第一篇：案例教學法學習實踐體會

案例教學法學習實踐體會

張林生

案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價的教學方法。具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質。也叫實例教學法或個案教學法。在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力。它能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論。要求圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)學生思維能力。

案例教學法的實施，大體包含三個步驟：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現(xiàn)的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學生的生活和經(jīng)驗之中。這就需要教師與學生共同收集、分類和整理。

2、分析案例、解決問題

學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學法”與傳統(tǒng)教學法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學中，教師講得很精彩，分析很細致，但學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學的主體；而在案例教學法中，教師與學生之間是一種“師生互補，教學相輔”的關系。教師將分析案例的 “主權”交給了學生，讓學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預、不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

3、回顧和總結

教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學生的各種結論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養(yǎng)。

案例教學法的特點：

1、明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

2、客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據(jù)自己所學的知識，得出自己的結論。

3、較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

4、深刻的啟發(fā)性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5、突出實踐性。學生在校園內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。

6、學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。

7、過程動態(tài)性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。

8、結果多元化。

使用案例教學法存在的問題及注意的事項：

一是課堂上易出現(xiàn)“冷場”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。我們的學生中大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式。

二是案例教學可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認識，也許遠遠不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會出現(xiàn)一種“過度概括化”的現(xiàn)象。運用案例教學應注意以下事項：

1、掌握討論的主流方向，不要偏離案例主題。

2、各抒已見，充分闡述自己的觀點，不批駁別人的觀點。

3、解答時認真聽取，掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。

4、結論是次要的，答案不一定要明確，要重視分析的思維過程。

5、表述層次要清楚、結構要完整，要重視分析的思維過程。

6、要限時發(fā)言，超時即下臺。

第二篇：案例教學法教學體會

案例教學法課題研究教學體會

非常有幸參學校組織老師參加有關案例教學法的課題研究，我積極參與課題知識的學習與交流，認真撰寫教學設計、學習體會等。經(jīng)過這一段時間的教學研究和實踐，我深深感受到案例教學法是一種提高教學質量的好方法，值得學習及全面推廣。

案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內(nèi)容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

一.強調學生學習的主動性和積極性。

運用主動教學法和發(fā)現(xiàn)教學法來提高案例教學法的教學效率并解決其傳授知識系統(tǒng)性不強的缺陷。傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內(nèi)容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。學生在學習過程中體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心。

二.重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的設計不同，樣例的作用是單一的、有限的，通過樣例只是掌握和熟練所學的操作方法，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結果，并根據(jù)分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

三.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。在學習過程中學生自主有序地進行發(fā)言和提問，老師作為一位討論的平等參與者，真正的作用是使討論能沿著一定的線索有效的進行下去，并進行恰當?shù)闹笇А?/p>

案例教學法在使用也會與其他的方法相融合，使案例教學法揚長避短，在幫助學生深入掌握課程知識的同時發(fā)揮學生的主動性來實現(xiàn)對知識全貌的系統(tǒng)了解，實現(xiàn)對知識點深入學習研究的目的。

第三篇：邱學華嘗試教學法學習實踐體會

邱學華嘗試教學法學習實踐體會

第十小學 孫亞莉（時間:2011-7-7 16:00:39）

開學初，在董校長的帶領下，我們系統(tǒng)學習了邱學華嘗試教學法的精髓。并在此基礎上，加以創(chuàng)新，摸索出一套屬于我們自己的“五步三查”教學模式，讓我從思想上深刻的認識到我們以前的教學方法已不能適應當今社會的發(fā)展。培養(yǎng)學生能力和學習方法對于一個人一生的成長多么的重要。其中最大的感受是：課改勢在必行，因為在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，是為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

過去我們一直想怎樣才能教會學生，而今，我一直在想怎樣讓學生學會。因此，開學初，在教學形式上實行分組教學，班級分成十個學習“互助組”，每組由一名學生當組長，相當于一個小“班主任”，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監(jiān)督、組織。我在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養(yǎng)學生的合作能力。顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發(fā)揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，我把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧，在教學中，我注意給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。在日常教學中，我充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。，如：語文課堂上，教學《賤賣海張五》一課時，一名學生朗誦另一名學生表演，體現(xiàn)在快樂中學習，利于知識的鞏固；語文課上學生分析結束后，由學生當堂編排成小品表演，這種樂不是取樂，而是學生小組共同的杰作，通過肢體語言加深對課文內(nèi)容的理解。學生互相幫助，活動自由。討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。以前作業(yè)一向跟不上趟兒的學生不在拉后，以前錯題改不過來的，現(xiàn)在總會有人督促并幫助改正過來，我的負擔減輕的同時，為同學們的互幫互助感到欣慰。另外，我還注重了學生學習習慣的培養(yǎng)。首先是課前預習的習慣，要求學生無論是數(shù)學還是語文，在學習之前必須預習，明確知道自己看懂了什么，還有什么疑問。課上小組討論時，把自己預習所得在小組里匯報，同時有疑問也提出來，小組能解決的小組里解決，小組不能解決的，全班共同討論。學校摸底課中，我 執(zhí)教的質數(shù)與合數(shù)一課，我就反復琢磨，如何讓學生在學案的“導”中學會判斷什么是質數(shù)，什么是合數(shù)。最終我設計了這樣的學習方案：1.獨立看書，找出1-20各數(shù)的因數(shù)。2.小組合作完成書中的表格。3.從中發(fā)現(xiàn)了什么。學生在自主學習、合作探究的過程中，把20以內(nèi)的數(shù)，按因數(shù)的個數(shù)分成三類，質數(shù)和合數(shù)的認知水到渠成。而且，課后同學們對這部分內(nèi)容也掌握得很扎實。雖然得到領導們的認可，但我深知，這節(jié)課還存在很多不足。如給學生獨立學習的時間很少，教師的角色轉變還不到位，“扶”得多，“放”得少，有的小組還不知道怎么合作學習。這些都是我在今后教學中應逐步改進的。擺在我面前課改的任務很重，課改的道路也很遠。但我堅信，作為教師，我們應學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路。

