第一篇：五步四標(biāo)課堂教學(xué)模式

一、測標(biāo)（前提測評）：

操作：課前設(shè)計好測試題，課上讓學(xué)生做。時間：3-5分鐘。目的：為了摸清楚學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的知識、技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)。意義：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識、技能缺陷，以便有針對性地及時補(bǔ)救，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清障礙。

2、把以前學(xué)過的相關(guān)知識和技能與即將學(xué)習(xí)的新知識形成內(nèi)在的知識間的聯(lián)系。

3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的興趣，奠定好情感基礎(chǔ)。

學(xué)生的主體地位：學(xué)生做測試題，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

教師的主導(dǎo)作用：通過檢測，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備程度。注意要點(diǎn)：

1、如何確定前提測評內(nèi)容。首先要準(zhǔn)確把握每課時教學(xué)的新知識點(diǎn)，再分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必須具備的與本課時新知識有關(guān)的預(yù)備性、基礎(chǔ)性、相關(guān)性的知識與技能。分析方法有兩種，第一種是順推法，即先確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力，再分析從起點(diǎn)到教學(xué)終點(diǎn)所規(guī)定的能力目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能和學(xué)習(xí)方法及相互關(guān)系。第二種是逆分解法，即針對教材進(jìn)行逆分解，一直分解到學(xué)生已學(xué)過的舊知識為止，從而明確測試內(nèi)容。

2、如何設(shè)計前提測試題。測試題要緊扣課標(biāo)和教材，緊扣新授內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，緊扣與學(xué)習(xí)新課題有關(guān)的舊知識和技能。在題型的設(shè)計上，要根據(jù)測試的需要而定，如考查學(xué)生的記憶水平，可采用填空等題型；考查理解水平，可采用判斷、選擇等題型；考查學(xué)生的應(yīng)用水平，可采用問答、運(yùn)算等題型。測試題應(yīng)從易到難的順序編制，由低到高地考查學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。

3、前提測評的方式主要有測試、問卷、談話、提問、表演等（各個學(xué)科的測試方式不能千篇一律）。比如測試（方式），首先，教師可以把要測試的內(nèi)容編成幾個測試題，或印成試題卷或?qū)懺谛『诎迳匣蛘故驹谡n件上，讓大部分學(xué)生在作業(yè)本上或試題卷上解答，另指定少量學(xué)生在黑板上解答；其次教師公布測試答案，師生共同校正，使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的差距和知識缺陷的原因，明確補(bǔ)償學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師分類指導(dǎo)，布置補(bǔ)償性練習(xí)。

4、測試題不僅要注意喚起學(xué)生對舊知識的回憶，對學(xué)習(xí)新知缺陷的檢查，還要注意為新課的引入搭橋鋪路，使新知在應(yīng)用舊知中被發(fā)現(xiàn)、被掌握，同時也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造課堂氣氛，為進(jìn)入新課展示目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)打下伏筆。

二、示標(biāo)（展示目標(biāo)）：

操作：課前制作好課件或準(zhǔn)備好小黑板讓學(xué)生看。學(xué)?！八臉?biāo)”課堂教學(xué)模式 一般操作流程及相關(guān)說明

時間：1-2分鐘。

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。意義：

1、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

學(xué)生的主體地位：學(xué)生看投影或小黑板，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。注意要點(diǎn)：

▲目標(biāo)制定：教學(xué)目標(biāo)不是任意確定的，它的制定必須立足于對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真分析。具體地說，制定課時教學(xué)目標(biāo)一般要從以下幾方面入手：

1、宏觀上要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，準(zhǔn)確地從整體上把握課程的基本結(jié)構(gòu)，理清教材的知識體系，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段本學(xué)科本模塊本單元（章節(jié)）的教學(xué)要求，明確本課（節(jié)）在教材中所處的地位及應(yīng)完成課標(biāo)賦予的什么任務(wù)。這就要求我們教師在每學(xué)期開學(xué)前應(yīng)瀏覽一遍即將講授的教材，了解本模塊所涉及的基本內(nèi)容，各章節(jié)（單元）的相互關(guān)系以及這樣安排的目的和其中滲透的思想、方法和德育內(nèi)容等，從而做到對整個模塊成竹在胸。

