第一篇：高中生物說課物質(zhì)跨膜運(yùn)輸

高中生物說課稿《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》

一、說教材

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過分析現(xiàn)象認(rèn)識半透膜的作用;然后通過分析“水分進(jìn)出紅細(xì)胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞膜和原生質(zhì)層都相當(dāng)于半透膜;最后通過離子運(yùn)輸?shù)膶?shí)例認(rèn)識細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個(gè)“探究”活動(dòng)，通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)得到一定的體驗(yàn)和感悟，將為學(xué)習(xí)后面的探究活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎(chǔ)，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】在動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

【過程與方法目標(biāo)】嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè);學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】在探究活動(dòng)的參與過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質(zhì);初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般過程

【重點(diǎn)】嘗試提出問題、作出假設(shè);進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

五、說教學(xué)方法

教法：問題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀教學(xué)法、講授法等;學(xué)法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

六、說教學(xué)過程

(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

首先簡單復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理和規(guī)律，然后聯(lián)系生活實(shí)際：在日常生活中，白菜放置時(shí)間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì)萎蔫;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅(jiān)挺??這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢? 學(xué)生會(huì)類比動(dòng)物細(xì)胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說出：這些現(xiàn)象說明了植物細(xì)胞也會(huì)吸水和失水。

(二)新課講授 繼續(xù)設(shè)疑：植物細(xì)胞的吸水和失水是否跟動(dòng)物細(xì)胞的一樣呢?若解決這個(gè)問題首先要分析動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。順勢ppt展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生說出二者結(jié)構(gòu)最大的不同：(植物細(xì)胞最外層有細(xì)胞壁，成熟植物細(xì)胞還有中央大液泡)，同時(shí)引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設(shè)埋下伏筆。

接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：若要研究植物細(xì)胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么?啟發(fā)學(xué)生提出問題：植物細(xì)胞中原生質(zhì)層是否也相當(dāng)于一層半透膜? 引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題有探究價(jià)值，接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測，并給出科學(xué)依據(jù)。(因?yàn)榧?xì)胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜在組成上和結(jié)構(gòu)上都非常相象，所以由細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，相當(dāng)于半透膜。)作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。

依照課前分組，小組討論實(shí)驗(yàn)基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計(jì)思路繼續(xù)推測實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。

討論完畢，小組代表發(fā)言;教師引導(dǎo)其他小組對該小組方案進(jìn)行評價(jià)并提出意見。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強(qiáng)調(diào)前后對照實(shí)驗(yàn)更有利于觀察細(xì)胞形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。

引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成下面表格。

教師巡視指導(dǎo)。

小組代表敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，并且植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動(dòng)。

(三)鞏固提高

回到課前所提的生活實(shí)際的問題，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。這樣培養(yǎng)學(xué)生善于用生物學(xué)理論解釋生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

(四)小結(jié)作業(yè)

本節(jié)經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達(dá)交流等。

課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并設(shè)疑：我們知道了水分子是順著相對含量梯度進(jìn)出細(xì)胞的，那其他分子呢?比如無機(jī)鹽，他們是通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞的呢?請課后查閱相關(guān)資料，也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。探究其他分子比如無機(jī)鹽進(jìn)出細(xì)胞是通過什么方式的。

七、說板書設(shè)計(jì) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

一、提出問題

二、作出假設(shè)

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、具體步驟)

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

五、分析結(jié)果、得出結(jié)論

第二篇：高中生物 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)反思

吉林省長春五中高中生物 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

在課前我進(jìn)行了學(xué)情預(yù)測：分析學(xué)生，學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象，只有全面了解學(xué)生之前的生物學(xué)習(xí)情況，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度；教材分析，首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵，這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充。

盡量聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會(huì)變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時(shí)，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，順便聯(lián)系前一章學(xué)習(xí)過的細(xì)胞器的功能，液泡對植物細(xì)胞起到支撐的作用，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，對資料一中水稻和番茄吸收Si、Ca、Mg量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實(shí)際問題，對同學(xué)們口渴時(shí)喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實(shí)踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時(shí)，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象時(shí)，沒有緊密結(jié)合問題探討中涉及到的滲透現(xiàn)象的原理，講完現(xiàn)象后補(bǔ)充了“原生質(zhì)層”的概念，講課層次顯得混亂，這個(gè)知識學(xué)生理解的不深刻?？傊?，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

