第一篇：淺談我校英語(yǔ)學(xué)案式教學(xué)法

淺談我校英語(yǔ)學(xué)案式教學(xué)法

【關(guān)鍵詞】新課改 學(xué)案 自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

國(guó)家新一輪課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，因此，我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。按照新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德及社會(huì)的責(zé)任心和使命感，依據(jù)我校教學(xué)狀況，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。那么，在英語(yǔ)新課程的實(shí)施中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變呢？

本文主要就“自主學(xué)習(xí)”方式目前在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問(wèn)題作一些思索，以適應(yīng)新推出了一種實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程教學(xué)的新路子——初中英語(yǔ)學(xué)案式教學(xué)法，該教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語(yǔ)教學(xué)的潮流——Creative Learning（創(chuàng)新學(xué)習(xí)）。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材之間的三重對(duì)話，《學(xué)案》是三重對(duì)話的最佳結(jié)合點(diǎn)。教為學(xué)服務(wù)，但怎么樣在三重對(duì)話中服務(wù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)？唯一的思想是找準(zhǔn)教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師需要研究如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的策略，學(xué)生則希望盡快在教師的影響和幫助下掌握知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的結(jié)合點(diǎn)就在于能將教與學(xué)統(tǒng)一在一起的《學(xué)案》上。

本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，在如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了些探索和嘗試，收到了較好的效果。

一、什么是學(xué)案（Learning Plan）。

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是全組英語(yǔ)老師集體備課的結(jié)晶。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫(xiě)出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——質(zhì)疑討論——問(wèn)題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。

二、學(xué)案的編寫(xiě)原則。

在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，我們必須遵循下列原則。

1．探索性原則。編寫(xiě)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

2．啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

3．靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫(xiě)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

4．梯度化原則。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體 驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

5、創(chuàng)新性原則，編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、學(xué)案的課型設(shè)計(jì)與要求。

學(xué)案的格式化設(shè)計(jì)----依基本模式進(jìn)行。學(xué)案要不要格式化呢？要。我們進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)形式。

名稱(chēng)；類(lèi)別：年級(jí)、科目、設(shè)計(jì)人、審核人；內(nèi)容：a.課題名稱(chēng)b.學(xué)習(xí)目標(biāo)(用整合的方式而非單列的方式寫(xiě)出三維目標(biāo))，c.學(xué)習(xí)重點(diǎn)(不設(shè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，難易是相對(duì)的，不說(shuō)難點(diǎn)，能給學(xué)生積極暗示)，d.學(xué)法指導(dǎo)(建議學(xué)生如何學(xué)習(xí))，e.學(xué)習(xí)過(guò)程(依基本模式設(shè)計(jì)問(wèn)題、訓(xùn)練、拓展性測(cè)評(píng))，f.本節(jié)反思(分教師、學(xué)生，反思要寫(xiě)出心得體會(huì))。

要求：

1.學(xué)案提前分發(fā)給學(xué)生，時(shí)間為上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，發(fā)下一課時(shí)學(xué)案，以便學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)。讓學(xué)生“合作討論”、自主完成。

2.課前教師檢查學(xué)案（可分組抽查），課后批改學(xué)案。

3.學(xué)案要求學(xué)生用雙色筆書(shū)寫(xiě)，課前預(yù)習(xí)用藍(lán)色，修改、批注用紅色。

四、“自主學(xué)習(xí)”方式的實(shí)踐途徑與策略

1．教師要更新教學(xué)觀念

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。

教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過(guò)程中應(yīng)特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、“課標(biāo)”要求，又考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。②在課堂中“走出演講者的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題?！保@樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2．教學(xué)要?dú)w還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂40分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

3．精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng)；b.練習(xí)活動(dòng)；c.交際活動(dòng)。每一類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動(dòng)要從頭抓起，從培養(yǎng)交際意識(shí)到交際能力要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。

按照學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一般過(guò)程，可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為理解——操練——表達(dá)三部分。教師教學(xué)中要抓住教材特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，讓學(xué)生有效地參與時(shí)要兼顧以下幾點(diǎn)：

（1）情景中引出教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語(yǔ)言的難度。

（2）操練時(shí)要從視聽(tīng)入手，處理好仿說(shuō)、替換、復(fù)用的關(guān)系，做到逐層遞進(jìn)。（3）語(yǔ)言表達(dá)設(shè)法在情景中進(jìn)行，激起學(xué)生表達(dá)情緒，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題，表達(dá)思想。

