第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)分組與教學(xué)模式相關(guān)（最終版）

合作學(xué)習(xí)小組

一、學(xué)習(xí)小組的組建：

分組是以班主任為中心，課任教師全部參與，根據(jù)學(xué)生的不同，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，整體最小化”的原則，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。一般是按照兩人一小組，四人一大組的方法組合。分組要科學(xué)，例如：有40名學(xué)生，一半以上是組長(zhǎng)，組長(zhǎng)必須具有很強(qiáng)的自控力，一般是第一名組長(zhǎng)+第一名組員，最后一名組長(zhǎng)+最后一名組員為一大組。組長(zhǎng)坐在后一排，如組員有能力也可當(dāng)組長(zhǎng)。每?jī)扇酥杏幸粋€(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)兩人的交流研討以及評(píng)價(jià)。四人中有一人為大組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)本組組員進(jìn)行點(diǎn)撥與釋疑、檢查與督促、把脈與開(kāi)方。

二、培訓(xùn)與指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

小組成立之后，教師要經(jīng)常對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于組長(zhǎng)：

1、要告訴組長(zhǎng)學(xué)好知識(shí)有三重境界：聽(tīng)明白、想明白、講明白。講明白是最高境界，教育家阿希姆福爾丁斯說(shuō)過(guò)：任何事情只聽(tīng)到或者讀到一次，一個(gè)月內(nèi)就會(huì)逃出記憶，如果把它教給別人，它便變成身上的一部分，除了死亡，不會(huì)被奪走。一個(gè)學(xué)生要想獲得進(jìn)步，就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)的知識(shí)天天去教別人，即使被教育者需要雇來(lái)也得去教，學(xué)困生與優(yōu)等生是互為資源的。

2、如何給組員講。告訴他們先給組員講是怎么想的，也就是先講思路，然后再講怎么做。同時(shí)不要對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)講，要學(xué)會(huì)讓組員講，在組員講的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上再輔導(dǎo)就事半功倍了。不要以為每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都比組員強(qiáng)，要學(xué)會(huì)向自己的組員學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種能力，要學(xué)會(huì)容納跟自己不一樣的思維方式。

對(duì)于組員：

1、要告訴他們，組長(zhǎng)是我們最好的資源，有誰(shuí)每天能這樣耐心地教我們不會(huì)的知識(shí)呢？我們應(yīng)該把握好每一次聽(tīng)講的機(jī)會(huì)。

2、要進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，告訴他們不要滿足于聽(tīng)，知識(shí)不是聽(tīng)會(huì)的，不要把聽(tīng)懂的誤認(rèn)為是會(huì)的，要注意鞏固，不但要從對(duì)方那里學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)可取的思維方式，不要錯(cuò)過(guò)小組交流的機(jī)會(huì)，小組交流是解決個(gè)性問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。

3、聲音的要求。要求學(xué)生在兩人小組活動(dòng)時(shí)，聲音稍低一些，只要兩人能聽(tīng)到即可。在四人小組活動(dòng)時(shí)，聲音稍高一些。如果是全班交流時(shí)，則應(yīng)該用清晰、洪亮的聲音講話。

三、小組的運(yùn)用。

小組的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、互講互查。主要用于課前復(fù)習(xí)或是在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，合作交流，以求知識(shí)與技能的共享。

2、解難釋疑。對(duì)于個(gè)別學(xué)生不會(huì)的個(gè)性問(wèn)題，就可以要組內(nèi)進(jìn)行解決，組長(zhǎng)就可給組員進(jìn)行講解。

3、互檢互查。主要是督促檢查家庭作業(yè)，或是課堂上做完練習(xí)后的檢查，看是否完成。

4、糾錯(cuò)改錯(cuò)。原則上，改錯(cuò)要落實(shí)在紙面上，可以嘗試用糾錯(cuò)本，讓每位學(xué)生把錯(cuò)題每天改一次，并做同類型的一題，而且改錯(cuò)盡可能使用紅筆，小組成員互查互驗(yàn)，看是否正確。不但要糾正錯(cuò)誤本身，還要分析錯(cuò)因，找出錯(cuò)根，并在所在小組內(nèi)講解出錯(cuò)題與知識(shí)點(diǎn)。

“導(dǎo)學(xué)+合學(xué)”授課模式及注意問(wèn)題

一、新授課：

學(xué)案結(jié)構(gòu)共分五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、復(fù)述回顧（相當(dāng)于我們以前的復(fù)習(xí)導(dǎo)課環(huán)節(jié)）：