4+2+2+ 1

第三篇：高中生物跨膜運(yùn)輸知識點(diǎn)

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸是細(xì)胞維持正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)之一，也是細(xì)胞膜的重要功能之一。通過跨膜運(yùn)輸，可以溝通細(xì)胞內(nèi)外及細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器之間的聯(lián)系，保證新陳代謝等生命活動(dòng)中的正常物質(zhì)交換，也是生物膜能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞等功能的基礎(chǔ)。下面小編給大家分享一些高中生物跨膜運(yùn)輸知識點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中生物跨膜運(yùn)輸知識

一、脂溶性的非極性分子在任何細(xì)胞中都以自由擴(kuò)散方式穿過磷脂雙分子層

脂溶性的非極性分子包括甘油、脂肪酸、苯、脂溶性維生素、O2等。

由于細(xì)胞膜中含有大量磷脂，并形成雙分子層構(gòu)成細(xì)胞膜的基本支架，根據(jù)相似相溶原理，這些物質(zhì)就能直接穿過脂雙層而進(jìn)出細(xì)胞。當(dāng)然，它們是進(jìn)還是出，則完全取決于細(xì)胞內(nèi)外濃度差：若細(xì)胞外濃度高就進(jìn)入細(xì)胞，若細(xì)胞內(nèi)濃度高就流出細(xì)胞，動(dòng)力都是來自濃度差。由此可見，這些物質(zhì)出入細(xì)胞的方式屬于自由擴(kuò)散，擴(kuò)散的最終結(jié)果使這些物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外保持平衡，若不能保持平衡就會(huì)一直擴(kuò)散下去。(馬上點(diǎn)標(biāo)題下“高中生物”關(guān)注可獲得更多知識干貨，每天更新喲!)

二、非脂溶性的極性分子和帶電離子通過膜蛋白以不同的方式進(jìn)出細(xì)胞

1.水等分子量很小的極性小分子物質(zhì)通過特殊通道以自由擴(kuò)散的方式穿過膜。水、二氧化碳、乙醇、尿素等極性小分子不溶于脂，因而不能像脂溶性物質(zhì)那樣直接穿過磷脂雙分子層，但它們卻是典型的以自由擴(kuò)散方式穿過膜的物質(zhì)。

那么它們是怎樣進(jìn)行自由擴(kuò)散的呢?目前弄得比較清楚的是水的自由擴(kuò)散過程?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在細(xì)胞的膜蛋白中有一類具有通道作用的蛋白質(zhì)，叫做通道蛋白，在通道蛋白中又有一種是專門提供給水進(jìn)出細(xì)胞的，叫水的通道，這種水的通道的典型特征是具有特定大小的孔徑，這種孔徑可以保證水的通過，但其他物質(zhì)卻不能通過，并且這種水的通道是始終開放著的，所以細(xì)胞內(nèi)外的水分子只要存在濃度差，就會(huì)由高濃度一側(cè)穿過該通道進(jìn)入低濃度一側(cè)，使細(xì)胞兩側(cè)的水分子濃度保持平衡。

這類物質(zhì)的自由擴(kuò)散和脂溶性物質(zhì)的自由擴(kuò)散的主要區(qū)別表現(xiàn)在途徑上：一個(gè)是通過磷脂雙分子層，一個(gè)是通過通道蛋白。

2.葡萄糖和氨基酸等分子量較大的極性小分子通過載體以協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸兩種方式出入細(xì)胞葡萄糖和氨基酸等小分子顆粒因?yàn)槭菢O性分子，不溶于脂，同時(shí)細(xì)胞膜上又缺乏相應(yīng)的通道蛋白，所以它們既不能以自由擴(kuò)散方式穿過脂雙層，也不能像水那樣通過通道來進(jìn)行自由擴(kuò)散。

