第一篇：思想品德課案例教學(xué)法探索與實踐

思想品德課案例教學(xué)法探析及其教學(xué)實踐

摘要：案例教學(xué)法因其自身的特點及遵循的教學(xué)原則，對大學(xué)生思想品德課教學(xué)在方法上具有明顯的適應(yīng)性。本文對此做了探析并進行了有效的教學(xué)實踐。關(guān)鍵詞：思想品德教法研究與實踐

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其對思想品德課適應(yīng)性

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，主要采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、討論、表達、分析和研究等活動的一種教學(xué)模式。它重視以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中對現(xiàn)實問題或某一特定事實進行積極思考，交互探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

案例教學(xué)法1829年起源于英國，貝雷斯（ByLes）率先運用于法律教學(xué)。1970年，美國哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Lang-dell）教授也引入了案例教學(xué)法，其間經(jīng)過了一些曲折的過程，至1919年，哈佛商學(xué)院全面地引進了案例教學(xué)法，它的《情景案例》成為MBA的必修課程。

案例教學(xué)的成功實踐給思想品德課教學(xué)改革以重要的啟示。思想品德課以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學(xué)目標(biāo)，它要求教師做到理論聯(lián)系實際，抓住社會的熱點問題，結(jié)合大學(xué)生的思想和生活現(xiàn)狀，有針對性地開展教學(xué)。案例教學(xué)正是這類課程比較適合的教學(xué)方法。它以真實案例的感染性、以課堂討論及模擬法庭等形式的生動性、以師生互動的有效性等特點，對思想品德課教學(xué)作方法的有效移植具有明顯的適應(yīng)性。

二、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）針對性原則

針對學(xué)生思想實際。選擇案例應(yīng)結(jié)合社會現(xiàn)實和大學(xué)生思想實際，能對他們在生活、學(xué)習(xí)和思想中的疑惑有所啟迪。所選案例，也最好是本專業(yè)、本?；蚓徒l(fā)生的，這樣容易使學(xué)生受到震撼并獲得教益。在給旅游專業(yè)學(xué)生講到不能好高務(wù)遠時，我選擇了日本運輸大臣之后，后來的最年輕的女內(nèi)閣成員野田圣子，在進入社會時，先在帝國大酒店憑刷馬桶出色而獲得發(fā)展的案例，對學(xué)生觸動很大。

（二）前置性原則

在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式中，事實上也有案例教學(xué)，但它是通過講述基本原理來剖析案例，然后將理論實踐化，應(yīng)屬后置性案例教學(xué)。而真正的案例教學(xué)法是前置性的，它是在實踐中獲取理論，要求學(xué)生通過一個典型案例的學(xué)習(xí)，積極地思考，并從中尋找真理的東西。如美國法學(xué)院的案例教學(xué)法的操作步驟是先讓學(xué)生在課前閱讀真實案例，然后來到課堂，教師則用蘇格拉底教學(xué)法，問一系列有關(guān)案例的問題，學(xué)生進行激烈的討論和辯論，然后再改變問題的假設(shè)條件，啟發(fā)學(xué)生再思考再討論，最后獲得正確的理性認識。

（三）自主學(xué)習(xí)原則

盧棱的自然教育理論認為，不要對學(xué)生進行任何種類的口頭教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)讓他們從經(jīng)驗中去取得教訓(xùn)，主張讓學(xué)生通過經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，“經(jīng)驗具有生長的價值”“經(jīng)驗的不斷改造或改組就是教育”。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生自己搜集案例，分組研究，教師則主要給學(xué)生以更多的“背景性認識”，留下更多的不確定性的問題引發(fā)學(xué)生思考和爭論，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）目的性原則

思想品德課具有鮮明的階級性、政治性，因而帶有明顯的教育目的性。案例教學(xué)中不能只以案例取寵學(xué)生，而應(yīng)在注重知識性、趣味性的同時，還要強化政治性和教育的目的性，要讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中懂得做人的道理，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。如講到正確對待友情時，我選用了馬克思和恩格斯交往的案例，以激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的景仰，倡導(dǎo)革命健康的友誼。

