第一篇：“贏在課堂”觀摩研討會(huì)有感

“贏在課堂”觀摩研討會(huì)有感

白花小學(xué)

楊

紅

在這一次“贏在課堂”觀摩研討會(huì)中，有朱國(guó)榮、蔡宏圣、劉松、許衛(wèi)兵、張齊華、黃愛(ài)華、曹愛(ài)華、華應(yīng)龍等8個(gè)特級(jí)教師主持，其中上的有二、三、四、五、六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的觀摩研討課。

朱國(guó)榮在上四年級(jí)《平行四邊形的面積》時(shí)，他先讓學(xué)生自己動(dòng)手去求平行四邊形的面積，最后指名板演，得到了兩種結(jié)果，即：5×7=35（平方厘米）和3×7=21（平方厘米）。他讓學(xué)生討論，你在計(jì)算面積時(shí)是怎樣想的？學(xué)生就說(shuō)根據(jù)平行四邊形的不穩(wěn)定性，可以把它變成一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)他請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拉動(dòng)活動(dòng)的平行四邊形，最后成了一個(gè)長(zhǎng)方形，拉后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形進(jìn)行比較，學(xué)生得出了結(jié)論，拉成的長(zhǎng)方形變大了，所以利用拉后的長(zhǎng)方形計(jì)算出的平行四邊形的面積也變大了。最后得出平行四邊形的面積不能把它理解成拉后的長(zhǎng)方形的面積，所以5×7=35（平方厘米）的算法錯(cuò)誤。

那應(yīng)該怎樣算才對(duì)呢？學(xué)生開(kāi)始思考，并把自己的想法表達(dá)出來(lái)，用剪拼的方法把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，學(xué)生動(dòng)手畫再剪拼，在畫和剪拼的過(guò)程中，得出平行四邊形的面積等于底乘高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后掌握好相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，也不再是老師把課本上的知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生腦袋里。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，老師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了，再者，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要熟練，對(duì)課本外的一些數(shù)學(xué)常識(shí)要了解，比如在上認(rèn)數(shù)時(shí)，在課的最后老師布置了這樣一個(gè)作業(yè)，“110”除了表示數(shù)還表示代碼如電話號(hào)碼，可表示“6”是怎么回事呢？讓學(xué)生去查資料，但在學(xué)生去做之前老師對(duì)這樣的典故就應(yīng)有所了解。

張齊華老師在上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先是在一堆平面圖形中找出圓，再讓學(xué)生自己對(duì)比圓與其他圖的區(qū)別，然后再由學(xué)生畫圓，得出圓之所以如此飽滿，是因?yàn)樗陌霃蕉枷嗟龋纱擞忠霭霃?，再由半徑引出直徑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生自己去完成，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)概念，而且知識(shí)點(diǎn)是一環(huán)緊扣一環(huán)，相互聯(lián)系，相互影響，最后由正三角形、正四邊形??正n邊形引出圓是一個(gè)正無(wú)數(shù)多邊形，邊數(shù)越多的正多邊形越接近圓。學(xué)生還了解到一個(gè)圖形，當(dāng)它旋轉(zhuǎn)后的軌跡能形成圓。而且在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)非常風(fēng)趣、貼切，這樣能達(dá)到師生配合的最佳效果。

從這次研討會(huì)來(lái)看，每一個(gè)教師都有自己上課的特色，有很多東西是我們無(wú)法比擬的，但有些方法在我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中還是可以用到的，而且是每個(gè)教師都能用的，如：教師上課要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，當(dāng)然不是單指一課或者一本書(shū)熟悉，應(yīng)該是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容熟悉，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)是低年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)的加深或者升華，如果你能準(zhǔn)確地了解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)的不同說(shuō)法，那么在教學(xué)是你就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不那么陌生，這樣有利于教學(xué)的開(kāi)展。

其次，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解要廣，特別是在農(nóng)村，學(xué)生受生活條件的限制，它們所了解的知識(shí)、信息絕大部分來(lái)源于課本和教師。它們就是坐在井里的小蝌蚪，沒(méi)有跳出井口的能力，如果教師在教它們時(shí)也只是一只坐在井里的青蛙，那可以想象，學(xué)生對(duì)外界的了解對(duì)知識(shí)的不了解又能有多少。但相反，如果教師知道的多了，通過(guò)教師的教育傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生知道的東西也自然會(huì)增多，哪怕他只是井里的小蝌蚪，他們也能了解到外面世界的精彩。

再次，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)能力弱，在這樣的環(huán)境中，教師就應(yīng)注意到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們盡量解決本節(jié)課中的難點(diǎn)，掌握好新知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力也得到提高，如果當(dāng)堂課出現(xiàn)的問(wèn)題不及時(shí)解決，那學(xué)生堆積的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，從而學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)得到提高。但怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題呢？這需要我們教師在教學(xué)的過(guò)程中能多關(guān)注學(xué)生，要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能只站在講臺(tái)上說(shuō)：“你們會(huì)了嗎？你們做好了嗎？”如果你只這樣問(wèn)，而不去看，不去了解，那不會(huì)的學(xué)生他也會(huì)說(shuō)：“會(huì)?！睕](méi)做完的學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“做完了?！钡扰淖鳂I(yè)和考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題那就晚了。

再有就是轉(zhuǎn)變差生的一些方法：第一，激發(fā)興趣。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，你還擔(dān)心他會(huì)學(xué)不好嗎？第二，培養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)習(xí)差的學(xué)生就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師用一定方法培養(yǎng)一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如培養(yǎng)預(yù)習(xí)、看書(shū)、整理復(fù)習(xí)、小記的習(xí)慣，相信你會(huì)看到學(xué)生有明顯的進(jìn)步。第三，打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)差的學(xué)生基礎(chǔ)非常重要，如果最基本的知識(shí)、方法他都不會(huì)，那你講深?yuàn)W一些的他就更蒙了。這點(diǎn)我深有體會(huì)，我教的有一個(gè)學(xué)生在算三位數(shù)的加減法時(shí)，別人做作業(yè)，他就坐著不動(dòng)，當(dāng)我問(wèn)他為什么不做時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他連幾加幾和幾減幾、十幾減幾這類似的計(jì)算題都不會(huì)，于是我布置作業(yè)時(shí)就選最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的讓他做，他會(huì)做了再增加難度，最后我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)的積極性提高了。當(dāng)然，不能在一次兩次的練習(xí)中提高一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，但長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的。