雖然我在課改的路上只邁出一小步，但我相信只要堅持不懈地走下去，總有一天會成功。來源:七臺河市第十小學 教導處

第四篇：學習和實踐教學法心得體會

在觀摩學習了簡捷明快音樂教學法后不讓我受益匪淺，獲益良多。我想這不僅是一種有效的教學方法，也是一種有效的學習方式。我總的認為，王老師的教學具有形象而又生動，簡單而又明了，興趣而又高效的特點。不管是怎樣的教學方法和手段，凡是能激發(fā)學生興趣，讓所有學生都能參與進來，是各個層次的學生都能學到東西，這樣的課堂就是好的課堂，這樣的課堂就是成功的課堂；這樣的教學方法永遠都不會過時。

簡捷明快音樂教學法的課堂，是真正的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式課堂。老師在課堂上就是一個導演，每個學生都是主角，師生關系十分融洽，課堂氣氛非常輕松。老師站在學生中，師生互動，生生互動，老師的授課時間總共不超過40分鐘，這40分鐘里老師簡單地明確一下本課的主要任務；接著是學生的自主學習，協(xié)作學習，分享成果，這種做法，改變了教師照本宣科、滿堂灌和課堂沉悶的現(xiàn)象，增強了課堂的靈動和鮮活；學生變成了課堂的主人，激發(fā)了學生的學習熱情。

在觀摩學習樂教學法后我嘗試把這種有效的教學法帶進我的音樂課堂。第一次課讓我很失望遠遠不能達到我要的效果，也不能達到簡捷、明快。我也是按照我觀摩的步驟來，最后第一節(jié)課以失敗告終。課后我想了很多，也反思了自己課堂上哪些自己做的不夠，哪些做的不夠全面。也再次去觀摩學習教學視頻。

王老師的簡捷明快音樂教學法堅持科學實踐發(fā)展觀和“簡單、實用、藝術、高效”的教學理念。重點培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)情感，挖掘潛能，使學生逐步建立科學的學習方法和表現(xiàn)能力。同時，使音樂教師以自己飽滿的熱情投入教學，從心理上擺脫辛苦的感受，方法上活潑多樣，使教學與生活緊密結合，增強情趣，提高教學效率。而且這種教育法突出了肢體語言的表現(xiàn)，運用了“自然音階手語”、“節(jié)拍手語”和“數(shù)音數(shù)手語”。把抽象的樂理形象化，再把形象轉為能力。這種教學法適合各種階段的學生，尤其是低段的小朋友很容易接受。這種教學法對于音樂技能訓練有很大的幫助。

在經(jīng)過不斷的實踐后我有的很大收獲，學生也可以慢慢的適應了“自然音階”手語法、“數(shù)音數(shù)手語”法，現(xiàn)在正在努力讓學生學習“節(jié)拍手語”法。提高學習興趣學習興趣。

我們經(jīng)常考慮如何把課堂展示得有聲有色，精彩紛呈。以至于在課堂中，學生的困惑還沒有得到解決，學生的思考還不夠深入，學生沒有得到進步或者發(fā)展，教師就因為趕時間而匆匆去進行下一個環(huán)節(jié)的學習。在這樣的課堂中，更多的是教師如何設想、如何調控、如何操作。而缺少的是學生如何學習，學生是否得到進步，學生學得是否快樂。我覺得，如果你關注了學生，把課堂當做是學生展示個性的舞臺，而不是教師展示自己教學風采的地方，能以一個平常的心態(tài)對待。那么，這就是一堂有價值的課。

以上就是我的一點體會，從這點體會中，我也明白了今后我的音樂課應該怎樣去上了。本次觀摩和實踐中，值得我從中吸取的經(jīng)驗，以上如有不當指出，請老師們多提寶貴意見。

第五篇：學習魏書生六部教學法體會

隨筆

周末聽了二七區(qū)教體局組織的名家講座，我國著名教育名家魏書生老師的六步教學法，受益匪淺，基本內(nèi)容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內(nèi)容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。