第一篇：低年級(jí)識(shí)字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會(huì)

在我國語文教育史上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，解放后前幾部小學(xué)語文教學(xué)大綱都提出低年級(jí)以“識(shí)字為重點(diǎn)”，使之擁有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大綱刪去這一提法，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則舊話重提，但作了改動(dòng)，變?yōu)椤白R(shí)字是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，這是在對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要意義和識(shí)字與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系重新進(jìn)行審視和深思熟慮之后，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)作出的準(zhǔn)確定位，也是對(duì)這十幾年來識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

一、低年級(jí)識(shí)字與語言的發(fā)展

文字是記錄語言的書面符號(hào)體系，識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語言的工具；而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。語言文字是現(xiàn)代公民社會(huì)生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語言文字這個(gè)載體，領(lǐng)悟內(nèi)涵，受到感染和熏陶；通過對(duì)語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，獲得現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。

低年級(jí)“以識(shí)字為重點(diǎn)”一度被視為語言發(fā)展的障礙。這一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)機(jī)。真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料才是他們獲取書面語言營(yíng)養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語言的最重要的有效途徑。也正因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀量方面提出明確的高要求，義務(wù)教育階段課外閱讀總量不少于400萬字，低年級(jí)也應(yīng)不少于5萬字。然而，這不應(yīng)成為視“以識(shí)字為重點(diǎn)”為語言發(fā)展的障礙的依據(jù)，因?yàn)橐宰R(shí)字為重點(diǎn)并不必然以犧牲閱讀為代價(jià)。此其一。其二，讀物是以漢字為載體的，盡早、大量的閱讀，前提是攻破識(shí)字關(guān)。當(dāng)務(wù)之急是積極探索，構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系，把識(shí)字與閱讀巧妙結(jié)合起來，既重點(diǎn)突出，使低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字，又使識(shí)字與語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，同步發(fā)展。把識(shí)字與發(fā)展語言對(duì)立起來，繞過攔路虎──漢字直奔語言而去，眼前也許有一定成效，但是攔路虎只是被繞開，不會(huì)自行消除，終將成為制約語言進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，繞過漢字求語言發(fā)展無異于緣木求魚，殺雞取卵，得不償失。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，許多地方的教改實(shí)驗(yàn)不約而同地把習(xí)作的起步下移，取得了可喜的成績(jī)和有益的經(jīng)驗(yàn)。修訂版大綱對(duì)低年級(jí)寫話的要求只有：“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！倍n程標(biāo)準(zhǔn)的要求則增加到三條：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強(qiáng)，而且對(duì)運(yùn)用學(xué)過的詞語提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質(zhì)材料，那是不可想像的。

語言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語言水平高低的重要指標(biāo)。盡管漢語存在字本位和詞本位之爭(zhēng)，但有一點(diǎn)卻不容置疑，那就是識(shí)漢字對(duì)豐富漢語詞匯、提高漢語水平具有特殊意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！睗h語詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語中也存在大量單音節(jié)詞，識(shí)字往往就是識(shí)詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復(fù)合而成。1986年，王還、常寶儒先生等編撰了《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，對(duì)來源各異、累計(jì)181萬字的語料作了統(tǒng)計(jì)，共有3.1萬個(gè)詞條，僅由4574個(gè)漢字組成。其中使用頻率最高的100個(gè)漢字，可覆蓋語料總量的47.21％，使用頻率最高的1000個(gè)漢字可覆蓋91．37％，使用頻率最高的2418個(gè)漢字，可覆蓋99．002％。掌握常用漢字字義（語素義）對(duì)了解詞義意義重大。漢語字義（語素義）與詞義的關(guān)系雖然復(fù)雜，但二者一致或基本一致的占有相當(dāng)部分，可以“望文見義”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長(zhǎng)、詩篇、國營(yíng)、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語素義）雖然只是直接反映詞義的部分內(nèi)容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場(chǎng)、連載、護(hù)送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級(jí)突出識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，使之保質(zhì)保量，語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。

二、低年級(jí)識(shí)字與思維的發(fā)展

由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長(zhǎng)期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會(huì)_語文論文