這次我們學(xué)習(xí)的是“贏在課堂”觀摩研討會(huì)，即重視課堂上的教學(xué)，所以特別值得注意的是不能在上新課的時(shí)候給學(xué)生留下新的問(wèn)題和難點(diǎn)，最重要的還是課堂上的那四十分鐘。

第二篇：“贏在課堂”初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩有感

“贏在課堂”初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩有感

貴州省甕安縣銀盞學(xué)校：李長(zhǎng)明

姓名：李長(zhǎng)明

性別：男

職稱：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師

學(xué)歷：本科 單位：貴州省甕安縣銀盞學(xué)校

電話：***

郵編：550400

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已進(jìn)入第七個(gè)年頭，課堂教學(xué)逐步由培訓(xùn)、觀摩、創(chuàng)新走向成熟，筆者曾幾次參加“語(yǔ)文名師課堂實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的培訓(xùn)、觀摩”活動(dòng)。然2010年4月9日在貴陽(yáng)參加的“‘贏在課堂’初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)，給筆者留下的印象最深，筆者感到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正逐步走向成熟，——教學(xué)理念，重在“有效”； 課堂實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生 “學(xué)”； 課堂藝術(shù)，關(guān)注“文本”探究?? 關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 名師經(jīng)典 實(shí)戰(zhàn)教學(xué) 觀摩 有感

“‘贏在課堂’初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)”的培訓(xùn)于2010年4月9日，在貴陽(yáng)隆重舉行，筆者有幸參加并聆聽(tīng)了全國(guó)教育專家的課堂教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)講座，感到收獲頗豐，現(xiàn)將愚悟總結(jié)二三。

感悟一：教學(xué)理念，重在“有效”。

中國(guó)語(yǔ)文是幾千年來(lái)中華民族的社會(huì)活動(dòng)結(jié)晶，從古到今，歷史上的大教育家對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一代又一代國(guó)家棟梁，獲得了不少治國(guó)的方略。說(shuō)明中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就講究“教學(xué)有效”，只不過(guò)古代教學(xué)的模式不是“班級(jí)授課制”，教學(xué)方法主要采用由“教師主導(dǎo)，學(xué)生背誦”為主的接受性學(xué)習(xí)。所以，古人有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的讀書(shū)態(tài)度，有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有“舉一反三”的教學(xué)理念。今天聽(tīng)了全國(guó)著名教育專家，《人民教育》雜志總編輯付國(guó)亮的“特色辦學(xué)理念”，即學(xué)校按照自己的辦學(xué)規(guī)律，創(chuàng)辦充滿活力的學(xué)校。特色辦學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教師的教學(xué)不光是向?qū)W生傳授知識(shí)，而更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，建立有效的教學(xué)觀。要建立有效的教學(xué)觀，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這就要從以下四個(gè)方面入手：㈠、改變傳統(tǒng)的教材觀。教材只是教師教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，不是教學(xué)內(nèi)容的所有。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超越現(xiàn)有教材。教學(xué)要凸顯的是“用教材來(lái) 教，而不是教教材”。㈡、改變過(guò)去單一的文本主題觀。課文“文本”往往不止一個(gè)主題，教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考文章的主題，形成“文本”主題的多樣性。如：莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，美國(guó)教育確定的主題是“一次偶然事件，給主人公造成的尷尬”，法國(guó)教育的主題是“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，而中國(guó)教育的主題是“批判了資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和個(gè)人享樂(lè)的追求”。從三個(gè)國(guó)家教育主題的不同，體現(xiàn)了教材主題的多樣性。㈢、改變過(guò)去的“無(wú)效教學(xué)”為“有效教學(xué)”。教育專家付國(guó)亮介紹了無(wú)效教學(xué)的幾種形式：泛化教學(xué)為無(wú)效教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)為有效教學(xué)；只重知識(shí)傳授而不重學(xué)法引導(dǎo)為無(wú)效教學(xué)，既重知識(shí)傳授又注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的教學(xué)是有效教學(xué)?? ㈣、改變過(guò)去只關(guān)注“教”為現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注教師的“教”，體現(xiàn)的是以教師為中心，活動(dòng)的主體是教師。而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。付總的“四個(gè)改變”，突出了新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。在這次研討會(huì)上起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

感悟二：課堂實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生 “學(xué)”。

不管是呂莉老師的“做學(xué)生心靈的導(dǎo)游”，還是王軍老師的“青春語(yǔ)文”，懂一菲老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”；不管是馬骉老師的“非得在語(yǔ)言上下功夫”，還是李衛(wèi)東老師的“文本解讀與教學(xué)答理”。他們的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念，那就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

呂莉老師利用激“趣”與激“活”，把學(xué)生引入課堂文本教學(xué)中，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生交流“喜、怒、哀、樂(lè)”，接近學(xué)生心靈，給學(xué)生樹(shù)立“化難為易”的心理意識(shí)。她的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)《心聲》一文有這方面的集中體現(xiàn)。例如：教師導(dǎo)入課文用“我要給大家引薦金陽(yáng)中學(xué)八（1）班的同學(xué)??我已經(jīng)了解了同學(xué)們的心聲”，老師用學(xué)生的好奇來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著老師用：⑴李京京的行為有些反常，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她的反常？⑵她為何要讀這篇課文？⑶李京京與萬(wàn)卡有那些相似的經(jīng)歷和感受？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程緊扣學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把“學(xué)”和“思”緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了有效課堂教學(xué)。

