第一篇：楊莊鎮(zhèn)中心校學(xué)習(xí)“杜郎口經(jīng)驗(yàn),四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”工作實(shí)施方案doc

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

工作實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以新課改理念為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)我鎮(zhèn)課程改革實(shí)驗(yàn)工作，以 “一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新為原則，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理的精細(xì)化水平，構(gòu)建適合我校實(shí)際的新型課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)管理模式，構(gòu)建新課程背景下“對(duì)話、交流、互動(dòng)”的新課程文化，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，大面積、大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

組

長(zhǎng)：邢東旭

副組長(zhǎng)：楊 謙

成員：白廣奇 周長(zhǎng)欽 劉國(guó)正 岳建良

三、實(shí)施目標(biāo)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三（立體式、大容量、快節(jié)奏）、三（預(yù)習(xí)—展示—反饋）、六（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）”制開放式自主合作的教學(xué)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步構(gòu)建起符合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)“學(xué)—議—評(píng)—練”模式，使老師與學(xué)生之間有更多的默契，造就活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、全體教師真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序，真正把握杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)，通過改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子，努力提升我校的社會(huì)地位。

3、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教育管理模式和教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進(jìn)的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

5、根據(jù)教改的展開和不斷深入，不斷完善各種考評(píng)制度和方案，不斷推進(jìn)教改的快速發(fā)展。從點(diǎn)到面，從一個(gè)班到多個(gè)班，從一個(gè)學(xué)科到多個(gè)學(xué)科，從一個(gè)教師到多個(gè)教師。

6、加強(qiáng)學(xué)生的德育管理，在教學(xué)、管理、生活的各個(gè)層面滲透德育教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)各班良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

四、實(shí)施辦法

本項(xiàng)工作由中心校親自抓，由點(diǎn)到面逐步展開，首先從鎮(zhèn)一中、鎮(zhèn)二中開始，具體工作步驟，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、時(shí)間、班級(jí)、教師有兩所中學(xué)研究確定后報(bào)中心校批準(zhǔn)后實(shí)施。然后以點(diǎn)帶面，待取得成功經(jīng)驗(yàn)后，逐步向全鎮(zhèn)中小學(xué)展開。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、外地經(jīng)驗(yàn)與本土經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)以致用、吐故納新的原則，立足我鎮(zhèn)實(shí)際情況，力爭(zhēng)用三年的時(shí)間，使全鎮(zhèn)教師都能 在“三、三、六”式制的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用“學(xué)—議—評(píng)—練”的課堂教學(xué)模式，使我鎮(zhèn)的教育教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育良性發(fā)展的軌道。

中心校要協(xié)助學(xué)校全面抓好對(duì)各教師實(shí)驗(yàn)過程的檢查、督促工作，對(duì)工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾偏。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)教師全程跟蹤聽評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校在進(jìn)行聽評(píng)課安排時(shí)，對(duì)每一位教師的課要從預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個(gè)課型進(jìn)行全程聽課指導(dǎo)，對(duì)每一節(jié)課都要從“學(xué)—議—評(píng)—練”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。要加大對(duì)教師備課的檢查和指導(dǎo)力度，通過抓集體備課活動(dòng)來提高教師對(duì)教材的把握和學(xué)法的研究。在備課研討中要重視學(xué)法的研討，要多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要多方預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)能力。防止在課堂上，因教師對(duì)教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考浮于表面，學(xué)習(xí)不深入，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。要重新制定聽評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把每節(jié)課的聽評(píng)課的重點(diǎn)放到學(xué)生參與身上，老師走到幕后，把課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)變?yōu)榭磳W(xué)生的表現(xiàn)，而不是老師的展示。

各實(shí)驗(yàn)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)和表揚(yáng)工作，要通過各種方式對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。要定期開展講題小能手、智慧星、創(chuàng)新之星、認(rèn)真聽課標(biāo)兵、發(fā)言大王、優(yōu)勝小組、優(yōu)勝小組長(zhǎng)等評(píng)選活動(dòng)。

切實(shí)抓好師德建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)、教研組長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

