第一篇：區(qū)域地理教學當中如何進行案例教學1

區(qū)域地理教學當中如何進行案例教學

各位老師大家好，歡迎收看高中地理新課程遠程研修。今天我們的主題是專題四：區(qū)域地理教學當中如何進行案例教學。區(qū)域地理內(nèi)容在原來的課程當中是文科學生必修的一部分內(nèi)容，但現(xiàn)在在新課程當中規(guī)定為全體學生必須要學習的一個內(nèi)容放在必修三模塊當中，而且課程標準非常明確的規(guī)定，這部分內(nèi)容必須要采用案例研究的方法去進行教學。這次的案例不同于我們必修一和必修二中的小型的案例，是一種大型的案例，所以這部份案例的教學對我們高中地理教師來說是一個很大的一個挑戰(zhàn)。我們今天的這個主題就是看怎么來設(shè)計好一次案例教學，學生通過案例教學獲得原理之后怎么來進行拓展學習。必修三模塊案例教學牽扯到區(qū)域發(fā)展的一些問題，區(qū)域發(fā)展研究肯定要涉及到對區(qū)域知識進行一定的鋪墊，現(xiàn)在我們討論一下在案例教學當中怎么來進行區(qū)域地理知識的鋪墊，是把它放在案例呈現(xiàn)之前來進行鋪墊還是在案例教學過程當中來提供區(qū)域背景。下面我們看三個片段，這三個片段是同一個課例當中不同的滲透方法。

第一次來到我們高一二班，所以首先給同學們帶來一個小禮物，一首旋律非常優(yōu)美的歌曲，有著非常美麗的名字《月牙泉》。

它是天的鏡子，沙漠的眼。我們耳聽為虛，眼見為實，我來給同學們看一下這個月牙泉。我知道同學們的感受，可能看了這幅月牙泉的圖片以后，大家心里邊會覺得有一點失望，因為沒有這么美，那么為什么呢？月牙泉在甘肅省東環(huán)市向南5公里處，市周圍這座山叫做鳴沙山，在沙丘的環(huán)繞之中有一灣清泉，轉(zhuǎn)如彎月，故得名月牙泉。它的奇特之處在哪里？大家可以看到，市周圍被沙丘所環(huán)繞，但是卻不被流沙所淹沒，沙水共深，千年不干，號稱沙漠第一景，沙漠第一絕。但是現(xiàn)在這個月牙泉已經(jīng)是今非昔比了，它的面積已經(jīng)不足過去的1/3，過去最大的水深是7到8米，而現(xiàn)在大概只有1米左右。月牙泉快要從我們地球上消失了。所以同學如果想看這個月牙泉的話，千萬不要等到高三畢業(yè)以后再去，今年暑假趕緊去，還來得及和月牙泉道一聲告別。為什么會這樣？主要是因為自然原因以及人為原因，而且人為原因是最直接的一個因素。我這里有一些攝影愛好者在西北地區(qū)拍攝到的一些圖片和同學們分享一下。干涸的河床遭遇罕見的紅褐色的沙塵暴。沙塵暴已經(jīng)很可怕了，而且是紅褐色，這是怎么回事？ 這個我把它取名叫跋山涉沙。一家三口，小孩在前面，另一個是他的父母親。這個叫天蒼蒼野茫茫，草地現(xiàn)牛羊，牛羊比較多。這就是中國第一個生態(tài)移民地區(qū)，甘肅的閩清縣。首先我們要對西北地區(qū)有一個大概的了解。請一個同學在這個圖上把新疆、甘肅、寧夏和內(nèi)蒙古這四個行政區(qū)劃的位置大概指出來。這個是新疆。這個是甘肅，它的形狀很狹長的。這個是寧夏。這個是內(nèi)蒙古。再請同學們看一下大興安嶺——古長城、祁連山、阿爾金山、昆侖山、天山、賀蘭山在哪里？這個應(yīng)該是大興安嶺——古長城一線、賀蘭山，這個是祁連山，河西走廊很有名的，這個是阿爾金山，這個是昆侖山，這個是天山。

再來看一下內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地和青藏高原在哪里？ 這個應(yīng)該是準噶爾盆地，這個最大的叫做塔里木盆地，這里有一個遼闊的內(nèi)蒙古草原，這里是世界屋脊——青藏高原。我們就大概了解了所謂的西北地區(qū)，如果從行政區(qū)劃上來講主要包括新疆、甘肅、寧夏的大部分北部地區(qū)，還有內(nèi)蒙古的大部分地區(qū)。如果從自然分區(qū)上來講，它位于非季風區(qū)，它的降水量是在400毫米以下，在內(nèi)陸干旱和半干旱地區(qū)。這就是所謂的西北地區(qū)。

我還有三個很小的問題，可以直接回答的。你覺得西北地區(qū)分布最廣的自然地貌應(yīng)該是什么？荒漠？還有同學說是荒漠草原？主要的是沙漠和沙地。看這幅圖，塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠等等很多。你覺得西北地區(qū)的海陸位置有什么特點？在亞歐大陸的內(nèi)陸或者講離海洋比較的遠。從宏觀上去看，西北地區(qū)的地形有什么特點？ 它的地形有很多的高原，還有很多的盆地，還有很多的山脈，所以它的地形和地勢特點，一個字，比較的高。它主要多山脈、高原和盆地。