馬骉老師的《第二次冒險(xiǎn)》，充分利用多媒體課件展示：法國(guó)婦女救美國(guó)士兵的故事。并引導(dǎo)學(xué)生思考：德國(guó)兵對(duì)法國(guó)兵做了什么？法國(guó)婦女對(duì)美國(guó)傘兵做 了什么？在這兩個(gè)問(wèn)題之下，教師將同學(xué)分組，討論了三個(gè)細(xì)節(jié)性問(wèn)題：①為何寫法國(guó)婦女不漂亮？②法國(guó)婦女為何第二次收留美國(guó)傘兵？③為何寫德國(guó)兵無(wú)須履行手術(shù)就殺掉了法國(guó)婦女的丈夫？最后引導(dǎo)學(xué)生理解“第二次冒險(xiǎn)，是誰(shuí)在冒險(xiǎn)？”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，——難點(diǎn)突破用情感，探討細(xì)節(jié)用情感，展示“人性”用情感。情感教育是最有效的教育。

王軍老師的《敬畏自然》實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，先用歌星周杰倫導(dǎo)入：同學(xué)們有誰(shuí)喜歡周杰倫的歌？待學(xué)生回答以后，展示有關(guān)青春名言警句（多媒體）讓學(xué)生體會(huì)青春的力量。最后扣住兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：⒈用各種不同情感和語(yǔ)氣朗讀教師篩選的語(yǔ)段（多媒體展示）。⒉探討“看著人類這種狂妄的態(tài)度，大自然一定會(huì)竊笑的。”中“竊笑”的含義，并談人類對(duì)自然的態(tài)度。

董一菲的《曲徑通幽處——談古詩(shī)詞的比喻》實(shí)戰(zhàn)講習(xí)，通過(guò)多媒體展示了一首首中國(guó)古詩(shī)詞運(yùn)用比喻的句子。并引導(dǎo)學(xué)生尋求詩(shī)詞用喻之美，——美在幽靜，美在含蓄，美在意蘊(yùn)。董老師先由書(shū)法家王羲之的名言“藝術(shù)的美在于不道破一個(gè)字??”談起，引導(dǎo)學(xué)生分析元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的抒情方式好在哪里？《詩(shī)經(jīng)》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”美在何處？為何用“水”作依托？教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)可謂“詩(shī)意綿綿”，古詩(shī)詞中的“比喻”被闡釋得“意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，曲徑通幽?！倍蠋煹摹霸?shī)意語(yǔ)文”力求給學(xué)生一個(gè)文學(xué)的世界，一個(gè)悲天憐人的情懷，一個(gè)理性的思索，一個(gè)最美的母語(yǔ)，一個(gè)善感的心，一個(gè)愛(ài)的信念，一個(gè)內(nèi)儒外道的智慧人生。

感悟三：課堂藝術(shù)去雕飾，關(guān)注“文本”探究。

此次“贏在課堂”名師講語(yǔ)文有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注意引導(dǎo)學(xué)生分析“文本”細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是文章的亮點(diǎn)，細(xì)節(jié)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。有句話叫“細(xì)節(jié)成就人生”，但我要說(shuō)“細(xì)節(jié)讓課堂變得有效”。沒(méi)有細(xì)節(jié)，學(xué)生的“文本研讀”不能盡善盡美，學(xué)生的情思不能至始至終，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考不能飛躍深入。呂莉老師的《心聲》抓住了李京京的行為有些反常，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李京京的心聲，了解普通學(xué)生想做好孩子的心聲。馬骉老師的《第二次冒險(xiǎn)》課堂教學(xué)，抓住了“法國(guó)婦女為何第二次收留美國(guó)傘兵以及法國(guó)婦女長(zhǎng)得不漂亮”的細(xì)節(jié)，探尋法國(guó)婦女的內(nèi)心矛盾，理解法國(guó)婦女的艱難選擇，深刻展示文章主題和主人公的“人性” 之美。王軍老師的《敬畏自然》教學(xué)，緊緊抓住“看著人類這種狂妄的態(tài)度，大自然一定會(huì)竊笑的?！敝小案`笑”一詞的理解延伸開(kāi)去，強(qiáng)化從各個(gè)角度不同語(yǔ)氣細(xì)讀文本，通過(guò)閱讀理解文本，充分體現(xiàn)了古人“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)思想。董一菲的《曲徑通幽處——談古詩(shī)詞的比喻》更是處處精選“字詞”細(xì)節(jié)。如：（多媒體展示）時(shí)人目王右軍，飄若游云，矯若驚龍（《世說(shuō)新語(yǔ)》）王老師抓住“飄”、“ 矯”兩字設(shè)問(wèn)“這個(gè)比喻表現(xiàn)了他怎樣的風(fēng)采？”細(xì)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的深思。李衛(wèi)東老師的《記承天寺夜游》利用“句讀”游戲，用語(yǔ)感停頓積累古詩(shī)文的文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)突破“懷民亦未寢?”的“亦”和“閑”字，探尋蘇東坡心境、志趣和思想感情。

幾位教育專家的“贏在課堂”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和專題講座，沒(méi)有了往昔教師們課堂教學(xué)的精彩互動(dòng)場(chǎng)面，好像少了許多課堂上的活躍聲氣，但卻時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們的課堂教學(xué)展示的是原滋原味的教學(xué)藝術(shù)，我想用“課堂去雕飾，重在關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’”來(lái)概括，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)陌桑?/p>