大力加強(qiáng)教育教學(xué)管理，人本管理，特別要對(duì)照杜郎口中學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式》的實(shí)施要求，較全面的修訂有關(guān)制度，出臺(tái)有關(guān)措施，抓好備課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)試、月考、期中、期末考試等諸環(huán)節(jié)；真正做到像杜郎口那樣真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，努力把學(xué)校管理推向科學(xué)化。所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本模式和現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，克服簡(jiǎn)單的拿來主義。

五、實(shí)施步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2009年11月—2009年12月）本階段大體目標(biāo)為：做好杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣的各種準(zhǔn)備活動(dòng)，了解“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本程序和實(shí)施要求。

一是各班做好物質(zhì)環(huán)境的準(zhǔn)備。

二是做好老師們思想轉(zhuǎn)變工作，讓絕大多數(shù)老師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行改革的必要性和緊迫性，讓多數(shù)老師能積極投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。

三是通過各種方式讓老師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握杜郎口教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學(xué)模式，并能在自己的課堂中實(shí)踐，能逐步適應(yīng)這種全新的“學(xué)—議—評(píng)—練”教學(xué)模式。

四是學(xué)校制定完善各種相關(guān)的制度與規(guī)定，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、試點(diǎn)班級(jí)教師、優(yōu)秀教師能上研討課、觀摩課。

五是確定試點(diǎn)班級(jí)。試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生能在本學(xué)期放假前初步適應(yīng)這種教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂上學(xué)生能積極展示自己，而且這種展示的層次逐步深入。學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)推廣初步得到家長(zhǎng)的理解和支持。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2010年2月—2010年6月）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)一步實(shí)踐杜郎口經(jīng)驗(yàn)，一是側(cè)重于對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，二是對(duì)杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“學(xué)—議—評(píng)—練”教學(xué)模式的實(shí)踐，三是對(duì)杜郎口中學(xué)精細(xì)化教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐。同時(shí)通過學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)，深化新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步營(yíng)造把實(shí)踐杜郎口經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處的教學(xué)氛圍，在所有年級(jí)、班級(jí)的語數(shù)學(xué)科中逐步進(jìn)行推廣，使學(xué)校教育教學(xué)管理再上新臺(tái)階，學(xué)校聲譽(yù)進(jìn)一步提升。第三階段：模式建構(gòu)階段（2010年9月—2011年12月）在所有班級(jí)的所有學(xué)科中實(shí)施新課程“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，推行杜郎口經(jīng)驗(yàn)。中心校制定《學(xué)習(xí)推廣新課程課堂教學(xué)模式立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)方案》，通過聽、評(píng)課初步確定各學(xué)科立標(biāo)候選人。通過組織現(xiàn)場(chǎng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，把各地成功經(jīng)驗(yàn)向本土化位移；從2012年春季開學(xué)起，由實(shí)驗(yàn)班級(jí)、科目逐步向所有年級(jí)的所有學(xué)科鋪開；總結(jié)表彰先進(jìn)單位，鞏固學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)學(xué)習(xí)杜郎口、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”活動(dòng)不斷深化與創(chuàng)新。

建立學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”評(píng)估管理制度，強(qiáng)化過程性管理，學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)杜郎口、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組，調(diào)動(dòng)各位教師、各學(xué)科的改革積極性，樹立學(xué)習(xí)的典范。

開展示范課、公開課、展示課、達(dá)標(biāo)課等研討活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課。及時(shí)總結(jié)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，加以完善，為下學(xué)期的全面鋪開打下良好的基礎(chǔ)。第四階段：推廣階段（2012年2月開始）

組織開展學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施新課程課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”評(píng)估驗(yàn)收活動(dòng)。在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施“四環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升出富有我鎮(zhèn)特色的教學(xué)及管理模式，培養(yǎng)一支像杜郞口中學(xué)那樣的有思想、有學(xué)識(shí)、有能力的教干隊(duì)伍，鍛造一支適應(yīng)教育教學(xué)改革、具有較高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)、具有一定科研能力的教師隊(duì)伍，為我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)足發(fā)展與提高創(chuàng)造條件。

六、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

1、在啟動(dòng)推廣階段，學(xué)校定期召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級(jí)和教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2、在總結(jié)深化和全面實(shí)施階段，中心校將組織教師開展教改論文評(píng)比和達(dá)標(biāo)課競(jìng)賽活動(dòng)，要人人有心得體會(huì)，人人要上達(dá)標(biāo)課，全面提高教師的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