2、中觀上要認(rèn)真鉆研單元教材，掌握單元教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)、思想品德滲透點(diǎn)及其在單元中的分布情況，明確本課（節(jié)）在單元知識結(jié)構(gòu)中所處的位置及前后課（節(jié)）知識間的聯(lián)系；梳理教材知識結(jié)構(gòu)，揭示知識本身的特征及知識間的相互聯(lián)系；認(rèn)真鉆研單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)的課時數(shù)，將單元教學(xué)目標(biāo)分解到課（節(jié)），明確課（節(jié)）的教學(xué)目標(biāo)。

3、微觀上要認(rèn)真鉆研課（節(jié)）教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，明確每課時的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)要求（即每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）。這就要求我們教師在閱讀每一課（節(jié)）教材時，通過分析要弄清楚這節(jié)教材在本章中處于怎樣的地位，它具體要讓學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，列出本節(jié)課的知識點(diǎn)，并對本節(jié)課要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)與要求達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次（識記→理解→運(yùn)用→綜合）進(jìn)行分析，看其是否與本班學(xué)生的實(shí)際相符，如有出入應(yīng)加以修正。在此基礎(chǔ)上，便可根據(jù)學(xué)習(xí)水平分類去描述每一個教學(xué)目標(biāo)了。

▲目標(biāo)展示：

1、在教學(xué)目標(biāo)確定之后，如何清晰、準(zhǔn)確、具體地表述教學(xué)目標(biāo)，是課時目標(biāo)制定中的一個關(guān)鍵問題。一般來說，一個規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注意選用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，應(yīng)能清楚地表明學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。反映各水平層次的行為動詞列舉如下：

“識記”：為??下定義、說出（寫出）??的名稱、復(fù)述、回憶、描述、背誦、標(biāo)明、指出、記住、辨認(rèn)等。

“理解”：區(qū)分、解釋、認(rèn)識、選擇、敘述、說明、區(qū)別、舉例、歸納等?！皯?yīng)用”：闡述、說明??意義、解答、計算等?！胺治觥保悍诸?、分析、比較、對照、區(qū)別、鑒別等?！熬C合”：歸納、總結(jié)、綜合、組織、排列、組合等?！霸u價”：判斷、辨別、證明、評定、評判等。一條規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)，其行為動詞后面一定要跟上所學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容，如“說出”，后面要馬上跟上“什么”，表明行為的對象或著眼點(diǎn)。

2、展示目標(biāo)的方式方法：

展示目標(biāo)是課時目標(biāo)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是需要講究教學(xué)藝術(shù)的。專家主張把展示目標(biāo)與導(dǎo)入新課有機(jī)地結(jié)合起來，使課一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，展示目標(biāo)的方式方法主要有以下幾種：

①開門見山式。這種方式一般在后繼課教學(xué)時采用，因?yàn)橄惹罢n已積累了充分的展標(biāo)前提。

②溫故知新式。溫故引新式，即通過回憶、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的舊知識引出教學(xué)目標(biāo)，既可使舊知識得以鞏固，又能調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施時，一般是將前提測評與展示目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

③設(shè)問式。教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計和提出富有思考性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考和回答，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而展示目標(biāo)。

④討論式。教師提出問題，讓學(xué)生討論，在討論中提出目標(biāo)。

⑤懸念式。教師在展示教學(xué)目標(biāo)前，先制造一些懸念，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索求知的強(qiáng)烈欲望。在學(xué)生急于想知道知識結(jié)果而非要尋根究底弄個水落石出時展示目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑥激趣式。教師在設(shè)計展示目標(biāo)時，要通過一些簡單的小實(shí)驗(yàn)、小故事、小游戲或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)悖論、邏輯趣題等多種方式和手段去調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)他們?nèi)ソ邮苄聝?nèi)容，為達(dá)成目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

⑦情境式。情境式就是通過看圖、看物、表演、語言激發(fā)和幻燈、錄音、錄像等電教手段，運(yùn)用形、聲、色等感官刺激，創(chuàng)設(shè)生動、愉快的情境，渲染氣氛，把學(xué)生置于新穎、奇異、困惑和沖突的特定情境中，引發(fā)學(xué)生的興趣，在他們認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)起來之際展示目標(biāo)的方式。

⑧實(shí)驗(yàn)式。在教學(xué)某些內(nèi)容前，教師可通過一些富有趣味性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，巧布疑陣，設(shè)置懸念，讓學(xué)生動手操作的直觀方法，使學(xué)生在感官上受到大量色、嗅、聲、光、電諸方面的刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再引入新課揭示目標(biāo)。