三、思想品德課案例教學(xué)法的特點

（一）以案例為載體

案例教學(xué)法最突出的特點是案例的應(yīng)用。在案例教學(xué)法模式下，每一課都以典 型案例為主線，通過生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動等，寓理論于生動的案例之中。

（二）以課堂討論為核心

課堂討論是案例教學(xué)法的核心，其形式上可采取學(xué)生間互論和師生共論，前者是在案例出現(xiàn)后，教師亮出具有思辨性的問題，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同探索解決問題的最佳方案；后者是教師對案例提出自己的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，使教學(xué)成為富有個性化的創(chuàng)造過程。

（三）以生動性、合作性為動力

案例教學(xué)法主要是通過典型案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實的情景中，讓其在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作尋求解決問題的方案。這種教學(xué)方法新穎、獨特、形式活潑，能賦予學(xué)生真實的感知表象，有效地激勵學(xué)習(xí)動機。同時伴隨師生角色的轉(zhuǎn)變，在師生間形成了一種和諧的民主關(guān)系，并在其交互的影響和思想碰撞中，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

（四）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為終極目標(biāo)

高校教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。思想品德課案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容把握、方法選擇等環(huán)節(jié)上，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、剖析案例、發(fā)散思維、認識真理為出發(fā)點，達到發(fā)展學(xué)生智力、提升創(chuàng)造能力的目的。

四、思想品德課案例教學(xué)法的操作步驟

（一）課前準(zhǔn)備

1、確立教學(xué)內(nèi)容

有些國家把思想品德教育的內(nèi)容分為三個層次，即家庭道德、社會公德、職業(yè)道德。我國高校思想品德課教學(xué)的內(nèi)容則主要包含兩個層次：一是現(xiàn)實性教育，即為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；二是理想性教育，即宣傳和倡導(dǎo)共產(chǎn)主義理想和精神。在案例教學(xué)法中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的現(xiàn)實性與理想性進行有機結(jié)合。

2、精選教學(xué)案例

在教學(xué)內(nèi)容確立后，就應(yīng)有針對性地編選有典型意義的案例。比如在電類專業(yè)學(xué)生德育課中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇案例，讓學(xué)生在個案的情境中去判斷、去把握，并引發(fā)思辨，培養(yǎng)綜合能力。如選擇“電工人員利用公、母貓的幫助將電線成功穿過細長管道”的案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。

3、構(gòu)思引導(dǎo)方向

案例準(zhǔn)備好以后，教師應(yīng)在深層次認識案例的實質(zhì)及意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)思出學(xué)生爭論的焦點及主題，并注意確定設(shè)疑點，預(yù)想學(xué)生提出問題的方向，以備在學(xué)生思維受阻無所適從的時候給以及時的引導(dǎo)，從而保證教學(xué)過程的順暢性。

4、確定人員組合人員分組可以小組、班級、專業(yè)等為單位，代言人可以民主推選也可由教師根據(jù)

掌握的情況指定，教學(xué)中每個人都允許自由辯論發(fā)言，教師則應(yīng)在教學(xué)中全程跟蹤引導(dǎo)，保證論辯環(huán)節(jié)通暢。

5、制作教學(xué)課件

案例教學(xué)應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來豐富課程教學(xué)，使教學(xué)生動形象、富有實效。在具體運用上一是可以把案例做成CAI課件，在課堂上先展示案例，引發(fā)學(xué)生討論，再把答案展現(xiàn)在屏幕上；二是可以將一些有教育意義的故事片錄下來，作為案例電化教育片使用。

6、調(diào)動學(xué)生參與

案例教學(xué)是前置性教學(xué)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師在教學(xué)開始前，應(yīng)提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先行閱讀，查閱資料，進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。并要求學(xué)生寫出案例分析材料，做好課堂思辨發(fā)言的題目及內(nèi)容準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)實施

1、引入案例，學(xué)生質(zhì)疑

教師可以不同的方式引入案例，要求學(xué)生在較短的時間把握案例的主旨及傾向，并通過分析與綜合、歸納與演繹，引發(fā)深層次的質(zhì)疑，其問題越尖銳越獨特越好。但教師也要注意控制論題及情緒，避免學(xué)生漫無邊際發(fā)問，尤其是對政治敏感性案例，要引導(dǎo)學(xué)生正確把握百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)方針，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氣氛。