第三篇：“贏在課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂觀摩有感

“贏在課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂觀摩有感

貴州省甕安縣銀盞學(xué)校：張

霞

2010年5月15日，筆者有幸參加了由《人民教育》編輯部和貴州盛典佰堉教育培訓(xùn)主辦的“第三屆‘贏在課堂’小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。此次活動(dòng)特級(jí)教師、名師眾多，有全國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教育名師吳宗憲、徐長(zhǎng)青、賁友林、張齊華、徐長(zhǎng)青、王延安等。這是一次課堂經(jīng)典、講座精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。會(huì)上，《人民教育》編輯部總編傅國(guó)亮做了熱情洋溢講話，他那滿腔的熱情，激情的演講，深深感染了每一位在座教師；來(lái)自全國(guó)的五位教育名師各上了一節(jié)精品示范課和講座，他們那獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)傳遞了經(jīng)典的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，激情的實(shí)戰(zhàn)講座，闡釋了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的最新理念??筆者聆聽(tīng)了，感受頗豐。

一、課堂實(shí)戰(zhàn)是精彩的演繹

“退、退、退??”徐長(zhǎng)青老師演繹數(shù)學(xué)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的開(kāi)門紅。徐老師“退中的數(shù)學(xué)”，只用一張紙，變換一個(gè)魔術(shù)，就把孩子們帶進(jìn)了他的課堂氛圍，學(xué)生的積極思維隨時(shí)被激活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“法寶”——“退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”教給了學(xué)生，把數(shù)學(xué)教學(xué)與奇特的魔術(shù)藝術(shù)及游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；素有“數(shù)學(xué)王子”之稱的張齊華老師執(zhí)教了一堂豐厚、靈動(dòng)的“求平均數(shù)”，他使學(xué)生在探究中自主創(chuàng)新出許多相關(guān)的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，并逐一進(jìn)行分析、歸納，最后得出最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的解決問(wèn)題的辦法，他的教學(xué)，不但把數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲老師的“猴子摘桃”情景創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一次次激情學(xué)習(xí)的熱潮，他將直觀的課件演示融入學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程，輕松愉快的完成了“兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)；全國(guó)聞名的特級(jí)教師，著名數(shù)學(xué)教育名師賁友林也帶來(lái)一節(jié)“找規(guī)律”的數(shù)學(xué)演示課，賁老師讓四年級(jí)學(xué)生在課堂上自己提出問(wèn)題，從讀書(shū)的過(guò)程中自己去解決問(wèn)題，最后在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)；特級(jí)教師王延安的“猜猜是單數(shù)還是雙數(shù)”，以“猜”、“想”、“看”激活學(xué)生探討、思索、歸納、總結(jié)，創(chuàng)建了學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂。

在他們的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得熱情。臺(tái)上臺(tái)下時(shí)時(shí)為他們引導(dǎo)學(xué)生出色的表演報(bào)以熱烈的掌聲。甚至是在學(xué)生發(fā)言時(shí)他們都會(huì)微微前傾身子，仔細(xì)聆聽(tīng)，仿佛學(xué)生才是他們的主人，學(xué)生才是課堂的主體??他們是被學(xué)生的精彩課堂演繹所深深吸引似的，成了學(xué)生誠(chéng)實(shí)、靈動(dòng)、富有激情的觀眾。

二、名師講座是課堂教學(xué)的深化 觀賞五位教師的課堂演繹，再聆聽(tīng)他們的精彩講座，你會(huì)感到他們的課堂是在自己獨(dú)具教育個(gè)性的理念下完成的，如果說(shuō)課堂是精彩的實(shí)戰(zhàn)演繹的話，那么，講座就是課堂教學(xué)的理念提升，每一位教師都根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)提出了一套自己教學(xué)觀，他們的教學(xué)觀形成了新課程改革下“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的教育嶄新局面。

他們課堂教學(xué)與教育理念的共同點(diǎn)是：語(yǔ)調(diào)極富磁力而不乏幽默，眼光布滿熱情與鼓勵(lì)，言語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)涵豐富而感親切，對(duì)學(xué)生的稱呼親切和藹（“孩子們”，“寶貝兒”等等）而溫馨??總之，老師門只要一開(kāi)口說(shuō)話，我就會(huì)被吸引，我就會(huì)沉醉，就會(huì)給我?guī)?lái)課后的思索。縱觀兩天名師課，筆者感到教師的情景創(chuàng)設(shè)及對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，失去了往昔課堂教學(xué)的小組合作形式，失去了莊重僵化的課堂環(huán)節(jié)，顯示了靈活、自由而極富磁力的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，于簡(jiǎn)約中流出靈動(dòng)的美，形成自成一家的教育藝術(shù)風(fēng)格。教師們自然質(zhì)樸的語(yǔ)言、高超嫻熟的教學(xué)技藝，張馳有度的課堂調(diào)控能力，讓所有聽(tīng)課教師敬佩不已。名師們的報(bào)告更是生動(dòng)而耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)涵的教育理念進(jìn)行深度的理性思索。名師們課堂與講座，真是一次“人課合一”的精神盛宴！

有這樣的機(jī)會(huì)，走近名師，領(lǐng)略名師風(fēng)采，聆聽(tīng)名師課堂。我的內(nèi)心很激動(dòng)，也很敬仰，感慨良多。

第四篇：參加“第三屆‘贏在課堂’小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)”心得體會(huì)

參加“第三屆‘贏在課堂’小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)報(bào)告

回龍小學(xué)：唐治美

作為一名剛踏入教學(xué)崗位的七八年的年輕而且長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校從事基礎(chǔ)教育的教師，一直希望有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在今年5月15至16日有幸在學(xué)校的安排下，參加了由全國(guó)第三屆“贏在課堂”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)，在學(xué)習(xí)中，觀摩了名師的課堂、聆聽(tīng)了專家與名師的報(bào)告，開(kāi)闊了眼界。愉悅的學(xué)習(xí)讓我對(duì)我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我的一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得總結(jié)一下：

觀摩吳正憲、張齊華、徐長(zhǎng)青、賁友林、王延安5位老師的課堂后，使我看到了他們教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙、指導(dǎo)的精巧、用詞的精辟、教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，語(yǔ)言上的抑揚(yáng)頓挫，靈活的教學(xué)機(jī)智等讓一節(jié)課如同一塊巨大的磁鐵，深深地把學(xué)生吸引住，這樣的課堂是何等的完美！