這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是復(fù)習(xí)與本節(jié)聯(lián)系緊密的知識(shí)或者是上一節(jié)課的內(nèi)容。教師主要備的是上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)或與本節(jié)聯(lián)系緊密的知識(shí)。具體操作是讓學(xué)生以二人小組的形式復(fù)述回顧。一般是組員給組長(zhǎng)講，組長(zhǎng)作補(bǔ)充與糾正。如果是難的知識(shí)，可以采用組長(zhǎng)給組員講或是四人小組的大組長(zhǎng)講。在這一過(guò)程中，不要求學(xué)生寫，但是要求學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)完后教師作評(píng)價(jià)，然后直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀（讓學(xué)生帶問(wèn)題邊思考邊學(xué)習(xí)）：

在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生分析題，并讓學(xué)生自學(xué)。這一過(guò)程中要做好知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化，也就是要注意將知識(shí)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單有用的問(wèn)題，問(wèn)題要具體，不要太大太空，其實(shí)就是分析思路。具體操作時(shí)要注意，應(yīng)以問(wèn)答題形式出現(xiàn)，一般是學(xué)生心想，不會(huì)的同桌交流或向組長(zhǎng)請(qǐng)教，不往上面寫，否則時(shí)間不夠用。此時(shí)教師積極地旁觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，腦中留下記憶。為了不束服學(xué)生的思維，在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后還可以有個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生再思考其它相關(guān)問(wèn)題。

3、自學(xué)檢測(cè)（相當(dāng)于以前的做一做）

注意設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀與自學(xué)檢測(cè)是一個(gè)大環(huán)節(jié)，不要人為地分開(kāi)，也就是說(shuō)學(xué)生自學(xué)完后直接進(jìn)入自學(xué)檢測(cè)。教師巡視，搜集信息，決定什么內(nèi)容詳細(xì)講，什么內(nèi)容不需要講。

這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容其實(shí)是與例題相仿的題，或者是和做一做類似的題，最多不超4道。主要是先檢查一下學(xué)生哪里學(xué)會(huì)了，哪里有問(wèn)題?？勺寣W(xué)生上臺(tái)板演，讓學(xué)生講思路。教師在這一環(huán)節(jié)中要對(duì)剛才搜集到的學(xué)生不會(huì)的、難的問(wèn)題講解點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不是不讓教師講，而是教師只講學(xué)生不懂的地方。注意在自學(xué)檢測(cè)這一過(guò)程中，每一題要過(guò)扎實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題讓組長(zhǎng)檢查，不能不管，直接跳過(guò)是不行的。有問(wèn)題的教師講或讓懂的學(xué)生講，師要把握好度。

4、鞏固訓(xùn)練（分層訓(xùn)練）

這一環(huán)節(jié)就是我們平時(shí)的練習(xí)，題型要多樣，這就要求教師課下花很多時(shí)間收集與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，要分層次，有梯度。不要簡(jiǎn)單模仿。在這一環(huán)節(jié)中教師要及時(shí)課中備課，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題大的內(nèi)容要重點(diǎn)練習(xí)。如果題簡(jiǎn)單，充分發(fā)揮合作交流的功能，讓組長(zhǎng)檢查，如果是一些關(guān)鍵處，易錯(cuò)處和易混處或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)處，師該講還是要講的。注意：訓(xùn)練題要源于課本、活于課本。一般是三組，由易到難、由淺入深、思維拓寬。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：簡(jiǎn)單地跳過(guò)一些知識(shí)或者是講得過(guò)多，師一定要多巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后藝術(shù)地處理學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容。

5、拓展探究

這一環(huán)節(jié)主要是一些與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識(shí)的鋪墊。做到新課不新。但要盡量在課上完成。

6、回顧總結(jié)

這一環(huán)節(jié)是我區(qū)教研室王勉平主任提出的新要求。在這一過(guò)程中，主要對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、整理與復(fù)習(xí)課：

主要分為四大環(huán)節(jié)（有時(shí)也分三大環(huán)節(jié)）：

回顧與整理——設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀——練習(xí)與應(yīng)用——拓展探究。

