第一篇：簡(jiǎn)約教學(xué) 豐滿境界

簡(jiǎn)約教學(xué) 豐滿境界

用簡(jiǎn)約的方式和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近語(yǔ)文；用實(shí)實(shí)在在的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，進(jìn)而徜徉在語(yǔ)文的世界。這就是我理想的高效語(yǔ)文課堂。一、一課一得，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)明。

語(yǔ)文教學(xué)，就是“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”這五大塊。從這個(gè)意義上來(lái)審視語(yǔ)文，我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中我們將語(yǔ)文的目標(biāo)搞得太復(fù)雜了，以至于我們抓不住本質(zhì)的東西。因此，在確定目標(biāo)時(shí)，力求簡(jiǎn)明。在一堂課上，解決一兩個(gè)有用的、實(shí)際的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強(qiáng)的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語(yǔ)言為主；寫法上有特點(diǎn)的課文以領(lǐng)悟遷移寫法為主，切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這就要求我們必須在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立簡(jiǎn)潔集中、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。如宋銀閣老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，她根據(jù)三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。她制定的教學(xué)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感的變化；感受英子在掌聲中的前后變化。

二、精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化。

一節(jié)課短短40分鐘，能夠做的事情是有限的。當(dāng)前，一些環(huán)節(jié)枯燥、結(jié)構(gòu)繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)充斥著課堂。從小組合作、班級(jí)展示、質(zhì)疑探究、暢談收獲、達(dá)標(biāo)測(cè)試??各個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)。原本簡(jiǎn)單而快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)，卻因環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子忙于追趕、疲于應(yīng)付。

在有限的時(shí)間里，把主要的教學(xué)活動(dòng)做到位，就能夠讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實(shí)。具體到一篇課文的教學(xué)，突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn)；熟讀遷移，則是指教師主要通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

三、返璞歸真，教學(xué)形式樸實(shí)。

于永正、賈志敏等老師的課，基本沒(méi)有現(xiàn)代教育手段，沒(méi)有層出不窮的花樣，有的甚至始終波瀾不驚。只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語(yǔ)文精彩紛呈。讓人欽佩的是，他們教學(xué)語(yǔ)言清新、質(zhì)樸，沒(méi)有華麗精致的辭藻，沒(méi)有氣勢(shì)如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動(dòng)下充分地說(shuō)，投入地讀。正如薛瑞萍老師所說(shuō)：“白紙黑字，這就是語(yǔ)文！”這種樸素的美，是真正的美！當(dāng)然，理想的高效語(yǔ)文課堂并不排斥現(xiàn)代教育技術(shù)，而要“用在當(dāng)用時(shí)”，“止于當(dāng)止時(shí)”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約教學(xué)，豐滿境界。

第二篇：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué) 豐滿境界(教學(xué)論文)

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，豐滿境界

湖北省紅安縣龍泉小學(xué) 劉昌華

【摘要】隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，當(dāng)我們以更加理性的態(tài)度觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成本偏高，主要表現(xiàn)為：情境創(chuàng)設(shè)案例不當(dāng)，浪費(fèi)感情；教具、學(xué)具準(zhǔn)備豪化，浪費(fèi)財(cái)力；媒體運(yùn)用過(guò)于精美，浪費(fèi)精力；學(xué)習(xí)方式選擇有名無(wú)實(shí)，浪費(fèi)時(shí)間。我們反思，如何在新課程背景下，簡(jiǎn)練教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、簡(jiǎn)樸教學(xué)手段、簡(jiǎn)縮課堂活動(dòng)、簡(jiǎn)潔教學(xué)評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效度和深度，讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，充盈濃濃的數(shù)學(xué)味，在簡(jiǎn)約中走向深刻?！娟P(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約 ；深刻 ；本色課堂