剛才我們看了“荒漠化的防治”課例，這個課例是以我國西北地區(qū)為例的。剛才我們看到的是同一堂課中的三個片段，這三個片段一個是導(dǎo)入，導(dǎo)入是以《月牙泉》這樣一個優(yōu)美的歌、圖片作為一個導(dǎo)入的。第二個是鋪墊西北地區(qū)的區(qū)域地理的知識，通過景觀這種方式。因為區(qū)域地理是在初中的時候?qū)W過的，學生雖然有一些印象但是不深刻了。所以這個地方鋪墊了一些西北的區(qū)域地理的知識。再一個就是以圖片的形式展現(xiàn)了一些荒漠化的景觀。這堂課的主題是荒漠化的防治，這個案例是取自西北地區(qū)，剛才這個山的展示的片段當中，像月牙泉的縮小、民情的生態(tài)移民實際上都在揭示荒漠化，這也是給整個課一個比較好的鋪墊吧。在案例教學當中提供區(qū)域地理知識的背景，可能各個老師有不同的做法。案例教學畢竟不是去學某個具體的區(qū)域，不是去學某個具體案例的知識，我們的關(guān)鍵就是通過案例來學習地理的原理或者地理的思想，所以我們經(jīng)常說：案例是理論和實踐之間的一座橋梁。現(xiàn)在問題是我們怎么來很好的呈現(xiàn)案例，然后讓案例能夠在獲得原理和應(yīng)用到實踐中相互融合起來，能夠相互滲透。下面給大家呈現(xiàn)兩個課例，分別是兩種不同的教學設(shè)計，老師可以看看他們這種設(shè)計分別是怎樣的一個思路。師：我們今天這節(jié)課和同學們一起以月牙泉所在的西北地區(qū)為例談一下關(guān)于荒漠化的一些問題。首先我們得知道什么是荒漠化?；哪韧诨哪瘑?？那么荒漠化又是怎樣發(fā)生的呢？其實提到荒漠這個名詞，我可以想象在座同學腦海中肯定會出現(xiàn)很多的景觀圖片，大漠孤煙直、荒蕪人煙等等，我這邊也有幾幅圖片，大家可以來看一下。非洲的撒哈拉沙漠，澳大利亞中部的荒漠，沙特阿拉伯的荒漠，美國猶他州的鹽堿地，其實等同于不毛之地了，恐怖的沙塵暴，遺失的樓蘭，哭泣的胡楊。其實最后的三幅圖片大家都知道，在哪個國家？ 生：中國。

師：剛才我給同學們呈現(xiàn)的是不同的圖片，其實換句話說，也就是不同的自然地理環(huán)境 而已。我這里也有一幅圖片，它也反映了一個自然地理環(huán)境。我想請一位同學來說一說，你覺得這樣的一個自然地理環(huán)境，它的環(huán)境特征應(yīng)該是什么樣的？

生：它的氣候應(yīng)該是比較干旱，降水不是很多，河流不是很多，可能水量也很小。因為水比較少，而且草也比較少，所以生物也少。師：它的土壤呢？

生：土壤很貧瘠的，缺水，或者說養(yǎng)分也很少。師：你覺得這是一種什么樣的景觀？ 生：近似于荒漠。師：是荒漠嗎？

生：不是荒漠，它有草。

師：所以結(jié)合起來，叫做荒漠草原。大家可以看一下，這樣的一種自然環(huán)境，它的環(huán)境特征我們覺得應(yīng)該是這樣的，對不對？大家想一想在什么樣的情況之下，這樣一個荒漠草原有可能會退化成荒漠？ 生：人們亂砍亂伐。

師：這的草要用“砍”嗎？其實就是破壞了。把草給拔掉、鏟掉，或者過多的放牧。還有沒有別的情況？

生：就是河流當中的水被人們污染了。

師：或者過多的利用，是吧？ 還有沒有別的原因？ 生：自然環(huán)境，氫氣，沙塵暴

師：我明白你的意思，如果說自然環(huán)境發(fā)生變化，氣候越來越干旱，有可能草會跟我們說再見?？赡芑哪菰?，草沒有了，就變成荒漠了。其實大家想一想，這樣一個過程，從荒漠草原，到變成荒漠這樣一個過程，我們現(xiàn)在可不可以認為它就是一個荒漠化的過程？完全可以，對不對？下面我們來看一看到底什么是荒漠化呢？你覺得荒漠化應(yīng)該發(fā)生在什么樣的地區(qū)？像我們這樣的江南水鄉(xiāng)，目前可能嗎？ 生：不可能。

師：應(yīng)該不可能。那么估計應(yīng)該是什么樣的地區(qū)？ 生：比較干旱的。

師：或者說就是降水量比較少的一些地區(qū)，比如說干旱和半干旱地區(qū)和半濕潤地區(qū)，它的年降水量都是比較少的。對不對？你覺得它發(fā)生的主要的原因是什么？ 生：有人為的原因，還有自然的原因。