3、展示目標(biāo)的策略：

①在展示目標(biāo)的作用上強(qiáng)調(diào)有效性。一般先示標(biāo)再導(dǎo)學(xué)更能激發(fā)學(xué)生求知欲。當(dāng)然，先示標(biāo)還是后示標(biāo)不是問題的實(shí)質(zhì)，重要的是示標(biāo)的情境是否恰當(dāng)、有效。一般來說，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)，教前展示引起注意；教中展示給予啟發(fā)；教后展示給予強(qiáng)化，也可三種結(jié)合各得其所。

②在展示形式上強(qiáng)調(diào)簡易性。展示目標(biāo)要層次清楚，簡明扼要，不要太長。形式可以是口述，掛黑板或投影等，可以待上課鈴響后再展示給學(xué)生，也可以上課前的2-3分鐘就展示給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

③在展示方法上強(qiáng)調(diào)多樣性。單一的示標(biāo)形式、方法會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，也削弱展示目標(biāo)的效果，因此教師要根據(jù)不同的課型采用不同的示標(biāo)方法。

三、導(dǎo)標(biāo)（導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)）

1、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 操作：課前制作好投影，課上通過投影讓學(xué)生看。時間：約2分鐘左右

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。意義：

①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。②堅持每次自學(xué)都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

學(xué)生的主體地位：學(xué)生看投影，掌握自學(xué)的方法。

教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路、上岔道。注意要點(diǎn)：

自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了以后，做到三個明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

2、學(xué)生自學(xué)、教師巡視

操作：學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。時間：約5-8分鐘。

目的：使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生積極主動地探究知識。

教師的主導(dǎo)作用：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。注意要點(diǎn)：

①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點(diǎn)巡視中差生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

操作：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。時間：約5-8分鐘。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

意義：若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了，若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納，這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。學(xué)生的主體地位：學(xué)生操作。教師的主導(dǎo)作用：通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。注意要點(diǎn)：

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集班上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。及時做好“二次備課”，對傾向性的錯誤用投影打出或?qū)懺诤诎迳?，供評講時用。

4、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥 操作：

①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與演示操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。時間：約8-10分鐘。目的：

①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

意義：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。學(xué)生的主體地位：學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升了理論指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意要點(diǎn)：

（1）學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，就不用再教了。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵“的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、補(bǔ)充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，這時教師要做的主要是典型啟發(fā)，學(xué)法指導(dǎo)。這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（2）及時小結(jié)，再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。這時教師可以布置一些思 考性的練習(xí)題，讓尖子生去思考，讓尖子生更尖。

四、測標(biāo)（達(dá)標(biāo)測評）（當(dāng)堂訓(xùn)練）操作：

①布置課堂測評題。

②督促學(xué)生獨(dú)立、按時完成測評題。③批改部分已完成的學(xué)生的測評題。時間：不少于10分鐘。

目的：通過完成測評題，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了目標(biāo)。意義：

①及時反饋信息，能按時完成測評題的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

②通過訓(xùn)練，將所學(xué)知識內(nèi)化為操作能力。

學(xué)生的主體地位：學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立按時完成測評題，形成分析問題、解決問題的能力。

教師的主導(dǎo)作用：督促學(xué)生獨(dú)立完成測評題，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。注意要點(diǎn)：

①測評的時間不少于10分鐘。

②測評題要密切對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，要典型、適度和適量。③測評題要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學(xué)生的需求。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿、做題習(xí)慣等，培養(yǎng)他們的綜合素

第二篇：五步課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練―五步課堂教學(xué)模式”

實(shí) 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，決定自本學(xué)期始，我們借鑒永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《鄲城中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，把新的理念深入人心，新的教學(xué)模式帶進(jìn)課堂。眼下向課堂要效益成為教師當(dāng)前的第一需要，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”，更快更高的提升教學(xué)效益。特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序： 1．明確目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習(xí)或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學(xué)生），精講、點(diǎn)撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習(xí)，變式應(yīng)用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實(shí)施范圍

年級：初

一、初二。

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學(xué)科：周欣、胡

瑞、邢

星負(fù)責(zé)實(shí)施 數(shù)學(xué)學(xué)科：董國政、胡長英、夏

蓮負(fù)責(zé)實(shí)施 英語學(xué)科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負(fù)責(zé)實(shí)施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負(fù)責(zé)實(shí)施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段（即動員學(xué)習(xí)階段）