如吳正憲老師執(zhí)教的《兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》中把學(xué)生的錯(cuò)誤放大，從錯(cuò)誤切入，先證偽后證實(shí)，錯(cuò)誤的東西知道后，正確的就自然出來(lái)了。

徐長(zhǎng)青老師風(fēng)趣幽默，他上課簡(jiǎn)直就象是在說(shuō)相聲，說(shuō)學(xué)逗唱之功俱佳，常有經(jīng)典之語(yǔ)爆出，令人捧腹不已。現(xiàn)在回想起來(lái)，還感覺(jué)意猶未盡！

有人這樣評(píng)價(jià)張齊華：“他讓數(shù)學(xué)課也能像語(yǔ)文課一樣詩(shī)情畫意；像哲學(xué)一樣富有哲理，耐人尋味；像美學(xué)一樣具有欣賞的價(jià)值；像歷史一樣，讓數(shù)學(xué)得到本質(zhì)的追溯?！?聽(tīng)了張齊華老師的《平均數(shù)》一課，使我深有同感。感嘆他對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)能力，佩服他杰出的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。他與許多教師不同，一改數(shù)學(xué)課的呆板，整堂課笑聲不斷，在歡樂(lè)的氣氛中，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。而這一切與張老師的幽默、精練的語(yǔ)言是分不開(kāi)的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位，重點(diǎn)處抑揚(yáng)頓挫，充滿激情，使每個(gè)聽(tīng)課者如沐春風(fēng)。同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，如在《平均數(shù)》教學(xué)中，所選的材料都是直接來(lái)自學(xué)生的生活中，（如投籃球、姚明所在球隊(duì)隊(duì)員平均身高、中國(guó)男性的平均壽命、池塘里的水的平均深度等等）既讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處隱藏著，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)的習(xí)慣

通過(guò)觀摩名師課堂，我清楚的知道作為教師必須：認(rèn)真學(xué)習(xí)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如多觀摩一些教學(xué)名師的教學(xué)實(shí)錄；認(rèn)真的設(shè)計(jì)好每一堂課，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂有章可循；認(rèn)真投入教學(xué)，數(shù)學(xué)課必須講究藝術(shù)，而不是將就，只有自己認(rèn)真投入，感動(dòng)自己，才能去感動(dòng)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，從而使課堂有所生成，因?yàn)椤吧伞笔刮覀兊恼n堂精彩紛呈。

聆聽(tīng)吳正憲、張齊華等幾位老師的的講座后，我感覺(jué)到他們不愧是名師，不僅能使整個(gè)課堂100%的被激活，而且他們所作的講座更是相當(dāng)?shù)木?，這源于他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化底蘊(yùn)。他們給我們帶來(lái)了前沿的教學(xué)理念以及他們對(duì)教學(xué)的所感所悟。

吳正憲的《讓孩子們?cè)凇昂贸浴敝邢硎堋坝袪I(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)》講座中，通過(guò)講解一個(gè)故事“人皆可以成堯舜”引出教育該給學(xué)生留下什么？作為一名教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該想到除了知識(shí)以外，還能給學(xué)生留想什么？她說(shuō)：數(shù)學(xué)教育教學(xué)生，做真人、去偽存真；數(shù)學(xué)教育教學(xué)生，守規(guī)則、懂得自律；數(shù)學(xué)教育教學(xué)生，敢承擔(dān)、堅(jiān)守責(zé)任；數(shù)學(xué)教育教學(xué)生，不怕困難、擁有毅力；數(shù)學(xué)教育教學(xué)生，會(huì)自省、善于反思。

王延安老師的講座中引出的關(guān)于學(xué)困生的思考：課堂教學(xué)需要“快節(jié)奏”，也需要“慢鏡頭”！在深度對(duì)話中，提升認(rèn)識(shí)；課堂教學(xué)少一些低效甚至無(wú)效的動(dòng)作！少一些表面的熱熱鬧鬧，多一些扎扎實(shí)實(shí)；課堂教學(xué)要保底！后進(jìn)學(xué)生接受的狀況決定課堂教學(xué)的進(jìn)程；對(duì)待學(xué)困生要“感同身受”。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常想：誰(shuí)會(huì)有困難？誰(shuí)需要幫助？這對(duì)我們一線老師在“培優(yōu)助困”是有一定幫助的。

張齊華在題為《別人沒(méi)有走過(guò)的路，便是捷徑》的講座時(shí)紹其成長(zhǎng)之路時(shí)說(shuō)到：“記得那時(shí)在盧專家的書(shū)櫥里看到一本讀《特級(jí)教師課堂實(shí)錄》，我如獲至寶，盧老師答應(yīng)借給我一個(gè)星期，在那一個(gè)星期里，我做了一件不可思議的事：我沉醉在上海教育專家們生動(dòng)鮮活的教學(xué)藝術(shù)里，每天只是拿方便面充饑，睡眠也相當(dāng)少，不停的寫啊記啊，竟寫下近十萬(wàn)字的筆錄?！?這些專家與名師都有一個(gè)共同的愛(ài)好——讀書(shū)。讀書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。張齊華說(shuō)：“要想方設(shè)法走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的名師大家們，閱讀他們的名著，閱讀他們的博客，并從中獲取自己需要的東西”。張齊華還說(shuō)：“他的成長(zhǎng)，他的成功，他的一切都緣于他的閱讀，是閱讀成就了他”。并且還說(shuō)：“要做到人無(wú)我有，人有我新，人新我精，人精我??”耳聞目睹他們之后，我覺(jué)得自身的知識(shí)貧乏得可憐。

