第一篇：肖臨駿：高中語文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的邂逅

怎樣才能讓學(xué)生們愛上語文課?頭疼的語文老師們發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的存在，那思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中會(huì)有哪些優(yōu)勢和價(jià)值呢？

通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢：

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣。

采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)真正變成一種樂趣。尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，親身參加到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，則會(huì)無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

2、有利于提高對(duì)知識(shí)的理解。

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級(jí)、組織相互關(guān)系，能夠直觀而有層次地顯示出知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，可以加深對(duì)各個(gè)層次及整個(gè)主題的充分理解。

3、有利于形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。

思維導(dǎo)圖能使某一特定領(lǐng)域的知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情況。

4、有利于提高信息綜合處理能力。

在閱讀、寫作或研究性學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關(guān)系或者使用者的特定需要，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行重組。隨著思維導(dǎo)圖的逐步完善，使用者對(duì)中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

5、有利于提高教學(xué)效率。

由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認(rèn)知時(shí)中只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時(shí)只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時(shí)不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。

人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時(shí)，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中止。運(yùn)營圖文并用、左右腦相互配合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時(shí)記錄下來，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

最有效的聽課是將眼、腦、手一起運(yùn)用起來，而思維導(dǎo)圖的繪制恰巧滿足了這個(gè)要求。希望未來的課堂能充滿生機(jī)。

第二篇：肖臨駿：思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐探索

“思維導(dǎo)圖”（mind map）是英國著名心理學(xué)家東尼 ? 博贊（Tony Buzan）20世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的可視化組織性思維技術(shù)工具。這種技術(shù)將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運(yùn)用于帶順序標(biāo)號(hào)的形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結(jié)構(gòu)圖中，形象地表現(xiàn)人對(duì)某一事物的具體的思維過程。美國管理學(xué)作家Dr.Tony Turrill 曾評(píng)論道：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸。” 由于思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點(diǎn)，在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，國外研究者對(duì)其在教學(xué)方面的提升作用進(jìn)行了諸多理論及實(shí)證研究，如《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源目錄中，許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。國內(nèi)也有來自不同大學(xué)和中小學(xué)的研究報(bào)道，如香港衛(wèi)理中學(xué)何嘉華老師的論文《幫助學(xué)生提升寫作能力的捷徑——思維導(dǎo)圖教學(xué)》，澳門大學(xué)圖書館文獻(xiàn)中心收藏的梁佑澄所著《以思維導(dǎo)圖（mind map）為核心的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程對(duì)初中學(xué)生之學(xué)業(yè)成績提升之研究》等在亞洲頗具影響。河北省唐山市開灤二中、江蘇省泰州市海陵小學(xué)等中小學(xué)已經(jīng)開展或正在開展將思維導(dǎo)圖引入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究。

但縱觀這些研究成果，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)全過程的研究案例卻鮮見。鑒于此，本研究擬從高中英語教學(xué)過程中的多個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，尋求不同教學(xué)內(nèi)容、不同話題教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中實(shí)踐案例展示

國內(nèi)外專家經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖可以幫助生成高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維的學(xué)習(xí)，并通過合作交流的途徑豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在使用思維導(dǎo)圖的過程，大致可分兩步進(jìn)行：首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的不同呈現(xiàn)形式，如放射狀圖、網(wǎng)狀圖、扇形圖和螺旋形圖等，學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖；其次，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建與梳理知識(shí)，整理與完善思維。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于貫穿英語教材整個(gè)模塊的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生篩選并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，達(dá)成學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的融合。最終幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)話題、話題知識(shí)以及相關(guān)詞匯等語言知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握話題內(nèi)部諸要素間的邏輯關(guān)系，提高理解與表達(dá)能力。案例1 操作過程：

步驟1：材料準(zhǔn)備階段：A4 紙，三種以上不同顏色的筆。

步驟2：模塊內(nèi)容預(yù)讀階段：通讀模塊內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)知，找準(zhǔn)中心話題與子話題、梳理中心話題與子話題間的邏輯關(guān)系，并以此來整理話題和語言，如話題詞匯等。

步驟3：學(xué)生泛讀課文階段：學(xué)生根據(jù)已有畫圖能力預(yù)習(xí)并理解課文，構(gòu)思話題相關(guān)表達(dá)的邏輯思維導(dǎo)圖。