1．實(shí)施時間：9月份

2．實(shí)施目標(biāo)：初步了解“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（4）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項(xiàng)：每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進(jìn)階段（實(shí)施級段）1．實(shí)施時間 10月份--------12月份

2．實(shí)施目標(biāo)

推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--五步課堂教學(xué)模式”，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實(shí)施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時間，但必須堅持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”精品課，屆時領(lǐng)導(dǎo)檢查驗(yàn)收。

4．注意事項(xiàng)：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)”模式的實(shí)施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結(jié)階段

1．實(shí)施時間

2012年1月份

2．實(shí)施目標(biāo)

總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式 3．實(shí)施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校 進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”先進(jìn)的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練—五步課堂教學(xué)模式”教學(xué)總結(jié)；（3）各教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

六、幾點(diǎn)說明：

1、本方案由教務(wù)處牽頭組織，各級段負(fù)責(zé)實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)。

2、各級段需按各個時間段認(rèn)真推進(jìn)此實(shí)施方案。

3、各階段結(jié)束都要拿出總結(jié)材料：動員學(xué)習(xí)階段老師要有心得筆記、級段要有總結(jié)；推進(jìn)實(shí)施階段，人人要上課改課，按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”，同學(xué)科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結(jié)階段，各級段要上交自動員開始到本期結(jié)束時的全過程活動總結(jié)。教務(wù)處根據(jù)級段上報材料，寫出詳細(xì)材料。

4、此項(xiàng)活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練---五步課堂教學(xué)模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。從而達(dá)到提高課堂效率的預(yù)期目的。

5、活動結(jié)束，教務(wù)處要評出先進(jìn)級段，先進(jìn)教研組。對那些思想不認(rèn)識、態(tài)度不端正、行動不落實(shí)的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學(xué)教務(wù)處

2014年9月

第三篇：五步課堂教學(xué)模式介紹

五步課堂教學(xué)模式介紹

一、改革背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個性?！毙抡n程改革要求我們小學(xué)英語課堂教學(xué)要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的英語課堂，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

二、教學(xué)改革模式

（一）模式解讀

根據(jù)智力技能與知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、小學(xué)生英語教學(xué)的目標(biāo)及筆者小學(xué)生英語教學(xué)的體驗(yàn)，提出以下五步教學(xué)模式：導(dǎo)入—呈現(xiàn)—模仿—操練—應(yīng)用。

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學(xué)生首先意識到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與課堂教學(xué)活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候（2）提問（3）形象（4）唱歌（5）游戲 2.知識的呈現(xiàn)—認(rèn)知、感知

知識的呈現(xiàn)是學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，感知的階段，新的知識信息進(jìn)入學(xué)生的短時記憶，激活了長時記憶，建構(gòu)起新的語言意義。

教師通過錄音、實(shí)物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語、對話，在視覺感知實(shí)物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學(xué)生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象。

3.模仿—機(jī)械練習(xí)模仿練習(xí)是在知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動進(jìn)行內(nèi)化，通過大量的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識與該知識運(yùn)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(Conditionalized Knowledge)，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產(chǎn)生式。

學(xué)生先跟著教師重復(fù)，再聽錄音重復(fù)。如小學(xué)生英語中有一部分屬 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小學(xué)英語教材中有學(xué)唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學(xué)生模仿、記憶語言材料，尤其是 Let's chant（說唱）、Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內(nèi)容也能記住了。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習(xí)（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習(xí)（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。（3）縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。

（4）橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。（學(xué)生可圍坐成一圓圈進(jìn)行練習(xí)）

（5）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個大組，問答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習(xí)。

（6）角色扮演：可讓學(xué)生對一小短劇分角色扮演，學(xué)生可主動承擔(dān)所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。其次，教師要起好組織，監(jiān)控作用。另外，練習(xí)材料必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，可用課文、錄音內(nèi)容，也可自己準(zhǔn)備練習(xí)材料。最后，練習(xí)時還需注意因人而異，對程度好的學(xué)生，可多安排一些內(nèi)容，對程度差的學(xué)生，要適當(dāng)提供幫助。否則，會挫傷學(xué)生的積極性。另外，還需把握好時間，不宜過長。