“大道至簡(jiǎn)”。所謂“簡(jiǎn)約”，《辭源》上的解釋就是“簡(jiǎn)易”“簡(jiǎn)單”。但我們這里的簡(jiǎn)約并不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，相反，它寓豐富于簡(jiǎn)單之中，在簡(jiǎn)約的背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是一種超越。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，是指對(duì)課堂教學(xué)的語(yǔ)言錘煉、目標(biāo)定位、情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化。

一、惜語(yǔ)如金，簡(jiǎn)練教學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是用來(lái)認(rèn)識(shí)和處理量化模式問(wèn)題的特殊語(yǔ)言。嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一?！耙痪褪且唬褪嵌?，可謂數(shù)學(xué)的本色體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言傳載的信息內(nèi)容是數(shù)學(xué)思想，這無(wú)形中要求教師的教學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確規(guī)范，簡(jiǎn)潔明確。曾有一位大學(xué)教授指出指出：“語(yǔ)言之外無(wú)教學(xué)”。簡(jiǎn)練之美是語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)高峰.不同領(lǐng)域的交際語(yǔ)言都有簡(jiǎn)練的要求,但是教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練具有特殊的意義、特殊的要求、特殊的魅力。

有些數(shù)學(xué)教師不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，隨意性很大，例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，復(fù)習(xí)一道判斷四個(gè)角是不是直角的題，教師出示的題目是“判斷出直角”，這話很不規(guī)范、很不準(zhǔn)確。應(yīng)該說(shuō)，“判斷下面每個(gè)角，哪個(gè)是直角？”

有的教師話比較多，語(yǔ)言不夠精煉。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)” 這節(jié)課中，問(wèn)完好以后，一位教師說(shuō)：“今天，我們要在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課。大家看一下，教室里來(lái)了很多領(lǐng)導(dǎo)和老師，還有校長(zhǎng)，希望同學(xué)們就象在自己班級(jí)上課一樣不要害怕，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們看一看，好不好？”有些教師就比較注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上語(yǔ)言比較精煉，沒(méi)有多余的話。教師問(wèn)完好以后，接著說(shuō)：“先拿三根小棒，圍一個(gè)圖形，誰(shuí)愿意到前面來(lái)做？”直入課題，簡(jiǎn)單明確。

又如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，在分完1個(gè)蘋果準(zhǔn)備分第二盒蘋果時(shí)，教者提問(wèn)：“為了分得公平，她也會(huì)怎么分呢？”一個(gè)“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變思路。在大家初步形成一致意見(jiàn)后，老師的總結(jié)提示語(yǔ)是：“看來(lái)不管盒子里有多少個(gè)蘋果，猴媽媽都會(huì)怎樣？”在猜想和合理的推演中，為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)做了有效的鋪墊。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有限的教學(xué)時(shí)間里，教師要惜語(yǔ)如金，反復(fù)錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力練就純凈、精當(dāng)、明快的教學(xué)語(yǔ)言，從而引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入瑰麗的知識(shí)殿堂。二、一點(diǎn)突破，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

有人說(shuō)好的數(shù)學(xué)課堂就像演繹一首優(yōu)美的歌，要唱響主旋律；猶如開(kāi)掘一彎清清的泉，要奔向主渠道?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”。細(xì)想起來(lái)，我們每堂數(shù)學(xué)課的知識(shí)教學(xué)任務(wù)相對(duì)而言，還是比較少或者說(shuō)是比較單一的，重要的是我們要拎清“主線”。所謂“主線”，也就是教學(xué)的主要目標(biāo)，重點(diǎn)內(nèi)容和主干脈絡(luò)，三角形面積計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)的“轉(zhuǎn)化”思路、旋轉(zhuǎn)和平移的“運(yùn)動(dòng)特征”等均屬于此，它是課堂教學(xué)的“魂”，是課堂教學(xué)有序有效的根基。“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要走向簡(jiǎn)約，有一條清晰的“線路”是前提和保證。目標(biāo)明確，“主線”明了，安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)時(shí)就有了根本出發(fā)點(diǎn)和終極指向，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來(lái)；“主線”扣緊了，起轉(zhuǎn)承接、輕重緩急就能落在實(shí)處，課堂教學(xué)的動(dòng)感和韻律也就自然而然顯現(xiàn)出來(lái)。