賁老師在報(bào)告中設(shè)問(wèn)：作為教師，你懂你的學(xué)生嗎？甚至把了解的程度比作談戀愛(ài)，不用說(shuō)出來(lái)也能知道對(duì)方在想什么。這聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)“調(diào)皮”，細(xì)細(xì)琢磨，不禁汗顏，高高在上的我們真的掌握了學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀嗎？真的讀懂了他們的需要嗎？真的處處有服務(wù)于他們的意識(shí)嗎？很多課堂中，似乎更多的是學(xué)生在附和著教師。

五位名師專家雖然各有不同的風(fēng)格，但是都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：老師干脆利落的語(yǔ)速，評(píng)價(jià)豐富的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生親切和藹的稱呼，在情景的創(chuàng)設(shè)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握都做得非常到位，他們雖然沒(méi)有新穎的情景，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的小組合作，但他們的課依然非常出色紛呈。他們自然質(zhì)樸的語(yǔ)言、高超嫻熟的教學(xué)技藝，以及課堂張馳有度的調(diào)控能力，布滿聰明的提問(wèn)，讓所有聽(tīng)課教師敬佩不已。

首先，處于不惑之年的他們是從一線的教育工作者走到今天的，成為名師、成為專家、成為人們敬仰的楷模，形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，他們有付出，有了收獲。我在反復(fù)的問(wèn)自己，你能做到嗎？

其次，當(dāng)吳老師分析設(shè)計(jì)《兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》的想法，我就在想，我會(huì)利用學(xué)生的錯(cuò)誤切入嗎？也許我會(huì)直接說(shuō)學(xué)生的做法不對(duì)，讓其他同學(xué)上來(lái)做。從而抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，我現(xiàn)在也在想：“要想方設(shè)法走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的名師大家們，閱讀他們的名著，閱讀他們的博客，并從中獲取自己需要的東西”。

今后我努力的方向就是每天要讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步。雖然不知道我的這份激情，這份躁動(dòng)能持續(xù)多久？但是通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，對(duì)我而言，應(yīng)該是從思想上有一個(gè)很大的提高。我深知培訓(xùn)雖然結(jié)束，但是學(xué)習(xí)的精神將融入我的血液，我有理由堅(jiān)信此次培訓(xùn)又將成為我的教學(xué)又一個(gè)新的里程碑。

第五篇：贏在課堂

《贏在課堂》讀后感 發(fā)言稿

登封實(shí)驗(yàn)高中 王淑娟

我們?nèi)栽谧x書(shū)學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)代在大步向前邁的同時(shí)，賦予了新時(shí)代教師更重的使命和責(zé)任。2008年，這場(chǎng)聲勢(shì)好大的改革浸潤(rùn)了河南教育的角角落落。每一個(gè)都教師變成了一個(gè)個(gè)活躍的改革細(xì)胞，參與并推動(dòng)者改革的進(jìn)行。

歷經(jīng)六年，登封實(shí)驗(yàn)高中的所有領(lǐng)導(dǎo)和老師，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)各地先進(jìn)的改革經(jīng)驗(yàn)和完善的課程理論。2012年學(xué)校形成了獨(dú)特的關(guān)于高效課堂的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)六環(huán)節(jié)”課堂模式，并且，學(xué)校為了給教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，舉行了“每年讀一本好書(shū)”的活動(dòng)。下面我就將我的讀書(shū)心得做一匯報(bào)，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

首先，讀完《贏在課堂》，我覺(jué)得它更像一本描述成功歷程的書(shū)，描述了一個(gè)學(xué)校的崛起和繁榮，仿佛字里行間，都在描述唐山68中上至校長(zhǎng)，下至每一位教師的嘔心瀝血，辛勤耕耘的畫面。所以我的第一感覺(jué)是被這本書(shū)感動(dòng)了。

其次，讀完這本書(shū)，我對(duì)“高效課堂”這個(gè)概念，有了更精確更深刻的理解、糾正了我之前對(duì)高效課堂理解的誤區(qū)，同時(shí)解開(kāi)了我建設(shè)高效課堂過(guò)程中遇到的很多困惑。具體分為三點(diǎn)：

一、我們需要建設(shè)的高效課堂，到底是怎樣的課堂？

初識(shí)“高效課堂 ”，我簡(jiǎn)單的理解成了：課前讓學(xué)生大量預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案，課堂上最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受掌握最多的知識(shí)，做到課堂無(wú)縫有序鏈接就是高效課堂了，結(jié)果在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，刻意的增大的課容量，結(jié)果可想而知，進(jìn)度上來(lái)了，成績(jī)也還湊合，但是我很累，學(xué)生更累。所以我開(kāi)始反思。劉俊海校長(zhǎng)在書(shū)里說(shuō)，我們需要這樣的課堂： ? 讓課堂成為師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)

? 讓課堂成為知識(shí)、思想的集散地

? 讓課堂成為知識(shí)走向生活的對(duì)接艙

? 讓課堂成為智慧生成的孵化器

看完這幾句話，我猶如醍醐灌頂，突然就明白我自己的問(wèn)題在哪里，我把課堂當(dāng)作一個(gè)袋子，束縛了學(xué)生，也裹住了自己。課堂是孩子們的，高效課堂要邁出去的第一步，就是把課堂還給孩子們。給他們充分的信任和支持。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

那么，高效課堂的指標(biāo)是什么？

從教師角度來(lái)講，高校課堂有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展個(gè)終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新課程理念，是否真正的改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？

從學(xué)生的角度來(lái)衡量課堂的高效性：這節(jié)課我自主學(xué)習(xí)了嗎？參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？與人合作了嗎？提出了怎樣的問(wèn)題？得到答案了嗎？觀察到了什么？學(xué)到了什么？有什么新問(wèn)題和新疑惑？陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

所以，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課改理論，是高效課堂的基礎(chǔ)，只有教師給學(xué)生開(kāi)放的課堂，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂，教師不會(huì)累，學(xué)生不僅不累，還很投入，很主動(dòng)，學(xué)校效果也是事半功倍。