1、回顧與整理：主要是讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧一下本單元所學(xué)的知識(shí)，以小組進(jìn)行即可。注意在這一過(guò)程中，是將知識(shí)設(shè)計(jì)在問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)做題來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，例如：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，知識(shí)點(diǎn)為整十?dāng)?shù)的口算、估算和筆算。不必提問(wèn)整十?dāng)?shù)怎樣口算，怎樣估算，如何筆算等，只是將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在題中，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化就可以了。學(xué)生在做的過(guò)程中就自然而然地復(fù)習(xí)了有關(guān)內(nèi)容。

2、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：主要是自學(xué)課本上的內(nèi)容，有時(shí)也與回顧整理合并為一個(gè)內(nèi)容。

3、練習(xí)與應(yīng)用：主要是將本單元的知識(shí)設(shè)計(jì)在問(wèn)題中，以練代講，將知識(shí)融到題中，學(xué)生在做的過(guò)程中不知不覺(jué)得復(fù)習(xí)了知識(shí)，使得舊課不舊。復(fù)習(xí)時(shí)要注意做到問(wèn)題習(xí)題化，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。注意這一環(huán)節(jié)一定要選好題，題不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要活學(xué)活用，靈活而不超綱。

4、拓展探究：主要是綜合運(yùn)用本單元的一些知識(shí)的思維題，使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些較難的問(wèn)題。

另外還有練習(xí)課，試卷講評(píng)課等，我們還在進(jìn)一步的研究中。

三、操作中注意事項(xiàng)

1、溫故互查時(shí)，教師監(jiān)督每個(gè)學(xué)生，盯住每個(gè)學(xué)生是否在活動(dòng)。

2、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不要說(shuō)話，不要一會(huì)說(shuō)說(shuō)這個(gè)，一會(huì)評(píng)評(píng)哪個(gè)，影響孩子們自學(xué)。自學(xué)完后直接進(jìn)入自學(xué)檢測(cè)，如果在這一過(guò)程中，生有問(wèn)題可請(qǐng)教組長(zhǎng)。如果有做得快的，可做鞏固訓(xùn)練部分題。待學(xué)生全做完自學(xué)檢測(cè)題后，學(xué)生交流，不會(huì)的師講。注意在這一環(huán)節(jié)中，教師不要爬到一個(gè)組上輔導(dǎo)，告訴學(xué)生不會(huì)的一會(huì)兒解決，師不說(shuō)話眼觀六路，耳聽(tīng)八方，搜集大量信息。決定哪兒必須講，哪兒可以不講。一會(huì)兒在黑板上板書學(xué)生不會(huì)的，易錯(cuò)的。解決完自學(xué)檢測(cè)后把這些內(nèi)容解決了。注意在講解時(shí)，學(xué)生會(huì)的學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的教師講，師主要是評(píng)價(jià)學(xué)生并強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)要說(shuō)出學(xué)生好在什么地方，哪兒講得好，其實(shí)質(zhì)是要強(qiáng)化這一知識(shí)。

3、鞏固訓(xùn)練時(shí)，師一定要選好題。教師要選開(kāi)啟學(xué)生思維，有技巧、方法與易錯(cuò)的題。

四、要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1、導(dǎo)學(xué)案不是練習(xí)冊(cè)，講完才用是不對(duì)的。

2、導(dǎo)學(xué)案不是圣旨，要與書有機(jī)結(jié)合。

3、有了導(dǎo)學(xué)案后如何備課？

先讀課本，看有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？幾層練習(xí)題？

再讀導(dǎo)學(xué)案，看哪些適用，哪些需要取舍？層次統(tǒng)一不統(tǒng)一？

最后思考如何有機(jī)結(jié)合？書本可以解決什么？導(dǎo)學(xué)案可以解決什么？

4、如何控制師講？例如5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要面面俱到，可以只講1至2個(gè)，其余知識(shí)點(diǎn)編入習(xí)題中。

5、激勵(lì)的方法一定要跟上，隨時(shí)激勵(lì)，不斷表?yè)P(yáng)，形式要多樣，真正起到評(píng)價(jià)的作用。總之，導(dǎo)學(xué)+合學(xué)教育，提倡的是學(xué)生之間，相互交流，相互探討，相互切磋，相互爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)方式，做到：泛泛講解少一點(diǎn)，個(gè)性學(xué)習(xí)多一點(diǎn)；課上學(xué)練多一點(diǎn)，課下作業(yè)少一點(diǎn)；教學(xué)節(jié)奏慢一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率高一點(diǎn)。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料