2、分析案例，加強引導(dǎo)

描述和分析案例可以由教師或比較有思想的學(xué)生主講，要求做到緊扣案例、實事求是。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、提煉材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教學(xué)的主旨思想朝預(yù)期的正確方向發(fā)展。

3、自由交流，重在提煉。

自由交流應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言、異想天開，引發(fā)思想碰撞，閃現(xiàn)思維靈性，但也不能放任自流，更不能形成個人攻擊或混戰(zhàn)。教師必須恰到好處地控制辯論的主題和情緒，保證自由交流的有效性。

自由交流結(jié)束后，應(yīng)先由各小組推選發(fā)言人闡述觀點，并就焦點問題集中討論，澄清模糊認識，之后教師應(yīng)把學(xué)生分散的見解和認識集中起來給予系統(tǒng)化，并對其整體表現(xiàn)進行總結(jié)提煉，在總結(jié)提煉時應(yīng)注意：一是導(dǎo)向性。教師應(yīng)曉之以理，把學(xué)生

零散的、不很正確的觀點引向正確的一面；二是知識性。教師在給予學(xué)生正確的健康的思想之外，還要傳授給學(xué)生以更多的社會知識和做人的道理。

如在講到敬業(yè)精神時，我引入了這樣一個案例。青島海爾集團在剛生產(chǎn)出滾筒洗衣機時，廣東潮州一用戶給海爾總裁張瑞敏寫信想買一臺。于是張派廣州員工用出租車將洗衣機送去，當(dāng)車至距潮州2公里時，因證照不齊被扣，這個員工在路上截了許多車都未成功，沒辦法，只有在38度高溫下背著75公斤的洗衣機上路，走了近3個小時才到用戶家里，用戶還一直埋怨他來得太晚。這職工沒吭聲，安好洗衣機后就離開了。后來，用戶知道了事情真相非常感動，就給《潮州日報》寫了稿子，該報為此開辟了專題討論，海爾集團由此聲譽大振。我先讓學(xué)生自由交流，然后由各組代表發(fā)言，鼓勵觀點獨到甚至奇特。學(xué)生發(fā)言褒貶不一，十分活躍，教師再做提煉。從人性化的觀點該怎樣看？從企業(yè)文化和體現(xiàn)的企業(yè)精神該怎樣看？良好的社會聲譽對海爾團隊又產(chǎn)生了怎樣的影響等等，通過一連串問答式的提煉，學(xué)生的思想漸趨積極和健康。

4、撰寫報告，科學(xué)考核

為幫助學(xué)生對其參與的案例教學(xué)過程做出理性的思考，在完成討論總結(jié)任務(wù)之后，應(yīng)向?qū)W生布置撰寫書面案例分析報告，這有助于促進知識的遷移，強化教學(xué)效果。教師對上交的報告應(yīng)進行認真的批閱，并在規(guī)定時間內(nèi)反饋給學(xué)生。

案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)中的“自主、合作、探究、體驗”，所以在考核方式上，既要看考試，更重要的還要看學(xué)生對教學(xué)的參與狀況和其優(yōu)秀的表現(xiàn)。

五、思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）重視理論講授

案例型教學(xué)雖然以案例分析為主，但也不能使理論講授削弱。一般來說，案例引入和總結(jié)提煉階段應(yīng)是理論講授的最佳時間，教師要抓住這一時機把核心理論特別是學(xué)生對現(xiàn)實中比較敏感的理論問題進行重點闡述，讓學(xué)生學(xué)會用正確的理論來認識問題力。

（二）利用課外時間

案例教學(xué)中學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)時間增多，但因課堂時間的有限性，對案例教學(xué)的有些環(huán)節(jié)需要學(xué)生用課外的時間來完成，如對較復(fù)雜的案例，可讓學(xué)生先在課外

預(yù)習(xí)或書寫案例分析報告等，從而拓寬案例教學(xué)的時間與空間，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）加強教法整合對案例教學(xué)，要注意不同教法的整合，討論法、辯論法、談話法、演講法、多媒體教學(xué)法等穿插交互使用，會大大強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[１] 張家軍等.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點.中國教育學(xué)刊.2004.2