新課改在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)緯度提出了課堂教學(xué)目標(biāo)，但這個(gè)三維的目標(biāo)是漸進(jìn)的，綜合的，每一天，每一堂課抓住主線，突破一點(diǎn)，落實(shí)到位，當(dāng)時(shí)光逝去，在如潺潺流水一樣輕快流淌的每一堂課的積淀中，我們追求的整體目標(biāo)就會(huì)悄然實(shí)現(xiàn)。

三、精致選材，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程 數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)則除了嚴(yán)謹(jǐn)之外，更應(yīng)是簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)，課堂中的每個(gè)步驟應(yīng)是簡(jiǎn)潔的，實(shí)用的，具有激發(fā)性的，“環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)”，實(shí)中求活，活中求變，變中求新，學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求更深刻的簡(jiǎn)約，在簡(jiǎn)明中蘊(yùn)藏豐富的底蘊(yùn)與內(nèi)涵，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。

很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的散亂、繁雜，主要原因是對(duì)教學(xué)素材的取用顯得不夠經(jīng)濟(jì)和精煉，沒(méi)有精致選材，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。華應(yīng)龍老師一把剪刀一張紙條出神入化教學(xué)“莫比烏斯帶”，一題三變深入淺出演繹“孫子定理”，黃愛(ài)華老師以“俄羅斯方塊”、“平移接力”兩個(gè)游戲就串起“平移”教學(xué)，在名師們的課堂上，課堂教學(xué)的素材用量（或者說(shuō)是“題量”）較少。但是，他們憑借對(duì)較少素材的靈活變化和高效使用，創(chuàng)造出了生動(dòng)、精彩、充滿張力和活力的課堂。

當(dāng)然，能在課堂上演繹精彩的素材，應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時(shí)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，也許要想數(shù)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復(fù)推敲，仔細(xì)精磨。

但這樣慎重的、細(xì)致的、投入的思考是值得的。事實(shí)表明，課堂教學(xué)中精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，不僅可以去除臃腫，走向凝煉，去除繁瑣，走向精干，還出更多的時(shí)間給師生對(duì)話和動(dòng)態(tài)生成，而且相同的情境（題境、語(yǔ)境）既保證了教學(xué)的連貫性和課堂的流暢性，又減少無(wú)關(guān)因素的干擾，凸顯研究主題，包含其中的不僅僅是教學(xué)技術(shù)，更是教學(xué)藝術(shù)。這，應(yīng)該成為簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂的成功實(shí)施的有效策略。

四、返樸歸真，簡(jiǎn)樸教學(xué)手段

課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但這并非等同于課堂教學(xué)都要營(yíng)造成“聲”、“光”、“電”一體化的潮流派對(duì)。在許多課堂實(shí)踐中，有些課件或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)進(jìn)程。如：在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法題，多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出一幅迷宮內(nèi)寫著算式的畫面，然后問(wèn)：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了，根本沒(méi)看到那幾道算式。有些媒體運(yùn)用過(guò)于豪華，浪費(fèi)精力。例如有的教師為了上好《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，用了真蘋果、真蛋糕，既浪費(fèi)財(cái)力還分散了學(xué)生注意力。還有的公開(kāi)課上教師為吸引學(xué)生注意（也是為吸引聽(tīng)課教師），本來(lái)用小黑板就可以解決的問(wèn)題非要用課件；本來(lái)用powerpoint課件就可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動(dòng)畫，似乎這樣才放心。殊不知，學(xué)生注意力是集中了，但卻把“課件”當(dāng)作“電影”看了，從而削弱了數(shù)學(xué)課的主題內(nèi)容。