4.操練—情景操練

以上練習(xí)屬機(jī)械模仿練習(xí)，時間長了，學(xué)生會失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。（1）替換練習(xí)（2）轉(zhuǎn)換練習(xí)5.應(yīng)用—知識綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平。要更好地達(dá)到這個目標(biāo)，須借助情境、圖表、實(shí)物等直觀手段。

（二）操作方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我采用講讀、直觀演示、愉快教學(xué)相結(jié)合的方法，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，保持他們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)而促使他們由興趣發(fā)展到產(chǎn)生要學(xué)好它的志趣。根據(jù)詞匯的特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有知識水平，我引導(dǎo)學(xué)生聽、看、讀、想、說來發(fā)展學(xué)生的語言思維和運(yùn)用能力。同時，多表揚(yáng)、勤鼓勵，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性，在知識上均有所提高。教學(xué)不是簡單的知識傳授，為了不使學(xué)生感到枯燥無味，我采用形象直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。在教學(xué)過程中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生大膽用英語交際的能力。

（三）問題與反思

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)提倡教學(xué)生活化，形式多樣化。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)：“教必有趣，以趣促學(xué)”。而新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我針對小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，通過有效的語言活動檢測幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。這樣一來，既利于學(xué)生對于整課主題的把握和明確，也是對于主要知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固再現(xiàn)。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)保證有豐富的語言輸入量。課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我認(rèn)為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成一個富有活力的英語課堂。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不受時空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。

3.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動應(yīng)善于打開學(xué)生的思路。

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌著最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們評價課堂教學(xué)的有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。沒有創(chuàng)新思維的人很難有創(chuàng)造性的成果。我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問題、解決問題。

金無足赤，人無完人，作為新一代的小學(xué)英語教師，我要努力為學(xué)生營造一個充滿著贊賞和尊重的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動、樂觀、和諧的發(fā)展，和學(xué)生在課改的春風(fēng)中共同進(jìn)步，共同成長，為構(gòu)建和諧社會做出自已的貢獻(xiàn)。

第四篇：“四段五步”課堂教學(xué)模式探究

“四段五步”課堂教學(xué)模式探究與思考 單位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學(xué) 姓名：王紀(jì)鋒

一、課堂教學(xué)模式探究的理念導(dǎo)向.新課標(biāo)明確指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！苯逃D(zhuǎn)變觀念，要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實(shí)施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，本人在教學(xué)實(shí)踐中，深入鉆研領(lǐng)會課改理念，大膽改革課堂模式，經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出了“四段五步課堂教學(xué)模式”。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。

二、“四段五步”課堂教學(xué)模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學(xué)模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實(shí)踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，按自主探究導(dǎo)航提示（制定學(xué)案）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。

（3）探究成果展示階段：各小組把學(xué)習(xí)成果（收獲、結(jié)論等）進(jìn)行課堂集中展示交流。（4）實(shí)踐反思階段：集中進(jìn)行練習(xí)反饋，鞏固結(jié)論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）——解決問題——展示分享——精講點(diǎn)撥——總結(jié)評價”五個環(huán)節(jié)。