師：由于自然的因素和人類的這種活動的共同的作用之下，最后產(chǎn)生的一種結(jié)果。那么荒漠化會帶來一種什么樣的表現(xiàn)呢？

生：沒有生物，沒有植被，生物會越來越少。

師：好，也就是說，耕地會退化，草地會退化，林地會退化。因為土壤里面的水份和養(yǎng)分會越來越來越少。對不對？最后我們就得到所謂荒漠化的實質(zhì)，其實它是土地的退化，肥力的長期的喪失。如果我們把這幾點串起來，我想什么叫做荒漠化，在座的各位心中已經(jīng)非常了解了。也就是說，主要發(fā)生在干旱、半干旱和半濕潤地區(qū)，由于這兩種因素的相互作用，最后造成了土地退化，表現(xiàn)為土地沙漠化、荒漠化、自身巖石化。這些都是屬于荒漠。那么我們肯定想去了解一下，目前世界荒漠化的形勢到底是一個什么樣的？我這邊有一個材料，大家可以來看一看。目前全世界每年有600多萬公頃的土地即每分鐘有10公頃的土地被沙漠焚噬，全球有1/5的土地都在沙漠化的威脅之下?？茖W家警告，若不制止沙漠的蔓延，半個地球都將沙漠化。最后一句話：半個地球都將沙漠化。如果說真正我們半個地球都荒漠化的話，我不知道我們在座的高一二班的同學會在哪里出現(xiàn)？這是世界主要的沙漠分布區(qū)，大家大概可以看得出來，在非洲的北部，在中亞地區(qū)，中國的西北地區(qū)，澳大利亞的西北地區(qū)等等。可以說，荒漠化發(fā)生主要的地區(qū)，主要是在大陸的內(nèi)部，或者是在一些中低緯度的大陸西岸會出現(xiàn)。目前的形勢非常嚴峻，對不對？40%以上國家受影響，每年損失420億美元，這個數(shù)字不能算少吧？當然引起我們整個人類社會重視。每年的6月17日為世界防治荒漠化日和干旱日。2006年剛剛過去，它就是一個國際沙漠和荒漠化年。世界是這樣，那么我們中國的形勢是怎么樣的呢？肯定也是不容樂觀。大家可以看一下這些數(shù)字，完全可以說明問題。27.9%，超過1/5； 18個省區(qū)，超過一半；540多億，這個可能是人民幣，也不少了。我這里有一幅圖，中國的環(huán)境問題，這里主要呈現(xiàn)的是生態(tài)環(huán)境問題。這個表示荒漠化影響的地區(qū)。大家完全可以告訴我，目前我們國家荒漠化最嚴重的地區(qū)應(yīng)該主要在哪里？ 生：西北。

師：對，主要在我們中國的西北地區(qū)。所以接下來，我們將和同學們一起，以西北地區(qū)為案例，來了解一下西北地區(qū)荒漠化的情況。

剛才我們看到的是荒漠化防治的課例，這個課例用的是演繹的方法。也就是說，他首先展示了他的設(shè)計思路，是從一般到個別。他一開始就把荒漠化的問題提出來了：我們今天這一堂課講的是西北地區(qū)的荒漠化以及荒漠化的防治。通過提出原理，呈現(xiàn)案例，然后通過對案例的分析研究，再來驗證這個原理，最后再來尋找解決問題的方法和措施。我們剛才看到的這個案例，就是順著這個思路設(shè)計的。這種方法是比較普遍的，比較常用的。因為演繹是思考的工具，演繹的優(yōu)點主要就在于一開始就給學的人一種明確的方向，他就知道我們今天要講的是一個什么問題，這個問題的道理在哪里，我應(yīng)該如何來思考這個問題。這節(jié)課先把荒漠化的概念提出來了，然后把荒漠化跟荒漠區(qū)別開來，然后體現(xiàn)荒漠化的過程是什么樣的原因?qū)е?，首先把這些基本的東西表現(xiàn)出來。荒漠化關(guān)鍵就是這個“化”字，因為現(xiàn)在高中生可能講到荒漠并不陌生，但他們的頭腦中的景觀可能會是一片沙漠，實際上和我們要學的荒漠化并不是一回事情。所以要把這個過程展現(xiàn)出來，要把一個地區(qū)從非荒漠逐漸發(fā)展成為荒漠擴展過程告訴學生，為什么會有這樣的一個過程，是什么原因造成的，這樣的現(xiàn)象發(fā)生在哪些地區(qū)，這些地區(qū)又為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。這節(jié)課一開始就告訴我們有荒漠化這種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的成因有自然方面的原因，有人為方面的原因，這種現(xiàn)象是我們今天要研究的問題，這個方向是明確的，學生就沿著這個方向開始思考問題。從這個課例可以看到，荒漠化就是研究方法，這位老師所采取的演繹的方法是比較循序漸進的，是一層一層展開，一個問題一個問題的揭示，最后來尋找原理，來找到答案的。他是透過演繹的方法來呈現(xiàn)案例的，那么下面我們看看另外的一個案例。這個案例的主題是區(qū)域的工業(yè)化與城市化。這個老師在設(shè)計案例的時候是基于這樣的一個考慮，她不是一下子先把區(qū)域工業(yè)化城市化是怎樣的一個規(guī)律表達出來。他首先通過一首《春天的故事》這樣的一個優(yōu)美的歌曲來烘托氣氛，讓學生通過這個歌曲和一組畫面來體會到一個國家和一個地區(qū)工業(yè)化和城市化最顯性的標志，然后打出主題“區(qū)域的工業(yè)化和城市化”。他怎么進入到這個具體的案例呢？他不是一下子就拿出課本上給出的珠江三角洲的案例，而是給出五個區(qū)域：長江三角洲、塔里木盆地、黃河三角洲、河西走廊、珠江三角洲，讓學生去進行判斷：如果讓你們選擇一個區(qū)域，研究區(qū)域的工業(yè)化城市化，你會選擇哪個區(qū)？學生通過這個判斷，還有他自己已有的知識，一般能夠得出個結(jié)論，就是選擇長三角和珠三角來研究工業(yè)化城市化。因為這兩個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，工業(yè)化城市化發(fā)展的比較成熟，也有現(xiàn)成的資料可以找到，所以學生非常容易就可以找到這樣兩個結(jié)論。老師繼續(xù)設(shè)計第二個問題，如果讓你去研究，你會在長三角和珠三角這兩個地方選擇哪一個？為什么?學生認為我選擇長三角比較合適，因為我的家鄉(xiāng)就住在長三角，我對長三角這一塊內(nèi)容整個資料各方面比較熟悉。第三個問題老師又提出，如果現(xiàn)在不讓你去研究長三角，要去研究珠三角的工業(yè)化城市化，在現(xiàn)實的條件下，你需要獲得哪些幫助？這個老師通過這樣設(shè)計讓學生要知道，我要去研究這塊區(qū)域必須得獲得非常充分的圖文資料，通過圖文資料來對這個地區(qū)的整體狀況進行研究。所以她這個課例當中首先從這五個區(qū)當中來讓學生進行選擇，學生選擇了之后，老師馬上呈現(xiàn)了這樣的一個帶有故事情節(jié)的案例。

