第一篇：《去年的樹》教學(xué)過程及后品析

《去年的樹》教學(xué)過程及后品析

松桃縣盤信鎮(zhèn)后寨民族完小 石永富

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事。通過視頻了解到這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下: 優(yōu)點：

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

缺點：

1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想每一個環(huán)節(jié)可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣就不會出現(xiàn)時間不夠的現(xiàn)象。這樣在實際教學(xué)中，會有意識，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容順利完成。像這節(jié)課，到最后時間上還剩比較多，如果再多寫一個生字，那時間會比較緊湊些。

2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

3、課堂上要多關(guān)注后進生。

這節(jié)課由于對話多、表演多，課堂上大部分學(xué)生都體驗到成功的快樂，但是后進生參與機會較少，以后教學(xué)應(yīng)多關(guān)注他們。

第二篇：“品”“析”敘事文

記敘文閱讀

一、記敘的六要素及順序、人稱

1、記敘的要素

記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個時間發(fā)生在某個地方，有它的前因、后果和經(jīng)過；因此我們把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，事情的時間、地點，以及有關(guān)的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。如《老山界》，人物：紅軍某部的同志；時間：從某一天的下午到次日的下午；地點：長征路上的老山界的山腳下和老山界的整個山路中；事情的起因：紅軍總部決定翻越老山界；事情的經(jīng)過：紅軍戰(zhàn)士如何戰(zhàn)勝困難，翻越老山界；結(jié)果：紅軍指戰(zhàn)員克服了種種困難，勝利翻越老山界。全文把人物、時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交代清楚了。

2、記敘的順序

常用的三種記敘順序。（1）順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽＃?）倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進行敘述，也就是在記敘的時間上與事情的實際是相反的。（3）插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。

3、記敘的人稱

記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感，但所寫的內(nèi)容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。二、記敘的線索、結(jié)構(gòu)及中心

1、記敘的線索

線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個方面：①以某一件有意義的實物為線索；②以某一中心事件為線索；③以人物為線索；④以作者的思想感情或思想感情的發(fā)展變化為線索；⑤以時間為線索；⑥以地點變換為線索。

閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認(rèn)真閱讀全文；其次注意文章標(biāo)題，不少文章標(biāo)題就是線索，如《七根火柴》；還有，應(yīng)注意文章中從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的某個詞語和某個事物，如《背影》中“背影”反復(fù)出現(xiàn)過四次，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

2、記敘的結(jié)構(gòu)

記敘文的結(jié)構(gòu)指什么呢?是指記敘文的具體內(nèi)容的構(gòu)成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結(jié)尾、過渡連貫和照應(yīng)、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。如何劃分段落層次呢?其方法如下：①按時間、空間的變化劃分；②按人物、場景的變化劃；③按選材角度的變化來劃分；④按作者思想感情的發(fā)展變化來劃分。在劃分時要綜合考慮，把握文章的特點，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進而把握文章的中心。

3、記敘的中心

作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗，逐漸形成對生活一定的看法。這種看法通過記敘人和事體現(xiàn)出來，這就是記敘文章的中心意思。準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；②抓住文章開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來，；③還可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等；④還可從時代背景入手，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內(nèi)容所包含的深刻含義。

歸納中心意思時常常用“通過……表達……”的句式來表述?！巴ㄟ^……”就是要概括出文章所寫的內(nèi)容，語言要簡明；“表達……”就是要總結(jié)出作者的立場、觀點、感情等。當(dāng)然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。

三、記敘文的表達方式和人物形象刻畫

1、記敘的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個清晰的了解。描寫是在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時能充分注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內(nèi)容會起很大作用。

記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物(事情)的認(rèn)識，增強文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物(事情)發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫內(nèi)容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時，對文中的議論細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達的思想感情的依據(jù)，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻畫

人物描寫的方法有正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫。正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點，反映作品主題。（1）肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。（2）語言描寫指人物“對話”或“獨白”的描寫。俗話說“言為心聲”，語言描寫最能表示人物的身份，表達人物的思想感情，揭示人物的特點。（3）人物的動作最能體現(xiàn)人物的性格特點。（4）心理描寫是對人物思想活動和內(nèi)心世界的描寫。成功的心理描寫能生動地展示人物的精神風(fēng)貌、性格特點。

側(cè)面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。

細節(jié)描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動作、心理、環(huán)境和場面的細微末節(jié)所作的描寫

在塑造人物的過程中也缺不了環(huán)境描寫。環(huán)境描寫指對自然環(huán)境及社會環(huán)境的描寫。所謂自然環(huán)境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫。自然環(huán)境描寫能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。社會環(huán)境描寫指對人物活動的場所、風(fēng)土人情、社會背景、歷史背景的描寫。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等寫作特點