4．重視體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)化形成

在教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生提供體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)觀念、原則的內(nèi)化。向?qū)W生提供體驗(yàn)活動(dòng)可以從以下兩方面著手：一是對(duì)參與活動(dòng)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導(dǎo)和保護(hù)，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗(yàn)成功。成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅，帶來(lái)自信，帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！白屨n堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

五、本方案的特色及實(shí)施效果

我們認(rèn)為學(xué)案式教學(xué)模式有以下特色：

1．由于學(xué)案在編寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮了全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。所以具人“互補(bǔ)性”的作用。

2．由于學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前或課堂上自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的作用，該方案具有探索“創(chuàng)新性”的特色。

3．該學(xué)案有助于學(xué)生把握教學(xué)脈搏，節(jié)省時(shí)間（如少抄筆記），使學(xué)生有更多的思維時(shí)間和空間。該學(xué)案是學(xué)生上課時(shí)必備的任務(wù)手冊(cè)，是課后復(fù)習(xí)的參考資料。因此，具有較強(qiáng)的使用價(jià)值。

4.以學(xué)案為載體，共建教師與學(xué)生的“雙贏”

寫(xiě)教案與批作業(yè)是壓在教師肩頭的兩座大山，幾乎耗盡了教師的精力。實(shí)際教案與課堂是兩張皮，教師包改作業(yè)，學(xué)生并不關(guān)注，教師在做學(xué)生的活。學(xué)校一方面想讓教師提高素質(zhì)，而另一方面又在捆綁著教師的手腳。學(xué)校想改革，卻苦于找不到出路，教師想搞研究卻找到合適地方，我認(rèn)為，這個(gè)最佳的突破口就在“學(xué)案”上。教師站在學(xué)生的角度集體編制學(xué)案，以代替過(guò)去的教案，這能為教師的研究和展示找到落實(shí)點(diǎn)。學(xué)生按學(xué)案去學(xué)，去掉了過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)和盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于獲得更有價(jià)值的信息。

【參考文獻(xiàn)】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 宋桂月 金鶯 主編

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》 白光 著

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法漫談》胡春洞 著

第二篇：浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

浸入式英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一、浸入式英語(yǔ)教學(xué)法是中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式，是具有中國(guó)本土化研究特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。自1997年在西安開(kāi)展以來(lái)，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛關(guān)注和主動(dòng)交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時(shí)間，被“浸泡”在一種目的語(yǔ)環(huán)境中，教師只用這種目的語(yǔ)言面對(duì)幼兒，不但用這種目的語(yǔ)教目的語(yǔ)（學(xué)習(xí)對(duì)象），而且用這種目的語(yǔ)教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

三、教學(xué)特點(diǎn)：采用自然習(xí)得、不糾正錯(cuò)誤、卻反復(fù)重復(fù)正確、百分之百講英語(yǔ)的方式，讓幼兒在一種不易察覺(jué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，像習(xí)得母語(yǔ)一樣，在交際中通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。實(shí)踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語(yǔ)言及溝通能力的最佳時(shí)期；研究還發(fā)現(xiàn)，會(huì)講兩種語(yǔ)言的孩子，在分析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都比講一種語(yǔ)言的孩子表現(xiàn)還好。

四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類(lèi)似習(xí)得”的浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不用母語(yǔ)做中介，而是借助母語(yǔ)習(xí)得的方式，在活動(dòng)和生活中大量輸入英語(yǔ)。用英語(yǔ)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對(duì)英語(yǔ)由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語(yǔ)交流頻度不斷提高，直接英語(yǔ)思維能力漸漸萌生，從而達(dá)到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)。

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在情景化的活動(dòng)中理解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)說(shuō)話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說(shuō)句子，用英語(yǔ)表達(dá)認(rèn)識(shí)、描述事物、發(fā)表見(jiàn)解，為今后形成直接英語(yǔ)表達(dá)和直接英語(yǔ)思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。

所謂英語(yǔ)浸入式（English immersion）是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。

最早進(jìn)行浸入式外語(yǔ)教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開(kāi)始了舉世聞名的法語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)，80年代初開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行推廣，每年約有30萬(wàn)名學(xué)生接受各種語(yǔ)言的浸入式教育。近十多年來(lái)，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家所借鑒，分別用法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等十余個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行浸入式教學(xué)。我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。