李守銀的老家原來在安徽，曾經(jīng)在江淮地區(qū)生活，種水稻，后來他搬遷到珠江三角洲，到了珠江三角洲之后，他的生活發(fā)生了變化。從他生活變化的過程當中，可以折射出他所在的這塊區(qū)域工業(yè)化和城市化的發(fā)展狀況。這個資料給的非常詳細。剛開始幾年，李守銀還能見到一些雞場農(nóng)業(yè)，但是沒過幾年，附近的雞場農(nóng)業(yè)被一家家工廠所替代了，出現(xiàn)了一些花卉、蔬菜種植。后來到了1988年，李守銀的兒子洗凈泥腿、放下褲管，進了當?shù)氐耐赓Y箱包廠工作，與他一同進入該廠的還有許多來自中西部省份的外來務(wù)工的人員。二十世紀90年代，當?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，李守銀的兒子經(jīng)過一段時間的培訓后進了一家電子廠工作，月收入從800元一下提高到2000元。由于吸引的電子電器類的投資不斷增加，當?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，李守銀的房子又被搬遷。現(xiàn)在李守銀家就住在附近新建的公寓房里，房價變?yōu)槊科椒矫?000元。

教師呈現(xiàn)了這樣一個帶有故事情節(jié)的案例之后，讓學生完成兩件事。第一個就是自己設(shè)計一份表格，來說明當?shù)匕l(fā)生了一個怎樣的變化。學生從時間角度，80年代初、80年代中期、90年代，列了三個時間，然后看一下李守銀家、工作的變遷、收入變化、住房變化、地價變化，從這樣的一個表格設(shè)計可以看出工業(yè)化城市化變化的痕跡。老師還要求學生根據(jù)前面呈現(xiàn)的這些材料和表格設(shè)計問題。為了讓學生提的問題能夠質(zhì)量比較高，相互有些競爭，老師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，問題多而且質(zhì)量好的小組可以獲得勝利。學生提出一些問題，都是針對故事情節(jié)提出來的。教師再根據(jù)這些問題來進行歸類梳理，把這些問題提煉歸納出研究一個地區(qū)的工業(yè)化城市化的五個方面，比如說工業(yè)化城市化水平差異怎么來進行研究，它的整個發(fā)展過程怎么來進行對比研究，為什么會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。這個課例設(shè)計的還是比較龐大的，與前面那個荒漠化防治的課例不同，工業(yè)化與城市化的這個課例采用了歸納的方法。他是先講了一個故事，而且他那個故事里邊的主人公是學生比較熟悉的——在第二冊的時候出現(xiàn)過的李守銀。這個李守銀的老家是在皖北——安徽北部，他從老家搬遷到珠江三角洲以后發(fā)生的一系列變化。先展示李守銀這個家庭的個例，然后由這個個例推導(dǎo)到珠江三角洲工業(yè)化和城市化的規(guī)律。這個課例的內(nèi)容非常豐富，空間跨度大，時間跨度也大。盡管這個課例它本身是虛擬的，也就是不一定真的，但是卻真實的反映了這個時代的工業(yè)化和城市化的變化以及引起這種變化的一些原因。我覺得從這個課例的設(shè)計和選材來看，應(yīng)該說是和課本的教學內(nèi)容非常匹配的，可讀性也比較強的。

我覺得這個課例會引起一些思考，甚至是思維上的、觀念上的一些碰撞。他所使用的方法和前面的荒漠化防治是不同的。他呈現(xiàn)了一個事實，然后根據(jù)這個事實設(shè)計了一些問題。他是從一個普通人生活的變化來啟發(fā)學生思考，來引出思路，從而來找出珠江三角洲工業(yè)化和城市化為什么會發(fā)生，發(fā)生的條件是什么，最后歸納出原理。從李守銀一家的變化抓出了三個方面，一個是居住地的變化，這是空間上的，從皖北來到了珠三角，在珠三角當中又有多次的變化，大變化里又有小的變化。第二個變化是他工作的變化，一個是從農(nóng)民，他洗凈泥腿、放下褲管，從農(nóng)民成為工人，進入了非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，成為城市居民。城市人口的比重是城市化的標志，所以這里要點到這個題。然后他首先是在一個箱包廠工作，后來又轉(zhuǎn)到了一個電子工廠工作，他追求的是經(jīng)濟收入。第三個線索是居住條件的改善，從開始的比較簡陋的租住的房子，然后搬到了公房，最后又搬到了新的小區(qū)，當然在這個過程當中，房價也在不斷的上升。這里已經(jīng)把一個地區(qū)的工業(yè)化所帶來的城市化，以及城市化進一步來推動工業(yè)化的過程通過這個故事講述出來了。而且這個故事里還包括他的職業(yè)的不斷變化，隱含了珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷在升級變化的這樣一個過程。他一開始是箱包廠，后來是電子廠。箱包、制鞋是勞動力密集型的，這是一開始在珠三角地區(qū)、浙江一帶都是比較普遍的產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在也在向一些新興的工業(yè)發(fā)展，實際上反映了工業(yè)的一些升級換代。城市的面積在不斷擴大，它的居住區(qū)從城區(qū)的小房子搬到了原來是郊外現(xiàn)在也是城區(qū)的高大的小區(qū)。他的一家子進了工廠，而且這個工廠還有和他們同樣的來自內(nèi)地的中西部地區(qū)的農(nóng)民，他們從農(nóng)民成為城市居民了。