一.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。

（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華

為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。

第三篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

近年來(lái)，我們市里教師們開(kāi)始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生來(lái)講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的積極思維、探究和討論,對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學(xué)中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時(shí)空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點(diǎn),啟迪創(chuàng)新;從學(xué)生的角度看,通過(guò)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開(kāi)發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。

與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。學(xué)生需要自己學(xué)習(xí),自己思考,在課堂上闡述自已對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn),有時(shí)還要自己動(dòng)手實(shí)踐,課堂變成了學(xué)生大顯身手的舞臺(tái),這就充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。而這種教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式，既著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案”的編寫

（一）學(xué)案的編寫。

學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重中之重,高質(zhì)量的學(xué)案是成功實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序及實(shí)施要求和學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。其內(nèi)容及模式

1、三維目標(biāo) 將教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）明確地寫在教學(xué)案中，使學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn) 指出本課時(shí)中的教學(xué)要求，教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

3、預(yù)習(xí)模塊 體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。

4、教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評(píng)，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問(wèn)題。

4、精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學(xué)效果的所在。

5、課堂小結(jié) 梳理本課知識(shí)要點(diǎn)、重要的方法及教學(xué)思想等

6、拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識(shí)又能拓展運(yùn)用。

7、課后作業(yè) 把握層次性、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8、教、學(xué)后記 教師教的心得及其修改、補(bǔ)充；學(xué)生學(xué)習(xí)心得、體會(huì)或錯(cuò)誤訂正等。

（二）學(xué)案編寫原則。1.主體性原則。

學(xué)案是教師為學(xué)生主動(dòng)求知而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)案例,所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設(shè)計(jì)的學(xué)案能否激發(fā)學(xué)生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問(wèn)題鏈。問(wèn)題設(shè)置要科學(xué),有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.創(chuàng)新性原則。

素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5.發(fā)展性原則。

學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無(wú)條件向?qū)W生開(kāi)放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。

教師首先將編寫打印好的“學(xué)案”提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以“案”為依據(jù)，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材，完成學(xué)案中的“知識(shí)整理”部分。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識(shí)，體驗(yàn)成功，發(fā)展能力。因此，教師要認(rèn)真指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生完成“學(xué)案”中的“知識(shí)整理”部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取部分知識(shí)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

（二）組織討論、精講點(diǎn)拔。

上課時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生完成“學(xué)案”預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開(kāi)討論，教師參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)拔、答疑，教師針對(duì)學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)搜集、整理信息，進(jìn)一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，或教材難度較大的問(wèn)題或?qū)W生一時(shí)半會(huì)很難弄清的問(wèn)題，或帶有普遍規(guī)律性的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)還不能有效掌握的問(wèn)題，教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解，抓住要害，理清思路，以問(wèn)題為突破口，使重點(diǎn)得以解決，難點(diǎn)得以突破，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

（三）反思領(lǐng)悟、能力訓(xùn)練。

通過(guò)以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決。同時(shí)通過(guò)“學(xué)習(xí)訓(xùn)練”進(jìn)一步使知識(shí)、能力得到深化，使知識(shí)得到遷移，解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生完成能力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)一步分析學(xué)生最終掌握知識(shí)的程度，反饋下一步教學(xué)的要求。

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要特別注意以下兩個(gè)問(wèn)題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎?jiǎn)單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用?！睂W(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見(jiàn)的手,支配著“活的”教師學(xué)生。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的要求。這是教學(xué)領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進(jìn)軍的開(kāi)始。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式初探

導(dǎo)學(xué)案模式初探

學(xué)案，簡(jiǎn)言之，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程(自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾部分，在備課時(shí)根據(jù)需要可對(duì)其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先必須說(shuō)一下學(xué)案與教案的區(qū)別：從設(shè)計(jì)的理念、角度和針對(duì)性等方面，學(xué)案與教案都有一定的區(qū)別。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。教案中主要反映的是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)的環(huán)節(jié)，其著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學(xué)案與教案還有以下兩點(diǎn)區(qū)別：一是教案為學(xué)生提供的是一種接受知識(shí)的“跑道”，而學(xué)案為學(xué)生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，包括了課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，而教案定出的是教案目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì),是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計(jì)要：（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。從某種意義上說(shuō)，一份好的學(xué)案就是教學(xué)成功的一半。