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發(fā)感情，感情寓于寫景之中;“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、抱負和志趣.“一切景語皆情語”，寫景只是手段，傳情即傳達作者對生活的感悟才是宗旨。所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，面對同樣的景，可能由于作者自己的人生經(jīng)驗不同，所傳達的言外之意、意外之情也大相徑庭。對于這類文章，我們要因文悟道。作者對人生的感悟與客觀的景相融相合，從而使作品變得含蓄，也使作品 主題得以升華。

象征是一種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種特殊意義和思想感情的表現(xiàn)方法。作者往往借助聯(lián)想和想象，把兩種具有相似點的事物聯(lián)系起來，以其中一種事物為象征體，表達出與另一事物有關(guān)的某種意思，也就是象征義。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍已為人的崇高精神。因此蠟燭是舍已為人的象征。

五、記敘文的詞、句辨析

大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領(lǐng)會詞句的含義……”記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對這些詞語要會辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動句與被動句、長句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會辨析，特別是應(yīng)研究一下它們在文中所起的作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語的分析可以從下列幾個方面著手：

1．結(jié)合特定語境，分析詞語的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話：“他(盧進勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!”聯(lián)系特定語境，“苦惱”是因為掉隊；“咒罵”表示他急于趕上部隊的迫切心情。這里真實地刻畫了一個革命戰(zhàn)士急于歸隊的情感。

2．要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實在標(biāo)致極了”。這“標(biāo)致”究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏嘲其丑態(tài)?！皹?biāo)致”是反語。又如《我的老師》一文中“我用兒童狡猾的眼光察覺”,其句中的“狡猾”一詞的意思是“詭計多端，不可信任”，聯(lián)系上下文顯然不能這樣理解，應(yīng)理解為“機靈，聰明”。

3．注意動詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故鄉(xiāng)》“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲??！本渲械摹案邏Α笔潜扔鞯恼f法，這里既包含著作者對故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會的等級觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

我們說，生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

第三篇：抓詞句品析

抓詞句品析，落實語文教學(xué)的有效性

我們都知道，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語形式。因此，對于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，我一直反對那種追求熱鬧形式而缺乏平實厚重的課，總覺得這樣的課堂容易遠離文本。記得：設(shè)計平實，教學(xué)過程思路清晰，講得精，點得實，引得活，練得巧，抓主句，析關(guān)鍵詞，品得有味精致，閱讀指導(dǎo)很厚實。當(dāng)時感覺這節(jié)課最吸引我的就是對閱讀指導(dǎo)中的詞句品析非常細膩，認(rèn)為此乃這節(jié)課最成功的地方。閱讀文本在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。而詞句品析，在落實語文閱讀教學(xué)的有效性中起著不可忽視的作用。

一、通過品詞析句，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。余映潮老師對于閱讀教學(xué)有過這樣的警語：“閱讀教學(xué)的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點詞句的品析理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略，這已經(jīng)是語文界的共識。例如，筆者在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時，有這樣一個片段： 師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪一處情節(jié)最讓你感動和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。學(xué)生自讀，勾畫，點評，然后小組討論。

師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節(jié)？ 生：我們小組認(rèn)為課本103頁關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。師：“感人”、“悲壯”，這兩個詞用得很好，請大家記下來（板書），現(xiàn)在，請大家一起來讀一讀這一段，加深對“感人”、“悲壯”的體會。生齊讀。

師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表現(xiàn)了什么？ 生：內(nèi)心的戰(zhàn)栗，對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩。師：除了敬佩還有什么？ 生：應(yīng)該也含有悲痛和惋惜。

師：補充得好。是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著?? 生：（齊）死亡。

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？ 生：不畏懼死亡，大無畏精神。生：為別人著想，舍己為人的精神。

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。??

在這個教學(xué)過程中，教師正是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點詞語進行品味，從而體會人物的閃光點，幫助學(xué)生體會到了語言的表現(xiàn)力。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在品析時教師不是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟，在朗讀、辯析中，體驗文章的情感，體驗語言的功效。這樣的詞句品析，語文學(xué)習(xí)很有功效，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

二、通過品詞析句，可以扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。課文展現(xiàn)在學(xué)生面前的是由字詞組成的文字，每一篇課文必定有牽一發(fā)而動全身的重點字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對事物的態(tài)度。因此，感悟作者在課文表達的情感，從重點詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學(xué)過程中，通過拓展比較對文本譴詞進行進一步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利于學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與運用。