二、高效課堂的基本模式是什么？

學(xué)校提出的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)六環(huán)節(jié)”和唐山68中的“激情五步高效課堂模式”都是緊扣課改理論得出的完善的課堂模式。主要是突出整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主性、參與度和積極性。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)、展示和對(duì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，來(lái)完成一整節(jié)課，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)播，糾正和評(píng)價(jià)。

高效課堂模式第一部分：學(xué)生獨(dú)學(xué)。也就是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)六環(huán)節(jié)中的自學(xué)尋疑。這一部分的實(shí)施，起初顧慮很多。剛開(kāi)始我在課程中實(shí)行讓學(xué)生自學(xué)尋疑的時(shí)候，心里是很忐忑的，總是覺(jué)得不放心，沒(méi)有辦法完全相信孩子們，唯恐他們理解不到位，產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)，就先入為主，把知識(shí)牢牢掌握住了。所以就只把一些最簡(jiǎn)單的，復(fù)習(xí)性的知識(shí)，或者通過(guò)閱讀標(biāo)記就能找到的知識(shí)讓孩子們獨(dú)學(xué)，新知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)都是我自己講解。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我根本就沒(méi)有改革，課堂還是我自己的，所謂的獨(dú)學(xué)，知識(shí)學(xué)生在采集信息，或許節(jié)省了少許的時(shí)間，但并沒(méi)有讓學(xué)生真正的參與課堂，學(xué)生還是沒(méi)有積極性。所以我在這一點(diǎn)上猶豫不決。在《贏在課堂》書(shū)中，劉校長(zhǎng)指出，學(xué)生有五步，教師有三查。其中第一查：學(xué)生獨(dú)學(xué)情況學(xué)情調(diào)查。學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的掌握情況，確定下一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始的時(shí)間，適時(shí)地轉(zhuǎn)接下一個(gè)環(huán)節(jié)。

看到這里，我才明白，教師的主導(dǎo)并不是把教師扔到課堂以外旁觀學(xué)生學(xué)習(xí)，而是宏觀操縱和駕馭整個(gè)課堂。從教師的角度來(lái)講，巡視調(diào)查獨(dú)學(xué)情況，有利于適時(shí)地調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和模式，隨機(jī)應(yīng)變，不死套模式，而且，了解學(xué)情，能讓教師更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤并糾正。

高效課堂模式第二部分：對(duì)學(xué)，群學(xué)。也就是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)六環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生獨(dú)學(xué)的成果在小組內(nèi)部交流研討，相互糾正，相互完善，對(duì)整個(gè)知識(shí)有更完整的梳理和理解。這一環(huán)節(jié)在整個(gè)高效課堂中至關(guān)重要，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，最終影響著這節(jié)課最后的學(xué)校效果。

在實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我險(xiǎn)些讓孩子們騙了，因?yàn)樵趯?shí)行小組合作交流的時(shí)候，課堂出現(xiàn)了假繁榮的情況，很多同學(xué)討論交流的時(shí)候會(huì)跑題，甚至有的同學(xué)借此機(jī)會(huì)開(kāi)始聊天。雖然看似討論的聲音很大，熱火朝天，甚至有的小組感覺(jué)要吵起來(lái)了一樣，但是，問(wèn)題解決的少，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，有的小組前幾分鐘火熱，后幾分鐘沒(méi)事做，就索性一起保持沉默。可能很多老師在實(shí)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都有這樣的問(wèn)題，怎么解決呢？

問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于4點(diǎn)：

1、小組分配要仔細(xì)、慎重。

分析原因，為什么會(huì)出現(xiàn)假繁榮現(xiàn)象？如果一個(gè)小組4~6個(gè)成員都是學(xué)習(xí)較好能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們的小組討論勢(shì)必出現(xiàn)兩種情況，大家都想說(shuō)，但是沒(méi)人聽(tīng)，最后還是各持己見(jiàn)，無(wú)法達(dá)到知識(shí)交流和統(tǒng)一；如果一個(gè)小組內(nèi)的成員都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力不是很好的同學(xué)，他們的小組就會(huì)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，就浪費(fèi)了；如果一個(gè)小組的成員，都是紀(jì)律方面自律能力較差的同學(xué)，他們的討論聲音也很大，但是，更多的時(shí)候，他們的聊與課堂無(wú)關(guān)的事情。最后我得到一個(gè)規(guī)律，每個(gè)小組只有3~4個(gè)人是完完全全投入討論的，剩下的人還處于有利狀態(tài)。

那么針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我在分組的時(shí)候，試著將各個(gè)層次的人分到一個(gè)組，一個(gè)班級(jí)有60名同學(xué)，在分組的時(shí)候，按照總分也好，按照學(xué)科優(yōu)勢(shì)也好，或者按照綜合能力也好，每個(gè)層次的人都出現(xiàn)在一個(gè)組里，那么就各司其職了。每個(gè)小組有一個(gè)核心人物，能將組內(nèi)的活動(dòng)組織的有聲有色，我給這個(gè)核心人物的定位是小老師，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在課下也被稱為“小老師”。讓兵帶兵，組織者鞏固加深知識(shí)的理解，被管理的人也能投入討論，根據(jù)自身需求得到幫助。將一個(gè)六人組再分為兩個(gè)小小組，在分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)為組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)的最后階段，讓兩個(gè)小組統(tǒng)一意見(jiàn)，尋找問(wèn)題，在展示階段推舉一個(gè)人去展示。

2.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)性突出，才能是合作探究更高效。

合作探究要解決的問(wèn)題主要有兩部分，一部分是將獨(dú)學(xué)中的收獲和小組成員分享，達(dá)到知識(shí)統(tǒng)一；第二部分是把獨(dú)學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑拿出來(lái)和大家一起解決。有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作就變得更高效了。

3、第三點(diǎn)就是教師三查中的第二查，在學(xué)生小組合作的時(shí)候，教師要再次巡視調(diào)查，聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)小組討論的重點(diǎn)，遇到的問(wèn)題，觀察各個(gè)小組學(xué)生的參與度，可以在巡查期間就布置好下一個(gè)模塊---小組展示的任務(wù)，激勵(lì)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作。