但細(xì)胞膜上有能分別與葡萄糖和氨基酸等小分子特異性結(jié)合的載體蛋白，這種載體蛋白能通過與相應(yīng)物質(zhì)發(fā)生特異性結(jié)合，使蛋白質(zhì)的構(gòu)象發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸。這種跨膜運(yùn)輸當(dāng)把所運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)由高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)時(shí)，不需消耗細(xì)胞代謝所產(chǎn)生的能量，是一個(gè)協(xié)助擴(kuò)散的過程;但若是把所運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)由低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)時(shí)，則需消耗細(xì)胞代謝所產(chǎn)生的能量，是一個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程。

例如，人體消化道內(nèi)的葡萄糖和氨基酸因濃度一般低于消化道上皮細(xì)胞，所以它們吸收到人體內(nèi)的過程是主動(dòng)運(yùn)輸;而紅細(xì)胞等組織細(xì)胞因葡萄糖和氨基酸的濃度低于它們所處的內(nèi)環(huán)境，所以吸收的方式一般是協(xié)助擴(kuò)散。有人為了探究小腸上皮細(xì)胞是否一定以主動(dòng)運(yùn)輸方式吸收葡萄糖，將小腸上皮細(xì)胞分別放在葡萄糖濃度高于小腸上皮細(xì)胞和葡萄糖濃度低于小腸上皮細(xì)胞的葡萄糖溶液中，通過觀察小腸上皮細(xì)胞的耗氧量來確定葡萄糖的運(yùn)輸方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小腸上皮細(xì)胞在外界葡萄糖濃度高于小腸上皮細(xì)胞時(shí)，耗氧量明顯低于外界葡萄糖濃度低于小腸上皮細(xì)胞時(shí)的耗氧量。而放在高濃度葡萄糖溶液中的小腸上皮細(xì)胞，開始耗氧相對較慢，但隨著細(xì)胞外的葡萄糖不斷被吸收，在某一時(shí)刻，小腸上皮細(xì)胞的耗氧量會(huì)突然增加。耗氧量增加其實(shí)是細(xì)胞消耗ATP增加的表現(xiàn)，所以上述實(shí)驗(yàn)證明了小腸上皮細(xì)胞既可以通過主動(dòng)運(yùn)輸方式吸收葡萄糖，也可以通過協(xié)助擴(kuò)散方式吸收葡萄糖。具體哪種方式則是取決于細(xì)胞內(nèi)外的葡萄糖濃度差。

3.Na+、K+、Ca2+等帶電離子通過通道和載體以自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種方式出入細(xì)胞

Na+、K+、Ca2+等帶電離子因?yàn)閹в须姾?，顯然不能以自由擴(kuò)散方式穿過磷脂雙分子層，但這并不意味著它們就不能進(jìn)行自由擴(kuò)散，事實(shí)上不同的離子在不同的條件下可以以自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種方式出入細(xì)胞。

有些離子可以通過自由擴(kuò)散出入細(xì)胞。細(xì)胞膜上通道蛋白除了前面提到的水通道之外，還有一些門通道，如Na+通道、K+通道等。這些門通道同樣具有專一性，如Na+通道只能讓Na+通過，K+通道只讓K+通過。但與水通道不同的地方是：水通道是連續(xù)開放的，水分子只要在通道兩側(cè)有濃度差存在，就會(huì)穿過通道;門通道的開放是不連續(xù)的，只有在特定條件刺激下，門通道被瞬時(shí)打開，相應(yīng)的粒子才能穿過通道，并且是由高濃度一側(cè)流到低濃度一側(cè)，可見此時(shí)的穿越方式應(yīng)屬于自由擴(kuò)散。典型的例子是神經(jīng)細(xì)胞在受到刺激時(shí)，細(xì)胞的膜電位會(huì)由外正內(nèi)負(fù)變成外負(fù)內(nèi)正，這主要是由于細(xì)胞外高濃度Na+通過Na+通道的瞬時(shí)打開自由擴(kuò)散到細(xì)胞內(nèi)的結(jié)果。

不過離子通道的開啟時(shí)間是極短的，一般在幾毫秒后，通道關(guān)閉，這種自由擴(kuò)散就會(huì)停止，所以Na+、K+不能通過這些門通道的自由擴(kuò)散而使細(xì)胞內(nèi)外的Na+、K+離子保持平衡。