新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是用媒體技術(shù)現(xiàn)代化來(lái)彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，在教學(xué)手段選擇上我們應(yīng)該返樸歸真，從“簡(jiǎn)樸有效”的原則出發(fā)，恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課，課開(kāi)始，教師拿起一支粉筆在黑板上寫了“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這5個(gè)字，然后告訴學(xué)生：這是今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，已寫的這5個(gè)字只占這支粉筆能寫字?jǐn)?shù)的1／40，這枝粉筆能寫多少個(gè)字?學(xué)生一下子興奮起來(lái)，通過(guò)短暫思考紛紛舉手說(shuō)：可以用5÷1／40求出這支粉筆能寫200個(gè)字。教師接著說(shuō)：那么余下的粉筆還能寫多少個(gè)字呢?你能用算式表示嗎?“能！”學(xué)生很快列出200-200×1)／40和200×(1-1／40)兩種算式。教師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，又拿起另外一支粉筆并把它折斷，拿著其中的一段說(shuō)：這段占全長(zhǎng)的2／5，另外一段能寫180個(gè)字，你們有辦法求出它共能寫多少個(gè)字嗎??

教學(xué)手段有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，而教學(xué)手段的使用卻沒(méi)有先進(jìn)和落后之別。其實(shí)，在教學(xué)原則中也要求教師用最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，取得最好的教學(xué)效果。使用傳統(tǒng)的教具像掛圖、模型、黑板、卡片能解決的問(wèn)題，就不要用課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果也不一定好。像以上案例中教師基本上以一塊黑板、兩支粉筆，一本書(shū)、一張嘴為主展開(kāi)教學(xué)，卻把學(xué)生引進(jìn)充滿奇趣的數(shù)學(xué)世界，以致于課后還回味良久、良久。用簡(jiǎn)樸、常規(guī)的教學(xué)手段和方法上出有“數(shù)學(xué)味”的課，那是教師“化腐朽為神奇”專業(yè)水平的體現(xiàn)。

五、削枝強(qiáng)干，簡(jiǎn)縮課堂活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程實(shí)施建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這一點(diǎn)充分闡明了數(shù)學(xué)課程改革的活動(dòng)化取向。很多老師卻把這句話片面理解為“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)”，甚至有老師以為課堂上活動(dòng)越多越好。

一位教師在教學(xué)筆二年級(jí)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）引入新課，猜謎語(yǔ)。（錄音播放了4個(gè)有關(guān)時(shí)間和鐘表的謎語(yǔ)，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)思考最終都猜出來(lái)了，但是花五分鐘時(shí)間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復(fù)。）（2）認(rèn)識(shí)鐘面，觀察小組內(nèi)自帶的各式鐘表。（學(xué)生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地?fù)u動(dòng)和點(diǎn)頭的，學(xué)生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。）（3）鞏固鐘面知識(shí)，讓學(xué)生畫鐘面。（由于學(xué)生剛才的興奮點(diǎn)都集中在鐘面外型和功能上，再加上學(xué)生徒手畫圓的技能較弱，展示學(xué)生畫的鐘面時(shí)竟沒(méi)有一個(gè)是基本準(zhǔn)確的，甚至還有很多學(xué)生畫的是小貓、小狗。）（4）認(rèn)識(shí)1分，通過(guò)靜坐、測(cè)脈搏、數(shù)數(shù)、跳繩等活動(dòng)體驗(yàn)1分。（教師把學(xué)生分成四組同時(shí)開(kāi)始活動(dòng)，結(jié)果數(shù)數(shù)組有的數(shù)得很快有的數(shù)得很慢互相干擾，測(cè)脈搏組好多學(xué)生找不到脈跳處以至匯報(bào)時(shí)鬧了很多笑話，跳繩組的兩個(gè)代表跳到半分鐘時(shí)就滿頭大汗直喘氣實(shí)在跳不動(dòng)了，在這么熱鬧的活動(dòng)中，靜坐組還能靜坐嗎？）??（9）排序——合理安排一天的作息時(shí)間。（選擇了8個(gè)同學(xué)戴上寫有時(shí)間的頭飾到臺(tái)上排序并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)時(shí)間該干什么，這個(gè)活動(dòng)花費(fèi)了將近十分鐘，但活動(dòng)的目標(biāo)與本堂課有多大關(guān)聯(lián)呢？）??