一是語(yǔ)音意識(shí)的研究。

二是認(rèn)知能力的研究。

三是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的研究。

四是對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和其它發(fā)展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見(jiàn)：《英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的建樹(shù)與反思》 趙微，高紅?。?/p>

為什么浸入式外語(yǔ)教學(xué)會(huì)如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開(kāi)的。

1．對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解。英語(yǔ)浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因?yàn)樗墙⒃谝幌盗袑?duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言樂(lè)觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)浸入式教學(xué)范式對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有獨(dú)特潛質(zhì)?，F(xiàn)有的任何一種外語(yǔ)教學(xué)模式都沒(méi)有像浸入式教學(xué)這樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛質(zhì)給予充分的估計(jì)。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語(yǔ)言的環(huán)境中主動(dòng)知覺(jué)語(yǔ)言、自覺(jué)操作語(yǔ)言、自行矯正、改善語(yǔ)言等一系列獲得語(yǔ)言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語(yǔ)言材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)，兒童會(huì)很容易在輕松愉快的過(guò)程中使語(yǔ)言得以發(fā)展。

其次，兒童獲得第二語(yǔ)言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨(dú)特的語(yǔ)言獲得方式，而且這種獨(dú)特的方式也賦予其語(yǔ)言獲得的優(yōu)勢(shì)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童通過(guò)日常生活中的語(yǔ)境獲得語(yǔ)言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。英語(yǔ)浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語(yǔ)言的語(yǔ)境，避免成人化語(yǔ)言教學(xué)模式中的死記硬背，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。

再次，認(rèn)知和語(yǔ)言的同時(shí)獲得。鑒于兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。據(jù)此，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識(shí)的同時(shí)，也就獲得了語(yǔ)言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)那樣，只獲得語(yǔ)言的外衣，缺乏語(yǔ)言?xún)?nèi)容，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2．為了達(dá)到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則、全英語(yǔ)教學(xué)原則、活動(dòng)性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)繼之”為教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。提出了綜合化、活動(dòng)化、情景化的教學(xué)方法思路。教學(xué)中廣泛提倡師生互動(dòng)的活動(dòng)教學(xué)、情景表演、故事教學(xué)、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實(shí)驗(yàn)教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

第三篇：幼兒英語(yǔ)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

幼兒英語(yǔ)浸入式英語(yǔ)教學(xué)法

3-5歲的孩子處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期。這已成為80后家長(zhǎng)們的教育共識(shí)。對(duì)于英語(yǔ),孩子會(huì)以”母語(yǔ)”的形式掌握并自然運(yùn)用。調(diào)動(dòng)孩子的英語(yǔ)興趣尤為重要。瑞思學(xué)科英語(yǔ)采用主題教學(xué)形式，以浸入式英語(yǔ)教學(xué)法通過(guò)故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現(xiàn)出來(lái),讓孩子在生動(dòng)有趣的互動(dòng)過(guò)程中,自然習(xí)得英語(yǔ)。每個(gè)主題都會(huì)初步涉及數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué),為下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)做好鋪墊。

為什么在幼兒英語(yǔ)教育領(lǐng)域，浸入式英語(yǔ)教學(xué)法如此受歡迎？ 在中國(guó)教育資源分配嚴(yán)重不均的現(xiàn)實(shí)情況下，有些孩子受當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)資源的限制，由于各種主觀或客觀原因而錯(cuò)過(guò)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間，還有什么好辦法掌握地道英語(yǔ)嗎?那就需要家長(zhǎng)們保證孩子足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間外，最關(guān)鍵的是采用科學(xué)的浸入式英語(yǔ)教學(xué)法，以幫助孩子盡快駕馭外語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，風(fēng)行歐美已40多年。取得了顯著的成績(jī)，贏得了各國(guó)的廣泛認(rèn)可。成為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最富有成效的方法。瑞思學(xué)科英語(yǔ)率先將浸入式英語(yǔ)引進(jìn)中國(guó)，將這一理論與實(shí)踐相結(jié)合，在11年時(shí)間里，專(zhuān)注少兒英語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的孩子，使他（她）們或被美國(guó)藍(lán)帶中學(xué)破格錄取，或直接進(jìn)入美國(guó)高校，接受美國(guó)高等教育。

