第一篇：初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問

初中歷史教學(xué)中的有效設(shè)問

精品源自語文科

【專題名稱】中學(xué)歷史、地理教與學(xué)

【專 題 號】G32 【復(fù)印期號】2009年07期

【原文出處】《教育藝術(shù)》(京)2009年4期第50~51頁

【作者簡介】張林美,江蘇海門市海南中學(xué)。

在歷史教學(xué)中,不論是常規(guī)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué),設(shè)問自始至終貫穿于整個教學(xué)過程。因?yàn)橹挥性O(shè)問才能實(shí)施教學(xué)目標(biāo),才能提高教學(xué)效率,所以,設(shè)問是歷史教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。那么,在教學(xué)過程中的設(shè)問,如何操作呢?

一、設(shè)問要突出教學(xué)目標(biāo)

教師在向?qū)W生傳授知識時,常常設(shè)立一些問題讓學(xué)生思考、回答,目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所傳授的知識是否掌握,這是教師設(shè)問的目的所在。教師在課堂教學(xué)中遇到的問題很多,對此,教師不可能都把它們提出來讓學(xué)生思考、回答,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù),有主有次、有輕有重地提出來。簡單的、易理解的問題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、解決;重要的、難以理解的問題由老師提出來,讓學(xué)生共同探討。這樣才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果設(shè)問不能突出教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)偏離了教學(xué)方向,茫然設(shè)之,則教師要傳授什么,學(xué)生該學(xué)習(xí)什么,就會模糊不清。如《德意志、意大利的統(tǒng)一》一課中,俾斯麥為統(tǒng)一德意志而發(fā)動的三次王朝戰(zhàn)爭的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)是按時間順序記住這三次王朝戰(zhàn)爭的名稱,并由此認(rèn)識到俾斯麥“鐵血政策”的表現(xiàn)。而有位教師在教學(xué)時卻讓學(xué)生討論:“俾斯麥三次王朝戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過是怎樣的?”由于戰(zhàn)爭比較復(fù)雜,結(jié)果經(jīng)過幾個學(xué)生的東拼西湊,再加上教師的啟發(fā)、引導(dǎo),既利用圖表,又利用掛圖,費(fèi)了九牛二虎之力,總算完成了這個討論。我想如果這是一堂歷史課外興趣小組的討論課還可行,而它是一堂歷史講授課,就偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此,這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備,全面深入分析教材,認(rèn)真考慮設(shè)問的內(nèi)容,擬出設(shè)問的提綱,以保證設(shè)問突出教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)問要有啟發(fā)性

教師在課堂上提出的問題要有啟發(fā)性,以便調(diào)動學(xué)生的思維。這就要求問題提得要使學(xué)生經(jīng)過思考才能答出,如果只是“對不對啊?”、“是不是啊?”則意義不大。啟發(fā)性的設(shè)問不但極容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時還能盡量多地給每一個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。在具體操作過程中,對答錯的學(xué)生不要批評,教師可在糾正其錯誤后,鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考,繼續(xù)大膽回答,一味指責(zé)勢必會挫傷學(xué)生的積極性,甚至有可能使學(xué)生失掉對歷史課學(xué)習(xí)的興趣和信心。比如,我在講《秦的統(tǒng)一》一課時,設(shè)立了一個對秦始皇進(jìn)行評價的問題,并要求學(xué)生分組討論,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,最后,學(xué)生暢所欲言,有的肯定,有的否定,并各自擺出自己的理由,課堂氣氛甚是熱烈。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言,指出一方面秦始皇是一個雄才大略的君主,他在中國歷史上第一次統(tǒng)一了中國,建立了統(tǒng)一的、多民族的封建專制主義中央集權(quán)國家,對中國歷史發(fā)展有重大貢獻(xiàn);另一方面,他的暴政又暴露了地主階級本質(zhì),導(dǎo)致秦王朝很快被農(nóng)民起義推翻。通過這種啟發(fā)性的設(shè)問與回答,使學(xué)生初步學(xué)會用“兩點(diǎn)論”、“全面論”去評價歷史人物,對秦始皇這一主要?dú)v史人物也有了本質(zhì)的理解。所以說,設(shè)問具有啟發(fā)性,對培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力是極有幫助的。

