第一篇：結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際設(shè)置情境進(jìn)行地理教學(xué)初探

結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際設(shè)置情境進(jìn)行地理教學(xué)初探

中學(xué)地理新課程、新教材突出了實(shí)踐性和探究性，更多地要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為中學(xué)地理教師改革課堂教學(xué)方法提供了廣闊的天地。而作為導(dǎo)演的教師，如果能結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，通過某些情境活動(dòng)將教材的地理知識和涉及的鄉(xiāng)土地理能動(dòng)的結(jié)合起來，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，就可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和效果，這種教學(xué)法已成為筆者多年來教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要部分。筆者通過十多年的地理教學(xué)實(shí)踐深深地體會(huì)到，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行教學(xué)不僅能使地理教學(xué)變得富有色彩，富有激情，而且還能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生能力方面更是功不可沒。那么，怎樣結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)呢？簡單說來，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、抓準(zhǔn)知識教學(xué)點(diǎn)，巧設(shè)疑難問題情境

多年的教學(xué)實(shí)踐，我深知一般學(xué)生是不太注重地理課教學(xué)的，他們甚至還有“看看書就行了，其實(shí)好多知識我都會(huì)”的錯(cuò)誤認(rèn)識。有時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往還會(huì)形成對某一知識的共性錯(cuò)誤認(rèn)識或疑問，這時(shí)教師不妨利用這些錯(cuò)誤的認(rèn)識或問題巧設(shè)一種求知情境。

如教學(xué)利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向時(shí)，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡是經(jīng)度為東經(jīng)的地方都在經(jīng)度為西經(jīng)的地方的東方。針對這一錯(cuò)誤認(rèn)識，我就可以這樣設(shè)問：我們的學(xué)校在天津，它的經(jīng)緯大約是(39°N、117°E)，而你將來留學(xué)要去美國的舊金山，它的位置大約是(40°N、120°W)，那么，我們學(xué)校應(yīng)在舊金山的什么方向？很多學(xué)生會(huì)回答：學(xué)校在舊金山的東方。此時(shí)我問：我們的判斷正確嗎？請大家看世界政區(qū)圖，從圖上看天津在舊金山的什么方向？學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)天津在舊金山的西方。這一矛盾的產(chǎn)生使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)其探索真知的欲望，我就可以順勢引入地圖上的方向教學(xué)，而學(xué)生此時(shí)聽講的注意力就會(huì)非常專注。

二、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，架設(shè)切身問題情境

古人常用“上知天文，下知地理”形容那些知識淵博之人。的確，許多地理知識都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。然而過去的地理教材由于過多地注意地理學(xué)科體系與知識的傳授，而使我們的地理教學(xué)遠(yuǎn)離生活實(shí)際，使得學(xué)生對地理課沒有什么興趣。現(xiàn)在，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)生活地理，讓地理走進(jìn)生活”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)把握教材，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘 問題，作為一種問題情境用于課堂教學(xué)。學(xué)生只有把地理知識應(yīng)用于實(shí)踐中才能體驗(yàn)地理知識、鞏固地理知識，并更好地運(yùn)用地理知識服務(wù)于生產(chǎn)、生活。我想也只有這樣才是我們從事地理教學(xué)的根本目的。

如講授土壤與植被時(shí)，就可以聯(lián)系學(xué)校周邊地區(qū)實(shí)際架設(shè)切身問題情境：我們學(xué)校東面朱唐莊的菜地基本是什么顏色的土壤？它具有什么性質(zhì)？人們常種植什么蔬菜？而學(xué)校北面5公里外的劉招莊因歷史原因形成的鹽堿地是什么顏色？它有何性質(zhì)？人們常種植什么？再往北到9公里的小韓莊，那里的田地表面就有大量的海螺貝殼，土壤又呈什么顏色？有什么性質(zhì)？人們常種植什么？這種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的設(shè)置問題情境能親切迅速的將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容之中。又如在教學(xué)城市環(huán)境污染問題時(shí)，我就聯(lián)系學(xué)校周邊地區(qū)的污染實(shí)際問題設(shè)問：為什么劉招莊村南一個(gè)鍍鋅廠開工剛?cè)?，現(xiàn)在村民都不敢喝井水了？以前大張莊的河堤上有一冒著嗆人黃煙的工廠，大張莊中學(xué)的窗戶為什么都不敢開？高莊的一個(gè)化工廠為什么看門值班的人接連患癌癥，現(xiàn)在竟招不到值班的人了？???通過這些問題情境的設(shè)置，學(xué)生很容易認(rèn)識到環(huán)境問題是一個(gè)關(guān)系到國計(jì)民生的大事，是涉及到自己切身利益的事，是現(xiàn)在已經(jīng)刻不容緩的事。這樣，就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和迫切性，也增強(qiáng)了他們對環(huán)境保護(hù)的參與意識。