高考生物學(xué)習(xí)方法

不斷回顧，溫故知新。

生物教材中有些知識會(huì)在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識，我們會(huì)分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到;各種細(xì)胞器的功能又多在新陳代謝部分有具體的描述。這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識時(shí)應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到溫故而知新。

利用圖表，善于歸納。

教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。如學(xué)完《生命的基本單位——細(xì)胞》后，可利用“動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”、“植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”對細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外許多知識點(diǎn)我們在復(fù)習(xí)時(shí)也可以自己通過列表進(jìn)行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。近年來高考理科綜合生物部分聯(lián)系實(shí)際的題目所占的比重也逐年增大。

高考生物的高效記憶法

1.分類整理法。有很多章節(jié)存在大量的概念或某些結(jié)構(gòu)，將這些概念或結(jié)構(gòu)分類整理尤為重要，否則會(huì)顯得比較混亂。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞器的時(shí)候，可以用不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些細(xì)胞器進(jìn)行分類：有無膜結(jié)構(gòu)單層膜和雙層膜、有無核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)、植物細(xì)胞所特有的細(xì)胞器、動(dòng)植物細(xì)胞中作用不同的細(xì)胞器、能否在代謝過程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實(shí)掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;再如遺傳規(guī)律部分，可以按照性狀類和交配類將眾多的概念進(jìn)行分類，找出不同概念之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過分類比較可以切實(shí)掌握其內(nèi)涵。

2.圖解歸納法。如果說分類整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規(guī)律類知識。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)高考題中就有很多圖解類題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類題目。那么如何讀圖呢?首先，要知道圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，如甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結(jié)構(gòu)，以及TRH促甲狀腺激素釋放激素、TSH促甲狀腺激素和甲狀腺激素等物質(zhì);然后，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就是遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個(gè)過程用圖解的形式表示出來。同時(shí)要對圖表累知識要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

3.聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識點(diǎn)看起來是孤立的，但很多知識存在著共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，而摩爾根采用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點(diǎn)：有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會(huì)貫通的作用。其實(shí)，這種方法在解題中也可以運(yùn)用，如21三體綜合征患者的細(xì)胞內(nèi)有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)胎兒的細(xì)胞內(nèi)某種染色體多出1條或幾條，醫(yī)生應(yīng)該給出怎樣的建議?這個(gè)問題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解答。

4.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，對知識進(jìn)行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細(xì)胞的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。

第四篇：物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸教案（精選）

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型、特點(diǎn)；（2）能夠掌握被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)；（3）明確主動(dòng)運(yùn)輸對細(xì)胞生活的意義。

2、能力目標(biāo)：能夠正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）強(qiáng)調(diào)積極思考，提出問題、解決問題；（2）參與討論與交流，學(xué)會(huì)相互合作；（3）培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用

本模塊的第2章和第3章的內(nèi)容分別是細(xì)胞的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)，本章和第5章的內(nèi)容都屬于細(xì)胞的功能。第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，其中第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，而這種功能與膜的結(jié)構(gòu)有關(guān)，這樣進(jìn)入本章的第二節(jié)內(nèi)容，能進(jìn)入膜的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤@正是本節(jié)課要探討的問題。任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，可見這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要意義。另外，本節(jié)內(nèi)容又與本模塊第五章的第2節(jié)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的例證。

2、教學(xué)重點(diǎn)

（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

3、教學(xué)難點(diǎn)：（1）主動(dòng)運(yùn)輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

4、教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備：多媒體課件，一杯清水及藍(lán)墨水。1）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

（教師）現(xiàn)場演示向清水中滴一滴藍(lán)墨水；（學(xué)生）說出這是物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象；

（教師）大屏幕展示教材P60”水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖片”；（學(xué)生）通過討論比較二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（教師）對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，針對二者的不同點(diǎn)（是否通過膜）進(jìn)行引導(dǎo)，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運(yùn)輸，進(jìn)入本節(jié)課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進(jìn)入細(xì)胞呢，如果能他們進(jìn)入的方式是否相同呢？點(diǎn)出課題——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健＃▽W(xué)生）通過觀察，完成問題探討中的3個(gè)問題。注意：教師注重引導(dǎo)，特別是第二題，一定要強(qiáng)調(diào)題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結(jié)構(gòu)與細(xì)胞膜的區(qū)別，進(jìn)而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應(yīng)該充分重視。第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”中已說明Ca2+、Mg2+能跨膜運(yùn)輸，而本節(jié)“問題探討”中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學(xué)生可以就此提出問題。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合已有知識導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)意識到生物學(xué)的各知識點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。2）、被動(dòng)運(yùn)輸