4、模式規(guī)范要求。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，一次小組合作，雖然目標(biāo)明確，但是如果沒(méi)有秩序，不分先后的抓到哪個(gè)問(wèn)題就討論，效率還是會(huì)受到影響，所以我規(guī)定每個(gè)小組的小老師要根據(jù)獨(dú)學(xué)展示的問(wèn)題和疑惑給小組合作安排一個(gè)議程，問(wèn)題逐個(gè)擊破解決。討論問(wèn)題的時(shí)候慢慢培養(yǎng)學(xué)生討論和傾聽(tīng)共存的習(xí)慣。討論的時(shí)候不僅要讓嘴巴參與，耳朵、大腦都要積極參與，還要適時(shí)地記錄討論成果，總結(jié)到導(dǎo)學(xué)案上去，形成書(shū)面性的討論成果。

高效課堂第三部分：課堂展示。

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是課堂的高潮。小組之間討論的結(jié)果會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生碰撞，經(jīng)過(guò)完整的展示和相互補(bǔ)充，本節(jié)課的知識(shí)體系將在這一環(huán)節(jié)形成。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要進(jìn)行第三查，根據(jù)學(xué)生的展示情況，即時(shí)點(diǎn)播、評(píng)價(jià)，對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)巧妙提示。這個(gè)環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，也可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，但是這個(gè)環(huán)節(jié)也是最讓人揪心的，起初讓學(xué)生展示的時(shí)候問(wèn)題很多，有的小組，基本上能夠得到比較完整的結(jié)論，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成只聽(tīng)老師講的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力較差，走到黑板前，儀態(tài)不自然，過(guò)度緊張，表達(dá)不清楚，板書(shū)也寫不好，而聽(tīng)的同學(xué)，耐心不足，很多同學(xué)看臺(tái)上展示的學(xué)生過(guò)于緊張表達(dá)困難的時(shí)候，就想你一句我一句的提示，搞的課堂稍顯混亂，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間很長(zhǎng)。所以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，規(guī)范聽(tīng)課學(xué)生的行為，在這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

這個(gè)環(huán)節(jié)的提高是很需要教師耐心的，我記得第一節(jié)課在學(xué)生展示的時(shí)候，我在旁邊著急的不行，一個(gè)勁地想跑上去代替他，可是后來(lái)想了想，還是忍了，如果我沖上去，以后這個(gè)孩子肯定不會(huì)輕易再上黑板展示了。針對(duì)這樣的情況，我在每次學(xué)生展示完了以后，先進(jìn)行評(píng)價(jià)，找學(xué)生展示的亮點(diǎn)，然后補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)上的漏洞，最后，我還要重新組織語(yǔ)言給學(xué)生展示做示范，讓學(xué)生知道怎樣合適的表達(dá)。

差不多有五六節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生的展示不再那么拘謹(jǐn)了，儀態(tài)越來(lái)越自然，展示的時(shí)候聲音越來(lái)越大，下面的學(xué)生也慢慢學(xué)會(huì)的耐心聽(tīng)課，并且學(xué)會(huì)的在展示這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)別人的展示補(bǔ)充和糾正本小組的結(jié)論。

高效課堂第四部分：歸納總結(jié),梳理學(xué)案。

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課形成共識(shí)的環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)、小組合作、小組展示的結(jié)論在這個(gè)環(huán)節(jié)匯集并整理在導(dǎo)學(xué)案上，就是這節(jié)課的成果。剛開(kāi)始的幾節(jié)課，我都會(huì)在展示環(huán)節(jié)完了以后，大概的論述一下本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生形成習(xí)慣以后，這個(gè)環(huán)節(jié)我就沒(méi)有參與，整理的結(jié)果課下批改，來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。

高效課堂第五部分：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過(guò)基礎(chǔ)大標(biāo)題，能力提高題，遷移延伸題和思維創(chuàng)新題來(lái)檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課得學(xué)習(xí)情況，課堂時(shí)間有限，可以只完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和能力提升題，剩下的題作為課后作業(yè)。課下通過(guò)批改來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

本節(jié)課所有的收獲學(xué)生將集中體現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。如何合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？設(shè)計(jì)的目的是為了將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案與教師的集體備課設(shè)計(jì)為一體，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該突出以下幾點(diǎn)：

1、課前預(yù)習(xí)。這部分可以設(shè)計(jì)就只是的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的引入，能夠通過(guò)閱讀得到的知識(shí)，這部分可以體現(xiàn)，課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前就完成，能夠節(jié)約上課時(shí)間?？梢栽O(shè)定預(yù)習(xí)檢測(cè)，上課的時(shí)候進(jìn)行預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2，探究活動(dòng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，無(wú)縫銜接，過(guò)渡自然。有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行討論，簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決有利于增強(qiáng)學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生興趣，去探究有難度的問(wèn)題。

3、課堂檢測(cè)。此處設(shè)置的題目難度深度一定比預(yù)習(xí)檢測(cè)部分要更難更深。此部分不要求所有的學(xué)生都在課前做。從此處開(kāi)始分“才”完成，有能力的同學(xué)可以提前嘗試著做，做題慢的同學(xué)可以先不必看，學(xué)生按照自己的情況自行決定。

4，拓展延伸。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對(duì)，所以此處也不要求學(xué)生課前做，當(dāng)然不排除有的同學(xué)想要挑戰(zhàn)一下，這是提倡并且大力表?yè)P(yáng)的。

5，反思總結(jié)。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，另一方面可以對(duì)自己本課題從預(yù)習(xí)探究到課堂探究各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。

以上就是我在閱讀了《贏在課堂》以后，在實(shí)際工作中試行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)六環(huán)節(jié)和“五步三查高效課堂模式”的過(guò)程和收獲。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事批評(píng)指正，謝謝！~