作為課堂教學(xué)的組織者，我們有必要將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得如此復(fù)雜多樣嗎？長(zhǎng)此以往，我們的課堂將紛繁雜亂，數(shù)學(xué)本真的理性、冷靜、善思也將失去生長(zhǎng)的土壤。教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化而厚實(shí)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每一次活動(dòng)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)多和活動(dòng)的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維上做足文章，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”（前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾語(yǔ)）。

例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，首先，給學(xué)生提供一些探究活動(dòng)的材料，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)表示出1/4，在此基礎(chǔ)上討論如何表示出4個(gè)蘋果的1/4，從而引起學(xué)生的思維沖突：4個(gè)蘋果平均分成4份，每份明明是“1”個(gè)，為什么可以用1/4來(lái)表示呢？在思維的碰撞中激起學(xué)生進(jìn)一步的思考，再討論出：一個(gè)整體不管具體數(shù)量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，又讓學(xué)生把8只小兔看作一個(gè)整體，把它平均分，看看能得到哪些分?jǐn)?shù)。學(xué)生在活動(dòng)交流中得出：同一個(gè)整體平均分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。至此，分?jǐn)?shù)意義中的要點(diǎn)已在不知不覺(jué)中凸現(xiàn)出來(lái)，概念的形成也就水到渠成了。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)清晰明了，每一步，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，簡(jiǎn)單而不紛繁，簡(jiǎn)約卻又充實(shí)，體現(xiàn)了更好地為學(xué)生服務(wù)的宗旨。

六、淡墨無(wú)痕，簡(jiǎn)潔教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著課程改革的深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如：“你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人。”“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，你的發(fā)言有了詩(shī)意?！薄斑h(yuǎn)近高低各不同，這就是你的答案?！泵腿灰豢?，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常富有詩(shī)意，但學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，卻弄不明白自己的答案是對(duì)還是錯(cuò)。

有的課堂評(píng)價(jià)太多太濫，失去了激勵(lì)功能。數(shù)學(xué)課上，老師問(wèn)：“正方形有幾個(gè)角？”生答：“四個(gè)”。老師表?yè)P(yáng)：“真棒，表?yè)P(yáng)她！”于是我們聽(tīng)到“嗨，嗨，你真棒！”這如潮的掌聲；一堂數(shù)學(xué)課終了，林林總總的五角星和小紅花貼滿了孩子們的腦門。為了實(shí)踐課標(biāo)理念，為了不顧一切地“鼓勵(lì)”學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)就如此廉價(jià)了。長(zhǎng)此以往，在此起彼伏的掌聲與名目繁多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，很難想像孩子們能由此滋長(zhǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)本體的熱情。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)認(rèn)識(shí)提高，激發(fā)表現(xiàn)欲望，溝通師生心靈，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是真誠(chéng)而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛(ài)的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。

例如：當(dāng)學(xué)生的回答并非完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“你的想法有道理，但不完全正確。” 當(dāng)學(xué)生的表述有問(wèn)題，可提示：“老師明白你的意思，但怎樣說(shuō)才能讓大家都明白呢？” 當(dāng)學(xué)生有不同見(jiàn)解時(shí)，可以說(shuō)：“你的想法很獨(dú)特，給了我們啟發(fā)和思考?！?當(dāng)學(xué)生回答出了難度較大的問(wèn)題，可表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得很正確，真會(huì)積極動(dòng)腦！”

