第一篇：津晉兩地簡約教學(xué)

津晉兩地簡約教學(xué)”有感

2013年12月24日，我有幸參加了“津晉兩地簡約教學(xué)智慧聯(lián)動教學(xué)研討會”，了解了簡約教學(xué)，知道了簡約教學(xué)讓課堂教學(xué)變得簡約而不簡單，要在簡約中有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在簡約中彰顯教學(xué)學(xué)科的魅力，在簡約中讓學(xué)生的思維閃耀智慧的光芒，在簡約中實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，在簡約中成就至純、至真、至善、至美的課堂境界。

聽了馬向東校長的《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》一課后，感觸萬千，原來復(fù)習(xí)課也可以簡簡單單的來上，使我知道了復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化,并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。把平時相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。馬校長的課讓我影響最深的是，能讓學(xué)生閉著眼睛想平面圖形的面積當(dāng)初是怎樣學(xué)的，它們之間的聯(lián)系，面積公式是怎樣來的等等，這不是馬校長給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材嗎？我們在教學(xué)復(fù)習(xí)課中往往是不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我們的學(xué)生不能積極的參與，沒有關(guān)注到學(xué)生思維中的“變”。還有馬校長在教學(xué)中能俯下身來和學(xué)生親切交談更是讓我學(xué)習(xí)的地方，我們往往是不能把自己放下，讓學(xué)生距自己千里，馬校長對學(xué)生的評價性的語言令人佩服例如：誰回顧完了可睜開眼睛沖我笑一笑，注意傾聽的好孩子來抱一抱，孩子們給我驚喜，了不起呀孩子，老師仰視你......和南開藝術(shù)小學(xué)的教師評馬向東校長的課

徐長青老師全新的課堂設(shè)計，課堂藝術(shù)令我震撼，他在講《烙餅問題》時，能充分尊重學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，能把老師的手當(dāng)鍋，學(xué)生的手當(dāng)餅，用象聲詞生動的把本節(jié)課的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前。這樣的課堂既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，為我們調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)設(shè)了很好的平臺。徐老師的語言機(jī)智風(fēng)趣，與學(xué)生交流自然和諧，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受、一種愉快的體驗。聽徐老師的課真是一種藝術(shù)的熏陶。

聽徐長青老師的講座后，使我更明白了，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維指向的，是用腦科學(xué)，數(shù)學(xué)是力爭用最原本的最原始的手段讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，思維的發(fā)散是自我的想象力，數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。徐長青老師的新思想、新理念，全新的課堂設(shè)計、課堂藝術(shù)令我震撼，聽徐老師的課和講座是享受。

與徐長青老師合影

第二篇：簡約教學(xué)

1、簡約教學(xué)的方式：（1）教學(xué)內(nèi)容簡要，精辟；（2）課堂環(huán)節(jié)簡單、厚實：（3）教學(xué)方法簡明、靈活；（4）教學(xué)評價簡潔、真誠。

2、簡約教學(xué)?！笆侵父叨雀爬ㄐ缘慕虒W(xué)設(shè)計與實踐過程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂”。簡約教學(xué)要求課講的簡單、有條理、更精練、更高效、更藝術(shù)。3.簡約教學(xué)的方式：（1）教學(xué)內(nèi)容簡要，精辟；（2）課堂環(huán)節(jié)簡單、厚實：（3）教學(xué)方法簡明、靈活；（4）教學(xué)評價簡潔、真誠。

4、簡約教學(xué)的精髓。越簡越好，簡單到不能在簡就是極致，就是美麗；簡約沒有華麗的喧囂，沒有多余的做作，體現(xiàn)的是一種風(fēng)格，一種內(nèi)涵，一種氣質(zhì)。簡約教學(xué)是一種新的教學(xué)境界，表現(xiàn)的是大氣、超越、精要、深刻、智慧，而不是華而不實，花樣繁多，也不是故弄玄虛的教師表演。