三、設(shè)問要適時

所謂適時,就是教師在設(shè)問時,不能提前,也不能太晚。什么時候提問要根據(jù)當(dāng)時教學(xué)內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生對知識感應(yīng)的程度等,做得恰到好處。有些時候,導(dǎo)入新課也可采用設(shè)問的形式,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意和重視。像著名教育家斯霞、魏書生等,他們在教學(xué)中都十分注重設(shè)問的時機(jī)。此時此刻,問題一提就能打動學(xué)生的心,抓住教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課中,當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍火燒圓明園時,有位教師他沒有問學(xué)生英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的,而是隨機(jī)提出這樣的問題:“同學(xué)們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?我們應(yīng)該怎么做?”問題一提出,學(xué)生爭相回答:有的表示出對英法強(qiáng)盜的仇恨;有的認(rèn)為清政府無能;有的表示長大要參軍,保家衛(wèi)國;甚至有的表示要成為科學(xué)家發(fā)明比別國更先進(jìn)的武器,等等。這些問題看似不重要,但它突出了講授這部分內(nèi)容的目的,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情與報國之志。這樣的提問切合時宜,從而達(dá)到了思想教育的目的。如果提出的問題不注意適時,錯失了提問的機(jī)會,學(xué)生對知識的掌握如何,教師心里沒數(shù),而學(xué)生也弄不清楚從中要學(xué)到什么。如果是這種情況,教師課前制訂的教學(xué)計(jì)劃就很難實(shí)現(xiàn),教學(xué)目的也難以達(dá)到。所以,作為歷史教師,必須具備這種適時設(shè)問的能力,而這種能力要靠自己不斷地探索、不斷地培養(yǎng)、不斷地積累才能達(dá)到。

四、設(shè)問要適度

這是歷史課堂設(shè)問的一個特點(diǎn),因?yàn)樵趯W(xué)生沒有掌握基本史實(shí)、尚未形成歷史表象時,教師就提出有關(guān)問題要求學(xué)生回答,這樣容易造成“冷場”,甚至出現(xiàn)學(xué)生胡答亂猜的情況,反而會拖延教學(xué)時間并影響教學(xué)效果。比如講人工取火,如果提問學(xué)生:“人工取火的發(fā)明對原始農(nóng)業(yè)和原始手工業(yè)的作用是什么?”由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)的火耕和原始手工業(yè)的制陶、冶煉等方面的知識,當(dāng)然就回答不出教師的問題。再如教師提問:“誰知道恩格斯對摩擦生火的發(fā)明給予了什么評價?”這個問題更是超出了學(xué)生的實(shí)際知識水平,因?yàn)槌跻粚W(xué)生不可能讀過恩格斯的《反杜林論》,是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一種自然,從而最終把人同動物界分開”的評價。所以,只有在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問,促使學(xué)生回憶思考、分析綜合,才有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力與能力,使設(shè)問真正發(fā)揮作用。

五、設(shè)問要明確具體

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況,為了最大程度地開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛力,讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識,設(shè)立什么樣的問題,這些在上課前都已在備課中制訂好了。在設(shè)問時,教師有一點(diǎn)必須注意:設(shè)問要明確具體。只有題意明確具體,才能使學(xué)生領(lǐng)會要求,考慮如何回答。如果問題提得太籠統(tǒng)、過大,學(xué)生會感到難以回答。在歷史課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師問題提出后遲遲得不到正確回答的現(xiàn)象,這其中的原因不外乎有兩條:一條是學(xué)生真正地不會;而另外一條就是教師問題提得過于含糊,似是而非,學(xué)生不知如何回答,于是保持沉默。這樣,學(xué)生的積極性受挫,課堂氣氛死氣沉沉。如《辛亥革命和中華民國的成立》一課,有位教師導(dǎo)入新課設(shè)立了這樣一個問題:“同學(xué)們?nèi)ミ^南京嗎?知道南京有哪些景點(diǎn)?”學(xué)生回答:“莫愁湖”、“靈谷寺”、“孝明陵”,等等。面對這么多的回答,這位教師還是不滿意,因?yàn)樗幕卮鹗恰爸猩搅辍薄Ｓ谑?有些學(xué)生怕說錯就干脆不舉手了,被點(diǎn)到名的學(xué)生,也只好隨便猜一個,急得這位教師額頭都冒出了汗。最后,好不容易有位學(xué)生說到了“中山陵”,才幫助這位教師解了圍,使他得以按計(jì)劃進(jìn)行下去。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}過于籠統(tǒng),不明確。如果這樣提問:“在南京,與孫中山有關(guān)的歷史名勝是什么?”就比較明確具體了,這樣也就不會出現(xiàn)令教師尷尬的局面了,因此,教師在教學(xué)中,問題表述一定要明確具體。本文來自[教育資源庫]http://edu.5151doc.com