三、放眼家鄉(xiāng)未來，創(chuàng)設(shè)責(zé)任問題情境

身在農(nóng)村，每一個(gè)學(xué)生都對家鄉(xiāng)有深厚的感情，他們都希望家鄉(xiāng)的環(huán)境污染能得到治理，種植條件能越變越好，而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)應(yīng)該是地理課的一個(gè)義不容辭的責(zé)任。我就想方設(shè)法設(shè)置情境、組織活動(dòng)，放飛學(xué)生的思想，給學(xué)生一個(gè)自由想象的天地，通過誘導(dǎo)啟發(fā)，相互激勵(lì)，引發(fā)出大量的創(chuàng)造性設(shè)想，讓每個(gè)參與者在學(xué)習(xí)地理知識同時(shí)也充分為建設(shè)自己的家鄉(xiāng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

比如針對學(xué)校周邊地區(qū)只有郎園引河一條可用于灌溉的小河流這一情況，在講我國水資源分布知識后，可開展如下活動(dòng)：將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在課前已進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)表自己對家鄉(xiāng)“南（北）水北（南）調(diào)”工程的看法（包括調(diào)水的原因、可行性、具體措施、調(diào)水后的情景描述等各方面），學(xué)生因?yàn)槊鎸Φ氖亲约菏煜さ募覉@和自己每天途經(jīng)的地方，規(guī)劃起來就多了一種親切感和責(zé)任感，每一個(gè)人都會(huì)有準(zhǔn)備的侃侃而談。這種活動(dòng)極大地刺激了學(xué)生對地理課學(xué)習(xí)的興趣，細(xì)化了他們熱愛家鄉(xiāng)的心理，也鍛煉了他們的開拓創(chuàng)新能力。

四、大膽走出課堂，增設(shè)角色問題情境

結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)的開展使同學(xué)們開始學(xué)會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，甚至開始分析問題、努力思考去解決問題。這個(gè)過程啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育的目的。而結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際的活動(dòng)如果都在課堂上進(jìn)行，顯然是力不從心的，也是不可能的。我就將某些活動(dòng)的現(xiàn)場變成課堂，并且讓學(xué)生在活動(dòng)中有“當(dāng)事人”的角色感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、努力建設(shè)家鄉(xiāng)的健康心理。

例如在有了調(diào)查的第一手資料，我們就可以在某個(gè)污染源召開環(huán)?！澳M法庭”活動(dòng)。如在劉招莊的鍍鋅廠附近開召開“關(guān)注農(nóng)村生態(tài)，還我家鄉(xiāng)清流”為題的模擬法庭活動(dòng)，讓學(xué)生扮演廠長、村民等不同角色。由于學(xué)生已經(jīng)是深受其害，所以他們興趣濃厚、積極性極高?；顒?dòng)前無論“原告”還是“被告”，都認(rèn)真搜集資料（有的學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查詢、有的學(xué)生去圖書館查閱資料、還有的學(xué)生積極向教師口頭咨詢）。有了前面的精心準(zhǔn)備——在“法庭”上，“原告”與“被告”展開唇槍舌戰(zhàn)，誰也不肯甘拜下風(fēng)。最后，在大量事實(shí)和鐵證面前，廠長（被告）不得不低下頭，對因“鼠目寸光、見利忘義、違背自然規(guī)律”造成生態(tài)破壞和環(huán)境污染的后果而接受法庭的制裁。

我們的學(xué)生是農(nóng)家子弟，農(nóng)業(yè)的發(fā)展直接影響到他們今后的生活。那么，如何才能使農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展呢？在講解這個(gè)課前，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去參觀生態(tài)園。例如，我們參觀了距學(xué)校6公里外的雙街生態(tài)植物園。那里，門口鮮花爭妍斗麗，路旁垂柳依依，田里禾苗青青、果園碩果滿枝，池塘清可見底??完全給人一種世外桃源的感覺。參觀中，同學(xué)們注意到：這里的農(nóng)業(yè)灌溉既有世界先進(jìn)的噴溉技術(shù)，又有集農(nóng)、貿(mào)、牧、漁等農(nóng)產(chǎn)品加工為一體的綜合性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，已實(shí)現(xiàn)了區(qū)域化種植、規(guī)模化經(jīng)營、清潔化生產(chǎn)的良性生態(tài)發(fā)展。參觀后同學(xué)們感觸頗深，他們激動(dòng)的表示從現(xiàn)在起一定好好學(xué)習(xí)，用科學(xué)知識武裝自己，長大后把家鄉(xiāng)也建設(shè)成這樣美麗的生態(tài)園。