在我國語文教育史上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，解放后前幾部小學(xué)語文教學(xué)大綱都提出低年級(jí)以“識(shí)字為重點(diǎn)”，使之擁有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大綱刪去這一提法，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則舊話重提，但作了改動(dòng)，變?yōu)椤白R(shí)字是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，這是在對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要意義和識(shí)字與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系重新進(jìn)行審視和深思熟慮之后，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)作出的準(zhǔn)確定位，也是對(duì)這十幾年來識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

一、低年級(jí)識(shí)字與語言的發(fā)展文字是記錄語言的書面符號(hào)體系，識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語言的工具；而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。語言文字是現(xiàn)代公民社會(huì)生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語言文字這個(gè)載體，領(lǐng)悟內(nèi)涵，受到感染和熏陶；通過對(duì)語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，獲得現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。低年級(jí)“以識(shí)字為重點(diǎn)”一度被視為語言發(fā)展的障礙。這一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)機(jī)。真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料才是他們獲取書面語言營(yíng)養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語言的最重要的有效途徑。也正因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀量方面提出明確的高要求，義務(wù)教育階段課外閱讀總量不少于400萬字，低年級(jí)也應(yīng)不少于5萬字。然而，這不應(yīng)成為視“以識(shí)字為重點(diǎn)”為語言發(fā)展的障礙的依據(jù)，因?yàn)橐宰R(shí)字為重點(diǎn)并不必然以犧牲閱讀為代價(jià)。此其一。其二，讀物是以漢字為載體的，盡早、大量的閱讀，前提是攻破識(shí)字關(guān)。當(dāng)務(wù)之急是積極探索，構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系，把識(shí)字與閱讀巧妙結(jié)合起來，既重點(diǎn)突出，使低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字，又使識(shí)字與語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，同步發(fā)展。把識(shí)字與發(fā)展語言對(duì)立起來，繞過攔路虎──漢字直奔語言而去，眼前也許有一定成效，但是攔路虎只是被繞開，不會(huì)自行消除，終將成為制約語言進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，繞過漢字求語言發(fā)展無異于緣木求魚，殺雞取卵，得不償失。隨著語文教學(xué)的發(fā)展，許多地方的教改實(shí)驗(yàn)不約而同地把習(xí)作的起步下移，取得了可喜的成績(jī)和有益的經(jīng)驗(yàn)。修訂版大綱對(duì)低年級(jí)寫話的要求只有：“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”而課程標(biāo)準(zhǔn)的要求則增加到三條：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強(qiáng)，而且對(duì)運(yùn)用學(xué)過的詞語提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質(zhì)材料，那是不可想像的。語言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語言水平高低的重要指標(biāo)。盡管漢語存在字本位和詞本位之爭(zhēng)，但有一點(diǎn)卻不容置疑，那就是識(shí)漢字對(duì)豐富漢語詞匯、提高漢語水平具有特殊意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！睗h語詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語中也存在大量單音節(jié)詞，識(shí)字往往就是識(shí)詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復(fù)合而成。1986年，王還、常寶儒先生等編撰了《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，對(duì)來源各異、累計(jì)181萬字的語料作了統(tǒng)計(jì)，共有3.1萬個(gè)詞條，僅由4574個(gè)漢字組成。其中使用頻率最高的100個(gè)漢字，可覆蓋語料總量的47.21％，使用頻率最高的1000個(gè)漢字可覆蓋91．37％，使用頻率最高的2418個(gè)漢字，可覆蓋99．002％。掌握常用漢字字義（語素義）對(duì)了解詞義意義重大。漢語字義（語素義）與詞義的關(guān)系雖然復(fù)雜，但二者一致或基本一致的占有相當(dāng)部分，可以“望文見義”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長(zhǎng)、詩篇、國營(yíng)、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語素義）雖然只是直接反映詞義的部分內(nèi)容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場(chǎng)、連載、護(hù)送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級(jí)突出識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，使之保質(zhì)保量，語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。

二、低年級(jí)識(shí)字與思維的發(fā)展由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長(zhǎng)期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報(bào)告了他的研究成果，他對(duì)英、美、法、德、日五國兒童測(cè)查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測(cè)查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對(duì)華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績(jī)出類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢(shì)。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長(zhǎng)語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長(zhǎng)繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長(zhǎng)處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對(duì)拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢(shì)，而對(duì)漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢(shì)，識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級(jí)識(shí)字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步發(fā)展。同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三” 的歸納和演繹過程，不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識(shí)字對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對(duì)漢字的種種偏見必須克服，對(duì)識(shí)字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級(jí)教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識(shí)字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