六、設(shè)問的語言要準(zhǔn)確

如果說設(shè)問不明確、不具體,會影響教學(xué)效果的話,那么設(shè)問的語言不準(zhǔn)確,還會使學(xué)生以錯就錯,造成更為嚴(yán)重的后果。歷史教學(xué)中,我們有的教師在設(shè)問時,由于用詞不規(guī)范,語言不嚴(yán)密,學(xué)生對其設(shè)問會模棱兩可。結(jié)果有這樣回答的,也有那樣回答的,讓人感覺怎樣回答都可行。比如《中法戰(zhàn)爭》一課,在復(fù)習(xí)舊知識時提問:“19世紀(jì)七、八十年代有哪些國家侵略了我國哪些地方?”答案是:美、日侵略臺灣;俄、英侵略新疆;英國侵略云南、西藏。但如果教師在提問中不用“侵略”而用“侵占”一詞,那么學(xué)生要是只答俄國侵占我國新疆七萬多平方公里領(lǐng)土,就不能算答錯。因?yàn)槠渌麌覍ξ覈吔貐^(qū)進(jìn)行了一系列的侵略活動,因此,教師必須加強(qiáng)語言的錘煉,規(guī)范自己的語言,使提出的問題準(zhǔn)確無誤。否則,既傳授不了知識,又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維,特別是那些邏輯性嚴(yán)密課程的教師更應(yīng)該注意語言的準(zhǔn)確性。

綜合上述,正確的設(shè)問在中學(xué)歷史教學(xué)過程中占有特殊地位。如何更好地提高設(shè)問技巧,應(yīng)在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。在當(dāng)今信息時代,歷史教師要經(jīng)常研究史學(xué)動態(tài)和史學(xué)著作,提高自身素質(zhì),利用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合科學(xué)的設(shè)問技巧,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效果。

第二篇：初中歷史教學(xué)中的有效提問

初中歷史教學(xué)中的有效提問

吳江黎里中學(xué)屈釗昕

摘 要：課堂提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下發(fā)揮著更重要的作用。本文將根據(jù)有效教學(xué)過程的三個階段，探討如何進(jìn)行有效的課堂提問，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步、發(fā)展，讓教師的教學(xué)技藝得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂提問教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡人文精神，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，并指出要從不同角度、綜合多知識探究社會問題，提高參與社會實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師通過提問,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來,師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問的優(yōu)劣會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開,進(jìn)而直接影響教學(xué)活動的效果?？梢哉f,歷史與社會課堂教學(xué)中的提問是一門專門的技術(shù),只有掌握了這門技術(shù),才能在教學(xué)中應(yīng)用自如,實(shí)現(xiàn)歷史與社會教學(xué)的目標(biāo)。了解課堂提問，尤其是有效課堂提問的內(nèi)涵就顯得非常重要。

課堂提問就是有效的教,它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動”的觀點(diǎn),而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動??,從而使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺,使課堂變成學(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場所。[1] 把握了課堂提問的定義，是否就意味掌握了這門技術(shù)。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學(xué)過程按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程可以劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評價。教師在每一階段的過程中怎樣處理課堂提問？

一.教學(xué)的準(zhǔn)備階段

當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史與社會教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。問題情境的規(guī)劃是教學(xué)準(zhǔn)備階段的中心。

首先，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，求異思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的提問是教師為誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而設(shè)置的，提問的依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維活動早已置于教師預(yù)設(shè)的框架中，學(xué)生也成為接受知識和思想的容器。提問中，教師居于明顯的主動地位，還往往抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，加之提問內(nèi)容大都在教材中有定論，對學(xué)生而言，回答僅是記憶和知識“搬家”。教師這種提問方式，只是一種喚起，學(xué)生接受的是現(xiàn)存的知識，而被扼殺的卻是活生生的思維活動。

其次，讓我們看看問題情境設(shè)計(jì)的忌諱。

1.提問的隨意性很強(qiáng)，邏輯錯誤頻繁出現(xiàn)。

在課堂提問中,教師對提問的設(shè)計(jì)缺少必要的條件限定,問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì),提問的隨意性很強(qiáng),發(fā)問不少,收效甚微。

2.課堂提問多而濫，缺乏深度。

新課程的教學(xué)中,曲解“師生互動”和“問題教學(xué)”這兩個概念,把“師生互動”簡單機(jī)械地理解為一種“表面化”的“互動”。尤其在一些小的觀摩課中表現(xiàn)得非常明顯。一些提問帶來的往往是浮光掠影般的應(yīng)付,學(xué)生沒有思考的余地,造成答非所問現(xiàn)象的出現(xiàn),致使時間大量浪費(fèi),破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與整體性?！皩Σ粚Α?、“是不是”、“好不好”成了教師的口頭禪。學(xué)生的回答往往是復(fù)制課文內(nèi)容。這種問題淺顯,缺少思維性、創(chuàng)造性的提問抑制了學(xué)生的思維,嚴(yán)重地束縛和窒息了學(xué)生智能的發(fā)展。使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣 與動力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。