（二）四段五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、四段內(nèi)涵釋義(1)自主探究階段、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性進(jìn)行學(xué)案編制（自主探究導(dǎo)航）。在本階段內(nèi)編制學(xué)案是關(guān)鍵，學(xué)案的編制要把握好以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基本知識、規(guī)律等內(nèi)容。②適度性。能讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發(fā)性。學(xué)案力求由易到難，逐步啟發(fā)引導(dǎo)最終能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新知。此外自主探究階段內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)以下步驟：①提出自主探究內(nèi)容。②復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質(zhì)疑或提出發(fā)現(xiàn)的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內(nèi)容則為自主探究內(nèi)容和學(xué)案中由老師設(shè)計的重點(diǎn)問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環(huán)。如何組建合資小組呢？①資源互補(bǔ)。（組內(nèi)各異）就是要做到一個小組內(nèi)要有善于思考的學(xué)生，有善于整理記錄的學(xué)生，有善于發(fā)言的學(xué)生等等。②資源均衡。（組間同質(zhì)）就是要求各小組的配比實(shí)力均衡。③組內(nèi)分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優(yōu)秀學(xué)生。B層指60%的中等學(xué)生。C層指20%的后進(jìn)生。④各小組人數(shù)4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應(yīng)該把每一個同學(xué)的積極性調(diào)動起來，智慧獻(xiàn)出來，由能力強(qiáng)的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)討論交流。每個學(xué)生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進(jìn)行綜合比較，達(dá)到去偽存真或逐步改進(jìn)完善。（對有重點(diǎn)爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內(nèi)形成結(jié)論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)的有效過程。在這個過程中要給學(xué)生充足的時間、充分的空間，不僅能發(fā)揮出優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，更是要讓全體學(xué)生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點(diǎn)看法。教師要全面掌控，可以巡視指導(dǎo)，也可以參與部分小組的討論學(xué)習(xí)中。組長負(fù)責(zé)圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭論?？傊诤献魈骄恐谐霈F(xiàn)“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標(biāo)。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學(xué)生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據(jù)合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節(jié)教學(xué)的小組進(jìn)行展示。當(dāng)然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當(dāng)委婉做出評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進(jìn)行指正，有類同的可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。展示的總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據(jù)展示情況讓學(xué)生質(zhì)疑，逐步提升教與學(xué)。（學(xué)生展示時，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問。）③教師針對展示情況相機(jī)引導(dǎo)幫助學(xué)生或和學(xué)生一起進(jìn)行方法規(guī)律的歸納整理。④學(xué)生進(jìn)行簡要小結(jié)。小結(jié)要求學(xué)生初步能用自己的話表達(dá)清楚即可，后續(xù)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的能力逐步設(shè)定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚(yáng)和鼓勵。（4）實(shí)踐反思階段

該階段實(shí)際是一組課堂練習(xí)及總結(jié)環(huán)節(jié)。在探究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，是進(jìn)一步鞏固新知、提升技能的有效環(huán)節(jié)。練習(xí)題設(shè)計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關(guān)練習(xí)題，一般為基礎(chǔ)題。②教師自行設(shè)計有針對性且有梯度層次的練習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固方法強(qiáng)化技能或拓寬視野。③學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點(diǎn)評的方式。

經(jīng)過練習(xí)之后進(jìn)入反思階段，學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進(jìn)行歸納總結(jié)，使本節(jié)課產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使所學(xué)的知識更扎實(shí)，思維更靈活，方法更優(yōu)化。此外關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)的評價很重要，可以評評自己、他人的表現(xiàn)，談?wù)勈斋@等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態(tài)度三維目標(biāo)得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）

提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主探究后能提出疑問，任何一項(xiàng)新知識的產(chǎn)生都是由產(chǎn)生疑問而來。帶著問題才能引發(fā)學(xué)生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要巧妙安排化難為易，引導(dǎo)學(xué)生能通過觀察對比中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環(huán)節(jié)。該步充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環(huán)節(jié)中教師要注意教給學(xué)生合作探究的方法，包括思考、發(fā)言、記錄、交流等方面，都要以一指導(dǎo)到位。教師為了調(diào)控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進(jìn)行查看，還可以對進(jìn)行不順利的小組參與其中，進(jìn)行指點(diǎn)幫助，讓學(xué)生從中感受到合作學(xué)生的優(yōu)勢和快樂，從而激發(fā)他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養(yǎng)，尤其是對于學(xué)生沒能按預(yù)期的目標(biāo)而生成的方法、結(jié)論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學(xué)生共同分享老師的成果，讓學(xué)生從意識到實(shí)質(zhì)上感受到自己是學(xué)生的主體主導(dǎo)，使學(xué)生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環(huán)節(jié)中教師要細(xì)心留意展示中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和暗點(diǎn)，以便在下個環(huán)節(jié)能進(jìn)行針對性的精講點(diǎn)撥。（4）精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中明確總結(jié)，提升技能的必要環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的相關(guān)練習(xí)來鞏固新知，強(qiáng)化技能。這一環(huán)節(jié)中要求教師必須設(shè)計好練習(xí)題，并能根據(jù)課堂實(shí)效來領(lǐng)會選用練習(xí)題，進(jìn)行有針對性精講點(diǎn)撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結(jié)評價

總結(jié)評價是對課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的診斷環(huán)節(jié)。通過總結(jié)明確本節(jié)課學(xué)到了什么知識，掌握了什么規(guī)律等；通過評價了解自己在主動性發(fā)面、積極思考交流方面的表現(xiàn)如何。評價中重在表揚(yáng)和激勵，希望能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)更深的學(xué)習(xí)興趣動機(jī)。