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教師要努力做到言要由衷，淡化評(píng)價(jià)的形式，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，以淡墨無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，換取學(xué)生的真心聽(tīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是美麗的精彩的課堂。理想狀態(tài)下的簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂特質(zhì)應(yīng)該是這樣的：課堂結(jié)構(gòu)——清晰、明快、整體感強(qiáng)；教學(xué)素材——經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練；節(jié)奏控制——?jiǎng)蚍Q、舒緩、張弛有致；活動(dòng)展開(kāi)——自然、流暢、環(huán)環(huán)相扣；教師上課——輕松、自如、胸懷全局；學(xué)生學(xué)習(xí)——愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效；??簡(jiǎn)約是返璞歸真，是本色的教學(xué)，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，但簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單意義上的“減法”，而是來(lái)源于對(duì)教材的解讀與加工，來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源與教師豐厚的修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻認(rèn)識(shí)。只有在簡(jiǎn)約的課堂中，我們才可能給孩子更多的時(shí)間、更多的空間，才能給自己更多的解放，把自己從繁瑣的教學(xué)中解脫出來(lái)，在課堂中才可能有“閑暇”去琢磨孩子們的所想所思，去關(guān)注孩子的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與另類思考，才可能使自己的心真正地“牽掛”課堂中的主人——我們的孩子，才有可能預(yù)約更多的美麗與精彩！

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，豐滿境界。數(shù)學(xué)教學(xué)就一定會(huì)于簡(jiǎn)單之處見(jiàn)深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)，當(dāng)“課堂組織與調(diào)控能力達(dá)到至純、至真、至善、至美的境地”，我們終將實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完美超越，到達(dá)數(shù)學(xué)本色課堂理性回歸的美麗彼岸。

參考資料： ①《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言縱橫談》 ②《上一節(jié)簡(jiǎn)約愉快的數(shù)學(xué)課》 ③《讓數(shù)學(xué)教學(xué)更深刻、更理性》

姓名：劉昌華 性別：男 年齡：33歲 職稱：一級(jí)教師 工作單位：湖北省紅安縣龍泉小學(xué) 郵編：438400 聯(lián)系電話：*** 郵箱：89544182@qq.com

第三篇：簡(jiǎn)約教學(xué)

1、簡(jiǎn)約教學(xué)的方式：（1）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，精辟；（2）課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、厚實(shí)：（3）教學(xué)方法簡(jiǎn)明、靈活；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)。

2、簡(jiǎn)約教學(xué)?！笆侵父叨雀爬ㄐ缘慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，它不僅表現(xiàn)在形式上簡(jiǎn)潔與明了，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與思維訓(xùn)練上的深入淺出、通俗易懂”。簡(jiǎn)約教學(xué)要求課講的簡(jiǎn)單、有條理、更精練、更高效、更藝術(shù)。3.簡(jiǎn)約教學(xué)的方式：（1）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要，精辟；（2）課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、厚實(shí)：（3）教學(xué)方法簡(jiǎn)明、靈活；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、真誠(chéng)。

4、簡(jiǎn)約教學(xué)的精髓。越簡(jiǎn)越好，簡(jiǎn)單到不能在簡(jiǎn)就是極致，就是美麗；簡(jiǎn)約沒(méi)有華麗的喧囂，沒(méi)有多余的做作，體現(xiàn)的是一種風(fēng)格，一種內(nèi)涵，一種氣質(zhì)。簡(jiǎn)約教學(xué)是一種新的教學(xué)境界，表現(xiàn)的是大氣、超越、精要、深刻、智慧，而不是華而不實(shí)，花樣繁多，也不是故弄玄虛的教師表演。

5、徐長(zhǎng)青小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式是以徐長(zhǎng)青“簡(jiǎn)約教學(xué)”的思想為指導(dǎo)的。徐長(zhǎng)青認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約”，追求樸素靈動(dòng)，正本清源，返璞歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更輕松、有效、愉悅、凝練。故而簡(jiǎn)約教學(xué)，是指運(yùn)用一定教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生“困惑”之處創(chuàng)設(shè)情境，選擇內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使用媒體，指導(dǎo)方法等多方面進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，以求數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡(jiǎn)潔、明了、凝練、深刻，以求達(dá)到自然、高效的教學(xué)，其核心指向用簡(jiǎn)潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“困惑”之中生思啟智。故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡(jiǎn)約活動(dòng)”，以求能形成這一觀點(diǎn)下的獨(dú)立教學(xué)體系，并形成對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)認(rèn)識(shí)上新的提升。簡(jiǎn)約教學(xué)的內(nèi)涵是簡(jiǎn)約，是一種規(guī)律，是一種回歸沉淀，簡(jiǎn)約是教師教學(xué)中的一種思考方法，簡(jiǎn)約應(yīng)成為一種數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式。