楊

楊莊中心校

2009年10月

第二篇：杜郎口模式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得

永昌縣新城子中學(xué)張琦

魏書生以他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進(jìn)的教育思想，成功的管理給當(dāng)代教師們指出了一個(gè)方向，他的人格魅力也成為人們對(duì)他的尊敬的又一個(gè)重要的原因。杜郎口的崔其升校長(zhǎng)似乎很難與魏書生老師站在同一個(gè)平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價(jià)值，他們成了發(fā)展的群體中的一個(gè)元件，只要每一個(gè)元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個(gè)人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的激勵(lì)下自覺地充實(shí)，不斷地完善。

杜郎口中學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：

一、相信學(xué)生、保證效率。十幾年的教學(xué)我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評(píng)或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀(jì)律”，不這樣做反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、師生交流、角色轉(zhuǎn)換。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過程有了親歷，有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

三、精點(diǎn)準(zhǔn)引、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個(gè)準(zhǔn)確的 “度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對(duì)的，還有老師干預(yù)時(shí)空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，“10＋30”這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給放規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨(dú)具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對(duì)人生。他們成功了。

在觀摩的同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對(duì)比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭钦n后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實(shí)施過程中總是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽，這樣，就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：學(xué)習(xí)“杜郎口”高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“杜郎口”高效課堂教學(xué)模式

心 得 體 會(huì)

在我市打造高效課堂的教育改革熱潮中，我校積極的進(jìn)行了實(shí)行，作為教育一線的我，也參與到了“杜郎口”高效課堂的學(xué)習(xí)和運(yùn)作中。在短短的時(shí)間里，使我對(duì)杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點(diǎn)感悟：

一、學(xué)校管理精細(xì)化。

杜郎口中學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來，用事實(shí)說話。杜郎口中學(xué)的“評(píng)比”無處不在，年級(jí)組要評(píng)比，個(gè)人要評(píng)比，學(xué)科之間、班級(jí)之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進(jìn)行評(píng)比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。

二、課堂學(xué)習(xí)自主化。

十年來，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。

三、對(duì)于如何將杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)順利地開展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

1、要改革就要轉(zhuǎn)變觀念

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識(shí)觀、知識(shí)獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和班級(jí)聯(lián)系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

3、教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在杜郎口中學(xué)無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。這就對(duì)老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn) 推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

—— 在第二屆中國(guó)農(nóng)村教育論壇上的講話 2013年5月13日 中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)：鐘秉林

各位老師、各位來賓、各位領(lǐng)導(dǎo)： 大家上午好！

首先，我代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)來自全國(guó)各地的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和專家學(xué)者表示熱烈的歡迎！對(duì)山東省教育廳、聊城市教育局、山東省茌平縣政府和杜郎口中學(xué)為開好這次中國(guó)農(nóng)村教育論壇作出的貢獻(xiàn)表示衷心的感謝！

針對(duì)本次論壇的主題“推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——杜郎口經(jīng)驗(yàn)的新啟示”，我講幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

教育質(zhì)量是學(xué)校的生存之本,也越來越受到政府和社會(huì)的關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。我們要深入理解其實(shí)質(zhì)。

第一，教育發(fā)展的主要矛盾轉(zhuǎn)化，質(zhì)量和公平問題更加凸顯

上個(gè)世紀(jì)末以來，我國(guó)教育事業(yè)取得了令世人矚目的發(fā)展成就，免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，高中階段教育基本普及，高等教育進(jìn)入大眾化階段，2012年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，高考錄取率超過75%，“上學(xué)難”的問題得到根本緩解，入學(xué)機(jī)會(huì)已不再是社會(huì)稀缺資源，中國(guó)已經(jīng)在規(guī)模上成為名副其實(shí)的教育大國(guó)。

與此同時(shí)，“上好學(xué)校難”的矛盾愈加凸顯，多樣化、個(gè)性化的教育需求更加迫切。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴(yán)重短缺，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域的主要矛盾，并由此引發(fā)了培養(yǎng)質(zhì)量、教育公平、學(xué)生就業(yè)、自主辦學(xué)等一系列社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。廣遭社會(huì)詬病的辦班熱、輔導(dǎo)熱、擇校風(fēng)、條子生、考試移民、考試舞弊等現(xiàn)象屢禁不止的深層原因之一，是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于好學(xué)校、好教師的認(rèn)可和追求，是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的向往和非理性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾和舉辦者等教育利益相關(guān)者對(duì)質(zhì)量和公平問題高度關(guān)注，新聞媒體和公共問責(zé)的重點(diǎn)也指向了人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量和教育公平。