三、低年級(jí)識(shí)字與人的精神的發(fā)展人的終身發(fā)展依賴于精神底子，而精神發(fā)展則離不開豐富的文化底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！敝哺谏詈竦奈幕寥溃拍芘嘤齽?chuàng)造的因子、健康的精神意識(shí)，從而為人的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的源泉。漢字是中華文化的象征，漢字與中華文化的關(guān)系表現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，漢字是文化的載體，二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。具有五千年文明歷史的中華民族，創(chuàng)造了浩如煙海的民族文化，正是憑借漢字，輝煌燦爛的民族文化才得以傳承，綿延不絕。漢字使用區(qū)域廣袤，年代久遠(yuǎn)，在悠遠(yuǎn)的時(shí)空中，文化積淀豐富而深厚。識(shí)字正是掌握和運(yùn)用這種文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，漢字是中華文化的重要組成部分，二者是部分與整體的關(guān)系。漢字忠實(shí)地記錄了有史以來漢語的面貌，保存了中華民族燦爛的文化，同時(shí)，它本身就是中華文化的瑰寶。再次，漢字的形體結(jié)構(gòu)反映了中華文化的諸多特征。因?yàn)闈h字在傳播文化的同時(shí)，文化反過來不斷地向漢字本身滲透。具體表現(xiàn)在漢字形體結(jié)構(gòu)真實(shí)地記錄并反映了漢民族的思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等。如，漢民族長(zhǎng)于直觀地把握世界，這種思維特點(diǎn)也在漢字的創(chuàng)造和運(yùn)用過程中得到慣性的延續(xù)，并一脈相承。所謂“六書”即六種造字法，無不以象形為基礎(chǔ)。象形字是漢字的母體，是一種直觀描繪事物的方法，注重圖畫性，顯示出漢民族思維的直覺性、整體性。這種思維方式?jīng)Q定了造字和認(rèn)字中的由形及義。即便是音譯外來詞，我們也往往為這些表音字加上表義符號(hào)，“目宿”變成了“苜?！保皫熥印弊兂伞蔼{子”，等等。漢字的結(jié)構(gòu)還形象地記載了文化不斷演進(jìn)的歷史。“冊(cè)”，是竹片串連起來的形象，它就是竹簡(jiǎn)，古代的書?！皶钡摹凹?，“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所以都從“竹”。古代的管樂器是用竹子做成的，所以“管、笙、簫、笛、竿”等，也都是竹字頭?！捌?，是被剖成一半的一段木頭的形象，是木片的意思。古代的書，度是用木板做的，稱“牘”；出版的“版”，招牌的“牌”等，都從“片”。由于書與木有關(guān)，古代的書簽曾經(jīng)也叫“檢”，查找資料叫“查檢”就源于此，“檢字法”是查字法，“檢”不能寫作“撿”。古代的書一度是絲綢做成的，叫帛書，卷成筒形，“卷”既可以是書的數(shù)量，也可以指代書，如，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“開卷有益”、“手不釋卷”等。一個(gè)個(gè)漢字，簡(jiǎn)直就是一面面鏡象，一部部簡(jiǎn)史，文化演進(jìn)、文明進(jìn)程的痕跡斑斑可考。對(duì)國人而言，漢字也是中華民族以外的人類多種文化的第二載體，識(shí)字便是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。