此外，英文原著Outliers(《異類(lèi)》)進(jìn)一步的研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：不管是哪個(gè)行業(yè)、哪個(gè)領(lǐng)域，能夠成為世界水平的人才，他的練習(xí)時(shí)間必須要超過(guò)10000個(gè)小時(shí)，他一定會(huì)在所在領(lǐng)域內(nèi)成為專(zhuān)家，這對(duì)于孩子的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)也同樣是適用的。除了有科學(xué)的浸入式英語(yǔ)教學(xué)法、足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間做保障外，瑞思還為每一位學(xué)員提供了英語(yǔ)應(yīng)用的舞臺(tái)，每年都會(huì)舉行瑞思杯、小達(dá)人等活動(dòng),給瑞思學(xué)員一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái),在語(yǔ)言能力、交流能力和社交能力的培養(yǎng)上下足工夫。在孩子學(xué)習(xí)英文的同時(shí),也使能力得到鍛煉、提升同步進(jìn)行。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語(yǔ)

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語(yǔ)教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語(yǔ)培訓(xùn)專(zhuān)家，其“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語(yǔ)、7～12歲兒童英語(yǔ)、13～18歲青少兒英語(yǔ)，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬(wàn)多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬(wàn)家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

第四篇：學(xué)案教學(xué)法

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。學(xué)案可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．目標(biāo)的制定。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不可用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出 …… ”“會(huì)運(yùn)用……解決……問(wèn)題 ”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．目標(biāo)的呈現(xiàn)。根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)可采取課前投放式、分段投放式、總結(jié)投放式等三種投放方式。

[診斷補(bǔ)償]

1．功 能：首先設(shè)臵的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．呈現(xiàn)形式：可以以問(wèn)題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。

[學(xué)習(xí)導(dǎo)航]

設(shè)計(jì)思路：①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

1．學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2．師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

3．教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿(mǎn)堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)

[知識(shí)總結(jié)]

功能：①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3、4分鐘即可。

[達(dá)標(biāo)測(cè)試]

功能：①緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目②對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。③難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。

2、學(xué)案和學(xué)案教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)

——幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。學(xué)案好比半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。

——教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問(wèn)題，不理解什么，存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，效率更高。

——為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。來(lái)自學(xué)生的原味思想、觀點(diǎn)、解釋、解答、設(shè)計(jì)、作品、表現(xiàn)方式等，對(duì)提升教學(xué)生動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。

——有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

——為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和評(píng)價(jià)教學(xué)狀況提供方便、有效的手段和方法。

3、學(xué)生究竟要寫(xiě)多少學(xué)案？

學(xué)案有大有小，有長(zhǎng)有短，有簡(jiǎn)有繁，教師可以按章節(jié)、按時(shí)間（周、月、學(xué)期）、按主題或?qū)ｎ}、按課的類(lèi)型和需要來(lái)決定，過(guò)于頻繁的操作只會(huì)適得其反，必須堅(jiān)決避免。如果認(rèn)為按章為單位設(shè)計(jì)和安排學(xué)案是比較合理和實(shí)際的話，如以高一生命科學(xué)為例，教材共有四章，那么做四份學(xué)案就足夠了。備課組的老師一起分擔(dān)，每人承包一塊，事情會(huì)容易得多。

實(shí)踐學(xué)案教學(xué)模式是真實(shí)、理性的需求，它不是“群眾運(yùn)動(dòng)”，不是權(quán)宜之計(jì)，而是務(wù)實(shí)、前瞻的行為，它沒(méi)有理由也不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、教師在設(shè)計(jì)學(xué)案指導(dǎo)書(shū)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

——幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)案教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)，因此學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要避免舍近求遠(yuǎn)，不要“多管閑事”。

——學(xué)案指導(dǎo)書(shū)必須是具體的、確切的、周全的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、妥?dāng)?shù)暮鸵?guī)范的。學(xué)案指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。

——學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案指導(dǎo)書(shū)（學(xué)案）搞成又一本 “練習(xí)冊(cè)”、“習(xí)題簿”。

——學(xué)案指導(dǎo)書(shū)可以口述、板書(shū)、印刷、多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等形式下達(dá)給學(xué)生。其中，口述、板書(shū)和印刷三種形式是最實(shí)用、最方便的。