第二，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源需要遵循規(guī)律，長(zhǎng)期積累 緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；但教育發(fā)展有其自身的規(guī)律性，其特點(diǎn)之一就是需要長(zhǎng)期積累。經(jīng)費(fèi)充足、規(guī)劃得當(dāng)，硬件條件可以很快得到改善；學(xué)校重視、努力探索，軟件管理水平也可在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)得到提升。但是，僅有軟硬件條件的改善還遠(yuǎn)不足以辦好一所高水平學(xué)校，教師隊(duì)伍整體水平的提升，優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校文化以及鮮明辦學(xué)特色的形成，都需要長(zhǎng)期的積淀和社會(huì)的認(rèn)可，不可能一蹴而就，也不可能用錢堆砌，這就決定了這一矛盾將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在。

為了破解教育改革和發(fā)展的難題，我們必須面對(duì)和解決3個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題：一是在規(guī)模適度擴(kuò)大的同時(shí)努力拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，核心是提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是在提高教育質(zhì)量的長(zhǎng)期過程中科學(xué)合理地配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，大力促進(jìn)教育公平，尤其是促進(jìn)入學(xué)機(jī)會(huì)均等；三是不斷增強(qiáng)中國(guó)教育在國(guó)際上的話語權(quán)，積極推進(jìn)教育國(guó)際化，尤其是提高在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力。顯然，教育發(fā)展重心的調(diào)整必然導(dǎo)致我國(guó)教育發(fā)展方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即從以規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。

到2020年，我國(guó)將會(huì)實(shí)現(xiàn)從學(xué)前三年到義務(wù)教育再到高中階段教育的全面普及，高等教育也將進(jìn)入大眾化教育的中后期階段，部分省市將進(jìn)入普及化階段。我們要進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，真正把工作重心和精力放到提高質(zhì)量上來，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，積極探索教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷完善質(zhì)量保障體系，努力辦好每一所學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受適合自己的教育。我想特別強(qiáng)調(diào)指出的是，要推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡，促進(jìn)教育公平，核心問題在于提高農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量，這個(gè)問題不解決，就談不上教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，更談不上教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

二、提高教育教學(xué)質(zhì)量重點(diǎn)是更新觀念，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革 第一，教育思想的變革是提高教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)

提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，要改善辦學(xué)條件，抓好校舍、場(chǎng)地、儀器設(shè)備、圖書資料、教學(xué)資源等辦學(xué)條件建設(shè)。其次，要抓好師資隊(duì)伍，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。最后，要建立教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育。需要指出的是，就我國(guó)各級(jí)各類教育特別是基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來說，阻礙素質(zhì)教育實(shí)施和質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教育思想不端正、教學(xué)模式陳舊落后。多年以來，一大批通過教學(xué)改革而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的典型案例表明，在辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍差異不大的情況下，因?yàn)榻逃枷氩煌?、教學(xué)模式不同，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平會(huì)有很大的差別。因此，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須把教育思想變革擺在突出位置，樹立富有時(shí)代內(nèi)涵的人才觀、以提高全面素質(zhì)為核心的多樣化的質(zhì)量觀、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代的教學(xué)觀、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)的業(yè)績(jī)觀，鼓勵(lì)校長(zhǎng)和教師大膽探索，不斷更新教育思想觀念，在正確辦學(xué)理念的指導(dǎo)下辦好學(xué)校，培養(yǎng)好學(xué)生。

第二，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來,在我國(guó)的課堂教學(xué)領(lǐng)域里,大多仍以教師和教材為中心，習(xí)慣于傳遞接受式或講授練習(xí)式課堂教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式既沿襲了中國(guó)幾千年來誦讀經(jīng)書以機(jī)械記憶為主要手段的苦教苦學(xué)傳統(tǒng)，又繼承了原蘇聯(lián)的以知識(shí)訓(xùn)練為主線的凱洛夫教學(xué)思想，重教師講授而輕學(xué)生自學(xué)，重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，重分?jǐn)?shù)提高而輕素質(zhì)養(yǎng)成，從而導(dǎo)致了教學(xué)主體錯(cuò)位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)精神和選擇權(quán)利，壓抑了學(xué)生的好奇心、求知欲和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。另一方面，也導(dǎo)致了以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)老師、評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以高分和選優(yōu)作為教學(xué)的基本目標(biāo)，而不能面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)教學(xué)班級(jí)。為了片面追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，有些地方的“減負(fù)令”形同虛設(shè)；受高考、中考指揮棒左右，國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)得不到全面實(shí)施，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃得不到全面落實(shí)。