（三）“四段五步”課堂教學(xué)模式適用的學(xué)科對象

該教學(xué)模式一般適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科，且知識前后的聯(lián)系較緊密的章節(jié)內(nèi)容上，運(yùn)用該模式時要根據(jù)具體情況，可以包含全部或只運(yùn)用其中的某些環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)用“四段五步”教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個問題 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細(xì)節(jié)都要考慮到位，這是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。

3．編好用好導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“四段五步節(jié)”模式要求，注意問題設(shè)置的層次性。最好能發(fā)揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點(diǎn)困惑

1、在合作探究學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)生占優(yōu)勢，學(xué)困生相對劣勢。如何在合作探究的教學(xué)過程中很好的落實(shí)不同的人都得到不同的發(fā)展？

2、“使用本模式應(yīng)有充足的合作時空，但課堂教學(xué)有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結(jié)：經(jīng)過探索“四段五步”課堂教學(xué)模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統(tǒng)性、有效性都還需要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)探索。望各位領(lǐng)導(dǎo)專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學(xué)模式科學(xué)化、規(guī)范化，能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，自主發(fā)展的平臺。

“四段五步”

課堂教學(xué)模式的探究與思考

單

位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學(xué) 姓

名：王

紀(jì)

鋒

第五篇：三主五步課堂教學(xué)模式

“三主五步”教學(xué)模式

一、什么是“三主五步”教學(xué)模式？

“三主五步”教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷增進(jìn)知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式?！叭鳌奔匆詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；“五步”即：自學(xué)自探→合作交流→展示評價→總結(jié)歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

1、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。

2、目標(biāo)引路，突出學(xué)生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學(xué)后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

1、自學(xué)自探?！白詫W(xué)自探”就是教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定出適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱或前置性練習(xí)，前置練習(xí)是分層次、階梯式的，為學(xué)生好學(xué)、易懂，便于落實(shí)、交流而設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動搭好臺階。鼓勵學(xué)生在自學(xué)中提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和一些新問題，對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為以后的交流做好準(zhǔn)備?！白詫W(xué)自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預(yù)習(xí)，也可以是當(dāng)堂課的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)情況靈活處理。這一環(huán)節(jié)，教師要適時板書課題、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)自探等。

2、合作交流。又叫合作學(xué)習(xí)。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內(nèi)討論、交流課前自學(xué)自探的情況，列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優(yōu)差生、性別、性格差異、學(xué)科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機(jī)制，并定期總結(jié)表揚(yáng)，使小組活動持續(xù)充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學(xué)習(xí)情況，其他小組或?qū)W生補(bǔ)充，還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結(jié)。學(xué)生或教師歸納、小結(jié)（點(diǎn)中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學(xué)生歸納、小結(jié)，較復(fù)雜的、前面的教學(xué)中還沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納、小結(jié)。對學(xué)生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結(jié)。教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)給予啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當(dāng)堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當(dāng)堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學(xué)生之間互相出題，學(xué)生再鞏固練習(xí)；可以是書面的，也可以是口頭表達(dá)式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內(nèi)集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達(dá)到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓(xùn)練一般要求當(dāng)堂完成，課后可以適當(dāng)拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環(huán)節(jié)，自學(xué)自探是“前提”，合作交流是“基礎(chǔ)”，展示評價是“重點(diǎn)”，歸納總結(jié)是“關(guān)鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實(shí)施步驟可以根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的不同進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是要體現(xiàn)“三主”理念，要突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，還要彰顯“先學(xué)后教”的思想。

四、“三主五步”教學(xué)模式的基本要求

1、先學(xué)后教。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向或具體問題的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)自探，在自學(xué)自探的基礎(chǔ)上，再組織小組、全班的“互學(xué)互教”和教師的“教（點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解等）”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、少講多學(xué)。把時間盡可能的讓給學(xué)生，教師要少講精講，學(xué)生要多學(xué)多練，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上來。

3、適時點(diǎn)撥。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)不能自糾的錯誤時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)內(nèi)容偏離太遠(yuǎn)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥；三是學(xué)生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導(dǎo)點(diǎn)撥。

4、相信學(xué)生，依靠學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，善于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表各自的見解、放手讓學(xué)生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講?！叭v”是指講重點(diǎn)難點(diǎn)，講精華要點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不講”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生能力限度的作業(yè)。