學(xué)案的理念：

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過(guò)程有更準(zhǔn)確的針對(duì)性，要求教師將《課標(biāo)》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對(duì)性，學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì) 課本重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和認(rèn)知。對(duì)于學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，嚴(yán)格按照課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既不增加難度，也不對(duì)其隨意的刪略，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“自學(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。教師不要代替學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，要使學(xué)生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”但問(wèn)題是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要在自學(xué)指導(dǎo)中明確的告訴學(xué)生在多少時(shí)間里，采用怎樣的有效方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求，以及最終需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。優(yōu)秀學(xué)案應(yīng)該達(dá)到這種水平：老師不說(shuō)一句，學(xué)生也能夠按照要求按部就班學(xué)習(xí)，并能夠檢測(cè)自己達(dá)到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。

“平行訓(xùn)練” 即針對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，這部分練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果為主，所選題型以平行性、基礎(chǔ)性的練習(xí)題為主，側(cè)重雙基知識(shí)的檢測(cè)。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。此部分的講評(píng)以教師針對(duì)個(gè)別題的點(diǎn)評(píng)為主，如果沒(méi)有特殊情況教師可快速通過(guò)。

“合作探究” 它是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過(guò)平行訓(xùn)練測(cè)試的情況下，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，有一定的開(kāi)放性、層次性、聯(lián)系性。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在通過(guò)共同努力完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評(píng)時(shí)以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)” 這是學(xué)案的最后一部分，時(shí)間設(shè)定為10分鐘，練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能幫助教師和學(xué)生檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，既要有側(cè)重知識(shí)掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵(lì)教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對(duì)中考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊(cè)為一套“學(xué)案”或單張單頁(yè)地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問(wèn)題，能回答的回答，不能回答的就帶著問(wèn)題再次閱讀教材，嘗試解決問(wèn)題，如果還不能解決，就把問(wèn)題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級(jí)的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導(dǎo)課：可先有教師引課 , 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，分組討論探究。

（2）、探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果展開(kāi)討論。主要針對(duì)問(wèn)題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開(kāi)討論 , 并且在課堂上展開(kāi)辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問(wèn)題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) , 都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對(duì)問(wèn)題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）、精講與總結(jié)：教師根據(jù)探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng) , 并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）、訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對(duì)疑難問(wèn)題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

3（5）、課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問(wèn)題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)幾點(diǎn)建議：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展淺議

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展淺議

摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新型教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，介紹了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念，闡述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義，重點(diǎn)探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，同時(shí)也指出目前存在的問(wèn)題，并提出利用云計(jì)算技術(shù)解決相關(guān)問(wèn)題。將云計(jì)算技術(shù)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合，為該模式的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)案的呈現(xiàn)形式多元化，打造個(gè)性化數(shù)字課堂，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中小學(xué) 云計(jì)算

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

隨著課程改革和新課標(biāo)的推進(jìn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)如今許多中小學(xué)都在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以導(dǎo)促學(xué)，自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的獨(dú)特模式。筆者使用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展進(jìn)行探究，為今后該方向的研究提供參考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基本概念

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要呈現(xiàn)方式是學(xué)案。學(xué)案是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容編寫的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。學(xué)案作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)載體，目前有多種形式，如：紙質(zhì)學(xué)案、電子文檔、網(wǎng)頁(yè)等形式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在課程改革和新課標(biāo)實(shí)施的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。近些年，不同的研究者對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行研究，雖然各自對(duì)其定義不同，但表達(dá)的內(nèi)涵是相同的，如：齊近好指出，所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。王國(guó)英認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是由教師編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相互討論，合作探究，若有疑難點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)對(duì)教育者、學(xué)習(xí)者和教育本身都起到了促進(jìn)作用。對(duì)于教育者而言，該模式豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問(wèn)題，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，該模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中真實(shí)地感受合作、學(xué)會(huì)合作。以“導(dǎo)”促“學(xué)”啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考發(fā)揮的空間，讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。為了能夠更加直觀和客觀地對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)近幾年發(fā)展進(jìn)行分析，筆者在中國(guó)知網(wǎng)中從2003年至2014年11月以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到1230條，其中碩博類文獻(xiàn)：144篇。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容做了歸納，研究?jī)?nèi)容主要分為三個(gè)階段，分別為：模式本身的研究、模式實(shí)踐與反思和問(wèn)題策略的研究。