剛才我們看到這兩個課例中，西北荒漠化采用的是演繹的方式，區(qū)域工業(yè)化城市化采用的是歸納的方式。不管是演繹還是歸納，案例教學中都是以問題為導(dǎo)向的，是以探究學習為基礎(chǔ)的一種教學方式。所以在案例教學中要獲得成功，教師根據(jù)材料能夠提出有討論價值的問題是非常關(guān)鍵的。那么我們看一看剛才的兩個課題當中，接下去教師是怎么來設(shè)計這種有梯度的有討論價值的問題。

荒漠化的這個課例，老師在前面先是分析原理，原理過后呈現(xiàn)具體的西北地區(qū)的案例。因為學生已經(jīng)知道了西北荒漠化發(fā)生的過程和機制，所以教師呈現(xiàn)西北地區(qū)荒漠化讓他分析的時候就提出了這樣四個問題。第一個是：西北地區(qū)干旱的自然特征是如何形成的？這個可能還是從區(qū)域的角度去分析它的干旱的特征。第二個問題是：干旱的自然特征和荒漠化的發(fā)生有何關(guān)聯(lián)？實際上這個問題跟第一個問題是有關(guān)聯(lián)的，首先要知道干旱是怎么形成的，這樣干旱的背景跟荒漠化發(fā)生有沒有必然的聯(lián)系。第三個問題是：人類活動對荒漠化發(fā)生的作用和影響是什么？第四個就是在前面的基礎(chǔ)上要能夠總結(jié)出我國西北地區(qū)荒漠化發(fā)生的主要機制。這四個問題學生根據(jù)課本提供的材料和一些圖片應(yīng)該是能夠可以得出這些結(jié)論的。下面我們看一個片段，針對第二個問題教師是怎么提出這個問題，然后怎么組織學生去討論這個問題，教師跟學生是怎么互動交流來解決這個問題的。

地表水貧乏，流水過弱，還有植被很少，對土地保護少，土壤發(fā)育少，再加上風力作用強，從而為風沙活動創(chuàng)造有力條件，這樣就會容易導(dǎo)致荒漠的形成，有荒漠景觀出現(xiàn)了。在某些特定的環(huán)境下，就容易發(fā)生荒漠化。什么特定的環(huán)境？就是再加上人為的因素。我們現(xiàn)在偏重于自然特征——氣候干旱，其實屬于異常的狀況。我覺得第二小組的這種分析還是蠻有道理的，可能你沒有聽的清楚，其實我的分析跟他差不多是類似的。我這里給同學們找了一些關(guān)鍵詞，其實這些詞在同學們嘴巴里剛才都已經(jīng)出現(xiàn)了。氣候干旱、土壤植被、風力作用，通過這些關(guān)鍵詞我想看一下到底這種干旱的自然特征和荒漠化之間會發(fā)生一個什么樣關(guān)系。它現(xiàn)在很凌亂，我想來把它給理清。氣候干旱，這是它的一個特征。在這樣的干旱條件之下，大家可以來看看，以下的一些因素會怎么樣？氣候比較干旱，它的地表水會很豐富？不會。流水作用也比較的微弱。但是比較干旱，物理風化和風力作用卻是非常的顯著，對不對？它的植被肯定比較的稀少，沒有植被的覆蓋，沒有植被的保護，土壤也是比較的貧瘠、比較的疏松，在這樣的條件之下，必然就形成了干旱的自然景觀。有同學會想，怎么搞的電腦有問題，還有兩個沒有下來？我的問題在這里，大家也想一想，氣候干旱，形成了干旱的自然景觀，它是一個靜態(tài)的?；哪挥性谑裁礃拥臈l件之下才有可能發(fā)生？對。氣候異常的狀況之下，特別是很長時間沒有下雨，氣候異常的條件之下，可以促使荒漠化的加劇，促使荒漠化的發(fā)生和發(fā)展，這樣一個動態(tài)的過程就開始呈現(xiàn)出來了。所以我們可以得到這樣一個結(jié)論，也就是說，氣候干旱不一定就一定意味著可以發(fā)生荒漠化，它只是給荒漠化提供了一種潛在的威脅而已，它只是決定著這邊的生態(tài)環(huán)境肯定是比較的脆弱，還不至于完全失衡。但是如果碰到氣候異常的狀況，有這樣的一個主要的自然因素存在的話，它原本脆弱的這種生態(tài)環(huán)境馬上就會失衡，失衡就會導(dǎo)致荒漠化的發(fā)展。所以說干旱的自然特征和荒漠化之間應(yīng)該是這樣的一種關(guān)系。