5、徐長青小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式是以徐長青“簡約教學(xué)”的思想為指導(dǎo)的。徐長青認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡約”，追求樸素靈動，正本清源，返璞歸真，以真實的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更輕松、有效、愉悅、凝練。故而簡約教學(xué)，是指運(yùn)用一定教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞學(xué)生“困惑”之處創(chuàng)設(shè)情境，選擇內(nèi)容，細(xì)化活動，設(shè)計結(jié)構(gòu)，使用媒體，指導(dǎo)方法等多方面進(jìn)行簡約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡潔、明了、凝練、深刻，以求達(dá)到自然、高效的教學(xué)，其核心指向用簡潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“困惑”之中生思啟智。故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡約活動”，以求能形成這一觀點(diǎn)下的獨(dú)立教學(xué)體系，并形成對簡約教學(xué)認(rèn)識上新的提升。簡約教學(xué)的內(nèi)涵是簡約，是一種規(guī)律，是一種回歸沉淀，簡約是教師教學(xué)中的一種思考方法，簡約應(yīng)成為一種數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式。

第三篇：簡約教學(xué) 徐敏

聽徐長青教授《簡約教學(xué)》的心得體會

2014年5月28日下午，我們校全體老師觀看由特級教師徐長青老師主講的一節(jié)四年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)籌與優(yōu)化 烙餅》的視頻課。當(dāng)徐長青老師與學(xué)生一起喊的時候，我無不為徐老師的幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格深深地折服了。

下面我談?wù)劼犘炖蠋煹恼n的一些感受。

1、注重學(xué)生的鼓勵和表揚(yáng)，不讓學(xué)生失敗和失落離開課堂。在課堂上針對每個問題的解答，徐老師都非常注重對學(xué)生的及時鼓勵。不但語言上的，還有夸張的動作、神態(tài)等，在視頻中有這樣一個片段：一個學(xué)生問題回答正確，徐老師就帶頭有節(jié)奏的領(lǐng)學(xué)生鼓掌，然后又說“我們再用亂七八糟的掌聲再鼓下掌”等，再整節(jié)課中像這樣的掌聲和語言的鼓勵都非常多，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。他說：“不讓學(xué)生帶著失敗和失落離開課堂。”

2、語言幽默詼諧，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又使學(xué)生在一個輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

徐老師在課堂上就像一位才華橫溢的主持人，又像一位相聲演員，整節(jié)課你會聽到笑聲一片。視頻中有這樣一個片段：徐老師讓學(xué)生上臺演示烙2個餅的過程，其中一個學(xué)生忘記帶“餅”（練習(xí)本），徐老師就笑著說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧?！鳖D時臺上臺下都笑了。徐老師隨機(jī)應(yīng)變中幽默有趣，順其自然。當(dāng)開始演示時，徐老師說：“烙餅要配上音，先放2張餅，嗤——熟了，3分鐘，再翻過來，嗤——又熟了，3分鐘。”徐老師的語言形象生動具體，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

徐老師課設(shè)計的巧妙，語言生動活潑，肢體語言及其豐富。給人留下了深刻的印象，整堂課我們都在歡聲笑語中輕松的度過，徐老師的課太精彩了，從課堂上可以看到學(xué)生愛學(xué)。不僅僅是學(xué)生，就連所有的聽課老師都被吸引、被折服了。教學(xué)的藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)，在徐老師的身上體現(xiàn)的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢，他淵博的知識積淀、詼諧幽默的風(fēng)格、自然得體的教態(tài)、和藹可親的面容讓學(xué)生在歡笑中經(jīng)歷了“統(tǒng)籌 優(yōu)化”的學(xué)習(xí)的過程，相信參與這次上課的學(xué)生們會將這節(jié)課深深印在腦海中，更相信這些數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想會讓這些學(xué)生們終生受益。

在今后的教學(xué)中，我也會致力于教育教學(xué)的探究，雖然成不了名師，但我也應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，有一個學(xué)生喜歡的課堂，有一個發(fā)展學(xué)生的課堂。

第四篇：簡約數(shù)學(xué)教學(xué)

聽名師講座心得體會

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

前不久,學(xué)校組織教師觀摩聆聽名師講座,對于我來說是個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。課堂中，領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，感受了名師們對學(xué)生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。一共聽了三位名師的講課和講座，其中讓我印象最深的是全國著名特級教師許衛(wèi)兵老師的 《簡約數(shù)學(xué)教學(xué)》的專題講座。

許衛(wèi)兵老師說：簡約數(shù)學(xué)，是追求“簡約而不簡單”的境界，蘊(yùn)“簡約”于“豐富”之中，強(qiáng)調(diào)簡于“形”而精于“心”

數(shù)學(xué)課堂走向簡約，要求教師學(xué)會做減法。這種減法，并不是簡單地對教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無效的程序，留給學(xué)生更多的思維時空。簡約數(shù)學(xué)教學(xué) 主要有兩個方面 一是教學(xué)構(gòu)架求簡約，二是簡約之中求豐富。