新中國(guó)成立60多年來，特別是改革開放30多年來，我國(guó)教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。但毋庸諱言，在教學(xué)模式變革創(chuàng)新上尚未取得全局性的重大突破，不論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，仍然習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教育思想，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多年以來，應(yīng)試教育的痼疾之所以久治不愈，學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之所以降不下來，素質(zhì)教育之所以落實(shí)不了，關(guān)鍵問題在于傳統(tǒng)的教育思想和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”因此，要進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，就必須把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)這個(gè)學(xué)校教育的主陣地上，把實(shí)施素質(zhì)教育的突破口放在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革上。要總結(jié)多年來我國(guó)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的典型經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，使課堂教學(xué)模式創(chuàng)新取得全局性和實(shí)質(zhì)性的突破。

三、杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)模式變革上的新啟示

第一，從國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)模式的演進(jìn)看杜郎口教學(xué)模式的貢獻(xiàn)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，任何教育思想和教學(xué)方式都會(huì)在課堂上反映出來。縱觀世界教育發(fā)展史，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，德國(guó)教育家赫爾巴特提出了課堂教學(xué)階段論和四階段教學(xué)模式，他的學(xué)生萊因又將其改造為五階段教學(xué)模式，后經(jīng)凱洛夫等人加以改造后傳入我國(guó)，形成了所謂“傳遞接受式”教學(xué)模式，即控制課堂教學(xué)的5個(gè)主要步驟：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種教學(xué)模式與中國(guó)幾千年以來經(jīng)典誦讀的機(jī)械記憶、死記硬背的教學(xué)模式相結(jié)合，進(jìn)一步演化成所謂“講授練習(xí)式”教學(xué)模式，教師課堂上滿堂灌，大題量訓(xùn)練，課后布置大量作業(yè)，用題海戰(zhàn)術(shù)、考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為激勵(lì)師生苦教苦學(xué)的手段和機(jī)制。

在美國(guó)，以杜威為代表的實(shí)用主義提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生探究問題和解決問題能力的培養(yǎng)，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即“診斷性評(píng)價(jià)—集體教學(xué)—形成性測(cè)驗(yàn)—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，也產(chǎn)生了很大影響。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在美國(guó)各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即與傳統(tǒng)的白天在教室上課、晚上在家做作業(yè)相反，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

就整體而言，世界范圍內(nèi)的教學(xué)模式變革呈現(xiàn)出幾個(gè)基本趨勢(shì)：一是由教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主，重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；二是從單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展；三是重視利用信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化。

改革開放以來，我國(guó)涌現(xiàn)出了一大批教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)校和多樣化的教學(xué)模式，如自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)模式、誘思探究教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了有益的改革探索，取得了明顯改革成效。杜郎口中學(xué)堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從制度建設(shè)和教學(xué)組織改革入手，大膽嘗試，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了變革創(chuàng)新，落實(shí)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師“導(dǎo)學(xué)”能力的提升，改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，大幅度改善了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出了重要貢獻(xiàn)。

第二，杜郎口教學(xué)模式的基本特征和鮮明特色

經(jīng)過十幾年的不懈探索，杜郎口教學(xué)模式特征突出，形成了鮮明的特色，可以歸納為“四個(gè)突破”和“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：

一是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，通過制度創(chuàng)新和課程改革，將先進(jìn)的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒慕逃虒W(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的突破，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人和活動(dòng)的主角。

二是踐行現(xiàn)代教學(xué)觀，通過教學(xué)組織創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互助，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

三是遵循青少年成長(zhǎng)規(guī)律，通過機(jī)制創(chuàng)新和教學(xué)改革，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的機(jī)制建設(shè)上實(shí)現(xiàn)了突破，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程中的成果展示，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探究，知識(shí)掌握扎實(shí)，能力和素質(zhì)明顯提升。