剛才我們看了荒漠化的防治當中的問題是如何設(shè)計的，如何提出來的。現(xiàn)在我們再來看一看工業(yè)化和城市化的這個課題。在區(qū)域工業(yè)化和城市化這個課例當中，老師設(shè)計了一些探究問題，這些問題有主干問題，也有細節(jié)問題，問題交織成問題鏈，而這些問題鏈相互交錯，形成一個問題的網(wǎng)絡(luò)。比如說工業(yè)化發(fā)展的條件，提出了這一些問題：珠江三角洲工業(yè)化發(fā)展有哪些條件？在分組討論當中提出了在珠江三角洲的這些條件當中對珠三角影響最大的最關(guān)鍵的是哪個？這就是一個比較細節(jié)的比較具體的問題。另外，把珠三角和長三角相比，或者把珠三角和皖北地區(qū)相比較，差異應(yīng)該是比較明顯的。老師提出了在這些工業(yè)化的條件當中，作為皖北地區(qū)來說，它的哪些特征比較明顯。也就是說，皖北地區(qū)的工業(yè)化滯后，珠三角的條件哪些是皖北地區(qū)所不具備的。這是通過比較提出的問題，再結(jié)合材料，也就是學生手里的學案來分析皖北地區(qū)自身有哪些發(fā)展條件。在這樣的一個基礎(chǔ)上，就是對珠三角的特征、皖北地區(qū)的特征，已經(jīng)基本了解的情況下，再進一步的提出一個問題：能否為皖北地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展進行一些設(shè)計？或者圍繞這個問題設(shè)計一些探究的內(nèi)容。對于工業(yè)化發(fā)展的途徑，老師也提出了一些問題。比如分析為什么珠江三角洲進行產(chǎn)業(yè)升級是必需的，因為這個問題比較大，圍繞這兩個問題進行小組合作，比如說完成一些產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的圖，并在圖上來注明這種變化產(chǎn)生的背景、原因、特征。這樣就把一個比較難的問題有所化解。那么再有珠三角我們講到產(chǎn)業(yè)提升，珠三角的發(fā)展，珠三角的進一步工業(yè)化、城市化。這里也把問題提到一個比較高的一個層面上，比如提出了珠三角產(chǎn)業(yè)提升帶來哪些其他的影響，比如珠三角產(chǎn)業(yè)升級面臨的困難。這也是緊扣教材對珠三角的工業(yè)化和城市化進行的一些分析。另外的一種提問方式實際上就是以表格的形式呈現(xiàn)的表格本身所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學生要把它填出來也就是答出了這個問題。再有就是開放一點的另外一種形式，給學生一些任務(wù)，比如說，了解中國近代和改革開放前工業(yè)的主要分布，了解長三角和珠三角產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量和質(zhì)量差異，再有了解我國著名高校和研究所的分布，了解長三角和珠三角大學的數(shù)量及每年大學畢業(yè)生的人數(shù)。像這一些實際上也是引領(lǐng)學生進行問題的探究，如何來閱讀材料，如何從材料當中來找到信息，如何來提出探究問題。這個課例當中問的問題還是比較龐大的，概括起來有五個主干問題，可能下面就是五個主干問題當中又有一系列的小問題，把它串起來回答這些問題還是難度是比較大的，但是這個課例當中教師提供了大概近10個背景的學案資料，讓學生可以通過這些案例的學習資料的學習回答這些問題。從兩個課例當中可以看到教師從不同的角度來設(shè)計有梯度的或有探究價值的問題?，F(xiàn)在有問題呈現(xiàn)出來了，接下來就是要組織課堂有效的討論活動，因為在整個案例教學活動當中學生自主的討論活動應(yīng)該是一個中心?，F(xiàn)在就看在整個案例教學當中討論活動時間怎么安排，空間組織形式怎樣，就是我們這個討論過程當中什么人跟什么人在一起討論，他們之間的任務(wù)怎么來進行分配。我們先看一下西北荒漠化防治這個課例當中，這個老師是來怎么進行組織討論。

按照我們平時分好的組，每一個組有一個任務(wù)，來把這個任務(wù)進行一個探討。你們有記錄員，有發(fā)言者，等會要給大家來匯報你們的成果，所以大家下面可以按照你們的分組自由的組合一下。我們這邊是第幾組？第二小組。每個同學可以把你們的觀點說出來，記錄員記錄下來，然后再匯總一下，然后結(jié)合一下就比較精煉了。

從這個課例當中可以看出老師他所采用的這種組織方式——討論方式，基本上要求學生是自由組合，然后把整個班級分成四個大組，這個自由組合的小組當中有一個主持人，還有一個記錄員。大概整個的過程討論時間是五分鐘左右，那么下面我們聽一聽這個課結(jié)束之后，學生對課堂當中安排的這種討論的一些觀點和想法。訪問者：你們平時這種討論的機會多不多？ 生：這種機會還是蠻多的

訪問者：你們喜歡這種形式嗎？ 生：比較喜歡 比較喜歡的 比較喜歡的 訪問者：像你們時間的這種安排覺得安排的是不是充分？比如說還意猶未盡，有沒有這樣的感覺？你認為老師在上課的過程當中組織你們討論的什么樣的形式最受歡迎？ 生：今天這個課上的蠻好的 這種討論形式比較新穎 比較有趣 比較有趣