步驟4：呈現(xiàn)導(dǎo)圖，互相借鑒，共同提高階段：在此階段，根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖中反映出來的不同認(rèn)知，老師可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決在理解與表達(dá)過程中存在的不足。

步驟5：完善提升階段：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，老師幫助并引導(dǎo)學(xué)生歸納整理知識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的思維、理解與表達(dá)能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖重組知識(shí)、重構(gòu)能力，提高階段性學(xué)習(xí)過程中總結(jié)與復(fù)習(xí)的效果，這也是學(xué)生再一次自主學(xué)習(xí)的過程。

圖1.外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教師作品

在圖2的思維導(dǎo)圖里，學(xué)生運(yùn)用不同顏色代表不同階段的認(rèn)知，并運(yùn)用符合自己個(gè)性思維的圖形來表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中思維的發(fā)展。學(xué)生制作不同形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步說明思維導(dǎo)圖就是學(xué)生思維個(gè)性的展示，不管圖形怎樣，只要符合使用者的認(rèn)知，能展示使用者的思維邏輯，幫助使用者學(xué)習(xí)、交流、工作，就能達(dá)成目標(biāo)。

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圖2.外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，學(xué)生作品

從學(xué)生呈現(xiàn)的作品中，我們不難得出這樣的結(jié)論：1.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生了解話題知識(shí)、初步厘清話題內(nèi)部各級(jí)子話題間關(guān)系的過程；2.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程是將話題知識(shí)與詞匯知識(shí)建立聯(lián)系的過程；3.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程也是建構(gòu)話題知識(shí)、技能、語法、功能的過程，它能促使學(xué)生有效把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；4.學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)話題所需詞匯、語法、功能等語言知識(shí)有更加全面的理解與掌握；5.在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生能初步就話題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一般性的口頭表述，克服了口頭表達(dá)不足的問題，為下一階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、有效交流奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；6.圖文并重的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法的個(gè)性。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯教學(xué)

進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，在詞匯量上對(duì)學(xué)生的要求更高，怎樣高效記憶詞匯，是老師們一直思考的話題。同一話題詞匯學(xué)習(xí)

在教材的wordlist和module file里面，詞匯要么是以在模塊中出現(xiàn)的先后順序排列，要么是以字母順序排列。學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，用word map的形式把這些詞匯按自己的理解、根據(jù)自己的表達(dá)需求以及功能的集中性（如表達(dá)情感態(tài)度的詞匯amazed，interested，excited）等來生成思維導(dǎo)圖。這樣的詞匯學(xué)習(xí)具有多樣性，它不僅是學(xué)生能力、個(gè)性、創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，做到即學(xué)即用。

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圖3.普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》話題23“Society”高三詞匯復(fù)習(xí)，教師作品 2 同一話題詞匯復(fù)習(xí)

以高三復(fù)習(xí)為例，如果按普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》24個(gè)話題項(xiàng)目表把高中1—8冊(cè)48個(gè)模塊進(jìn)行合并歸類，我們可以把外研社高中英語教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 歸到話題23“Society”。這兩個(gè)模塊在wordlist 里共有87+72=159詞，再加上與這個(gè)話題相關(guān)的其他子話題詞匯，詞量超過400詞，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決繁重的詞匯記憶任務(wù)，也可以根據(jù)話題知識(shí)進(jìn)一步拓展、延伸或重組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)話題詞匯的再學(xué)習(xí)。不同話題詞匯復(fù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)不同話題詞匯的再認(rèn)識(shí)，從而把不同話題詞匯進(jìn)行整理、歸納、聯(lián)系，充分利用學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)

美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能從語篇的角度進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清語篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)、了解語篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識(shí)，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。

圖4.外研社高中英語教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教師作品思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種基于圖形的直觀思維和形象思維的可視化認(rèn)知工具，它能幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，并最終獲得有意義、可遷移的知識(shí)。語法教學(xué)長期以來就是難點(diǎn)，我們把語法知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地獲得對(duì)語言規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語法知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。通過思維導(dǎo)圖整理語法知識(shí)，在階段性復(fù)習(xí)總結(jié)及高三的復(fù)習(xí)過程中能幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。通過思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)語法遵循了由分散到集中、由分散到系統(tǒng)的原則。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為能體現(xiàn)發(fā)散性思維、個(gè)性化思維的工具，團(tuán)隊(duì)成員從不同角度來思考中心話題，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)和重組信息，得到中心話題下多元化的子話題，豐富了學(xué)生的話題知識(shí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)建良好的討論氛圍。思維導(dǎo)圖也能幫助團(tuán)隊(duì)組織者進(jìn)行進(jìn)度管理、分工安排。在一個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖制作過程中可以把任務(wù)分配給小組（2—4個(gè)人不等），繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖，思維能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)找子話題的聯(lián)系并總結(jié)歸納，同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高各自的學(xué)習(xí)能力。通過畫一幅導(dǎo)圖，學(xué)生也能增長對(duì)文本的理解。在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、豐富學(xué)生的表達(dá)和思維能力。