3.課堂提問過偏過難。

教師憑著自己的主觀感覺，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)致“冷場”出現(xiàn)。如，請談?wù)効鬃拥乃枷爰捌涞匚?。這顯然超出了初中學(xué)生所能及的范圍。這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維

能力的提問,是學(xué)生無法回答的。反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測的感覺,從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

再次，我們在問題情境設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的原則。

面向全體，分層設(shè)疑。

教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問”引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運(yùn)動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實(shí)加以評述？對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

激勵參與，誘導(dǎo)探索

教師要通過提問激勵學(xué)生積極思考，主動參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料、整理材料。進(jìn)行史論結(jié)合的說明論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，學(xué)生一時回答不出來時，應(yīng)循循善誘、層層啟發(fā)。通過提出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索。如教師提出你如何認(rèn)識辛亥革命的成功和失??？一類的開放性問題時!應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。并讓學(xué)生自己再提出新課題。來促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)選問點(diǎn)，激發(fā)動機(jī)

教師設(shè)計(jì)提問要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。使問題有吸引學(xué)生的力量提問時除注意內(nèi)容的新穎別致形式的多樣外。還可在問題里設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾設(shè)置一些懸念來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。如，可提問，“中法戰(zhàn)爭中的不勝而勝，不敗而??？”一類問題激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二.教學(xué)的實(shí)施階段

歷史與社會教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識，科學(xué)必然是準(zhǔn)確的，因此，對歷史教師語言的首要要求就是真實(shí)、準(zhǔn)確。我們知道，歷史知識浩如煙海、富如金庫；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯綜復(fù)雜，容不得絲毫錯誤，來不得半點(diǎn)虛假，有時一字之差，就會導(dǎo)致概念上的模糊，甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。提問時必須確保表達(dá)的史實(shí)要準(zhǔn)確、概念要準(zhǔn)確、讀音要準(zhǔn)確。

同時，還必須根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，靈活多變地進(jìn)行課堂提問策略調(diào)整，必須明確教學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃。

在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，注意激疑性提問教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)計(jì)出必要的疑難問題,在教學(xué)過程中及時提出疑問,這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生解決問題的欲望,從

而調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。例如,在講《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)時,在學(xué)生掌握了羅斯福新政和德國法西斯專政建立的基本史實(shí)后,提問:“面對經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊,美國和德國為什么走了不同的道路?”對于這一問題,學(xué)生從教材上找不到現(xiàn)成的答案,但如果教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史淵源、當(dāng)時的國際形勢、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響等方面去認(rèn)真思考,學(xué)生完全可以總結(jié)出原因。這樣的提問,引發(fā)了學(xué)生的深刻思考,學(xué)生通過自己的分析去尋找答案,從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

在講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時，注意發(fā)散性提問。教師要充分挖掘歷史知識的教育潛能,盡量多角度地提問,做到一題多問,引導(dǎo)學(xué)生從多個方面上去思考,把學(xué)生的思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出超常的思維成果。例如,講《日本明治維新》一節(jié)時,在學(xué)生掌握了明治維新的基本內(nèi)容之后,為了從更深的層次上去理解和認(rèn)識這一問題,進(jìn)行如下提問:1.你如何評價明治維新? 2.日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?3.明治維新與俄國1861年改革有什么不同?4.為什么明治維新使日本學(xué)科教改研究走上了資本主義的道路,而中國的戊戌變法卻不能?這些提問調(diào)動了學(xué)生思考的興趣,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,我邊提問邊誘導(dǎo),學(xué)生從縱向和橫向上,進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維,從而促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高。

在講授上位性教學(xué)內(nèi)容時，注意歸納性提問。學(xué)生對具體化的材料進(jìn)行本質(zhì)性的概括,以形成歷史概念,或引出邏輯性的結(jié)論。教師進(jìn)行歸納提問的過程中,注意幫助學(xué)生對一些復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行多階段的分析、綜合,實(shí)現(xiàn)由個別到一般的認(rèn)識飛躍。這樣的提問比較適合于單元教學(xué)結(jié)束時的復(fù)習(xí)總結(jié)。

三.教學(xué)的評價階段

評價不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，還包括對教師的教學(xué)評價。當(dāng)然，評價貫穿課堂教學(xué)的始終，不能分割。學(xué)生既然回答了教師的問題,教師就應(yīng)及時地盡可能準(zhǔn)確地予以評價。評價的形式可以是點(diǎn)頭微笑,可以是口頭贊揚(yáng),還可以補(bǔ)充糾正。對回答正確的問題,不僅要評出對的道理,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。并給予答問的學(xué)生充分的肯定、表揚(yáng);對答錯的問題,教師既要指出錯誤之