四是堅(jiān)持科學(xué)的質(zhì)量觀，通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化和評(píng)價(jià)方式的改革，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)了突破，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)價(jià)教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)為主，素質(zhì)教育得到了切實(shí)落實(shí)。

第三，杜郎口課堂教學(xué)模式改革的重要啟示

杜郎口中學(xué)的課堂是一種全新的課堂。對(duì)于新的課堂教學(xué)模式,美國(guó)叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，臺(tái)灣地區(qū)叫“未來教室”或“智慧課堂”,內(nèi)地叫“有效課堂”或“高效課堂”?？梢詫⑴c傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相悖的課堂教學(xué)模式統(tǒng)稱為“新課堂”，“新課堂”可以有多種模式,但本質(zhì)上必須是以學(xué)生的學(xué)為主的課堂。總結(jié)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供重要的啟示和借鑒。

一是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生的依賴性和教師的包辦性是造成傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面的要害問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤于思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使孩子們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供動(dòng)力源泉。

二是合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互助是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式和學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)的過程成為一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的角色從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，有利于改善學(xué)習(xí)效率，為創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

三是學(xué)習(xí)過程中的成果展示不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲,通過豐富多彩的展示活動(dòng)使學(xué)生獲得成功,得到同學(xué)和老師的贊賞與尊重,會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、思維能力、表達(dá)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四是教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展。這種課堂教學(xué)模式創(chuàng)造的是適合每個(gè)學(xué)生的教育，是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育,是有利于大幅度提高教育質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的教育。

四、學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以體制機(jī)制創(chuàng)新為保證，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。

第一，要重視教育觀念的變革

課堂教學(xué)模式改革能否成功，首先取決于我們是否具有新理念和新思維，即所謂的觀念創(chuàng)新。任何觀念的創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木，它是在對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值反思和對(duì)現(xiàn)實(shí)審時(shí)度勢(shì)基礎(chǔ)上的靈活調(diào)整和應(yīng)對(duì)，同時(shí),又是在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)和立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的思想革命。教育觀念不變革，只能學(xué)皮毛、學(xué)表象，不能學(xué)實(shí)質(zhì)、學(xué)根本。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍，因?yàn)槲覀兊慕處熽?duì)伍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，實(shí)施課堂教學(xué)模式改革必然要打破教師和教育環(huán)境之間的一種舊的平衡。如果沒有堅(jiān)定的改革信念和創(chuàng)新精神作為支撐，沒有先進(jìn)的教育觀念作為先導(dǎo)，改革很難實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。只有把觀念變革與模式創(chuàng)新結(jié)合起來,反復(fù)試驗(yàn)，堅(jiān)持探索，才能取得成功。

第二，要將人才培養(yǎng)模式改革作為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的核心

所謂人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵包括了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革之所以成功，正是由于學(xué)校在明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，全力保障培養(yǎng)條件，著力優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主是一個(gè)艱難的過程,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果只是在程序和形式上下工夫，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和系統(tǒng)規(guī)劃，忽略教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式改革就不可能取得成功。

第三，要探索體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)綜合改革，為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供制度保障 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革取得成功的關(guān)鍵因素之一，是從學(xué)校的管理制度到教學(xué)組織，從教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)方式，都進(jìn)行了系統(tǒng)的反思和優(yōu)化調(diào)整。如果不打破建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之上的舊的制度和機(jī)制，改革就會(huì)失去保障，往往會(huì)淺嘗輒止，不可能取得成功。

我長(zhǎng)期在高等教育領(lǐng)域工作，對(duì)于基礎(chǔ)教育有了解，但不深入；有研究，但不系統(tǒng)；有觀點(diǎn)，但不全面。上述觀點(diǎn)還請(qǐng)大家批評(píng)指正。

最后我想表達(dá)的是，基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成，創(chuàng)新性人格特征的培育，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)所應(yīng)具備的正確價(jià)值取向和遠(yuǎn)大理想的樹立，應(yīng)該從小抓起，持之以恒。學(xué)生在中學(xué)和小學(xué)教育階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，直接影響到學(xué)生在大學(xué)教育階段的學(xué)業(yè)水平、全面素質(zhì)和工作后的成材潛力。從這個(gè)角度而言，我對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)充滿了敬意，對(duì)中小學(xué)教師充滿了感恩。讓我們共同努力，為孩子們?nèi)巳私邮苓m合自己的教育，人人成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用之才作出新的貢獻(xiàn)。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式實(shí)施方案