圖5.外研社高中英語教材Book 3和Book 4語法復(fù)習(xí)，學(xué)生作品

結(jié)語

從上面思維導(dǎo)圖運(yùn)用于不同課型的案例來看，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)變得更輕松容易。不同學(xué)生思維角度不一樣，在課堂上，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，既豐富了學(xué)生的思維多樣性，又有效地解決了學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的問題，如此不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，有效聚焦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。值得注意的是，思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)、工作的應(yīng)用工具而已，我們不能神化它的功能。擁有自己的思維和線索才是思維導(dǎo)圖意義所在！在各種課型和教學(xué)過程中，如何更有效地使用思維導(dǎo)圖，還待我們進(jìn)一步思考。

第三篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)

思維導(dǎo)圖-指導(dǎo)原則 預(yù)覽-導(dǎo)語 ·火星人對(duì)人類智力的看法 ·思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A” ·思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 ·思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) ·思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 ·思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ·思維導(dǎo)圖建議的基本理論 ·四個(gè)危險(xiǎn)區(qū) ·下章簡述

導(dǎo)語

本章從一個(gè)想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非?？陀^的態(tài)度來探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實(shí)際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實(shí)際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會(huì) 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)。

火星人對(duì)人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因?yàn)檫@些地球人雖然是一個(gè)非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級(jí)大 腦技巧，有無限聯(lián)想的能力，一個(gè)幾乎無止境的存儲(chǔ)容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級(jí)智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個(gè)層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個(gè)物種的成員們都擠在語言 這個(gè)非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿是睡大覺和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個(gè)學(xué)術(shù)角度看起來都是有效的——語義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段。

“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個(gè)階段時(shí)再問。

“合作”指的是第二個(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識(shí)，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)幫助先生分析，并親自動(dòng)手?！白兓币馕吨?，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過程，這樣才能表達(dá)對(duì)先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識(shí)當(dāng) 作自己的起步平臺(tái)，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對(duì)自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書對(duì)你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。

我們建議，此時(shí)，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過好幾百張“純粹的”

思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時(shí)候了。讓我們來看看 結(jié)果……

思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒有結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點(diǎn)

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個(gè)人風(fēng)格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復(fù)強(qiáng)調(diào)作好準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點(diǎn)

．一定要用中央圖

·整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接時(shí)，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個(gè)人風(fēng)格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導(dǎo)圖規(guī)則的基本理論 l突出重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如我們一向所見，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn)所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過來亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導(dǎo)圖中的最大成績和最為合適地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一定要用中央圖

圖形可以自動(dòng)地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個(gè)有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個(gè)特別的詞(而不是圖形)對(duì)于思維導(dǎo)圖是絕對(duì)要處于中央地位時(shí)，這 個(gè)詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個(gè)圖形。整個(gè)思維導(dǎo)圖中都要用圖形

只要有可能的時(shí)候，都要用到圖形，這會(huì)得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔(dān)心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對(duì)第一幅 畫可能不太滿意。有時(shí)候，你可能畫得不像個(gè)樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過了，下次你看到蝴蝶的時(shí)候，會(huì)想到更仔細(xì)地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會(huì)更加注意現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而努力 提高描述真實(shí)物體的能力。你會(huì)真的對(duì)周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會(huì)增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開單色引起的單調(diào)危險(xiǎn)。它們會(huì)給圖形帶 來活力，使其更為動(dòng)人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來，而任何突出的事物都會(huì)使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強(qiáng)調(diào)。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達(dá)尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時(shí)的激動(dòng)和旅途的 險(xiǎn)惡。在下列這個(gè)情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報(bào)復(fù)：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風(fēng)惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠(yuǎn)。他松開了頭盔，可巨風(fēng)的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時(shí)間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因?yàn)榭死账髋褓?zèng)給他的表服實(shí)在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運(yùn)。大海緊攫住小船不放，猛烈地?fù)u晃著它，如同秋風(fēng)把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風(fēng)一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請(qǐng)注意這里的節(jié)奏、重復(fù)、序列、意象、提及的各種感官、運(yùn)動(dòng)、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個(gè)段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗(yàn)自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動(dòng)來探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動(dòng)人的思維導(dǎo)圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個(gè)時(shí)刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報(bào)告說：