階段一，模式本身的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據(jù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主要針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、模式的構(gòu)建和運(yùn)用方式等模式本身的問(wèn)題進(jìn)行初步探索。如：范增民在2003年便開(kāi)始對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，包括對(duì)該教學(xué)模式特征的總結(jié)、實(shí)施原則、實(shí)施過(guò)程的闡述，針對(duì)該模式給出具體的案例進(jìn)行詳盡分析并提出該模式需要加強(qiáng)之處。綦桂杰在2003年將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，針對(duì)學(xué)案編寫的原則和操作環(huán)節(jié)兩個(gè)方面給出了詳細(xì)的方案。這一階段研究者對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究還處于研究初期階段，了解和運(yùn)用這一新的教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)成為研究者研究的主要目的。

階段二，模式實(shí)踐與反思。在這一階段，研究者在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析和自我建構(gòu)基礎(chǔ)上，重在針對(duì)某個(gè)學(xué)科在課堂中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐及反思，包括該模式實(shí)施的方法、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋和效果評(píng)估等方面進(jìn)行探究。如：秦雪麗在2010年針對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐，通過(guò)高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐，重點(diǎn)總結(jié)了該門課程實(shí)施學(xué)案教學(xué)的注意事項(xiàng)。在層出不窮的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐中，一些學(xué)者在實(shí)踐反思后為適應(yīng)不同的學(xué)科需求，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上與不同的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合。如：王強(qiáng)在2012年對(duì)比分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”、“小組合作學(xué)習(xí)法”兩種教學(xué)模式，在兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作助學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進(jìn)作用。這一階段該教學(xué)模式與學(xué)科本身相互融合，共同促進(jìn)，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思。研究者為了構(gòu)建合理而高效的課堂，對(duì)該模式進(jìn)行細(xì)致的推敲并進(jìn)行了實(shí)踐，并隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，從單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展是本階段的突出特點(diǎn)。

階段三，問(wèn)題策略的研究。此階段的研究主要集中于研究者對(duì)該模式存在的問(wèn)題進(jìn)行的策略研究。如：趙勉在2014年圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的學(xué)案編制的科學(xué)合理性、學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)的高效性以及教師引導(dǎo)的合理性等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)生使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和教師使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)三個(gè)方面對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并給出相應(yīng)策略。本階段的研究者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試后，總結(jié)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并給出合理化的解決策略，以對(duì)該模式完善和創(chuàng)新。

綜上三個(gè)階段，研究者對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)到課堂實(shí)踐，再到對(duì)該模式存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和提出相關(guān)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究。與此同時(shí)，對(duì)于該模式在教育教學(xué)中所具有的應(yīng)用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。但通過(guò)對(duì)該模式研究進(jìn)展的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對(duì)較少。因此，對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)案形式研究，還有待于進(jìn)一步深入。

云計(jì)算為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間

目前，供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案以紙質(zhì)學(xué)案為主，在課堂中紙質(zhì)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式雖然能夠基本滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，但是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面是極為不足的。伴隨著教育信息化的深入發(fā)展，學(xué)校信息化水平不斷提高，打造新型數(shù)字化和個(gè)性化課堂也是未來(lái)課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

近幾年，云計(jì)算技術(shù)發(fā)展迅猛，云計(jì)算技術(shù)所具有的開(kāi)放性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、服務(wù)機(jī)制用戶透明化等優(yōu)勢(shì)為許多領(lǐng)域提供了方便。云計(jì)算技術(shù)支持下的云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)為教育領(lǐng)域提供了更寬廣的舞臺(tái)。通過(guò)運(yùn)用云計(jì)算輔助平臺(tái)，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，將以往形式單一的紙質(zhì)學(xué)案以視覺(jué)元素豐富的網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)出來(lái)。憑借云計(jì)算平臺(tái)所提供的應(yīng)用軟件和安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，教育者們可以根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，解決了學(xué)案形式單一化的問(wèn)題，同時(shí)具有其他教學(xué)平臺(tái)不具備的優(yōu)勢(shì)，使導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更具實(shí)際意義，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式雖然有許多需要改進(jìn)之處，但是該模式的研究目前正被越來(lái)越多的教育者關(guān)注，當(dāng)教育者開(kāi)始對(duì)新的技術(shù)關(guān)注并思考與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合時(shí)，更加新穎和個(gè)性化的學(xué)案形式將應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)帶來(lái)巨大變化。因此，我們相信在這些研究者和實(shí)踐者的共同努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展將會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。

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