所在,又要分析產(chǎn)生錯誤的原因,使所有學(xué)生受到啟發(fā),還要記住肯定答錯學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,可從答問學(xué)生的積極態(tài)度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答案中正確的某一點(diǎn)來肯定鼓勵學(xué)生,切不可諷刺挖苦學(xué)生。

總之,對學(xué)生答問的評價既要客觀又要注入激勵因素,因?yàn)閷W(xué)生得到老師的一次肯定,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,肯定的次數(shù)多了,他的興趣會越來越濃,反之就會對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生思路受阻,教師要運(yùn)用提問這一有效的教學(xué)手段,因勢利導(dǎo),找出癥結(jié)。學(xué)生的思路一旦暢通,思維水平就會上升到新的高度,追求知識的愿望也就會更強(qiáng)烈,而這正是教育者所夢寐以求的結(jié)果。在歷史與社會的教學(xué)中鼓勵性的評價永遠(yuǎn)是最好的。

評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”評價的功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。學(xué)生可以向教師提問，獲得進(jìn)步。這階段有一種提問必須予以重視。問題反彈，是指教學(xué)過程中由學(xué)生提出的問題，教師不作解答，再返還給學(xué)生，交由學(xué)生自行討論解決。問題反彈是“問題意識”的升華，不是教師為掩蓋無知或擺脫窘境的遁逃術(shù)，而是教學(xué)民主的體現(xiàn)，是對學(xué)生質(zhì)疑釋疑的主體性作用的充分調(diào)動。問題反彈需要教師對學(xué)生所提問題迅速作出判斷，捕捉有價值的問題進(jìn)行深度開發(fā)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提問的主體雖然發(fā)生了變化，但是問題反彈的確真真切切符合教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。問題反彈這一課題值得教師好好研究。

作為授課的教師，應(yīng)更積極地參與自我評價，一方面認(rèn)真寫好關(guān)于課堂提問的教學(xué)反思，把第一手感性認(rèn)識或感性經(jīng)驗(yàn)努力上升理性的教學(xué)思想。另一方面，認(rèn)真聽取聽課老師的關(guān)于課堂提問反饋意見，尤其是專家型教師的建議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使這一環(huán)節(jié)部分成為提高教學(xué)素養(yǎng)的佳徑。

課堂提問是進(jìn)行歷史與社會學(xué)科思維、語言訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史課堂提問可以多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動,能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

注釋:

[1] 王方林.何為有效的課堂提問[J].教育理論與實(shí)踐.2002(7)

第三篇：課堂中有效設(shè)問的方法

課堂中有效設(shè)問的方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

在教學(xué)過程中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和知識的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)課上，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但大多是“是”或“不是”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此大多算不上有效問題。那么，該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效設(shè)問呢？

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

一：什么樣的問題才算有效？

1、可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況等；

2、啟發(fā)性：問題應(yīng)對所研究的問題具有提示作用，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)；

3、開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大；

4、挑戰(zhàn)性：問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)；

5、體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，包括動手、探究的機(jī)會或替代性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

6、激勵性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要很好起到這種引導(dǎo)激勵作用，所以教師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

二：在教學(xué)中有效設(shè)問的方法

1、分析設(shè)問——理清思路。分析設(shè)問是從“未知”看“需知”逐步靠攏“已知”而事先設(shè)計(jì)的問題，簡言之是“持果索因”的設(shè)問。

2、揭示內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)問——解決矛盾。為了使已知與未知發(fā)生必然的聯(lián)系而設(shè)計(jì)提出的問題，在幾何證明中是以添輔助線的形式出現(xiàn)而起到媒介作用、匯聚作用和顯露條件的作用而設(shè)問的。

3、歸納設(shè)問——總結(jié)規(guī)律。歸納設(shè)問是從特殊到一般的設(shè)問，其目的是總結(jié)規(guī)律性的東西。

4、演繹設(shè)問——學(xué)會應(yīng)用。演繹設(shè)問是從一般到特殊的設(shè)問，其目的是為了靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。

5、對比設(shè)問——找出異同。這是為區(qū)分兩類相近事物而設(shè)計(jì)的問題，如乘法公式中立方和與立方差的區(qū)別常常用到對比設(shè)問。

三、教學(xué)中有效設(shè)問的注意事項(xiàng)

1、教師提出每一個問題都要留給學(xué)生一定的思考時間，因?yàn)橐粋€好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真思考一定時間后，才有可能做出比較正確的回答。