四、低年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期這是因?yàn)椋浩湟?，低年?jí)是漢字識(shí)記能力最強(qiáng)的學(xué)段。根據(jù)日本漢字專家石井勛的研究結(jié)論，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開發(fā)會(huì)議認(rèn)定為對(duì)世界人類作出貢獻(xiàn)的成果。其二，低年級(jí)是形成寫字技能的關(guān)鍵期。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字的要求大幅度提高。修訂版大綱是作為向課程標(biāo)準(zhǔn)過渡的大綱，對(duì)必須學(xué)會(huì)的漢字在寫字方面也不過只提“做到會(huì)寫”的要求，在低年級(jí)的要求中還提：“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首?！倍n程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中要求，“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”；對(duì)低年級(jí)的要求是，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睂?duì)寫字教學(xué)要求之高前所未有。學(xué)齡初期的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達(dá)，不能較靈活地握筆、用筆，開始寫字比較困難，往往下筆不準(zhǔn)，筆畫歪斜，需要老師引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，記住筆順和書寫規(guī)則，耐心地手把手地教會(huì)兒童正確書寫，否則就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣，影響寫字技能的發(fā)展，后患無窮。此外，學(xué)齡初期的識(shí)字與學(xué)齡前識(shí)字不同，不只要求會(huì)讀，而且要了解字義，更要認(rèn)識(shí)字形，正確地書寫、再現(xiàn)字形。與學(xué)習(xí)口語也不同，除了言語聽覺和動(dòng)覺分析器參與活動(dòng)外，還必須有視覺分析器的參與。即開始以宇形為依據(jù)，分析字的讀音和意義，在大腦中建立音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。字形的掌握便成為難點(diǎn)和關(guān)鍵因素。低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，才是突破難點(diǎn)、把握關(guān)鍵之舉；否則就會(huì)良機(jī)坐失，不可挽回。自從“以識(shí)字為重點(diǎn)”的提法在大綱中遁跡之后，在絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)公開課、觀摩課、示范課上，我們見不到識(shí)字教學(xué)的蹤影，盡管現(xiàn)行的教材主要采用隨文識(shí)字體系，識(shí)字理所當(dāng)然應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。誰膽敢反其道而行之，就會(huì)被視為與大綱相悖，因循守舊。通過十多年的實(shí)踐，結(jié)果如何？一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，學(xué)生識(shí)字質(zhì)量普遍不高，錯(cuò)別字多多，而學(xué)生的語文能力和水平，同樣遭致社會(huì)各界的批評(píng)和不滿?？傊瑵h字是語言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級(jí)這一識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語言、思維、精神意識(shí)在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字是低年級(jí)“教學(xué)重點(diǎn)”，對(duì)糾正一個(gè)時(shí)期以來識(shí)字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。（此文榮獲本刊舉辦的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)、研討暨小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”論文評(píng)比特等獎(jiǎng)）原創(chuàng)低年級(jí)識(shí)字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會(huì)

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級(jí)語文教學(xué)，難點(diǎn)之一是識(shí)字量的增大。起初面對(duì)這么大的識(shí)字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來完成識(shí)字任務(wù)？如何才能真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？經(jīng)過一年來的不斷探索與實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的?？鬃友缘溃褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

如在開課初教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)先讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，這樣他們會(huì)特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識(shí)字途徑：有從電視上認(rèn)識(shí)的；有從對(duì)聯(lián)上認(rèn)識(shí)的；有從墻上的廣告認(rèn)識(shí)的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識(shí)到，原來從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識(shí)字階段，培養(yǎng)識(shí)字能力

一下子識(shí)記這么多字，學(xué)生們會(huì)感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識(shí)記？愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識(shí)記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動(dòng)作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動(dòng)作，讓字形在腦海了如動(dòng)畫般流處來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力；同時(shí)猜字謎也是一種很有效的識(shí)字方法，因?yàn)橹i語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評(píng)一評(píng)、比一比誰編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個(gè)豆（喜）??這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進(jìn)鞏固

根據(jù)小學(xué)生識(shí)記規(guī)律，一個(gè)漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中我沒讓學(xué)生機(jī)械的讀寫來達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識(shí)字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》中的文章，在學(xué)生看書的時(shí)候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時(shí)先出示部首“氵”，然后問學(xué)生“你們猜，我要寫的是哪一個(gè)字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個(gè)字我馬上想到另外一個(gè)字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學(xué)生，潛力無限。經(jīng)過一年來的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生有著巨大的識(shí)字潛力，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生喜歡識(shí)字、樂于識(shí)字，創(chuàng)設(shè)了許多生動(dòng)有趣的方法，比如編字謎、編兒歌、加一加、減一減、摘水果、開火車、找朋友等等，這些方法極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在激發(fā)興趣的同時(shí)，為了進(jìn)一步提高課堂的識(shí)字效率，筆者將以下一些方法介紹出來供廣大教師參考，這些方法有的是他山之石，有的是自我探索，希望能對(duì)大家的識(shí)字教學(xué)有所幫助。