[2] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社

第二篇：初中思想品德課教學(xué)方法的探索與實踐

初中思想品德課教學(xué)方法的探索與實踐

作者： 譚志靈(初中思想品德資陽初中思想品德一班)(安岳縣雙龍街初級中學(xué))發(fā)表日期： 2011-10-02 09:38:30一段時期以來，初中的思品課堂教學(xué)一直陷入一個“怪圈”：上課時教師認真地講“道理”，講解知識要點；復(fù)習(xí)時學(xué)生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復(fù)制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學(xué)生得到的只是一些教條，甚至覺得所學(xué)的部分知識和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西。于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生沒有精神、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學(xué)生成了可有可無的擺設(shè)。這顯然與新課改對課堂教學(xué)的要求是背道而馳的。

為了改變這一局面，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，不斷采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用上下功夫。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過不斷探究，淺談以下幾點教學(xué)方法，供同行共勉。

一、“交流會”教學(xué)法

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發(fā)表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會引起學(xué)生的逆反心理?！岸虏蝗缡琛保瑸榇?，教師應(yīng)巧妙設(shè)臵話題，引導(dǎo)他們暢所欲言。例如：在學(xué)習(xí)九年級第七課第一框“造福人民的經(jīng)濟制度”時，教師講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)（家庭）近幾年發(fā)生的巨大變化，這樣一來學(xué)生通過交流討論，感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經(jīng)濟制度的巨大優(yōu)越性，同時，使學(xué)生發(fā)揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權(quán)，也就提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。和主動性。

除了利用課本自身設(shè)計的問題外，教師還可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如：我的理想是什么？我準(zhǔn)備如何實現(xiàn)自己的理想？如何正確面對考試？我的責(zé)任是什么?我有什么責(zé)任?我怎樣承擔(dān)責(zé)任?我承擔(dān)了嗎?我負責(zé)了嗎?我盡心盡力了嗎?我能為節(jié)約資源、保護環(huán)境做些什么？這樣，上課時就激發(fā)了學(xué)生的熱情，大家踴躍發(fā)言。針對具體問題學(xué)生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴杏X意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。

二、“辯論”教學(xué)法

初中學(xué)生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學(xué)習(xí)知識，一方面使學(xué)生更加全面地展示他們的知識結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感和滿足感。

這種“辯論”式的學(xué)習(xí)方式需要注意以下幾點：

1、辯題的選擇一定要符合初中生的特點。比如：針對初中生中“追星”成風(fēng)的現(xiàn)象。教師在講授七年級上冊第五課第三框“我心中的理想形象”時，就可以設(shè)計“追星有益還是有害”的辯題。

2、在辯論開始前，教師應(yīng)適當(dāng)點撥，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3、辯論時，教師可充當(dāng)主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規(guī)的辯論會一樣，這樣同學(xué)們才會認真對待。

4、辯論結(jié)束時，教師應(yīng)當(dāng)對本次辯論進行及時的小結(jié)。這是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也可以說是落實教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該針對正反兩方的同學(xué)的不同表現(xiàn)，結(jié)合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的肯定性評價。

“辯論式”課堂可以使學(xué)生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，拓寬了視野。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識，合作意識和“主體”意識。

三、“實驗”教學(xué)法

初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學(xué)生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導(dǎo)致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生呢？筆者認為如果在思品課中也能引入物理化學(xué)課的實驗環(huán)節(jié)，那么一定能將抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀生動的形象。如：在學(xué)習(xí)“創(chuàng)建新集體需要共同目標(biāo)——團結(jié)一致”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學(xué)生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學(xué)生思考為什

么會有不同的效果。從學(xué)生細心觀察實驗，認真思考后得出結(jié)論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰(zhàn)勝困難，取得成功。實驗雖然結(jié)束了，可留給同學(xué)們的思索仍在，同時還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)科之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。