總之，通過幾年的結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際設(shè)置情境進(jìn)行地理教學(xué)，我獲益匪淺，學(xué)生對地理課的興趣增加了，對環(huán)境的保護(hù)意識增強(qiáng)了，同時(shí)也樹立了熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想情操，培養(yǎng)了他們良好的品質(zhì)和學(xué)風(fēng)，從而達(dá)到了新課程要求的實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育的目的。

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)反思

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)反思

我在教學(xué)中習(xí)慣在課后自己進(jìn)行教學(xué)反思，一節(jié)課結(jié)束后想想哪些片斷讓我驕傲；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了；為什么會(huì)這樣？怎樣來解決這些問題？以后遇到這樣的問題怎么做？并作詳細(xì)總結(jié)，為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

例如我在教學(xué)《細(xì)胞的生活》時(shí)，由于利用了多媒體展示細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，形象動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生容易理解和記憶，取得很好的教學(xué)效果。由于講解的較多，學(xué)生們寫作業(yè)的時(shí)間不夠用，沒做完。在學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，我進(jìn)行了反思，雖然課堂活躍，學(xué)生參與度較高，但紀(jì)律不容易控制，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性整個(gè)課堂華而不實(shí)，學(xué)生并沒有真正掌握。此后，我在上課時(shí)時(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)記這些的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，合理的利用多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

我認(rèn)為教學(xué)反思是教師在課后對整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)實(shí)施過程中的成功和不足之處，找出不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向，對于教學(xué)很有價(jià)值。

反思從三方面進(jìn)行，一是反思教學(xué)成功之處；二是反思教學(xué)失敗之處；三是反思學(xué)生的反饋?？傊虒W(xué)反思是教師自我完善；自我提高的重要手段；是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑。勤反思，對于教師今后改進(jìn)自己的教學(xué)有很多幫助，教師不僅可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以更快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，也有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)作為教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素因勢利導(dǎo)。教學(xué)反思是教師以自己的活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入的思考和總結(jié)，對自己教學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過程。

我每堂課后，我一般從以下幾個(gè)方面反思：1.課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。2.課堂導(dǎo)入是否引人入勝。3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化。4.多媒體應(yīng)用是否恰到好處。5.課堂教學(xué)氣氛是否動(dòng)靜適宜。6.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。7.課堂反饋和檢測是否與教學(xué)目標(biāo)一致。8.對學(xué)生在課堂生的表現(xiàn)以及自己的處理方式是否恰當(dāng)?？傊n堂教學(xué)反思要反思所得，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足，精益求精，提高課堂教學(xué)效率，提高自己的教育教學(xué)技能。

第三篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行教學(xué)反思（范文）

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)反思

---------如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力

《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀，利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)勝過教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計(jì)巧妙語言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識，又豐富了學(xué)生的閱歷。

我在教學(xué)中主要采用了以下方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

一是抓住上課伊始的有利時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。

二是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識過程，而且也是情感活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。

三是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動(dòng)，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。

四是適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱?，興趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價(jià)值。

第四篇：結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

生活實(shí)踐產(chǎn)生了數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)為生活實(shí)踐服務(wù)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)，講究從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活

1、改變例題的呈現(xiàn)方式，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的知識，幫助學(xué)生理解、掌握。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，采取先出示動(dòng)物圖，再看圖說一句完整的話，這樣展現(xiàn)應(yīng)用題的兩個(gè)已知條件，最后再通過比一比，自己提出數(shù)學(xué)問題，雖然這樣逐一呈現(xiàn)例題的方式所花時(shí)間較多，但它直觀、新穎、容易理解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和提出問題的能力，體現(xiàn)了激趣、遷移的新理念。

2、聯(lián)系實(shí)際，突出教學(xué)的實(shí)用性。

現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，刪繁就簡，突出教學(xué)的實(shí)用性。例如四則運(yùn)算的教學(xué)，就可避免大數(shù)目的繁雜計(jì)算，引進(jìn)“計(jì)算器的使用”這一教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了實(shí)用性，和現(xiàn)代接軌。這樣就把教材中缺少生活氣息的“修路、做零件”等題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。