一、生字早餐

老師把每天所學(xué)的生字板書在黑板上，早上學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個(gè)學(xué)生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。當(dāng)識(shí)字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們覺得新穎有趣，特別樂意去認(rèn)讀，去識(shí)記，同時(shí)，這種方法檢查面廣，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

二、頭腦風(fēng)暴

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，請(qǐng)好中差不同水平的學(xué)生挑出本課自己認(rèn)為較難認(rèn)識(shí)或記憶的漢字，老師可以先讓學(xué)生交流識(shí)字方法，然后把這些生字板書在黑板上，請(qǐng)學(xué)生參與“頭腦風(fēng)暴”游戲，即把這幾個(gè)沒有關(guān)聯(lián)的漢字連成一兩句話。在玩“頭腦風(fēng)暴”的游戲過程中，學(xué)生們情緒高漲，思維活躍，在游戲中就能牢牢記住了這幾個(gè)難字。如：學(xué)習(xí)《影子》這篇課文時(shí)，學(xué)生們挑出了“影、常、跟、黑”這幾個(gè)難字，交流完識(shí)字方法后，大家對(duì)這幾個(gè)漢字還是不太熟悉，于是我讓學(xué)生們參與了“頭腦風(fēng)暴”游戲，學(xué)生們有的說：“我家的小黑狗常常跟著我去看電影”，有的說：“陽光下常常有個(gè)小黑影跟著我”，……游戲過后，經(jīng)過一番檢測(cè)，這幾個(gè)漢字已經(jīng)深深地印在了孩子們的腦海里。

三、妙筆生花

學(xué)生學(xué)習(xí)較難的生字時(shí)，除了可以讓他們參與“頭腦風(fēng)暴”的游戲外，還可以讓他們自制生字卡片，讓學(xué)生在享受“妙筆生花”的過程中快樂地識(shí)記生字。請(qǐng)學(xué)生把自己認(rèn)為較難記住的生字寫在卡片上，下面寫上詞語，卡片的形狀可以是方形、圓形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、動(dòng)物、人物等等，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中能很快記住這些生字。

四、漢字銀行

教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組（4人或6人一組）發(fā)放一本練習(xí)本，當(dāng)作“銀行存折”，每個(gè)組員一頁當(dāng)作“個(gè)人帳戶”，挑選一個(gè)識(shí)字較多的

同學(xué)做“銀行行長(zhǎng)”，每次學(xué)完一課后，讓學(xué)生去“銀行行長(zhǎng)”那兒存字，認(rèn)對(duì)幾個(gè)就記錄幾個(gè)，比如認(rèn)對(duì)10個(gè)生字，就在屬于他的那頁寫上＋10，下一課認(rèn)對(duì)9個(gè)，就接著寫上＋9，學(xué)完一個(gè)單元后，由“銀行行長(zhǎng)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看誰在這個(gè)單元存進(jìn)的生字最多，存字最多的同學(xué)即為下一任“銀行行長(zhǎng)”。小學(xué)生都有一股不服輸?shù)膭蓬^，“漢字銀行”正好能滿足學(xué)生這種不甘落后的心理，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著認(rèn)字、記字、存字，希望自己是“存款最多的客戶”。“漢字銀行”對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字效率極為有效。

五、千變?nèi)f化

學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學(xué)生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學(xué)生辨認(rèn)，這種“千變?nèi)f化”會(huì)帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的視覺沖突，從而加深他們對(duì)這些難字的印象。

這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)生字就有了興趣。

想讓學(xué)生的識(shí)字興趣得到長(zhǎng)期保持，識(shí)字能力得到不斷增強(qiáng)，還需要教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功地激勵(lì)，需要賞識(shí)。

1、展示“識(shí)字集”：指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字，剪貼成冊(cè)，定期在班上展示、交流、評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、開辟“識(shí)字園地”：鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。展示者在大家的識(shí)字活動(dòng)中感到勞動(dòng)的收獲與喜悅。

3、定期圍繞一個(gè)專題或開展的活動(dòng)，組織學(xué)生自主識(shí)字的交流與展示。如圍繞動(dòng)物、植物、文具、生活用品等開展識(shí)字活動(dòng)，圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游展示識(shí)字活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與情況及具體表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要使學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，”只有讓學(xué)生在愉悅的情境中識(shí)字，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，才能有事半功倍的效果。