第四篇：簡(jiǎn)約教學(xué) 徐敏

聽(tīng)徐長(zhǎng)青教授《簡(jiǎn)約教學(xué)》的心得體會(huì)

2014年5月28日下午，我們校全體老師觀看由特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師主講的一節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)籌與優(yōu)化 烙餅》的視頻課。當(dāng)徐長(zhǎng)青老師與學(xué)生一起喊的時(shí)候，我無(wú)不為徐老師的幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格深深地折服了。

下面我談?wù)劼?tīng)徐老師的課的一些感受。

1、注重學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不讓學(xué)生失敗和失落離開(kāi)課堂。在課堂上針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解答，徐老師都非常注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)。不但語(yǔ)言上的，還有夸張的動(dòng)作、神態(tài)等，在視頻中有這樣一個(gè)片段：一個(gè)學(xué)生問(wèn)題回答正確，徐老師就帶頭有節(jié)奏的領(lǐng)學(xué)生鼓掌，然后又說(shuō)“我們?cè)儆脕y七八糟的掌聲再鼓下掌”等，再整節(jié)課中像這樣的掌聲和語(yǔ)言的鼓勵(lì)都非常多，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。他說(shuō)：“不讓學(xué)生帶著失敗和失落離開(kāi)課堂?！?/p>

2、語(yǔ)言幽默詼諧，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

徐老師在課堂上就像一位才華橫溢的主持人，又像一位相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽(tīng)到笑聲一片。視頻中有這樣一個(gè)片段：徐老師讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過(guò)程，其中一個(gè)學(xué)生忘記帶“餅”（練習(xí)本），徐老師就笑著說(shuō)：“那咱就烙你這雙小肉餅吧?！鳖D時(shí)臺(tái)上臺(tái)下都笑了。徐老師隨機(jī)應(yīng)變中幽默有趣，順其自然。當(dāng)開(kāi)始演示時(shí)，徐老師說(shuō)：“烙餅要配上音，先放2張餅，嗤——熟了，3分鐘，再翻過(guò)來(lái)，嗤——又熟了，3分鐘?！毙炖蠋煹恼Z(yǔ)言形象生動(dòng)具體，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

徐老師課設(shè)計(jì)的巧妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，肢體語(yǔ)言及其豐富。給人留下了深刻的印象，整堂課我們都在歡聲笑語(yǔ)中輕松的度過(guò)，徐老師的課太精彩了，從課堂上可以看到學(xué)生愛(ài)學(xué)。不僅僅是學(xué)生，就連所有的聽(tīng)課老師都被吸引、被折服了。教學(xué)的藝術(shù)，藝術(shù)的教學(xué)，在徐老師的身上體現(xiàn)的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢，他淵博的知識(shí)積淀、詼諧幽默的風(fēng)格、自然得體的教態(tài)、和藹可親的面容讓學(xué)生在歡笑中經(jīng)歷了“統(tǒng)籌 優(yōu)化”的學(xué)習(xí)的過(guò)程，相信參與這次上課的學(xué)生們會(huì)將這節(jié)課深深印在腦海中，更相信這些數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想會(huì)讓這些學(xué)生們終生受益。

在今后的教學(xué)中，我也會(huì)致力于教育教學(xué)的探究，雖然成不了名師，但我也應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，有一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂，有一個(gè)發(fā)展學(xué)生的課堂。

第五篇：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)