教學(xué)構(gòu)架求簡約

1．教學(xué)內(nèi)容的簡約。例如教學(xué)“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”時，教材安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時。在集體備課時，大家提出了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理是一致的，兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的算理是一致的，如果將它們合并為一課時，這樣可以及時有效的實行方法的遷移，從而用較少的時間獲取更大的教學(xué)效益。在正式教學(xué)時學(xué)生掌握了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法之后，緊接著出現(xiàn)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，學(xué)生們很自然地就進(jìn)行了方法的遷移，再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，接著出現(xiàn)對應(yīng)的減法，學(xué)生也是不費(fèi)力地就算出來了。

2．情境創(chuàng)設(shè)的簡約。計算學(xué)習(xí)比較枯燥，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，能夠極大地激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實際教學(xué)中，有些教師為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境花費(fèi)了大量的時間和精力，而且創(chuàng)設(shè)情境中與數(shù)學(xué)無關(guān)的因素太多，弱化了學(xué)習(xí)情境中隱含的數(shù)學(xué)信息，干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于從生活原型到數(shù)學(xué)原型的過渡。簡約化的數(shù)學(xué)課堂要求我們用務(wù)實的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干，簡化情境中非數(shù)學(xué)因素，對情境素材精簡妙用，讓探究情境由俏變實。

3．練習(xí)設(shè)計的簡約。簡約化數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計要求我們從有效出發(fā)，不花哨，不含糊，針對性強(qiáng)，一步一個腳印，一次一個重點(diǎn)。簡約之中求豐富

簡約教學(xué)追求在簡潔、清晰的教學(xué)中透出深刻和豐富。

1．學(xué)習(xí)方式的豐富。簡約課堂關(guān)注學(xué)生本身，注重放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自由地選擇解題策略，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時間，充分激活學(xué)生的思維潛能。

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。簡約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是單一的“線性”教學(xué)思路，而是采取“塊狀”的縱橫交錯的教學(xué)思路。既能在橫向上得以延展，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富，又能在縱向上實現(xiàn)突破，體現(xiàn)出深刻、厚實和高效。

3．?dāng)?shù)學(xué)思維的豐富。數(shù)學(xué)是思維的體操。簡約化的課堂始終注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，是“簡約”給了學(xué)生更多發(fā)展的時空，是“簡約”使數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)切實的體現(xiàn)，是“簡約”才有了數(shù)學(xué)課堂的“豐富”。簡約但不簡單，就如一杯茶，開始覺得味道一般，但你品嘗過后，卻覺得余香滿口。

以上就是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會，謝謝大家！

第五篇：簡化環(huán)節(jié)簡約教學(xué)

李 勤 摘 要：思想政治課需要簡約教學(xué)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)是一個重要途徑。結(jié)合2014年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課展評研討活動中的部分課案，梳理抓準(zhǔn)“課眼”、理清“主線”、用足“主情境”、設(shè)好“主問題”等四個簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作策略，努力推動實現(xiàn)課堂教學(xué)的“簡約而豐、低耗高效”。關(guān)鍵詞：簡約教學(xué) 課眼 主線 主情境 主問題 李勤，男，江蘇省海安高級中學(xué)，中學(xué)高級教師。從教學(xué)策略角度看，在思想政治課中實施簡約教學(xué)，涉及到目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、情境、語言、評價、練習(xí)作業(yè)等方方面面教學(xué)要素的簡約化處理。限于篇幅，本文僅就教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約，談一些看法。教學(xué)的真正效益是什么？是使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。過程決定結(jié)果，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的全部目的和最終的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是為了更有效、更方便、更實在地支持、促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，刪繁就簡，突出主干，彰顯主體，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合、提煉、優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條自然有序、簡捷有效的學(xué)習(xí)路徑，并在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際對預(yù)設(shè)路徑做出及時的調(diào)整，是教師設(shè)計和推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)有的教育情懷。這次優(yōu)質(zhì)課展評研討活動中，教師們簡化教學(xué)環(huán)節(jié)的一些具體操作策略，給我們很好的教學(xué)啟示，值得借鑒。