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，識(shí)字量大又枯燥無味，因此，識(shí)字又成了低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是低年級(jí)語文教師首要考慮的問題。本文從運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性；運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣；開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)字效果；挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字，從而提高識(shí)字效率。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí)

培養(yǎng)

識(shí)字

興趣

方法

【正 文】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就要認(rèn)識(shí)1600－1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫800－1000個(gè)字。怎樣才能使我們的孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識(shí)字的能力，增強(qiáng)識(shí)字的效果呢？俗語說：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。針對(duì)漢字的特點(diǎn)，并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生興趣的主要特征，我采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字，從而提高識(shí)字效率。

一、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上”。教“青、清、睛、情、蜻、請(qǐng)、精”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上?三點(diǎn)?河水清，有?目?變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上?言?字說聲請(qǐng)，再換?米?字多精彩”。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義了。

2.字謎識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎既能幫助學(xué)生記住字形，理解字義，同時(shí)又鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“弟弟站在木頭邊——梯”，“不上不下——卡”，人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等等。如此一編，學(xué)生印象深刻，很難遺忘。

3．做游戲識(shí)字法。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師可以利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：“找朋友”──若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；老師還可以把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，如：一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢??！比嘧x“緩慢”。孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫，喜歡模仿中間的動(dòng)作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)，自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等?！罢薄蠋熛犬嫵霾煌墓麡洌侔褜懹行谓值乃慰ㄆN到相應(yīng)的果樹上，如：“傍、膀”，“漂、飄”，“密、蜜”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。“換衣服”──給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”──即一群 字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”──成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：組詞識(shí)字、動(dòng)作演示法識(shí)字、熟字加偏旁、換偏旁識(shí)字等。教師可結(jié)合生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣 據(jù)心理學(xué)研究表明，“注意”其實(shí)是一種有限的資源，一般情況下，低年級(jí)學(xué)生的注意力只能持續(xù)15分鐘。多媒體教學(xué)則是運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)就能在毫無負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行，同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息也有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。所以我經(jīng)常采用能展示文字、圖片、圖象、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