1、自由擴(kuò)散（教師）列舉實(shí)例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞動(dòng)畫演示過程，引導(dǎo)學(xué)生注意物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蚺c細(xì)胞膜內(nèi)外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。

（學(xué)生）觀察并總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）（教師）舉例補(bǔ)充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞。

（學(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點(diǎn)：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)

（教師）進(jìn)行引導(dǎo)：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細(xì)胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細(xì)胞的呢？導(dǎo)入

2、協(xié)助擴(kuò)散

（教師）動(dòng)畫演示協(xié)助擴(kuò)散的過程

（學(xué)生）學(xué)生通過觀察，討論并總結(jié)其特點(diǎn)。

（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖

（學(xué)生）學(xué)生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

設(shè)計(jì)意圖：

1、通過實(shí)例講解自由擴(kuò)散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中；

2、用動(dòng)畫演示自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的過程，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難；

3、通過完成“思考與討論”，強(qiáng)化學(xué)生對自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種物質(zhì)運(yùn)輸方式特點(diǎn)的理解，增強(qiáng)比較學(xué)習(xí)法的認(rèn)識；

4、通過分組討論，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

過度：從物質(zhì)運(yùn)輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?。同時(shí)大屏幕展示教材P71表4-1，導(dǎo)入本節(jié)課的第二部分“主動(dòng)運(yùn)輸”。3）、主動(dòng)運(yùn)輸

1、特點(diǎn)：

（教師）動(dòng)畫演示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程,引導(dǎo)學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點(diǎn)；

（學(xué)生）仔細(xì)觀察并同前面兩種運(yùn)輸方式比較，歸納出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。（教師）對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。

2、意義：

（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進(jìn)行引導(dǎo)（學(xué)生）通過討論說出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。設(shè)計(jì)意圖：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析及歸納能力；

2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統(tǒng)；

3、通過完成技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀圖標(biāo)的能力，加強(qiáng)對主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦斫?。過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細(xì)胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運(yùn)輸卻無能為力。那么人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌、細(xì)胞碎片及衰老的紅細(xì)胞，這又是怎么進(jìn)行的呢？ 4）、胞吞和胞吐

（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動(dòng)畫，并作簡單介紹。（學(xué)生）仔細(xì)觀察

（教師）引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)過程與細(xì)胞膜的什么特點(diǎn)有關(guān)？另外，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合動(dòng)畫，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過程及意義。3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運(yùn)輸方式的異同，根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，如果時(shí)間允許，學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，可以將比較的項(xiàng)目由運(yùn)輸方向、載體、能量、實(shí)例等方面進(jìn)一步延伸至曲線圖。

4、目標(biāo)測試題：

（1）教材P73基礎(chǔ)題：

①下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹?，正確的是：

A．

相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)；

B．大分子有機(jī)物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運(yùn)才能進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，并且要消耗能量；

C．協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散都是順濃度梯度進(jìn)行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

D． 主動(dòng)運(yùn)輸發(fā)生在細(xì)胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時(shí)，既要消耗細(xì)胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。②下列說法中錯(cuò)誤的是：

A．

果脯在腌制中慢慢變甜，是細(xì)胞主動(dòng)吸收糖分的結(jié)果； B．水分進(jìn)出細(xì)胞是通過自由擴(kuò)散；

C．葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴(kuò)散； D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動(dòng)運(yùn)輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。設(shè)計(jì)意圖：這兩道題設(shè)計(jì)的非常好，我認(rèn)為應(yīng)該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)： ①自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)； ②自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸三種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的實(shí)例； ③ 大分子物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的胞吞作用。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種方式密切相關(guān)。