長(zhǎng)道鎮(zhèn)川口小學(xué)“杜郎口教學(xué)模式”課堂改革的實(shí)施方案

它山之石,可以攻玉.我校教師在聆聽了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)杜朗口中學(xué)的參觀感言之后 ,深深地被該校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果所震撼，也充分認(rèn)識(shí)到教改的必要性、重要性和緊迫性，由此掀起了我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗(yàn)的熱潮。為把這項(xiàng)活動(dòng)引向深入，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際情況特制定本實(shí)施方案：

一、實(shí)施目標(biāo):

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起符合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、全體教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)模式，真正把握杜郎口教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，通過課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效率。在推廣的過程中，反對(duì)拿來主義，所有教師要毫不猶豫地、大膽的結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，把杜郎口教學(xué)模式與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子。

3、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教育管理模式和教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進(jìn)的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

二、實(shí)施步驟：

經(jīng)校委會(huì)研究決定，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式本著“個(gè)別實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)施，逐漸鋪開”的策略，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。大體分為三個(gè)步驟,即討論學(xué)習(xí)階段、實(shí)施推廣階段、深化總結(jié)階段。各階段具體要求如下：

第一階段：討論學(xué)習(xí)階段（2010年8月－2010年9月）

主要是制定學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗(yàn)的具體實(shí)施方案，開展學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革與實(shí)施素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的要義，切實(shí)做好思想與觀念形成共識(shí)和計(jì)劃實(shí)施的準(zhǔn)備。

1、學(xué)校成立學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：沈補(bǔ)存

副組長(zhǎng)：張?jiān)€(wěn)

組 員：全體教職工

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員從八月份開始學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，研究工作思路，準(zhǔn)備利用四年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。采用“10+30”的時(shí)間模式，即教師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不得少于30分鐘。

3、全體教師利用教研活動(dòng)時(shí)間，以學(xué)科教研組為單位學(xué)習(xí)杜郎口模式的材料，使每位教師充分認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)杜郎口模式的必要性與緊迫性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒、融匯運(yùn)用杜郎口的教學(xué)模式的動(dòng)力。

4、九月份以教研組為單位進(jìn)行研討：研討內(nèi)容： ⑴原有的教學(xué)方法和課堂模式與杜郎口的方法和模式的相互結(jié)合問題； ⑵認(rèn)真研究杜郎口的三三六課堂模式，結(jié)合我校實(shí)際及我校的課堂教學(xué)存在的問題尋求結(jié)合點(diǎn)和研究實(shí)施方向。⑶探索上述課堂教學(xué)中需要解決的問題的途徑，形成具有實(shí)際操作的可行性教學(xué)模式方案及操作細(xì)則。⑷教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)某些模式進(jìn)行實(shí)踐，并從中發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。

5、十月份采用典型帶動(dòng)策略積極構(gòu)建三三六教學(xué)模式。由鄭變過老師嘗試上第一節(jié)研討課。教學(xué)處要開展討論，認(rèn)真總結(jié)，予以完善。

第二階段：推廣實(shí)施階段（2010年10月－2010年12月）

自2010年十月份開始,我校四年級(jí)數(shù)學(xué)科目全面組織實(shí)施并推廣。教導(dǎo)處作好統(tǒng)一安排布署,從教師與學(xué)生入手，從課上與課下兩個(gè)層面進(jìn)行.一是側(cè)重于對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.二是對(duì)杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，三是不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。其基本要求如下:

1、教師：開學(xué)后，利用課余時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，初步思索探討出一套適合自己的教學(xué)模式。邊培訓(xùn)邊試行，集中研究每個(gè)人的教學(xué)總結(jié)與計(jì)劃，而后付諸于教學(xué)實(shí)踐。