四、“小舞臺”教學(xué)法

小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思品課中偶爾插入小品，能讓同學(xué)們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。如：在學(xué)習(xí)“做一個負責(zé)任的公民”這一框題時就可以使用小品教學(xué)法。請幾位學(xué)生表演自己在家庭、學(xué)校和社會等不同場所，充當(dāng)形態(tài)各異的社會角色。學(xué)生一方面能夠?qū)⒆约荷畹乃娝劚硌莩鰜?，滿足了自己的表現(xiàn)欲望，另一方面又能引發(fā)思考，使學(xué)生真正領(lǐng)會到在不同的社會場所，扮演不同的角色，承擔(dān)的社會責(zé)任不同，從而使他們更加清楚地認識到應(yīng)該做一個對自己、對他人、對社會負責(zé)任的公民。

這樣穿插了小品的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生情緒積極高漲，既能促進學(xué)生各方面才能的發(fā)展，又能使學(xué)生思維得到拓展，牢固掌握所學(xué)知識，同時，還使學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂教育教學(xué)效率。

總之，在教與學(xué)的互動活動中，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、討論，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實改善初中思品課教學(xué)的枯燥乏味、效率低下的局面。讓學(xué)生喜歡上這門功課，在掌握知識的同時，還能提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

第三篇：思想品德課教學(xué)案例

思想品德課教學(xué)案例

一、案例背景

《讓生命煥發(fā)光彩》是思想品德七年級人教版第二課珍愛生命的第三框。本節(jié)課對于七年級學(xué)生的身心發(fā)展特點來說是很有必要的。初一學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，從學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，許多學(xué)生感覺生活不快樂，主要是學(xué)習(xí)考試的壓力。他們知道時間的寶貴，但他們又不知道如何去抓緊時間、合理利用時間。在情緒上往往出現(xiàn)較大的波動，有些學(xué)生意志力薄弱，經(jīng)不住失敗和挫折的打擊，會把自己珍貴的生命輕易地拋棄，這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀的心態(tài)，去熱愛生活，熱愛生命。所以這一課時主要圍繞“在平淡生活中尋找快樂，感受生命的美麗”、“珍惜時間，讓生命創(chuàng)造價值”、“讓生命在迎接挑戰(zhàn)中煥發(fā)光彩”三方面開展教學(xué)。

學(xué)情：在學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)生活中許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生活不快樂，而要要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的快樂不是易事，所以我把這一內(nèi)容作為教學(xué)難點。在教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生觀看視頻資料，交流討論、自由辯論、尋找快樂寶藏以及“生活在線”的課后拓展實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟生活的快樂。針對學(xué)生意志力薄弱，經(jīng)受不住挫折和失敗打擊這一狀況，把“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的受挫力”作為教學(xué)重點，教學(xué)中把學(xué)生的煩惱以案例形式呈現(xiàn)，通過討論交流、心靈咖啡、對比名人事例、寫回信等環(huán)節(jié)達到明理導(dǎo)行的作用。初一學(xué)生不懂得時間的寶貴，體驗不到時間對于生命價值的意義，所以通過設(shè)計學(xué)生的生活情景為切入點，通過教師設(shè)問、學(xué)生討論交流，做生命計算題、與名人對比反思、制定合理作息時間表等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行行為上的引導(dǎo)。

整個教學(xué)過程從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活化情景。依據(jù)“注重營造情景，努力激發(fā)學(xué)生的自主意識”的理念，以問題提出與解決為主線，將分組討論、合作交流、自主探索作為一種激活課堂信息交流，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的教學(xué)方式。以體驗式、探究式、互動式的方法貫穿教學(xué)始終，做到教學(xué)生活化，使學(xué)生全方位、多角度、深層次地參與到課堂教學(xué)中，個性得以充分展現(xiàn)。