本節(jié)課我認(rèn)為比較符合新課標(biāo)的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下，基本上是通過討論由學(xué)生自己歸納出來的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

第五篇：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例教案

第三章

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 第三節(jié)

物質(zhì)跨膜運(yùn)輸

授課時(shí)間：2012年10月10日星期三

授課人：蔡

玲

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)：（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；

（2）說出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)；

（3）闡述主動(dòng)運(yùn)輸對細(xì)胞生活的意義。

2．能力目標(biāo)：通過列表比較三種跨膜運(yùn)輸方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用類比和對比分方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過說出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和解讀有關(guān)圖形，提高學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)散性思維能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式異同點(diǎn)，主動(dòng)運(yùn)輸對細(xì)胞生活的意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運(yùn)輸；被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)。

四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1．生活中的現(xiàn)象，設(shè)置懸疑

常言道：“水往低處流”，可是我們今天看看“水往高處走”。

學(xué)生思考討論回答。

（二）新課研學(xué) 1．簡單擴(kuò)散

播放簡單擴(kuò)散的動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫，思考討論簡單擴(kuò)散的特征，舉例說明簡單擴(kuò)散的實(shí)例。師生一起總結(jié)簡單擴(kuò)散的概念。

教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)。

2．協(xié)助擴(kuò)散

教師講述，展示動(dòng)畫。

學(xué)生觀看動(dòng)畫之后，思考討論總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的特征，實(shí)例及概念。

3．被動(dòng)運(yùn)輸

（1）學(xué)生閱讀思考并總結(jié)被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆N類及概念。（2）被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶乩獫B透

觀察滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析滲透的兩個(gè)必要條件：（1）具有半透膜；（2）半透膜兩側(cè)具有濃度差。

如果我們把一個(gè)成熟的植物細(xì)胞放入一定濃度（30%）的蔗糖溶液中，在顯微鏡下觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？課后研究性學(xué)習(xí)。

4．主動(dòng)運(yùn)輸

學(xué)生通過看數(shù)據(jù)表格探究細(xì)胞內(nèi)外離子濃度的差異，思考，討論離子進(jìn)出細(xì)胞的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。

教師：展示多媒體課件（激發(fā)學(xué)生求知欲）。

學(xué)生：觀看多媒體課件并閱讀第47頁，思考、討論、總結(jié)：

①主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶卣魇?/p>

②主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

③主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力

④主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?/p>

⑤主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x

教師總結(jié)：主動(dòng)運(yùn)輸是被選擇吸收的物質(zhì)一般是從低濃度一側(cè)通過細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)礁邼舛鹊囊粋?cè)：必須有載體蛋白的協(xié)助，需要消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。主動(dòng)運(yùn)輸能保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇并吸收營養(yǎng)物質(zhì)如葡萄糖、氨基酸等，排出代謝廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)，如尿素。

（三）歸納總結(jié)

教師活動(dòng)：展示課件（總結(jié)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的兩種方式的聯(lián)系和區(qū)別）

學(xué)生活動(dòng)：觀看課件，思考討論并填表（通過表格比較，使學(xué)生獲得比較學(xué)習(xí)的能力。）

教師活動(dòng)：上述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式中，對細(xì)胞而言，哪種更為重要？為什么？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、討論、回答。

教師總結(jié)：我們所學(xué)的簡單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸都是小分子物質(zhì)被細(xì)胞吸收的方式，大分子物質(zhì)能否被細(xì)胞吸收？怎樣被吸收？課后閱讀課本中的“知識海洋”。

（四）課堂練習(xí)及課后練習(xí)的布置。

六、板書設(shè)計(jì)

第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

一、被動(dòng)運(yùn)輸

1．簡單擴(kuò)散

⑴特征

動(dòng)力：濃度差（從高濃度向低濃度）⑵實(shí)例

(3)動(dòng)力(4)概念

2．協(xié)助擴(kuò)散

⑴特征

動(dòng)力：濃度差（從高濃度向低濃度）⑵實(shí)例 ⑶動(dòng)力(4)概念

3．被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶乩獫B透

二、主動(dòng)運(yùn)輸

⑴ 實(shí)例 ⑵ 特點(diǎn)

⑶概念(4)動(dòng)力(5)意義