5、學(xué)案為什么要進(jìn)行交流？怎樣交流？

學(xué)案交流是學(xué)案教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。離開(kāi)了交流，學(xué)案的功能就無(wú)法充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。但是交流的規(guī)模和頻率教師一定要控制好，否則會(huì)給教學(xué)本身帶來(lái)影響。

——學(xué)案交流切忌長(zhǎng)篇大論，鼓勵(lì)短小精悍，點(diǎn)明關(guān)鍵，直擊結(jié)論，三言?xún)烧Z(yǔ)亦無(wú)不可。

——學(xué)案交流必須面向教室里所有的學(xué)生。聲音一定要響亮，力爭(zhēng)全體同學(xué)都能聽(tīng)清，這是發(fā)言者必備的基本素質(zhì)。做不到這一點(diǎn)，效果肯定不會(huì)好。另一方面，認(rèn)真傾聽(tīng)既是教學(xué)的需要，又是學(xué)生優(yōu)良品德、學(xué)德、行為習(xí)慣的體現(xiàn)。即時(shí)點(diǎn)名，令其對(duì)同伴的發(fā)言作即興評(píng)價(jià)，這一做法對(duì)教室里的所有學(xué)生形成了壓力，迫使其認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，從機(jī)制上確保全員參與。

——從實(shí)際效果看，以下一些學(xué)案組件比較適合用來(lái)進(jìn)行課堂交流（互動(dòng)）：學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)的思考題（問(wèn)題、習(xí)題）和探究活動(dòng)，查閱的文獻(xiàn)資料，調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論和解釋?zhuān)u(píng)論和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)困難、要求和建議等等。

1998年以來(lái)，我們教研組一直進(jìn)行學(xué)案教學(xué)法的探索與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高教育教學(xué)成績(jī)起到了積極作用?，F(xiàn)將具體做法和粗淺體會(huì)匯報(bào)如下，求教于各位領(lǐng)導(dǎo)和老師.一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變及信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)改革的呼聲日益高漲，教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心。恰在此時(shí)，全縣、全校掀起了學(xué)習(xí)湖南汩羅經(jīng)驗(yàn)的高潮，我們從中深受啟發(fā)和教育，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索，一直沿用至今。

在實(shí)踐學(xué)案教學(xué)法的過(guò)程中，我們認(rèn)為其開(kāi)端和關(guān)鍵在于通過(guò)集體備課，集思廣益，形成科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。那么怎樣來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案呢？

1、學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則。

（1）主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，教師定位準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，反映著教育觀念是否更新。倘若仍堅(jiān)持滿(mǎn)堂灌、灌滿(mǎn)堂，學(xué)案就失去 應(yīng)有的意義。課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后萬(wàn)事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任。課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位。只有這樣，教師的作用才會(huì)到位而不越位，才不會(huì)“荒了自己的田，去種別人的地”，師生才能相互配合，默契融洽、和諧民主，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。著名教育家布魯納說(shuō)，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程”。教師掌握了知識(shí)決不等于學(xué)生掌握了知識(shí)。陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)間接的途徑被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論往往不能深刻理解、切實(shí)掌握，通過(guò)自己加工、自己制作、自己思考獲得的知識(shí)才能留下深深的印跡，內(nèi)化為自己的能力。學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時(shí)，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識(shí)被動(dòng)接受者，不做儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉(cāng)庫(kù)，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）活動(dòng)性原則?！渡綎|省中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》中規(guī)定：“要通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體活動(dòng)，體現(xiàn)師生間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開(kāi)闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式可以而且應(yīng)該生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。

（4）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。創(chuàng)新能夠存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的科學(xué)、嚴(yán)密、完整有助于創(chuàng)新，打破習(xí)慣思維進(jìn)行遞向思維，異 中求同、同中求異等，都是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)和有效突破口。通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個(gè)縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長(zhǎng)河中，劈波斬浪，克服難關(guān)，奮勇向前，在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在飛翔中學(xué)會(huì)飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學(xué)案設(shè)計(jì)決不能限制學(xué)生的思維，不能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新。

（5）問(wèn)題性原則。古人說(shuō)：“學(xué)起于思、思源于疑?！薄ⅰ安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。現(xiàn)代教育理論和教育心理學(xué)的研究也表明，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，正是由于問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，才推動(dòng)學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)案教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)，的確需要費(fèi)一番心思，下一番功夫，否則就難以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式宜豐富多樣，不斷變換形式，常換常新亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。要注重選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呖碱}，它能使同學(xué)們的解題能力有所提高，并從中得到有益的啟發(fā)，增強(qiáng)自身水平和能力。