二、教學(xué)反思：

1.新課標(biāo)強調(diào)要關(guān)注學(xué)生生活和體驗，讓課堂貼近生活。

我在教學(xué)設(shè)計時關(guān)注學(xué)生的心理特征、年齡特征與認知水平。教學(xué)過程從學(xué)生的現(xiàn)實世界中，尋找教育教學(xué)的最合適的切口和教育點。根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)小軍同學(xué)不珍惜時間和李輝同學(xué)在生活中遇到的煩惱等生動直觀的生活化情景，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實踐的主體設(shè)計思想，使教學(xué)走進學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗，學(xué)生全方位、多角度、深層次地參與到課堂教學(xué)中，個性得以充分展現(xiàn)，并產(chǎn)生心理上的共鳴，優(yōu)化教育教學(xué)效果。如：“心靈咖啡”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生說出印象最深的一次挫折，同學(xué)們暢所欲言，掀起了教學(xué)活動的高潮。但在上課中發(fā)現(xiàn)分析“珍惜時間讓生命創(chuàng)造價值”這一環(huán)節(jié)時，運用魯迅等名人事例不怎么貼切，距離學(xué)生生活太遠了，在以后教學(xué)中盡量樹立校本資源的典型，或者用更好的方法把經(jīng)典事例與學(xué)生的事例相銜接，使學(xué)生能產(chǎn)生情感上的震撼。

2.關(guān)注過程和方法，用多樣化手段激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生行為

組織多種教學(xué)活動，期間以學(xué)生自主、合作、探究等活動和交流為主，如：采用問卷調(diào)查、自由辯論、生活在線的經(jīng)驗分享，算一算生命長度、心靈咖啡、感悟生命等環(huán)節(jié)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生積極參與探討的激情，學(xué)生各抒己見，甚至出現(xiàn)了激烈的辯論，課堂氣氛空前活躍，掀起了一次又一次學(xué)習(xí)活動的高潮，使學(xué)生達到知識與情感的升華，并最終落實到實際行動中。

3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗探究的教學(xué)情景，既增加知識的容量，又加快了課堂節(jié)奏，優(yōu)化了教學(xué)過程。

課前學(xué)生從網(wǎng)上自主收集資料，教師在課堂中充分利用視頻、圖片、音像等教學(xué)形式，將課堂要掌握的知識生動、直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺?、去體會，去探究，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，受到了很好的效果。

在教學(xué)中由于自己水平有限，對于新課標(biāo)的把握難免有不足之處，如：對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)以及課堂教學(xué)中如何處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系還需要進一步提高。

第四篇：思想品德課“情景教學(xué)法”階段性總結(jié)

思想品德課中“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”的

階段性總結(jié)

撫松縣北崗學(xué)校

盧玉勤

上學(xué)期，我校申報了市級課題研究，我和其他幾位教師承擔(dān)了課題研究任務(wù)，我們確立的課題為“情景教學(xué)法”在課堂的運用與研究。課題研究工作開展以來，我們?nèi)w課題小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。大膽的嘗試，大膽的革新，經(jīng)過前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績。

一、創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

1．創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境。教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。視頻可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動有趣味。例如，如在講授《享受學(xué)習(xí)》一課時，為了讓學(xué)習(xí)正確認識學(xué)習(xí)中的苦與樂，教師介紹：在世界的一些地方，還有一些兒童因為戰(zhàn)爭、貧窮和疾病等原因失去了學(xué)習(xí)的機會。為了讓學(xué)生深切體會這一點，借助新聞時事，讓學(xué)生觀看：因戰(zhàn)爭阿富汗、伊拉克等國的難民逃亡歐洲避難的情景，其中的一幅圖片，5、6歲的孩子酣睡于海灘，引發(fā)我們的思考。也更讓孩子們深切體會自己現(xiàn)在享受學(xué)習(xí)的幸福與快樂。視頻情景為學(xué)生再現(xiàn)了事實，提供了感性認識，促進了學(xué)

生對知識的理解和智能的發(fā)展，在情景中同學(xué)們的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

2．創(chuàng)設(shè)“體驗式”情境。思想政治課教學(xué)具有時代感，教學(xué)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實際密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如我在學(xué)習(xí)《日新又新我常新》一課中，以“猜猜我是誰”的游戲認識自己、以“小剛的煩惱”自述表演形式讓學(xué)生出謀劃策，所有活動都是讓學(xué)生親臨其境，親自感受，親自體驗。即引起學(xué)生的興趣，又引起學(xué)生的情感共鳴。由于教師的精心設(shè)計，全體同學(xué)的參與，教學(xué)的實效明顯提高了。