2、在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，保護(hù)他們思維的創(chuàng)造性。

3、對于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)的方法不要全盤否定，要善于能發(fā)現(xiàn)其中有價值的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性是一個鼓勵，有利于學(xué)生探索知識的信心提高，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是很大的鼓舞。

4、設(shè)問要符合下列原則：明確性和簡潔性。設(shè)問的明確性是指每個問題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)；簡潔性是指語言通俗、簡潔，不拖泥帶水。

5、注意啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)問的啟發(fā)誘導(dǎo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獨(dú)立思考，深入鉆研，透徹地理解知識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。

6、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。提問切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

7、明確具體。問要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會使學(xué)生頭腦中的“疑問”變成“疑團(tuán)” 由于問題提得明確具體，學(xué)生按照問題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見。

8、深淺適宜。提問還要深淺適宜。問題深了，超出了學(xué)生知識和智力的限度，思考再三也想不出來，學(xué)習(xí)積極性會受到挫傷；問題淺了，如“對不對”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無益處。

9、要注意因材施教。難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時給予表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

10、設(shè)問要靈活。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時，我們可采用變換提問角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進(jìn)行分解，降低難度，來打開學(xué)生的思路。

四、具體實(shí)例 比如：求y?sinxcosx?2的值域。

設(shè)問一：這個結(jié)構(gòu)跟數(shù)學(xué)里哪個概念有關(guān)系？（學(xué)生能回答出斜率）設(shè)問二：它表示哪兩點(diǎn)連線的斜率？（學(xué)生能回答(cosx,sinx),(?2,0)）

設(shè)問三：(cosx,sinx)在哪里？（學(xué)生能回答出在圓上）

然后，學(xué)生就自己能通過畫圖得到答案。

設(shè)問四：還有別的方法嗎？能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的含三角函數(shù)的整式求最值問題？（學(xué)生能回答出sinx?ycosx?2y，并能寫出sin(x??)?2y1?y2）

設(shè)問五：能不能求出含y的

2y1?y2的范圍？

（學(xué)生很快能說出它的范圍是(?1?2y1?y2??1)）

設(shè)問六：能不能用一個不等式表示？（學(xué)生很快能說出

2y1?y2?1并解出結(jié)果來。

總之，將所授內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一系列的問題，讓學(xué)生自己去思考、回答，教師適時地啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)的程度會有所增加，教學(xué)效果良好。

第四篇：有效設(shè)問實(shí)施方案

英語教學(xué)中情感教育的滲透實(shí)施方案

一、研究課題

英語教學(xué)中情感教育的滲透

二、課題的提出

（一）研究背景

1.學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識世界、渴望獲得文化知識、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，重視情感教育是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，情感教育必須寓于教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的健康情感，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中英語教學(xué)，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，是學(xué)好英語的關(guān)鍵；有和諧的語言教學(xué)氛圍，是學(xué)好英語的前提；而重視學(xué)生基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)好英語的保證。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)，“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

2.情感教育在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認(rèn)知的單一作用。雖然新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，但是教師對情感因素在教學(xué)中 的作用往往估計(jì)不足，沒有真正去領(lǐng)悟。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。特別是英語教學(xué)過程中更加應(yīng)該注重情感因素，因?yàn)榕c其他學(xué)科領(lǐng)域相比，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。而所謂的英語教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展?？梢哉f，在當(dāng)前的英語教學(xué)中正發(fā)生著“情境革命”，即重視創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、有真實(shí)語言情境、人際關(guān)系溫馨、合作互動的教學(xué)情境。

（二）研究的意義 理論意義：

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積

極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。實(shí)踐意義：

在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有利于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步;對情感因素的關(guān)注會促進(jìn)語言學(xué)習(xí)效果的提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學(xué)生情感的健康發(fā)展會對他們認(rèn)知發(fā)展，社會適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進(jìn)、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對青少年各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、既定規(guī)范的灌輸與強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻，在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生主體潛能的一項(xiàng)不容忽視的工作。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,這就要求我們把對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此,英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特殊的作用。青少年學(xué)習(xí)外語的過程在很大程度上是學(xué)習(xí)如何使用外語。既然是使用外語,那么就不可避免的要涉及人際交往和情感態(tài)度。

四、研究中有關(guān)概念的界點(diǎn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

2、英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語教學(xué)評價的要求就是“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。

3、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。英國教育學(xué)家布盧姆說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速。”

現(xiàn)代英語教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以語言為工具，以人為本”的教育理念。教師是英語教學(xué)中的組織者和參與者。過去的教學(xué)只重視知識的本位價值和實(shí)用價值，把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的把握和運(yùn)用，教師的教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動和情操的陶冶。諸多理論研究也證實(shí)了情感教育的重要作用：羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對他人的接受、關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。克拉什的監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。班杜拉的自我效能說認(rèn)為，自我效能對