3、合理補(bǔ)充教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，但現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例卻未能進(jìn)入課本，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生“如何學(xué)”為著眼點(diǎn)，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中布置學(xué)生課前調(diào)查各式各樣的百分?jǐn)?shù)，然后在課堂上匯報(bào)并說明它的含義。有人說：“某種藥品的有效率為95%，意思是100人服了有95人會(huì)痊愈，效果很好”，有人說：“衣服上標(biāo)有100%棉，說明這衣服是全棉的”。生活是豐富多彩的，這些“小悟空”采回的“野果子”也就絢麗多姿，學(xué)生自己教自己，大大地豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

（一）捕捉“生活現(xiàn)象”

良好的開端如同紐帶，聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)知與新問題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活現(xiàn)象引入新課堂能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。例如在教學(xué)除法的含義時(shí)，可運(yùn)用生活實(shí)際這樣引入：媽媽買來8個(gè)梨，要平均分給4個(gè)人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學(xué)生對這道題非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也大大增強(qiáng)了。

（二）還原“生活畫面”

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生注意的特點(diǎn)，教師有意識地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫面（課件出示）：草地上有5只白羊在吃草，又走來了4只黑羊；有4只花蝴蝶在花叢中（4朵黃花，5朵紅花）飛舞，又有2只白蝴蝶停在紅花上……由于畫面生動(dòng)，內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力因素和非智力因素均被激活，他們能在現(xiàn)有的知識起點(diǎn)上進(jìn)行探索，組合條件和問題編出“求總數(shù)”的應(yīng)用題。通過教師對內(nèi)容創(chuàng)設(shè)整理和及時(shí)的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，站在整體的角度把握總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，同時(shí)也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng)用題的內(nèi)容，為后繼知識的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

三、在課堂中學(xué)，在課堂中用，學(xué)以致用

1、注重實(shí)踐，給予學(xué)生體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)。

例如：1時(shí)、1分的時(shí)間觀念的建立，通過讓學(xué)生靜靜地看著秒針走1圈和用1分時(shí)間做不同的事情（寫1分鐘字、讀1分鐘課文等），在活動(dòng)中讓學(xué)生感受和體驗(yàn)1分的長短，同時(shí)恰到好處地進(jìn)行惜時(shí)的教育。再如：教學(xué)長、正方形的春風(fēng)吹又生時(shí)，就可以讓學(xué)生在課堂上去測量書本、教室的長和寬計(jì)算它們的面積，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受所學(xué)到的知識，從而達(dá)到內(nèi)化，根深蒂固。

2、拓展“生活時(shí)空”，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？學(xué)習(xí)了簡便運(yùn)算后，走進(jìn)市場，了解商人的口算技能；在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)初步知識后，組織學(xué)生在校門口記錄來往車輛，然后加以統(tǒng)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。學(xué)生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的活生生的自我發(fā)展過程，這既是學(xué)生認(rèn)識與能力發(fā)展完整性的必須要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，也是解決生活問題的基本知識，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究實(shí)驗(yàn)方案

一、問題的提出

“生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的價(jià)值?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對數(shù)學(xué)知識的形成過程作了精辟的描述，現(xiàn)在生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)?！闭嬲w現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。由此可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識的源頭，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，運(yùn)用學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、課題研究的目的和內(nèi)容

1、利用生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)從來不是書本上的枯燥學(xué)問，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來自你我的生活。學(xué)生也不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的社會(huì)人，在日常生活中，他們已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)存了許多生活知識。老師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景感受數(shù)學(xué)問題

研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。隨著課改的深入，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處都有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，用生活中的實(shí)例為課堂教學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的情景。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情景模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到自然、親切、易懂。

3、參與實(shí)踐活動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，版主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敝R來源于人的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是一個(gè)大課堂，不僅可以使學(xué)生的書本知識得到運(yùn)用，使知識轉(zhuǎn)化為能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題也是學(xué)生最好的老師，將推動(dòng)學(xué)生去思考問題，探究問題，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識可以得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力也能得到提高。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”為此，老師要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、方法去處理數(shù)學(xué)問題或把生活中的現(xiàn)實(shí)問題從數(shù)學(xué)的角度來研究，讓學(xué)生更深地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

5、改善教學(xué)方法，探索教學(xué)模式

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出數(shù)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。指出了數(shù)學(xué)教學(xué)必須與自來水筆建立緊密的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)只有在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生都會(huì)真正認(rèn)識到本學(xué)科的實(shí)用價(jià)值；數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，肯定學(xué)生的差異性，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)他們能力的多樣性。