三、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)字效果 少年兒童的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我積極組織學(xué)生廣泛開展各種識(shí)字課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自由自在的識(shí)字。如讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，認(rèn)班中同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字?？措娨?、看報(bào)紙認(rèn)字，引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩或買東西的機(jī)會(huì)來識(shí)字，這不但認(rèn)識(shí)了很多字，還提高了生活能力。我還在班級(jí)開展“比一比誰認(rèn)字多”，“小小朗誦會(huì)”，評(píng)選“認(rèn)字小專家”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們真正體會(huì)到識(shí)字其樂無窮。我還讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本，專門記自己認(rèn)識(shí)的漢字，給它們起一個(gè)好聽的名字，像“好朋友”,“漢字集萃” 等。在學(xué)生有了一定的識(shí)字量后，開始用認(rèn)識(shí)的字說一句話，讓家長(zhǎng)幫助記下來，每天記一句，然后每天利用課前幾分鐘開展匯報(bào)比賽，比一比誰的句子最好。以后還可以說一段話。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作興趣很濃，不但使學(xué)生有了積累資料的習(xí)慣，還鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)的字也越來越多.四、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中我經(jīng)常這樣問學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”如教“樓”字，有的按字的結(jié)構(gòu)來記，左邊是“木”字，右邊是個(gè)“婁”字。有的按照形聲的特點(diǎn)來記，“摟”字去掉“扌”旁，換成“木”字旁就是“樓。還有的同學(xué)把字和生活實(shí)際聯(lián)系起來，古代樓是用木頭建成的，所以是木字旁，建樓時(shí)工人得吃大米，所以右邊上面是個(gè)“米”字，“樓”里都住著女主人，所以右邊下面是個(gè)“女”字，多么富有創(chuàng)意！這時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法和別人不同但能得到教師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂，同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，使兒童逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，似乎更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣呢？在日常教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出以下幾種方法： 一． 充分利用課堂教學(xué)，教給學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字方法 課堂是學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的主要渠道。在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用了課文中圖畫的特點(diǎn)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教材編輯中，將識(shí)字寓于生動(dòng)活潑、充滿童真童趣的韻文、詩歌、詞串、看圖會(huì)意之中，并在熟字、常用字基礎(chǔ)上，以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“分一分”等形式進(jìn)行集中識(shí)字，教給學(xué)生識(shí)字的方法。如教學(xué)《形象的漢字》一課中的“日、月、山、水、火、馬、牛、羊、木、禾”等字時(shí)，我充分利用教材所提供的有利資源，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中各插圖，認(rèn)識(shí)事物，了解各事物的形狀特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察各圖旁邊古人所造的相應(yīng)的象形字，讓學(xué)生將圖形與字型進(jìn)行對(duì)照比較，從形狀上了解相似處，認(rèn)識(shí)象形字，然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察各幅圖旁邊的現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對(duì)比，了解相似之處和象形字與現(xiàn)代字之間的演化，認(rèn)識(shí)相應(yīng)的現(xiàn)代字；最后引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)的拼音知識(shí)和拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和認(rèn)字的能力，讓學(xué)生了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，從而學(xué)會(huì)觀察漢字、聯(lián)想事物、識(shí)記字型的學(xué)習(xí)象形字的方法，為以后學(xué)習(xí)相形字打下基礎(chǔ)。又如《識(shí)字二》中，教材以“加一加”、“減一減”、“合一合”、“疊一疊”、“分一分”等形式進(jìn)行集中識(shí)字，如在《加一加》中，教學(xué)給“日”字加一筆，而構(gòu)成許多不同的漢字。在“日”字下加“一”，就組成了“旦”；加“ ”就組成“舊、由、甲、申”；加“ ”就構(gòu)成了“電”，構(gòu)字后，讓學(xué)生組詞，學(xué)生組出了“元旦”“舊書”“自由”“甲方”“電視”“電腦”------，接著又讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的詞說一句。通過這樣的教學(xué)教給學(xué)生在熟字、常用字基礎(chǔ)上，以加、減、合部件等方法認(rèn)字識(shí)字，然后拓展其詞匯量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，從而達(dá)到字—詞—句的有效統(tǒng)一。二． 采用多種識(shí)字手段使識(shí)字教學(xué)情趣化 1．變識(shí)字教學(xué)為有趣的活動(dòng)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，平均每天要識(shí)十幾個(gè)字，寫6—8個(gè)生字。但從學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，如果教師以生硬的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使識(shí)字教學(xué)變得枯燥無味。在教學(xué)中，我通常讓學(xué)生先觀察生字，然后提出自己覺得不好記或記不住的生字。問題提出來以后，就組織學(xué)生進(jìn)行“記字大賽”活動(dòng)，讓學(xué)生想辦法比比誰的識(shí)字記字方法最好。如教學(xué)“串”字時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，一個(gè)學(xué)生說：“串”字的兩個(gè)“口”就象兩片肉片，然后用一跟木棍穿起來就是“串”；在教學(xué)“很”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生用“糧”字通過換部件和減一減的方法來記憶。又如在教學(xué)《我的小天地》一課時(shí)，我先讓學(xué)生畫出自己的小天地，然后把小天地里的物品寫上名字，如寫上書桌、椅子、鬧鐘等，再讓學(xué)生介紹自己的小天地，同時(shí)說說平時(shí)在自己的小天地里都做了些什么。這樣就將課文內(nèi)容貫穿到了活動(dòng)之中?？梢钥闯?，讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲中識(shí)字比較輕松愉快，使他們的潛能得到了最大的發(fā)揮。2．采用多種形式呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生全方位參與。在識(shí)字教學(xué)中，如果生字呈現(xiàn)的方式單一無趣，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。在教學(xué)中我通常采用以下幾種呈現(xiàn)形式：

（1）用小黑板出示帶拼音的生字，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的相互幫助。（2）去掉生字拼音，開火車讀。

（3）將生字放到詞語中，自己練讀，后齊讀。（4）各種形式比賽讀。

（5）做游戲：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)選一個(gè)生字，用自己的語言或動(dòng)作把這個(gè)生字的字型或者意思表示出來，另一個(gè)同學(xué)猜出這個(gè)生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之間一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生找出生字卡展示。

三． 利用各種媒體，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。1．充分利用校園文化引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

校園里的告示牌、櫥窗里的宣傳語，過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報(bào)等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀一邊讓其識(shí)字。下課時(shí)把學(xué)生拉到身邊問問：這里寫的什么字？久而久之，學(xué)生就會(huì)有意無意地去注意它，很快的他們就會(huì)認(rèn)識(shí)很多字了。2．借助生活中的各種物品識(shí)字。