抱負(fù)水平、期望水平，對學(xué)習(xí)者的動機(jī)、愛好及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的;而自我效能低的學(xué)生則相反。一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。

五、研究目標(biāo)

1、重視英語教學(xué)過程中情感教育的滲透，促使教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略和方法。

2、通過實(shí)踐研究，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

3、滲透情感教育，優(yōu)化初中英語學(xué)習(xí)，形成高效的英語教學(xué)課堂。

六、研究的內(nèi)容方法

1、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的原則。(1)建立和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛和諧、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師每接手一個新班時，首先應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。如：第一節(jié)課要告訴學(xué)生，課堂內(nèi)外老師和學(xué)生是朋友，這樣就縮短了師生間的距離。教師可利用家訪，與學(xué)生談心，與班主任交談等方式，了解每一個學(xué)生。在一個寬松和諧的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)揮其潛能，提高英語學(xué)習(xí)效

率。

(2)降低焦慮，增強(qiáng)自信，樹立必勝的信念

研究表明，焦慮對英語學(xué)習(xí)有消極的影響，但焦慮是可以克服的。教師要在教學(xué)中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，應(yīng)采取有效的措施及時給予幫助和引導(dǎo)。信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量。它驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，不如樂之者。”學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的交流都是通過語言來傳達(dá)的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動、幽默的語言和形象的肢體語言；使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣。(4)激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動力，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動力可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，外部動力是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部同因

素。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，提供成就感，采用激勵評價等誘因，使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語學(xué)習(xí)的成功。

2、初中英語教師課堂中滲透情感教育遵循的方法

英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來面對學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學(xué)生生活中，去關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要信賴每一個學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

理解是師生關(guān)系和諧的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種激勵情境，給學(xué)生一個精神依托，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

（二）研究的方法 研究的方法：

本課題具有探索性，內(nèi)容豐富，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究

方法主要有：行動研究法、文獻(xiàn)研究法、反思研究法等等，輔法有調(diào)查問卷法。

調(diào)查問卷法主要是：了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對英語教學(xué)的意見和建議。

行動研究法主要是：課題組成員通過英語課堂教學(xué)和英語活動的實(shí)踐。

文獻(xiàn)研究法主要是：查找一些關(guān)于課題的理論加以辯證學(xué)習(xí)使用。反思研究法主要是：在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、改進(jìn)。

七、課題研究計(jì)劃

研究時間：2014.5—2016.3為實(shí)驗(yàn)期 具體操作過程：

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成高效英語課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)我校情感教育理論與實(shí)踐發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動我校教育的整體提升。本課題應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的參與的深度和廣度出發(fā)，從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展出發(fā)，從而形成生動、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動發(fā)展出發(fā)，從努力提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，采取如下策略：(1)主動參與的策略。要動員各種教學(xué)要素，調(diào)動學(xué)生自覺主動參

與課堂的積極性，使學(xué)生在多思善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(2)尊重差異的策略。要實(shí)事求是地承認(rèn)與尊重學(xué)生知情意行的層次差異，因材施教，分類指導(dǎo)。

(3)師生和諧的策略。增強(qiáng)教學(xué)中民主、平等、活躍、自然的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮評價的作用，不斷激起學(xué)生參與熱情。

(4)學(xué)法指導(dǎo)的策略。加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與并完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的革新同步；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力為核心，形成師生雙向的發(fā)展創(chuàng)造。

八、研究的預(yù)期效果

1、撰寫論文，整理資料，撰寫階段計(jì)劃、制定實(shí)驗(yàn)研究方案，上研究課。

2、撰寫階段小結(jié)、形成課堂教學(xué)的基本模式，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

3、撰寫總結(jié)、成果宣傳，公開課課例研討，學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀課例

九、課題研究組織機(jī)構(gòu)

1、課題指導(dǎo)

楊盛（于都縣教研室初中英語教研員）

2、課題研究小組 組長：黃永亮

組員：黃永亮、尹東生、李紅芳、陳小琴、李政、謝梅花

第五篇：初中歷史有效教學(xué)初探

初 中 歷 史 有 效 教 學(xué) 初 探

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，并成為廣大教師所不斷追求與探索的重要課題 所謂有效教學(xué)是在有 限的課堂教學(xué)時 間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展 歷史是一門相對抽象的學(xué)科，許多學(xué)生覺得歷史教學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，要想真正提高課堂教學(xué)的有效性就要找準(zhǔn)病癥，對癥下藥 筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對初中歷史有效教學(xué)作一概述。