一、抓準(zhǔn)“課眼” 魯迅先生說，記人最好記他的眼睛。因為眼睛是心靈的窗戶，最能反映一個人的風(fēng)采和魅力。一堂課猶如一個人，也應(yīng)當(dāng)有它閃亮的眼睛——“課眼”?！罢n眼”是教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，是能將整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)攝于一體的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，也是師生互動共學(xué)、生成共享的切人點(diǎn)。找準(zhǔn)了“課眼”，教師就可以在一個較高的層次上審視教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、易錯點(diǎn)等展開，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加聚焦，使教師的講授更有針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明、效率更高、效果更實，整個課堂也就變得簡約而豐，有效教學(xué)、高效課堂也就從教學(xué)的一開始得到了保證。當(dāng)然，設(shè)計一個好的“課眼”決非易事。著名特級教師黃愛華老師認(rèn)為，“課眼”可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，可以是教材的盲點(diǎn)，可以是知識的連接點(diǎn)，也可以是學(xué)科思想的聚焦點(diǎn)。一個課題，可能有多個“課眼”，但最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)只有一個。這就需要教師發(fā)揚(yáng)賈島的“推敲”精神、王安“春風(fēng)又綠江南岸”的磨礪精神、鄭板橋的“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的創(chuàng)新精神，在眾多可能的題眼中分析比較、去粗取精，篩選出最適合的題眼。這次優(yōu)質(zhì)課展示研討活動中，不少教師的課就為我們“抓準(zhǔn)課眼”提供了很好的范例。鹽城中學(xué)萬敏老師執(zhí)教“影響消費(fèi)的因素”這一框題時，就以“影響消費(fèi)的因素”這個框題的題目為“課眼”，借助于購買手機(jī)這個具體生活情境，從“客觀因素”和“主觀因素”兩個方面整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個清晰的學(xué)習(xí)路徑，整個教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔聚攏，大氣自然。蘇州陸慕高級中學(xué)楊利俊老師在執(zhí)教“新時代的勞動者”這一框題時，跳出教材，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為“課眼”，不僅連接了本框題的前后知識，更是滲透了思想政治課的學(xué)科思想，整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計看似偏離了傳統(tǒng)課的教學(xué)目標(biāo)，實際是在更高層次上對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的、有價值的引領(lǐng)。

二、理清“主線” 教學(xué)主線是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而采用的、貫穿于課堂教學(xué)始終、把各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)、并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動全過程的一條明晰的教與學(xué)共生的線索。教學(xué)主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和實質(zhì)，是知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈，’是課堂教學(xué)的靈魂，也是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。教學(xué)主線是否清晰、清晰的程度如何，直接關(guān)系到整堂課教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、達(dá)成得怎樣。有主線的教學(xué)才是有靈魂的教學(xué)。一節(jié)成功的課，必定有一條清晰的教學(xué)主線，整節(jié)課的教學(xué)活動圍繞主線展開，并通過它加以有序鏈接，進(jìn)行發(fā)散與拓展，最終匯成一個定向的活動整體，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，使教學(xué)過程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利發(fā)生、持續(xù)生效的積極的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)主線的設(shè)計不是對教材的簡單處理，而是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。在設(shè)計教學(xué)主線時，教師要預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)作深入的分析。從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗從發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，通過去粗取精、提煉概括、有機(jī)整合，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三者之間最適切的連接點(diǎn)，使課堂教學(xué)有序、嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯地展開、遞進(jìn)和提升。學(xué)生緣“線”而學(xué)、順“線”而探、依“線”而聯(lián)，到達(dá)認(rèn)知內(nèi)化、能力提升、情感共鳴的理想彼岸，成為學(xué)習(xí)的主人。實踐中，一個話題、一則新聞、一個觀點(diǎn)、一項政策、甚至一個詞匯，都可以成為教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的來源，關(guān)鍵是恰到好處。這次比賽中，南通市一中成潔老師講授的“新時代的勞動者”一課中，無論是呈現(xiàn)的圖片、視頻和實物板本，還是學(xué)生的討論、思考和展示，都在“樹立正確的就業(yè)觀”這一主線的貫穿下，在開放動態(tài)的系統(tǒng)中得到有機(jī)整合，并有序、恰當(dāng)、妥帖地安排在應(yīng)有的位置和環(huán)節(jié)上。整節(jié)課從學(xué)出發(fā)、以學(xué)為本、向?qū)W回歸，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，條理分明，給人簡約、厚重、大氣之感。錫山高級中學(xué)王曉健老師在“收入分配和社會公平”一課的教學(xué)中，把果農(nóng)、技術(shù)員、村長、廠長如何分配水果的生活素材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境，并形成課堂教學(xué)的一條主線——破解水果分配之困。整課教學(xué)就圍繞這條主線分層布點(diǎn)，逐點(diǎn)融通，層層推進(jìn)，穿插對教材內(nèi)容的閱讀、講解與合作探究，最大化地增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動及其實質(zhì)性學(xué)習(xí)時間。學(xué)生圍繞主線，經(jīng)歷感知、體驗、實踐和探究過程，形成了有序的認(rèn)知方式，構(gòu)建起了更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的真正落實。整節(jié)課環(huán)節(jié)簡約，節(jié)奏明快，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主題。