訪問者：你們喜歡這樣的討論嗎？ 生：挺喜歡的 挺喜歡的

可以就是自己興趣愛好一樣的

我們可以在一起，很多話我們自己相同，觀念有可能也比較相同，這樣說出來，可能就會代表我們這一組同學意見，就比較有代表性。訪問者：你們覺得這個討論的時候獲得的這種知識與老師上課講的對比感覺上有沒有什么差異？

生：因為是我們自己討論，畢竟我們是這么多同學在一起，這么多人一起，每個人都有他自己的想法，我們可以得到更多的東西，單單比老師跟我們講可能效果會更好一點。訪問者：你們喜歡討論這樣的方式？

生：我覺得這是智慧的碰撞，能夠產(chǎn)生知識的火花，所以一起討論的話，能夠獲得更多的東西，所以我覺得這樣是比較好的。

訪問者：那么你們覺得那個討論希望老師給你們多長時間? 生：我覺得就是還是老師上課的內(nèi)容要緊，然后像今天老師安排的時間我覺得也就基本上也就夠大家來討論了。

訪問者：你感覺到有幾分鐘？ 生：五六分鐘以上應(yīng)該也夠了。訪問者：你覺得要根據(jù)老師不同的情況來安排這個時間？

生：因為我們還可以利用一些課后的時間繼續(xù)討論，還可以去找老師咨詢，主要還是上課45分鐘的效率也要抓好，所以我覺得今天的時間安排的還是很合適的。訪問者：那你呢？你有什么樣的感覺？ 生：我覺得小組討論是一種合作。

在合作中，我覺得那個學生會更加投入，然后得到結(jié)果以后也會有一種很自豪感。許多老師在課堂當中，特別是案例教學當中，也經(jīng)常組織這種討論的活動在安排時間、人員組成中也有很多的經(jīng)驗和做法，下面我們聽一聽這些老師在課堂討論中的一些觀點。案例有的會專門抽出一個時間，有的案例就是一節(jié)課的教學內(nèi)容，整一節(jié)課就是圍繞著這個案例來進行，一般來講討論我還是比較喜歡就是固定組的，我的思維還是比較傳統(tǒng)的課堂。所以我的那個固定就是按照你現(xiàn)有的座位，要保持一個課堂的秩序，我一般不會打亂現(xiàn)有的座位，基本上還是前后左右的這些人，相對的來聚集在一起。討論的過程當中，肯定有人積極，有人不積極。我覺得也不能通過地理課的一節(jié)課來改變他的個性?？赡芡庀虻耐瑢W講話的機會比較多，但是內(nèi)向的同學至少要做一個很認真的傾聽者，因為你傾聽別人的觀點，也是一種學習，最后基本上匯報的都是應(yīng)該選擇比較內(nèi)向的同學。在聽的過程當中有沒有進行有效的組織，有沒有形成自己的觀點。每一個案例最終要和原理結(jié)合在一起，這個案例通過你思考的問題，最后得到的結(jié)論是什么，這些事情我通常讓比較內(nèi)向的同學來回答。這樣的話，他在這個過程當中，可以不積極發(fā)言，可以好象是沒有很認真的參與，其實他的認真傾聽也是一種參與，最后他要形成一個觀點?；旧衔沂沁@樣來做的?；旧鲜枪潭ǖ模铱赡鼙容^習慣于教師還是對課堂有很好的就是掌控的。這可能也是我的一個習慣。并不是每一堂案例課都到電腦房，因為各個學校的情況肯定也有差異，如果就在自己班級進行的話，要考慮到討論活動不影響到周圍的一個正常的教學，所以我一般在教室里進行比較多一些，要保證教室的秩序。如何設(shè)計一次案例教學，今天我們主要選取了四個角度來介紹。一個是怎么在案例教學當中呈現(xiàn)區(qū)域知識背景，還有一個是怎么來以演繹或者歸納的方式來呈現(xiàn)案例，還有在案例教學當中怎么設(shè)計有討論價值的問題，還有一個怎么組織有效的課堂討論。歡迎老師們針對本課當中出現(xiàn)的一些課例和觀點可以提出你的一些想法。請老師們課后思考這樣兩個問題：一個是在案例教學當中如何來設(shè)計有討論價值的問題，第二個是在案例教學當中如何組織有效的課堂討論。

第二篇：運用比較法進行區(qū)域地理教學（小編推薦）

區(qū)域地理教學中常用方法

區(qū)域地理在學習中學生很容易混雜在一起，我在教學中體會到比較法可以幫助學生掌握新知識，又復(fù)習鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。：

1、運用比較法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學 生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，進行比較，一要充分運用各種地形圖，讓學生加強對地理位置記憶；二要多采用對比法，對知識進點行對比。這樣有助于學生理解、記憶。

2、類比法：在區(qū)域地理教學中，有些教學內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學過的內(nèi)容來學習新的知識。例如：在講國家時，教師可通過前面講的國家，讓學生對后面的國家自主學習，和前面的國家進行比較，達到“求同存異”的教學目的。

3、聯(lián)比法：在教學中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一 章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進行比較，比如，學到南亞、東南亞、西亞這部分完全可以放到前面學的大洲部分——亞洲。最后我們將學過的知識聯(lián)系起來進行對比，得出完整而又科學的結(jié)論。

4、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進行逐一對比。例如：對東南亞和南亞的自然經(jīng)濟特征進行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地 區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

綜上所述，地理教學中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。特別是區(qū)域地理的講解更適用。

