，或模仿文章的構(gòu)思方法，或模仿文章的精彩片斷，或模仿關(guān)鍵詞句的表達(dá)方式等，這樣一篇作文草稿就躍然紙上。古今中外名家精心草稿，列寧嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作的實例，也常隨老師的講述，不時進(jìn)入學(xué)生耳中?！敖煺叱唷保瑢W(xué)生中不乏認(rèn)真草稿的；然而無庸諱言，不重視草稿的人也不少。怎么辦呢？我每次作文都要求寫好草稿，先交上來檢查，初改，并評級。這樣一“逼”，對學(xué)生布局謀篇，深入思考大有好處。當(dāng)然草稿并不要求整齊劃一，一般草稿要求學(xué)生先列中心思想、中心內(nèi)容、段落大意再寫正文。交上的草稿，有些的確打心眼讓人滿意，怎樣獎勵這些學(xué)生呢？我用紅筆在選出的十幾篇初文勾勾劃劃，再張貼出來辦了次“草稿展覽”。有的同學(xué)看見自己的“佳作”居然展出，自是異常欣喜；而作為觀眾的大部分學(xué)生，新奇之余不是也可以悟出點什么嗎？

二、變通，是指教師在指導(dǎo)作文是巧借學(xué)生初文優(yōu)作的表達(dá)形式、認(rèn)識觀點、詞句?N煉等進(jìn)行變通生的作文訓(xùn)練，以某個對象為中心，從不同角度、不同方向，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑是變通的動力，是創(chuàng)新的前提，是激活個性求異思維的重要途徑。如寫《我的老師》，鼓勵學(xué)生比比看，看誰聯(lián)想得好，看誰運用象征手法巧妙！學(xué)生的文路一般為：“當(dāng)你看到鮮艷的花朵，難道就不會想到曾在這些花兒上傾注自己血汗的園丁？”“當(dāng)我看到園丁，就想到那種默默無聞地在自己崗位上辛勤耕耘的身影?！薄扒宄?，公園里花香撲鼻，綠樹挺拔，許多在這里鍛煉身體、讀書的人??有幾個人蹲在那里忙什么？噢，原來是園丁在那里培植花卉??”磨刀不誤砍柴工，經(jīng)師生共同活動：草稿、短文、變通的雛文難道不鄭重其事在作文本上抄清？

三、討論，是開放式教學(xué)的一種重要手段。討論要講究實效，不走過場，無論是同桌、小組討論“范文”，都應(yīng)講求實際效果。我在教學(xué)中做了如下嘗試：從作文的整體水平把全體學(xué)生分為三組，讓他們在小組內(nèi)交換“雛文”，互評互改，評出兩篇優(yōu)秀作品參加班級交流，教師相機在班上講評。討論后，每個學(xué)生再從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點等方面修改自己的作文。這樣，個別學(xué)生就不會有過重的心理壓力。

四、修改，是充實雛文部分段落空洞的一個重要環(huán)節(jié)。大綱要求：寫完以后要修改，既要考慮作文內(nèi)容又要考慮語言文字的表達(dá)，把自己的作文改得更好些。要使學(xué)生把作文寫具體，更應(yīng)注重寫作文后修改指導(dǎo)，“文章不厭百回改”，好文章都是經(jīng)過反復(fù)修改的，而改好的關(guān)鍵還在于知道在何處改，怎么改，也就是善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的時候，鼓勵學(xué)生結(jié)自己的作文先問“為什么”“怎么樣”，然后再圍繞中心，篩選出需要回答的問題，有針對性的對原文進(jìn)行修改、補充。批改時，我把作品中的佳句劃出來，并寫出簡潔的評語。這樣，無疑加深學(xué)生對錘煉語言的認(rèn)識，嘗到了成功的甘美之果。

總而言之，要提高學(xué)生的作文水平，就要激發(fā)學(xué)生寫的興趣，就要給學(xué)生“充分自由”，引導(dǎo)他們“說真話，寫真實感情”；鼓勵學(xué)生多看課外書，并善于積累；要善于開啟學(xué)生個性求異思維，使之活躍而不是禁錮他們；引導(dǎo)他們參于變通、評價、修改習(xí)作活動。只有這樣，才能使學(xué)生敢寫、愛寫、會寫，并在寫的過程中發(fā)揚創(chuàng)新精神，迸發(fā)出智慧的火花。