2、陶行知的“生活教育”和“探究性教學(xué)”理論。陶行知“生活教育”理論是建立在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上的，注重讓學(xué)生獲得生活體驗(yàn)及生活實(shí)踐能力并以此獲得全面發(fā)展的一種教育理念，提出“在生活里找教育，為生活而教育”的教育觀?？偨Y(jié)了人本主義心理學(xué)和杜威的研究成果，并加以發(fā)展，指出現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的與自來水筆實(shí)踐相脫離的教育方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲取知識、掌握技能，最終達(dá)到“知行合一”。

3、建構(gòu)主義理論。數(shù)學(xué)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識并不能簡單地由老師傳授給學(xué)生，只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。由此得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，只有在做數(shù)學(xué)的過程中才有可能理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因?yàn)槿魏螖?shù)學(xué)知識的獲得都必須經(jīng)歷“建構(gòu)”這樣一個(gè)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有通過自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才有可能是有效的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中的地位，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸著而成為學(xué)生的合作者。這為學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)化特征的形成創(chuàng)造了很大的空間，使其在知識學(xué)習(xí)過程中獲得倒塌的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

4、多元智能理論。傳統(tǒng)的智力理論都認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力。事實(shí)上智力并非如我們所認(rèn)為的那樣，而是彼此獨(dú)立的、以多元方式存在著的一組智力，彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在著的一組智力。根據(jù)多元智力理論，在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究以及操作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來開發(fā)自身的多元智能因素，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。本課題正是半促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展作為主要目標(biāo)，其所具有的開發(fā)性、實(shí)踐性和探究性是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的保證。從這個(gè)意義上說，多元智能理論為數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

六、本課題的保障措施

1、課題組每學(xué)期召開一次校課題負(fù)責(zé)人工作會(huì)議，結(jié)合當(dāng)前研究的實(shí)際情況分析布置本學(xué)期的課題研究工作，以利于各實(shí)驗(yàn)校及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，修正研究方向。

2、及時(shí)組織各實(shí)驗(yàn)校及實(shí)驗(yàn)員參加上級課題組織的各項(xiàng)課題研討活動(dòng)，積極于外地實(shí)驗(yàn)校聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)相互交流。

3、每年組織一次課題研討會(huì)或課題研究優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)員參預(yù)研究，對好的實(shí)驗(yàn)員和實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行表彰。

4、每年組織一次課題檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)的過程性資料、基礎(chǔ)性資料進(jìn)行歸檔。

第五篇：結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，論述怎樣貫徹落實(shí) 德育為先，立德樹人.全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應(yīng)該成為教育工作的主題，要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。要加強(qiáng)愛國主義教育，深入開展理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國，服務(wù)人民的使命感和責(zé)任感，要激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

促進(jìn)教育公平，辦好人民滿意的教育，是著力保障和改善民生，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的全局性任務(wù)。當(dāng)今中國，教育公民是人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題之一，實(shí)踐好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民群眾的根本利益，始終是黨和國家一切工作包括教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在今后的工作中，我將努力做到：

1.在自己的工作崗位上認(rèn)認(rèn)真真干教育，踏踏實(shí)實(shí)與人才。從我做起，從現(xiàn)在做起。發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，積極參加課程改革，在工作中不斷學(xué)習(xí)，做學(xué)生滿意的教師，用自己的知識去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在愉快的環(huán)境中獲得知識。只要我們熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生的德、智、體、美等，就一定能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.要克服工作的急躁情緒，從點(diǎn)滴做起，用賞識的眼光看學(xué)生，對待學(xué)生要有耐心，特別是對于問題學(xué)生要給他機(jī)會(huì)，用發(fā)展的眼觀看學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，精心營造育人的一片藍(lán)天。

3.教師的工作是育人的工作。一名合格的教師，必須具有良好的品質(zhì)和道德觀念，才能用自己的人格魅力去影響學(xué)生，感染學(xué)生，去昂學(xué)生的心靈得到健康發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)。

4.在教育教學(xué)中，始終堅(jiān)持以人為本的教育發(fā)展觀，不斷學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新的教育實(shí)踐觀，關(guān)注細(xì)節(jié)，追求和諧的教育價(jià)值觀，確保教育各項(xiàng)任務(wù)、工作目標(biāo)順利完成，落實(shí)到工作中就是干好每一天工作，上好每一節(jié)課，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長，讓孩子全面發(fā)展，全面完成上級布置的各項(xiàng)任務(wù)。