（6）民主性原則。推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問(wèn)題的平等參與者，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程的直接受益人，在課堂上師生之間的關(guān)系是平等的。學(xué)案教學(xué)運(yùn)用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學(xué)的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，這里沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，有的是對(duì)真理、對(duì)知識(shí)的渴望和追求，這本身對(duì)每個(gè)同學(xué)的教益是深遠(yuǎn)的。

（7）層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)臵不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐 中，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿(mǎn)足有余力同學(xué)的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性，既為成績(jī)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績(jī)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對(duì)不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。同時(shí)練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個(gè)同學(xué)完成的一模一樣，重要的是扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步提高。

3、學(xué)案的基本要素及其功能。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。學(xué)案的類(lèi)型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，有專(zhuān)題課和熱點(diǎn)課之別，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺(jué)悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和針對(duì)性。

（4）與前后知識(shí)的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

（7）疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類(lèi)似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)、應(yīng)用類(lèi)、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃?shī)A生飯，不做欠帳人。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上要素，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)完善有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)案教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，它能夠而且應(yīng)該做到與信息技術(shù)的課堂整合，通過(guò)借助媒體，網(wǎng)絡(luò)等多種電教手段，展示豐富多彩、鮮活有趣、寓意深刻的各種材料、背景、圖像、漫畫(huà)、詩(shī)詞、名言、俗語(yǔ)、歌曲等情境，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，增加課堂容量，開(kāi)闊學(xué)生思路，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學(xué)案教學(xué)的一大特色，是我們教師追求的境界。

當(dāng)然，在學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐中，我個(gè)人離此目標(biāo)還有相當(dāng)差距，還有許多工作要做，有很好環(huán)節(jié)需要完善，仍需各位同事指導(dǎo)、幫助。

二、學(xué)案教學(xué)法的核心在于用好學(xué)案，落實(shí)學(xué)案。

1、落實(shí)學(xué)案與落實(shí)教學(xué)常規(guī)、落實(shí)雙基是一致的。

好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的雙基水平，還要看學(xué)案的使用、落實(shí)情況。

學(xué)案的使用、落實(shí)與教材的掌握、雙基的落實(shí)是統(tǒng)一的。一份好的學(xué)案是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。

學(xué)案教學(xué)與落實(shí)教學(xué)常規(guī)是一致的，學(xué)案設(shè)計(jì)本身就是精心備課的過(guò)程，學(xué)案中的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有一定針對(duì)性，需要精選、精講、精練，課堂上利用學(xué)案、講解學(xué)案，課后學(xué)生練習(xí)學(xué)案、鞏固學(xué)案與掌握教材有機(jī)結(jié)合，第二節(jié)上課時(shí)教師應(yīng)注意督促學(xué)生完成學(xué)案，同時(shí)檢查學(xué)案，或提問(wèn)、或批改、或輔導(dǎo)、或答疑，千方百計(jì)做好學(xué)生消化吸收工作，在嚴(yán)、細(xì)、實(shí)上作文章，在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、學(xué)案落實(shí)要靠教師的人格力量。

俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬。雖然教學(xué)是個(gè)雙向交流互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)成績(jī)的取得更有賴(lài)于學(xué)生積極主動(dòng)地刻苦學(xué)習(xí)，但教師的角色決不是可有可無(wú)的，仍占據(jù)著重要地位，可以大有作為。

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)案落實(shí)到位不到位，甚至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，越來(lái)越依靠教師的人格力量。一份好學(xué)案可以靠自身的魅力吸引學(xué)生，一堂精心準(zhǔn)備的課可以通過(guò)生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生，這種吸引往往是暫時(shí)的，而整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的奮斗過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的人格魅力往往是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)較為穩(wěn)定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和注釋?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)不斷苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，不斷更新教育思想，較變教育觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、教師觀，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，努力為人師表。