2、學(xué)生：首先，在課改前，用一定的時(shí)間向?qū)W生介紹這種模式的方法和意義，讓學(xué)生將進(jìn)一步了解和熟悉。然后，進(jìn)行合理分組:即由四年級(jí)班主任依據(jù)月考和期中考試成績(jī)排名，將全班學(xué)生劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組?？荚嚳偝煽?jī)的第一至第六名分別擔(dān)任第一學(xué)習(xí)小組至第六學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，然后倒過來將第七名至第十一名的學(xué)生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競(jìng)爭(zhēng)。各小組優(yōu)差搭配，便于實(shí)施“兵教兵 ”“合作學(xué)習(xí)”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點(diǎn)、思想狀

態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情況下，科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組便固定下來，適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。

建立學(xué)習(xí)小組間合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行捆綁式評(píng)比，各組都有各組的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)，經(jīng)常性評(píng)比，評(píng)比一次，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎(jiǎng)，對(duì)檢測(cè)不過關(guān)的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對(duì)有問題的學(xué)生面批作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。

3、課上：

(1)預(yù)習(xí)課上：課前老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，提綱要具體，目標(biāo)要明確，使學(xué)生明白這一節(jié)課要解決什么問題，設(shè)計(jì)的問題要有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱，認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)照學(xué)習(xí)提綱看哪些已經(jīng)明白，哪些有疑問，對(duì)于不清楚，不明白，把握不準(zhǔn)的問題由學(xué)生在小組內(nèi)提出，通過相互合作解決，小組內(nèi)解決不了的問題，進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)。

(2)展示課上:要求教師少講，真正將課堂放手交給學(xué)生，以培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生駕馭課堂的自信，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的價(jià)值。以改變?cè)鹊囊惶靡粠煹默F(xiàn)狀，而是每個(gè)人都可為師。上課時(shí)，首先由組長(zhǎng)提出本組內(nèi)疑難問題，小組之間進(jìn)行交流。同學(xué)之間互相質(zhì)疑，爭(zhēng)論，各抒己見，尋找答案，老師則不時(shí)地參與討論或作些提示，解釋，等學(xué)生討論完后，也可以師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師，老師就教材中的某個(gè)問題或某些內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)講授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向講課的“老師”提出問題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。其次,對(duì)于那些難度較大的問題,教師可以用紙條的形式發(fā)給各小組，然后是小組討論這些問題，教師可巡回輔導(dǎo)、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學(xué)生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對(duì)展示好的拍掌鼓勵(lì)加分，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)在此得到充分體現(xiàn)。另外,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示狀況進(jìn)行調(diào)控。教師要當(dāng)導(dǎo)演，而且要有預(yù)見性，針對(duì)學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時(shí)機(jī)智地處理。教師要將預(yù)設(shè)的調(diào)控程序和措施書寫出來，因?yàn)閷W(xué)生的展示主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，教師完全可以預(yù)見。

(3)反饋課上, 教師將早已準(zhǔn)備好的檢測(cè)題（檢測(cè)題的設(shè)置一定體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且題目要典型，）分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱。教師評(píng)價(jià)。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生可建立“錯(cuò)題記錄”。同時(shí)讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶.本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提高學(xué)生的知識(shí)能力。主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。

4、課下：課下則引導(dǎo)學(xué)生探求課外的知識(shí)以補(bǔ)課上之不足。為此學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)或書籍網(wǎng)絡(luò)得到更多的知識(shí)，而后小組可以探討，將其答案證實(shí)給全體同學(xué)，初步培養(yǎng)了其實(shí)事求是的科研精神。

第三階段：總結(jié)深化階段（2011年1月－2011年7月）

1、各科任教師每周寫一篇實(shí)踐總結(jié)，必須寫反思與心得體會(huì)。

2、教導(dǎo)處每月至少組織一次教學(xué)與課改模式的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

3、教導(dǎo)處針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，拿出對(duì)策，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題和困難，然后形成學(xué)校實(shí)踐階段性總結(jié)報(bào)告。

4、學(xué)期末全面總結(jié)學(xué)習(xí)杜郎口模式的得與失，教導(dǎo)處要遵循序漸進(jìn)、因地制宜、結(jié)合實(shí)際的原則擬訂可操作性、有效性的推廣階段方案。

以上是我校對(duì)“杜郎口”這一教學(xué)模式的粗淺認(rèn)識(shí)，隨著研究的不斷深入，將有許多問題等待著我們作進(jìn)一步的探索。讓“預(yù)習(xí)，展示，反饋”的模式指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，從而努力達(dá)成學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2010年11月18日