對(duì)于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個(gè)詞在他 的腦海里都有激起一個(gè)圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動(dòng)，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)主要的助記手段，可用來促進(jìn)思維導(dǎo)圖。你的詞匯、圖片、整個(gè) 的思維導(dǎo)圖都可以移動(dòng)——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動(dòng)畫 片。為了讓你的圖形移動(dòng)起來，你可以加一些合適的視覺動(dòng)感符號(hào)，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當(dāng)中相對(duì)的重要性最好的一個(gè)辦法。擴(kuò)大一些的尺寸可以 增加重點(diǎn)，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會(huì)增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導(dǎo)圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個(gè)項(xiàng)目之間空出一定的地方，會(huì)使思維導(dǎo)圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來看，各項(xiàng)目之間的空間可以與項(xiàng)目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個(gè)布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實(shí)際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個(gè)重要因素。它是人腦使用的另一個(gè)整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗(yàn)產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進(jìn)入任何話題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點(diǎn)，反過來亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動(dòng)地引導(dǎo)你的眼腈，把思維導(dǎo)圖中的一個(gè)部分與另一個(gè)部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導(dǎo)。

使用各種色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導(dǎo) 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會(huì)使你勇快地進(jìn)入 信息，會(huì)改善你對(duì)這個(gè)信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號(hào)可以一個(gè)人做，也可以在一個(gè)小組里進(jìn)行。

使用代碼

代碼會(huì)使你在思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個(gè)部分在 紙上看起來有多么遠(yuǎn)。代碼可以是對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導(dǎo)圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時(shí)間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項(xiàng)目、經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號(hào)、形狀和圖形來鞏固和強(qiáng)化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會(huì)妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會(huì)阻礙而不會(huì)幫助 你記憶。

每條線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞

每個(gè)單獨(dú)的詞都有上千個(gè)可能的聯(lián)想。每條線上只寫一個(gè)詞會(huì)給你帶來聯(lián)想 的自由，如同給一個(gè)肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見本章的“認(rèn)為詞組比單個(gè)詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個(gè)較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費(fèi)的時(shí)間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會(huì)得到更大的補(bǔ)償。寫印刷體還會(huì)促 進(jìn)簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導(dǎo)圖上的相對(duì)重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會(huì)有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個(gè)圖條理清楚，有助于記憶。線條還會(huì)鼓勵(lì)進(jìn)一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個(gè)規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導(dǎo)圖上。線條與線條之間要連上

把思維導(dǎo)圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個(gè)無限的倉庫里隨便 想出個(gè)什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發(fā)出一個(gè)信號(hào)，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導(dǎo)圖是處在探索階段，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的 過程中，一些周邊思想實(shí)際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機(jī)和彎曲的線條會(huì)更大地增強(qiáng)視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個(gè)完成的思維導(dǎo)圖的分枝時(shí)，它會(huì)定下這個(gè)分枝的獨(dú)特外 形。這個(gè)獨(dú)特的外形可以激發(fā)包含在這個(gè)分枝里的信息的記憶。對(duì)于更為高級(jí)一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強(qiáng)化回憶起來的 可能。

我們當(dāng)中許多人在還是小孩的時(shí)候經(jīng)常無意識(shí)地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍(lán)天白云?如果記得，你多半會(huì) 對(duì)著飄動(dòng)的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導(dǎo)圈中創(chuàng)造外形，會(huì)幫你在一個(gè)更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學(xué)家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個(gè)信息項(xiàng)目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲(chǔ)空間。