3．創(chuàng)設(shè)“問題式”情境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出問題、解決問題是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過 :“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道。思想政治課教學(xué)內(nèi)容中可用“問題”來創(chuàng)設(shè)情境的契機很多。如在講授“世界奧秘知多少”這一題目時，教師先提出一些世界的奧秘，如，金字塔是怎樣建成的？恐龍是怎樣滅絕的？等等，然后提出問題“同學(xué)們知道答案嗎？你還知道哪些世界的奧秘？”創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究。授課過程既巧設(shè)問題，營造討論氛圍，又層層深入合理調(diào)控，實

現(xiàn)對學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育。

二、實施情境教學(xué)的效果

1．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情景教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。?情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3．學(xué)生素質(zhì)得到提高。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。

4．創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。

思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，充分運用好情境教學(xué)這一方法，可化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。我們對這一課題的研究還剛剛起步，是實施的第一個階段，還有很多好的方法還沒有運用和展示。希望在第二階段的課題研究中取得更好的效果，也為課題研究工作起到更大的推進和促進作用。

第五篇：思想品德課教學(xué)回歸生活探索與實踐課題工作報告

各位老師、各位同行：

這里我要做的不是規(guī)范的學(xué)術(shù)報告，主要是向大家匯報思想品德課題組兩年來所做的工作。另外，探討本課題組研究工作存在的問題，還不是很成熟，提出來與大家共同探討。

一、課題研究所做的工作

本課題自開展以來，我們以課題研究的“目標(biāo)”為切入點，開展了一系列扎實有效的研究工作，具體如下：

（一）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)。

加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是我們一直堅持的信念。我們組織教師有目的地學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使教師的專業(yè)知識能及時更新和提高。同時，我們還開展一些經(jīng)驗交流會，圍繞某個專題，進行討論、交流。為了及時了解教改動向，獲取最新教育信息，我們還組織適當(dāng)?shù)耐獬鰧W(xué)習(xí)。另外，課題組還堅持組織教師進行每月一次的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，使課題組教師的教學(xué)理念能緊跟時代潮流。學(xué)習(xí)的書籍有《給教師的100條新建議》、《課堂教學(xué)論》----

（二）理論結(jié)合實踐，追求有效課堂。

課題研究的最終目的是成長學(xué)生、成就教師。我們在學(xué)習(xí)理論的同時，還結(jié)合課題研究的目標(biāo)，開展了扎實有效的研究活動。另外，因為扎實的教學(xué)基本功是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新教學(xué)方法更是教育的生命線，如果課堂教學(xué)效果不理想，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們每學(xué)期都開展一次課堂教學(xué)及說課大賽，以此來鼓勵課題組教師大膽演講新教法，努力增強教研課改能力。通過上述活動，教師們達成了共識：①好的思想品德課一定要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，但又不能讓生活替代思想品德課；②教師的語言要科學(xué)、規(guī)范，要有美感并富有激勵性，教師平時要善于博覽群書，以提高自身的人文素養(yǎng)；③教師平時要多關(guān)注并研究“評價”，要讓學(xué)生學(xué)會合理評價自己和他人，以發(fā)揮評價的激勵機制。

課題組積極把研究的成果向外推廣。2月份，吉留祥、楊義平老師的全市公開課得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。3月份，劉美珍老師送課下鄉(xiāng)。另外，課題組把九年級思想品德所有科目制作成多媒體輔助教學(xué)課件放在二中網(wǎng)上，與全省思想品德老師共享交流。

（三）開展沙龍活動，爭辯中明方向。

教科研“沙龍”活動是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞。教師們在交流中得到收益，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。

課題組利用暑假時間，在學(xué)校開展中考試題賞析活動；積極參加學(xué)校組織的“預(yù)設(shè)與生成”教學(xué)月活動。除了開展校內(nèi)沙龍活動外，課題組成員還發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，參加人教版思想品德qq群、魯教版思想品德qq群，自己建立蘇教版思想品德qq群。在網(wǎng)絡(luò)上與各地思想品德專家學(xué)者進行交流研討活動。

（四）教科研一體化，提高研究實效。

要求課題組成員制訂詳實有效的研究計劃，扎實研究過程，進行開拓性研究工作。課題研究的形式要靈活多樣，不必拘泥于某種形式，可搞專題研究、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究課等。