三、用足“主情境” 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對知識主動建構(gòu)的過程，主張設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场?gòu)”的過程。一個具體情境的操作實施，一般應(yīng)包括“情境化——去情境化——再情境化”三個有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)。情境化環(huán)節(jié)即教師創(chuàng)設(shè)、展示情境的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，情境的長度、維度、信度以及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等，直接影響后兩個環(huán)節(jié)的展開。教師要精選與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，為“去情境化”和“再情境化”做好鋪墊和準(zhǔn)備。去情境化環(huán)節(jié)即實現(xiàn)對于具體情境的“超越”，這是情境教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。這個環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷看、讀、思、議、做等一系列自主性學(xué)習(xí)后，將學(xué)科知識從具體的情境中抽取、提煉出來，自覺建構(gòu)起隱藏在情境背后的學(xué)科知識與思想方法，形成相應(yīng)的學(xué)科能力，產(chǎn)生內(nèi)在的心理體驗。再情境化環(huán)節(jié)是學(xué)生將獲得的知識和方法應(yīng)用于新情境、解決新問題的環(huán)節(jié)，教師可精選一兩道與情境相似或相關(guān)的、典型的、有代表性的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固運(yùn)用。從課堂觀察看，目前情境教學(xué)已經(jīng)被教師們普遍采用，對“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”確實起到了一定的積極作用。但也有的教師沒有理解情境教學(xué)的真正內(nèi)涵和運(yùn)用目的，教學(xué)中一個接一個的情境輪番登場、頻繁變換，出現(xiàn)了情境堆砌現(xiàn)象。假如每一個情境都完整經(jīng)歷“情境化——去情境化——再情境化”三個環(huán)節(jié)，這必然造成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的繁冗。如果只是“情境化”而不經(jīng)歷“去情境化——再情境化”的環(huán)節(jié)，這樣的情境教學(xué)帶給學(xué)生只能是感性的沖擊，非但引發(fā)不了學(xué)生深層次的體驗和思考，提升不了學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，反倒可能擠占甚至剝奪學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，導(dǎo)致“擾學(xué)”、引發(fā)“厭學(xué)”。從這個意義看，追求教學(xué)情境的簡約，既是對科學(xué)的服從，也是對學(xué)生生命的尊重，是智慧教學(xué)的必然選擇。這次優(yōu)質(zhì)課展示研討活動中，不少選手采用的“主情境”教學(xué)法，整節(jié)課主要圍繞一個教學(xué)情境展開，既使得情境教學(xué)的優(yōu)勢得以較好地發(fā)揮，又使得教學(xué)環(huán)節(jié)因此而簡化，給人清新明快之感。比如，江蘇省大港中學(xué)的李勇斌老師講授“消費(fèi)及其類型”這一框題時，結(jié)合自己的生活，創(chuàng)設(shè)了“一個上門女婿的苦樂人生”這樣一個主情境，以此展開，把整堂課的教學(xué)分成了“我的愁”、“我的樂”、“我的煩”、“我的盼”四大板塊，整個教學(xué)環(huán)節(jié)呈板塊狀并列又步步深入。學(xué)生只需一次入境，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，歸納提煉出消費(fèi)的類型、’衡量指標(biāo)以及影響消費(fèi)的主要因素收入等學(xué)科知識，并建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系。整堂課環(huán)節(jié)簡明流暢，節(jié)奏清晰明快，教學(xué)的動感和韻律自然顯現(xiàn)。又如連云港外國語學(xué)校的朱銀老師選用阿里巴巴集團(tuán)上市的案例作為主情境講“投資理財?shù)倪x擇”，常州市北郊高級中學(xué)秦晶晶老師以聯(lián)想集團(tuán)的發(fā)展歷程為載體講“面對經(jīng)濟(jì)全球化”，宿遷中學(xué)錢玲老師以“蜜蜂世界探秘”為主情境講“收入分配與社會公平”，幾節(jié)課都緊扣主情境，不蔓不枝，既展現(xiàn)了對教學(xué)素材的雕琢之美，也彰顯出教學(xué)環(huán)節(jié)的簡約之美。