為了增大學(xué)生的識(shí)字量，我組織學(xué)生收集各種物品上的漢字進(jìn)行展示，他們收集了“樂百氏”“旺旺鮮貝”“腦白金”“投影儀”“兒童止咳糖漿”等等，并把他們收集到的物品名稱進(jìn)行分類展示，比比誰認(rèn)識(shí)的字多，如學(xué)習(xí)用品類、食品類、藥物類等。通過開展這樣的活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

3．利用廣告牌、車站牌、廣告語等識(shí)字。

生活在信息社會(huì)的孩子，無時(shí)無處都在跟文字打交道。我引導(dǎo)學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上、在跟著爸爸、媽媽上街的時(shí)候、出去旅游的時(shí)候，問問爸爸、媽媽街上的廣告牌上寫的是什么，那個(gè)商店叫什么名字等。在一次廣告牌和廣告語的活動(dòng)中，學(xué)生收集到了“要想皮膚好，天天用大寶?！薄懊双I(xiàn)給天下有情人?！薄懊蛔?，真的好舒服”?！暗驴耸俊薄翱系禄薄胞湲?dāng)勞”等。這些廣告詞和商店名等，也許一次記不牢，但上街的次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，在不知不覺中就記住了。總之，低年級(jí)的識(shí)字量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，記得牢，教師就要充分利用語文課程資源。努力開發(fā)，拓展各種渠道，開展各項(xiàng)活動(dòng)拓展學(xué)生識(shí)字的空間，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，讓他們勤于識(shí)字，樂于識(shí)字。

第五篇：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教學(xué)中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

一、有些教師以為，識(shí)字教學(xué)不就是教孩子認(rèn)幾個(gè)字，寫幾個(gè)字嗎？這些字都是常用字，沒有一個(gè)我不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫的，不用像教高年級(jí)一樣下功夫備課。其實(shí)，沒這么簡(jiǎn)單。教師在開學(xué)前，要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀教材。對(duì)識(shí)字教的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認(rèn)識(shí)的字，哪些字屬于掌握的字；不同課時(shí)出現(xiàn)的字之間有何聯(lián)系等等。還應(yīng)該知道低年級(jí)學(xué)生的一些認(rèn)知特點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)，不能孤立的識(shí)字，要做到多方面的結(jié)合。

1、在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。材為識(shí)字提供了語言環(huán)境，要讓孩子借助漢語拼音，讀兒歌，并從中找到要學(xué)習(xí)的生字。理解字義更需要結(jié)合具體的語言環(huán)境。

2、結(jié)合圖畫識(shí)字，低年級(jí)識(shí)字教材配有豐富的圖畫，教學(xué)時(shí)，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3、結(jié)合孩子的生活實(shí)際。這樣更有利于孩子準(zhǔn)確地理解字義，鞏固所學(xué)的字。

4、結(jié)合學(xué)習(xí)語言發(fā)展語言識(shí)字。比如用字組詞，用詞說話等等。

5、把每個(gè)字的音形義結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準(zhǔn)確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，準(zhǔn)確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學(xué)生理解了“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學(xué)中要分層次進(jìn)行。比如借助漢語拼音讀兒歌、從具體的語言環(huán)境中找出要學(xué)的生字——出示帶拼音的卡片認(rèn)讀生字——把卡片上的拼音折去認(rèn)讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環(huán)節(jié)也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學(xué)生書空（掌握筆順）——學(xué)生描紅——在田字格中書寫——強(qiáng)化更高。如果有新出現(xiàn)的筆畫或偏旁，還要適時(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)并掌握。

五、不可忽視范書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書一定要把每一筆給學(xué)生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個(gè)學(xué)生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應(yīng)該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時(shí)候，身體不會(huì)擋住學(xué)生的視線。

六、課堂結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生注意保持的時(shí)間短，因此，安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要考慮這一點(diǎn)，用大約二十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)新內(nèi)容，剩下的時(shí)間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強(qiáng)化鞏固。

七、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)的孩子還沒有形成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣，既沒有好的習(xí)慣，也沒有不良的習(xí)慣，因此，這時(shí)是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)，所以，一定要從細(xì)微之處，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。