例如，一位未經(jīng)訓(xùn)練的大腦使用者可能會(huì)把全部的短期記憶力用在存儲(chǔ)一個(gè) 七位數(shù)字的電話號(hào)碼上面。而有經(jīng)驗(yàn)的記憶者，他會(huì)把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項(xiàng)試驗(yàn)就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過兩年的零打碎敲練習(xí)后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項(xiàng)世界一英里短跑紀(jì)錄聯(lián)系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導(dǎo)圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會(huì)有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導(dǎo)圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風(fēng)景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會(huì)給你更多的自由和 空間來制作思維導(dǎo)圖。橫向的思維導(dǎo)圖讀起來也容易些。沒有經(jīng)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，而人和筆在原地不動(dòng)。這在制 作思維導(dǎo)圖時(shí)可能不會(huì)引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導(dǎo)圖的時(shí)候，會(huì)造 成很大的不方便，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級(jí)技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進(jìn)入已經(jīng)表達(dá)出來的思想，這個(gè)規(guī)則對(duì)線條角度 的要求與對(duì)印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導(dǎo)圖讀 起來會(huì)容易多了。

4形成個(gè)人風(fēng)格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú) 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認(rèn)同。

為了真正形成個(gè)人的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個(gè)意思是，你所畫的每一幅思維導(dǎo)圖，比上一次畫的圖都應(yīng)該更具色彩一點(diǎn)，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會(huì)不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會(huì)畫出一些自己想反復(fù)地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導(dǎo)圖來。另外，你的思維導(dǎo)圖越具 有個(gè)性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強(qiáng)大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導(dǎo)圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個(gè)演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時(shí)間順序 還是按重要性的順序。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號(hào)，如果需要的 話，甚至還可以給每個(gè)分枝分配一些合適的時(shí)聞或者重點(diǎn)。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會(huì)自動(dòng)地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯(lián)想的能力意識(shí) ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第四篇：肖臨駿：淺析高中語文教學(xué)有效性低下的原因及改進(jìn)措施

高中語文教學(xué)雖然經(jīng)歷了幾年的改革，但目前還沒有真正的做到讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，尤其體現(xiàn)在高中的語文教學(xué)進(jìn)行的過程中，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，同時(shí)相當(dāng)一部分語文教師的教學(xué)理念相對(duì)落后以及在教學(xué)過程中不重視信息化手段的運(yùn)用，都導(dǎo)致了語文教學(xué)的有效性低下，因此，語文教學(xué)的改革創(chuàng)新勢在必行。

一、導(dǎo)致高中語文教學(xué)效率低下的因素

（一）壓力巨大，加重精神負(fù)擔(dān)

都認(rèn)為高考是千軍萬馬過獨(dú)木橋，對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)試的沉重壓力讓他們?cè)谒枷肷铣袚?dān)著巨大的包袱。教師在教學(xué)的過程中也不斷地對(duì)學(xué)生灌輸高考重要性，進(jìn)一步加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生在巨大的壓力下不能夠完全投入到語文的學(xué)習(xí)中去，這就不利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，同時(shí)像題海戰(zhàn)術(shù)等不合理的教學(xué)方式的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生始終處于疲憊的狀態(tài)，制約了教學(xué)效果的提升。

（二）理念滯后，影響效率提升

作為當(dāng)代高中語文的教育工作者，要在新時(shí)期課程特點(diǎn)下結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展語文的教學(xué)工作。但是，很多教師并沒有跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)過程中按照自己以往的思路來進(jìn)行，還是在一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效果。

（三）形式傳統(tǒng)，降低教學(xué)效果

信息化教學(xué)手段是高中語文教學(xué)的重要輔助方式，可以為教學(xué)提供有力的支持。但在真正的教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分老師對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不到位，只注重教學(xué)的效果而忽略了教學(xué)的形式，此外，一些年齡偏高的老師也對(duì)信息化教學(xué)手段不能夠進(jìn)行熟練的運(yùn)用，降低了教學(xué)的效果。

二、有效提高高中語文教學(xué)成效的改進(jìn)措施

（一）張弛結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于即將面臨高考的高中生來說，本身就在學(xué)習(xí)和思想上承受著巨大的壓力，這時(shí)老師就不能再扮演一個(gè)為學(xué)生施加壓力的角色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)勁頭不足的時(shí)候可以找有關(guān)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍才是真正需要的。老師要做的就是為學(xué)生營造所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，教師也要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，教育學(xué)生要做到勝不驕、敗不餒，合理控制自己的情緒，正確對(duì)待自己在學(xué)習(xí)中面臨的困難。此外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充滿自信、滿懷激情地投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

（二）創(chuàng)新理念，改進(jìn)教學(xué)方式

對(duì)于高中的語文教師來說，要注重對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的研究，語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。例如，《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”“努”等。這是“勸”的本意，現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。這樣在語文教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自己成績和能力的共同提升。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程