第三篇：地理教學案例

地理“繪制學校平面圖” 教學案例

（2010-2011學第一學期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標準》要求 “以學生的發(fā)展為本”，“改變學生的學習方式”，引導(dǎo)學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設(shè)僅在初

一、初二，學生剛從小學升入初中，對地理學科還不甚了解，學習興趣需要激發(fā)，學習方法需要培養(yǎng)，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學生的實際情況，社會實踐活動方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學習地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學生“嚼之無味，棄之可惜”，調(diào)動不了學習地理的興趣。

（三）學生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學習了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計《繪制學校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預(yù)先準備好的《育英中學鳥瞰圖》和《育英中學平面圖》（見附錄一），以引起學生的興趣。并把全班同學分成四小組，討論如何繪制學校平面圖。

學生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當?shù)谋壤?，并將各實地距離按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組同學有團隊合作精神和科學的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關(guān)鍵的技術(shù)問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術(shù)性問題上，學生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動中，同學們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學校各項設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學樓較遠；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學在畫學校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優(yōu)秀作品。

第四篇：地理教學案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點中學高一新生。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步發(fā)展，掌握了一些學習方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學習動機不明確，從而造成學習主動性差、學習效率低。

初中學校為了應(yīng)對中考，由于中考歷史與社會是開卷考，所以學生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數(shù)并不是考點，老師不重視，學生也不重視，所以，學生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學生都懨懨，不少同學趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預(yù)報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時候給我補一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識點丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進行知識點的補充與幫助學生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴重影響到學生對地理知識的接受。學生上課犯困、睡覺還會引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個學生睡覺，有時會有接二連三的學生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學生學習質(zhì)量。對老師而言，學生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學生與老師的關(guān)系。

如何減少學生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發(fā)放問卷，初步整理出致使學生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學生不喜歡某位地理老師的教學風格。4 學生對于某幾節(jié)地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學們講清楚自己上課紀律，可向?qū)W生說明在上課過程中，自己覺得困的同學可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學中嚴格的執(zhí)行。在平時上課中，特別是在學生容易犯困的季節(jié)上課時，要通風換氣，讓學生開門開窗，增加室內(nèi)供氧量。同時教師要注意課堂應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設(shè)計學生活動，這樣學生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學生肩膀）、請學生回答問題等善意、溫和的方式提醒學生集中注意力，振奮精神。對于班級中經(jīng)常犯困、睡覺的學生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學生學習基礎(chǔ)差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因為學生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)讓學生意識到“父母恩”，同時寢室長應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責任，同學之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因為失眠導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學生多與他人（老師、同學、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學生交流，首先從學生感興趣的方面與之談話，讓學生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學生認識到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑?，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學生談釣魚島時，老師可以談?wù)勧烎~島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運動。漸漸地，學生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學風格是被大多數(shù)學生所不喜歡，還是極少個別的學生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學生都不喜歡，教師應(yīng)進行自我反思，找出自己教學中的優(yōu)劣勢。一方面，與學生溝通，了解他們易于接受的教學方式與教學風格。另一方面，調(diào)查學生喜歡哪位老師的課，與該老師進行交流學習。同時教師要學習網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學風格中的不足。

如果是個別學生不喜歡，教師可與個別學生進行交流，找出他們不喜歡的點，傾聽他們喜歡的教學風格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學中加入一點這些個別學生喜歡的要素。原因四方案

學生對于某幾節(jié)地理課的知識點不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。比如概念性比較強的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團大軍，裝備好，攻向暖氣團大軍，暖氣團打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學過程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

在課前與學生約法三章，使學生明確老師的課堂要求，課堂紀律得以良好維持，犯困的學生在我的課堂上都能在同學的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動?？磥磉\用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學生一般都立即接受，避免了老師與學生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進行。

關(guān)注課上犯困的學生，課后與學生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學生的距離拉近，讓學生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學生“搞好關(guān)系”，課上這些學生也會懷著“給你面子”的想法，較為認真地上課。同時，我會設(shè)置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機會。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W習的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學風格方面的調(diào)整，對于我一個實習教師來講還很難。但我會在感到學生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計了更多的學生活動，即使有些活動使得課堂有點混亂，難以控制，但這些活動提高了學生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機會。

但通過課后分析教學錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學生說話的機會自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學生，讓學生多說說，讓學生多做做。另外，我在設(shè)計學生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進取。從各個方面切實做好，學生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動了，學生學習興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，面帶微笑的走人生路！

第五篇：地理教學案例

高中地理教學案例《常見的天氣系統(tǒng)》

---學習生活中的地理

高中地理中有很多知識是密切生活的。因此，教學中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。

必修1中的《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識學生在生活中能夠經(jīng)常接觸到，看到，如天氣的陰晴、冷暖；春天濰坊風箏節(jié)時的大風；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學生們更好地了解這部分內(nèi)容的過程中，在教學中我先后用到了如下三個教學方法：

第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學生放一段學生經(jīng)常接觸的CCTV的天氣預(yù)報視頻，學生看到其?？吹墓?jié)目時，感覺很親切，學習的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學的內(nèi)容，讓學生有先入為主的思想，首先對所學知識有個大概的了解，憑借學生們的已有知識，將視頻中的內(nèi)容儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學起到事半功倍的作用。

第二，聯(lián)系本地區(qū)的實際情況。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學生多學習家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個內(nèi)容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風箏節(jié)，為什么在這個時候我們?yōu)H坊會多大風天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。

第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團運動狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松的縷清知識點

這節(jié)課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。

案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計和研究的。