課題組成員積極參加省、市有關(guān)部門組織的教育論文競賽活動，如吉留祥老師的《回歸生活，讓課堂更精彩》獲得常州市2009年思想品德年會論文二等獎。

（五）讓教學(xué)回歸生活，促進學(xué)生個性發(fā)展

為使課題研究與學(xué)生的活動緊密聯(lián)系，每學(xué)期，課題組都舉辦一次思想品德課活動周。內(nèi)容豐富多彩，如：手抄報設(shè)計比賽，演講比賽，表演比賽，故事征文比賽，社會調(diào)查報告等，促使學(xué)生在競爭中體驗、在交流中感悟、在實踐中探索、在訓(xùn)練中拓展、在開放中提升，從不同的角度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。讓思想品德課回歸生活，促進自身個性發(fā)展--這是課題研究成功的又一表現(xiàn)。

我校潘國慶老師見義勇為，獲得金壇、常州政府表彰，課題組利用這一機會，組織學(xué)生開展“居委會自行車失竊情況調(diào)查活動”。還開展了“塑料瓶回收研究”活動；“盲道行走體驗”活動-----

（六）讓生活化作教材，營造文化氛圍

有人說：“校園應(yīng)是一本活的教科書，使每座墻都能說話。”確實如此，為了營造思想品德課文化氛圍，學(xué)校的教育作用不僅是通過詞語、說教起作用，更是通過立體的、多彩的、無聲的環(huán)境文化時時處處、無時不在地對師生的思想、情操、行為、習(xí)慣起著熏陶、滲透和影響的作用。校園過道里的板報和書畫，宣傳欄和各班的黑板報，是我校的一大特色。這些墻報、宣傳畫、黑板報既來源于生活又高于生活，讓學(xué)生時時處處感受到品德教育，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、課題研究的成效

1、促進了教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

原先那種視課堂為“生命”，認為只要掌握了課堂上傳授的理論，學(xué)生便能有效地掌握知識，在考試中取得高分的舊觀念得到了徹底的轉(zhuǎn)變。課題組每位成員都能有意識地駕馭教材，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有效地把知識應(yīng)用到實際生活中，樹立了正確的教學(xué)觀。同時，學(xué)校已逐漸形成了以課研促教學(xué)的良好校園文化氛圍。它使教師們提高了思想認識，更新了教學(xué)觀念，使教研成為了自覺行動，教師們實現(xiàn)了“要我研究”變成“我要研究”，在教學(xué)和課研上的自覺性也有了大大的提高。

2、促進了教師的專業(yè)成長。

在課題研究過程中，課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的良好習(xí)慣，每一位成員均能結(jié)合教學(xué)實際和課題研究的目標(biāo)及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在多次的研究中，教師們的教研水平有了很大提高，已有多篇與課題研究相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎。

3、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)政治的興趣，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。

通過本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化。大力推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，課堂中再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學(xué)生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。學(xué)校開展的豐富多彩的活動也促進了學(xué)生的個性的發(fā)展。

具體成果有：

活動課教學(xué)的設(shè)計、課堂教學(xué)個案； 教師論文選編；

學(xué)生小論文選編； 多媒體輔助教學(xué)課件（光盤）；

與課題研究有關(guān)的獲獎證書。

三、課題研究存在的問題

在課題研究過程中，我們也有一些問題還未很好思考和解決。例如：九年級進入畢業(yè)升學(xué)階段，積極性不高；對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研究還不夠深入，理論聯(lián)系實際方面還有待加強；開展課堂活動時學(xué)生聲音有時過大，課堂紀(jì)律不好控制，活動內(nèi)容有時偏離主題；組織學(xué)生課外開展社會實踐活動，存在一定安全隱患；還有，活動課教學(xué)中的評價問題，如何建立促進師生共同發(fā)展的評價機制等等問題，都有待于進一步解決。這些存在問題是我們今后實踐中必須進一步探究和解決的問題。我們相信，伴隨新一輪課改實驗的深化發(fā)展，政治活動課會日益顯現(xiàn)出其特有的生命力，為全面實現(xiàn)課程的多元目標(biāo)、為全面實施素質(zhì)教育發(fā)揮越來越重要的作用。