高中語文老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用，借助于多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。通過多媒體影音的方式把本來枯燥無味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的畫面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。另外，還可以加入一些符合教學(xué)主題的音樂來營造教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生更好地體會(huì)到課堂中所要表達(dá)的思想；此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)增加課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到充分的掌握。

結(jié)語

在高中的語文教學(xué)過程中普遍存在著效率低下的現(xiàn)象，主要是由學(xué)生面對(duì)的巨大壓力、教師語文教學(xué)理念的相對(duì)落后和沒有充分在教學(xué)過程中利用信息化教學(xué)手段等一系列原因引起的。作為教師，要不斷更新教學(xué)理念，及時(shí)對(duì)存在較大壓力的學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通和疏導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的使用，逐步使語文教學(xué)的成效得到提升。

第五篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)理論材料（本站推薦）

理論材料

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是用來組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

思維導(dǎo)圖為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了支持與幫助，通過思維導(dǎo)圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造思維的工具

制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品比較時(shí)還會(huì)有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過與同學(xué)交流構(gòu)建出這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖。

（三）知識(shí)整合的工具

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，提高對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知 識(shí)表面看起來毫不相干，其實(shí)它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。融人了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并充滿主動(dòng)探究活力的有意義學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《平面圖形的周長和面積》一課時(shí)，這部分內(nèi)容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計(jì)算公式等。如何給學(xué)生講述這些概念?怎樣讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)？怎樣獲得學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容掌握情況的反饋信息?教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了復(fù)習(xí)的任務(wù)：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計(jì)算公式?(4)平面圖形的面積計(jì)算公式?請(qǐng)將以上內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計(jì)算之間的聯(lián)系。

（四）教學(xué)反思的工具

思維導(dǎo)圖有助于師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握方面存在的問題。比如，所學(xué)重點(diǎn)概念理解的是否透徹，知識(shí)的掌握程度等，從而，及時(shí)有效的對(duì)知識(shí)上的欠缺予以修正和補(bǔ)充，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，進(jìn)而使學(xué)生自我反思能力和元認(rèn)知水平能力得到提高。同時(shí)，在師生共同繪制與修正思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的不足之處，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可見思維導(dǎo)圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

三、制作思維導(dǎo)圖的策略

如何讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作策略呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略，需經(jīng)歷“識(shí)圖—制圖—用圖”三個(gè)階段[。

（一）識(shí)圖——了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對(duì)大部分小學(xué)生來說并不陌生，見到時(shí)有種熟悉的感覺。大量實(shí)踐表明，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的作用，能夠看懂思維導(dǎo)圖，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的興趣。例如，在復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念時(shí)，利用多媒體技術(shù)，制作了網(wǎng)絡(luò)課件，以整、小數(shù)知識(shí)思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，采用星形鏈接實(shí)現(xiàn) 交互，讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個(gè)比較高的要求，難度也比較大。制作一個(gè)完整且合理的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟：①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，找出概念。②讓學(xué)生將概念寫于一張張小紙片上。③引導(dǎo)學(xué)生分析各概念間的關(guān)系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系并用適當(dāng)?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分析思維導(dǎo)圖，優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖并做評(píng)價(jià)。

（三）用圖——靈活運(yùn)用概念圖

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時(shí)間以后，其知識(shí)的保持時(shí)間比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時(shí)間要長，且知識(shí)面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更能解決實(shí)際問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)加工和整理

思維導(dǎo)圖，就是將多個(gè)零散的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制思維導(dǎo)圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的形式清晰的表示出來。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的加工整理，可使知識(shí)結(jié)構(gòu)更清晰。

2．引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)

可以讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋，說說思維導(dǎo)圖中各個(gè)概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對(duì)概念的理解，還可以讓學(xué)生分組討論交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的對(duì)概念的理解水平。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng) 價(jià)，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)“識(shí)圖—制圖—用圖”過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)認(rèn)知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項(xiàng)

（一）“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

制圖嚴(yán)謹(jǐn)，就是制作概念圖時(shí)，形式上要滿足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞．嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。

制圖嚴(yán)謹(jǐn)并不意味要束縛學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會(huì)適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，經(jīng)過獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，但學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對(duì)獨(dú)立地隨意完成，特別是中低年級(jí)學(xué)生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。