（1）要不斷充電，具備廣博的知識(shí)，有較高的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)更新日新月異的社會(huì)，是一個(gè)融科學(xué)、文化、知識(shí)于一體的社會(huì)，單打一式的教師己越來(lái)越跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，越來(lái)越難以勝任本職工作了。高考綜合科目的設(shè)臵也順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的需要迫使我們不斷進(jìn)行知識(shí)充電，掌握廣博的知識(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)精神，滲透人文氣息，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，只有這樣，才能成為合格的教師，才能給學(xué)生以強(qiáng)烈的信任感，才能贏得學(xué)生的尊重。對(duì)教師的信賴(lài)是學(xué)好這門(mén)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。由衷的信任不會(huì)來(lái)自教師居高臨下的訓(xùn)斥，不會(huì)來(lái)自諷刺挖苦、體罰變相體罰學(xué)生的活動(dòng)，也不會(huì)來(lái)自于對(duì)師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威的推崇，否則學(xué)生根本不買(mǎi)你的帳，知識(shí)落實(shí)就會(huì)受到重重阻礙。

（2）要愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是教師做好本職工作的源泉和動(dòng)力。“愛(ài)”是最好的教育，是一種無(wú)形的力量，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)為了學(xué)生健康成長(zhǎng)不遺余力；有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，和學(xué)生一起成長(zhǎng)；有了對(duì)工作的熱愛(ài)，才會(huì)不斷為提高教學(xué)成績(jī)提供不竭動(dòng)力。同時(shí)對(duì)知識(shí)要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，知之為知之，精益求精，不知為不知，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不知要想方設(shè)法查找資料，上網(wǎng)查詢(xún)，盡量給學(xué)生一個(gè)較為滿(mǎn)意的答復(fù)，從而贏得學(xué)生的信賴(lài)，這也是一種言傳身教，對(duì)學(xué)生有潛移默化的教育作用，這種隱性教育往往比顯性教育更有力量，也能增添自身的人格魅力。

（3）改革教學(xué)方法，錘煉教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)模式不能千篇一律、枯燥呆板，應(yīng)注意與啟發(fā)式、討論式等科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)相結(jié)合，力求通過(guò)多種形式，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)教師的門(mén)面，是教師的基本功，語(yǔ)言的魅力來(lái)自于抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，幽默得體的談吐，旁征博引的灑脫，生動(dòng)鮮活的氣息，要向修辭要魅力，向詩(shī)詞歌賦要魅力，要從名言警句中汲取營(yíng)養(yǎng)，從時(shí)代發(fā)展中提煉升華，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)你的信任，增添你的人格力量。

（4）挖掘非智力的因素，以身作則，為人師表。教師的教育活動(dòng)，不是單純的課堂活動(dòng)，師生不可能生活在真空中，教師課堂內(nèi)外的一言一行勢(shì)必也能影響到學(xué)生。要求學(xué)生做到的教師應(yīng)首先做到。教師還應(yīng)注意關(guān)心學(xué)生的生活，努力做學(xué)生的良師益友，為學(xué)生排憂(yōu)解難，出謀劃策。

教育是一項(xiàng)以人格培育人格，用靈魂塑造靈魂的事業(yè)?！暗赂邽閹?，身正是范”是對(duì)我們每個(gè)教師的要求，從端正自己的言行出發(fā)教育、感染學(xué)生是教師的必備之課。良好的道德品質(zhì)、純潔的心靈、高尚的情操、求知的熱情也應(yīng)是教師人格魅力的重要組成部分，完善自己的人格，增添自身人格力量，一定會(huì)使自己的教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

綜上所述，在工作實(shí)踐中總感覺(jué)到自己肩負(fù)的責(zé)任重大，感到自己離工作要求還有非常大的距離，不能很好地與“人民教師”的光榮稱(chēng)號(hào)相稱(chēng)?？偸窍氲煤靡恍?，做得差一些，充分證明任重而道遠(yuǎn)。自己被學(xué)校評(píng)為學(xué)科帶頭人，也實(shí)在沒(méi)有盡到一個(gè)帶頭人的職責(zé)，沒(méi)有很好發(fā)揮帶頭作用，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第五篇：關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法

關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法

貴州省威寧縣牛棚中學(xué)

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動(dòng)的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過(guò)三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗(yàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專(zhuān)業(yè)化倫理和專(zhuān)業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個(gè)角度闡述了教師專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問(wèn)題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。

第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

１．學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容＂劃杠＂，對(duì)不理解的內(nèi)容＂打問(wèn)號(hào)＂，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。