四、設(shè)好“主問題” 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，認(rèn)為問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)生有了疑問，才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造；學(xué)生如果不面對問題或感覺不到問題的存在，就難以深入思考，就形成不了分析問題或解決問題的思想、方法和知識，學(xué)習(xí)也就停留在表層和形式上。因此，無論在什么形式或內(nèi)容的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)學(xué)生思考，都應(yīng)是必須的和必備的教學(xué)環(huán)節(jié)?！皼]有長期思考型訓(xùn)練的人，是不會深刻思考問題的??無論怎樣訓(xùn)練即時性思考，也不會掌握智慧深度?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于思考的精神和良好的思維習(xí)慣，教會學(xué)生思考的方法，這是一位優(yōu)秀教師送給學(xué)生的最好禮物。教師一方面要通過設(shè)置問題有目的地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其尋求問題解決的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生探究的欲望，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的；另一方面要鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考、判斷和研究，提出獨(dú)特的見解和看法，努力生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)新問題和分析、解決新問題的過程。提問學(xué)生，每個教師都會。但“隨意問”“滿堂問”絕不能真正達(dá)成教學(xué)目的，也讓本該環(huán)環(huán)相生、前后相扣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變成了無休止的“我問你答”環(huán)節(jié)，看似師生互動、亢奮熱烈，實則“問題成堆”，毫無美感可言?！皢柺裁?、怎么問”絕不僅僅是一項教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)。這次展示研討活動中，一些教師通過“主問題”設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從情境材料中提煉觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科基本觀點(diǎn)解讀材料，說明現(xiàn)實問題、澄清認(rèn)識，不僅彰顯出思維的張力，也讓整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然天成，盡顯大氣、簡約之美。所謂“主問題”設(shè)計，就是用精、少、深、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。以楊利俊老師執(zhí)教的“新時代的勞動者”一課為例，楊老師以2013年南京亞青會上，“亞青搬水帝”、大學(xué)生志愿者李鐵峰的事例為主情境，設(shè)計了(1)結(jié)合李鐵峰的事例，探究我們?yōu)槭裁匆e極就業(yè)？(2)面對媽媽的反對、求職的失敗，李鐵峰是否應(yīng)該堅持他的銷售夢想？請選擇其中一方觀點(diǎn)，展開辯論。(3)假設(shè)李鐵峰迫于就業(yè)壓力，與某公司簽訂了一份有違《勞動合同法》的勞動合同。在今后的工作中，公司依據(jù)這份勞動合同中的相關(guān)內(nèi)容，侵害了他的權(quán)益。李鐵峰應(yīng)該如何來維護(hù)自己的合法權(quán)益？三個問題。這三個問題角度不同，既有內(nèi)在的聯(lián)系，又承擔(dān)起不同的教學(xué)任務(wù)，支撐起一個教學(xué)板塊。教學(xué)中，楊老師沒有過多的講解，而是給學(xué)生充分思考和交流的時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個主問題展開探究，并通過點(diǎn)撥、校補(bǔ)、提升等，激發(fā)學(xué)生不斷追問，形成了主問題基礎(chǔ)上的一系列的“子問題”。如此一來，整節(jié)課環(huán)節(jié)并不多，但既在橫向上有效延展，對學(xué)生進(jìn)行了生活智慧和形勢政策教育，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富；又在縱向上實現(xiàn)了突破，對學(xué)生進(jìn)行了價值引領(lǐng)和社會規(guī)范教育，體現(xiàn)出深刻、厚實和高效。“教”的本質(zhì)是服從、服務(wù)。為“學(xué)”著想、為“學(xué)”設(shè)計、為“學(xué)”鋪路，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基本要求；回歸本真，以少勝多，簡約而豐，追求有效基礎(chǔ)上的高效，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的理想追求。在轉(zhuǎn)變觀念中研究教育，在更新思路中思考教學(xué)，在大膽實踐中破解難題。簡約，我們正走在追尋的路上。(本文系江蘇省教