聽(tīng)名師講座心得體會(huì)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

前不久,學(xué)校組織教師觀摩聆聽(tīng)名師講座,對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂中，領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，感受了名師們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生活那深情的愛(ài)；感受到了他們身上所透露出來(lái)的無(wú)窮的知識(shí)力量；感受到他們對(duì)學(xué)生身心發(fā)展以及數(shù)學(xué)教育了解之廣、鉆研之深，讓我受益匪淺。一共聽(tīng)了三位名師的講課和講座，其中讓我印象最深的是全國(guó)著名特級(jí)教師許衛(wèi)兵老師的 《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》的專題講座。

許衛(wèi)兵老師說(shuō)：簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)，是追求“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的境界，蘊(yùn)“簡(jiǎn)約”于“豐富”之中，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)于“形”而精于“心”

數(shù)學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，要求教師學(xué)會(huì)做減法。這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要提煉、合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，留給學(xué)生更多的思維時(shí)空。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué) 主要有兩個(gè)方面 一是教學(xué)構(gòu)架求簡(jiǎn)約，二是簡(jiǎn)約之中求豐富。

教學(xué)構(gòu)架求簡(jiǎn)約

1．教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。例如教學(xué)“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”時(shí)，教材安排兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時(shí)，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)為一課時(shí)。在集體備課時(shí)，大家提出了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理是一致的，兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)減一位數(shù)的算理是一致的，如果將它們合并為一課時(shí)，這樣可以及時(shí)有效的實(shí)行方法的遷移，從而用較少的時(shí)間獲取更大的教學(xué)效益。在正式教學(xué)時(shí)學(xué)生掌握了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法之后，緊接著出現(xiàn)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，學(xué)生們很自然地就進(jìn)行了方法的遷移，再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，接著出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的減法，學(xué)生也是不費(fèi)力地就算出來(lái)了。

2．情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)約。計(jì)算學(xué)習(xí)比較枯燥，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，能夠極大地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且創(chuàng)設(shè)情境中與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的因素太多，弱化了學(xué)習(xí)情境中隱含的數(shù)學(xué)信息，干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于從生活原型到數(shù)學(xué)原型的過(guò)渡。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂要求我們用務(wù)實(shí)的眼光去審視教學(xué)情境，削枝留干，簡(jiǎn)化情境中非數(shù)學(xué)因素，對(duì)情境素材精簡(jiǎn)妙用，讓探究情境由俏變實(shí)。

3．練習(xí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)要求我們從有效出發(fā)，不花哨，不含糊，針對(duì)性強(qiáng)，一步一個(gè)腳印，一次一個(gè)重點(diǎn)。簡(jiǎn)約之中求豐富

簡(jiǎn)約教學(xué)追求在簡(jiǎn)潔、清晰的教學(xué)中透出深刻和豐富。

1．學(xué)習(xí)方式的豐富。簡(jiǎn)約課堂關(guān)注學(xué)生本身，注重放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給學(xué)生提供了充分的思考空間和時(shí)間，充分激活學(xué)生的思維潛能。

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是單一的“線性”教學(xué)思路，而是采取“塊狀”的縱橫交錯(cuò)的教學(xué)思路。既能在橫向上得以延展，體現(xiàn)出廣闊、開(kāi)放和豐富，又能在縱向上實(shí)現(xiàn)突破，體現(xiàn)出深刻、厚實(shí)和高效。

3．?dāng)?shù)學(xué)思維的豐富。數(shù)學(xué)是思維的體操。簡(jiǎn)約化的課堂始終注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，是“簡(jiǎn)約”給了學(xué)生更多發(fā)展的時(shí)空，是“簡(jiǎn)約”使數(shù)學(xué)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)的體現(xiàn)，是“簡(jiǎn)約”才有了數(shù)學(xué)課堂的“豐富”。簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，就如一杯茶，開(kāi)始覺(jué)得味道一般，但你品嘗過(guò)后，卻覺(jué)得余香滿口。

以上就是這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，謝謝大家！