一、營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與在以往的教學(xué)中，歷史教師按照提前制定的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完全處于被動從屬地位，只是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行聽與記，參與教學(xué)的程度不高，教學(xué)氛圍枯燥無味、呆板沉悶 處于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生只會感受到歷史教學(xué)的枯燥與單調(diào)，只會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩怠慢的情緒，從而直接影響到學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性要想進(jìn)行有效教學(xué)首先就要營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動地參與到教學(xué)中來。以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，師生關(guān)系處于一種相對緊張與對立的關(guān)系中，這樣的師生關(guān)系使得學(xué)生對教師更多的是畏懼，學(xué)生畏于教師的權(quán)威，懼于教師的威嚴(yán)，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生往往是循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格地執(zhí)行著教師的命令，使得教學(xué)圍枯燥沉悶，缺乏活力。要想激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，首先就要轉(zhuǎn)變對立的師生關(guān)系，使教學(xué)真正成為教與學(xué)的統(tǒng)一體，使學(xué)生與教師站在平等的學(xué)習(xí)地位上來共同參與學(xué)習(xí)，使教師單方面的教變成師生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的身份積極主動地參與到教學(xué)中來。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，教師還要做好組織與指導(dǎo)工作。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的組織與相機(jī)誘導(dǎo)，教師要以教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者的身份參與到教學(xué)活動中來，使教師與學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的共同參與者和合作者，在師生的共同努力下完成知識的主動構(gòu)建過程。只有切實(shí)改變這種“高壓”的師生關(guān)系，學(xué)生才能敢于吐露真言，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生才能有更多的時間與空間主動參與到教學(xué)中來，才能改變以往知識簡單地由教師傳向?qū)W生的接收過程，才能實(shí)現(xiàn)師生的良性交流，促進(jìn)知識的多向互動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生求知欲

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蓡栐趯W(xué)生求知過程中具有極其重要的作用。疑問是激發(fā)生興趣的原動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推器，是智慧的窗口，思維的開端。初中生有著較 強(qiáng)的好奇心與求知欲，一個巧妙的問題可以引 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用自己的知 識來順利地解決問題時，會激起他們強(qiáng)烈的好 奇心，在求知欲的驅(qū)動下他們會主動地投入到學(xué)習(xí)中來，一探究竟，來解決心中的困惑。因此，在教學(xué)中我們要充分利用初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn)與生理特征，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，以問題來激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)第 10課《秦王掃六合》時，學(xué)生通過觀看影視劇對秦始皇已有一定的認(rèn)識，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來評論秦始皇的功過 這一問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，學(xué)生結(jié)合 自己所掌握的資料展開了激烈的討論與交流，對秦始皇都有 自己獨(dú)特的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題深入地閱讀教材，這樣的教學(xué)才更有針對性，為學(xué)生的閱讀與思考指明了方向，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效性，更利于提高課堂教學(xué)效果

三、運(yùn)用多媒體，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究

一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學(xué)模式，對于教師來說，有時很難將一些歷史重要的知識點(diǎn)講清講透，使得教師的教學(xué)有很大的局限性；對于學(xué)生來說，單調(diào)的講解、枯燥的分析，教學(xué)缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式使得教師疲于教學(xué)，學(xué)生苦于學(xué)習(xí)。改革教學(xué)

手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革中提高教學(xué)有效性的重要契機(jī)。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，以圖文聲像來傳遞教學(xué)信息，傳遞手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更加豐富化 尤其對于歷史學(xué)科而言，與初中生的生活離得較遠(yuǎn)，學(xué)生往往很難深入理解，而采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時空的限制，橫跨古今，再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境 這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時可以化解教學(xué)重難點(diǎn)，穿越時空，將學(xué)生帶人歷史畫卷中，幫助學(xué)生理解知識。多媒體強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢已得到了廣大教師的一致認(rèn)可，而且被廣泛地運(yùn)用于歷史教學(xué)視頻。制作精美的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美的歷史畫卷，點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火種，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來 如在學(xué)習(xí)第l課《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時，我運(yùn)用多媒體課件將教材上靜止的圖片立體化、動態(tài)化。并從網(wǎng)上收集圖片及相關(guān)的視頻經(jīng)過精心的組合與加工后，播放給學(xué)生觀看。這樣采用多媒體教學(xué)將教材上靜止的圖片與文字以動態(tài)的效果表現(xiàn)出來，更易吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向，進(jìn)而積極地閱讀文本，認(rèn)真思考，以獲取更多相關(guān)的教學(xué)信息，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)涉及教學(xué)的方方面面，以上僅是其中的一小部分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要以先進(jìn)的教學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行不斷的實(shí)踐、不懈的改革，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，將有效教學(xué)進(jìn)行到底。

張軍強(qiáng) 2013/1/14