例如筆者在教學(xué)《春》時的教學(xué)片段：

師：第3段寫春草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？ 生：“鉆”寫小草有很強的生命力?！澳邸睂懰馁|(zhì)地。這兩個詞都用得生動。生：“綠”是寫顏色，用得很準(zhǔn)確?！??滿是的”是寫范圍。生：“軟綿綿”好像是寫姿態(tài)。

師：對。假如作者是這樣寫“小草悄悄地從土里長了出來”，感覺怎么樣？ 生：沒有原來的好?！巴低怠庇玫煤?，用擬人的修辭手法，而且顯得小草像捉迷藏似，在你不經(jīng)意間，原本藏得好好的它，一下子就“鉆”出來了，小草好可愛。那個“鉆”字也用得非常好，那是擠破了土鉆出來的，那樣草的生命力才顯得旺盛。師：哦，說得多好，想象力很豐富。哦，你要補充？

生：我覺得原文用得好。草從泥土里鉆出來，那是小草在盼望春天。春天來了，我要出來，我要出來，人們在盼望春天，所以沒注意到小草。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時，一大片一大片滿是的，大地都綠了。

師：哦，你是說人盼春，草也盼春，春意盎然，太形象了。記下來。生：老師，這段是寫春草，為什么要寫人們的活動？ 師：問得好。誰來說說？

生：草軟綿綿的，又嫩又綠，吸引人們唄。生：是不是寫人們是為了寫草？ 生：我認(rèn)為是。??好像也不是。盼望已久的春天來了，人們出來活動，就是那個?那個?，哦，我與春天有個約會嘛！春天的小草的確惹人憐愛，我與小草親密接觸。反正是我愛春天，我愛小草，我愛大自然！全班笑，老師也笑了。

師：富有詩意，不錯。應(yīng)該說這里正面是寫了人們迎接春天，同時又側(cè)面寫出了小草的嫩、綠、可愛。很好，記下來。

師：那為什么作者不直接寫“草很嫩很綠”，而是說“嫩嫩的，綠綠的”呢？ 生：迭詞，用了迭詞強調(diào)突出草的嫩和綠。師：讀起來有什么感覺？ 生（搖頭晃腦）：嫩嫩的，綠綠的，還有軟綿綿的，很有節(jié)奏，很陶醉的樣子。師：哦，表達了作者喜愛之情。對吧？ 生齊：對。

師：這樣的春天很富有生機與活力，記下來。請大家朗讀這一段，并把它背誦下來。??

哪個詞好，好在哪里，與另外的詞比較有什么不同？當(dāng)學(xué)生在理解交流時，自己已經(jīng)融入了到文本之中了。不僅感悟了文本，還讓其思維過程得到很好的開拓。同時，對詞或句的比較、揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的主要方式。有比較才有鑒別，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式的品讀比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟。在這個教學(xué)片段中運用了比較的策略，把“鉆”和“長”、“偷偷地”和“悄悄地”進行比較，在比較中感悟小草旺盛的生命力，想象小草惹人憐愛的情態(tài)，感受作者對生命由衷喜愛與欣賞的情感，學(xué)生感悟到兩個詞含義的不同，并能夠結(jié)合具體的語境進行想象、理解，學(xué)生不僅有了感悟的過程，更重要的是在以后的運用中對兩個詞的使用就能很好地把握住了。這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點，扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生得知于課內(nèi)，運用于課外，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

三、通過品詞析句，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

所謂品詞析句，就是對文章集中精力，由表及里，精思熟讀，抓住重點句子和重點詞語去品味的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動，可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生找出重點句，重點詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達方法；可以聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象等等。在閱讀教學(xué)中，如果不斷對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會從不同的角度思考、體會，對文本內(nèi)容的理解也就較為深入、透徹，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，品詞析句雖然很重要，但它在閱讀教學(xué)過程中只能是一部分，對詞句進行過多的品析就顯得有些喧賓奪主了。而一篇課文，需要品析的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。因此，教學(xué)中教師還應(yīng)善于把握時機，在必要的地方切入于閱讀教學(xué)過程中。教師也應(yīng)有足夠的教學(xué)機智，在學(xué)生的閱讀過程中不失時機地進行點撥?？傊吩~析句在閱讀教學(xué)中是具有舉足輕重的作用的，我們在今后的教學(xué)中還要不斷探索，更好地協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)，必須重視品詞析句。

曾經(jīng)學(xué)過課改方面的許多知識，也聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在本校真正實施起來還是從這個學(xué)期才開始。總結(jié)這一學(xué)期在課改過程中的成敗得失，歸結(jié)如下：

一、課改的收獲

1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。于是，曾在課堂中比較強勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯的字，在交流、匯報中記住字音，字形，且鼓勵他們用自編的巧記方法來識字；在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習(xí)題講解中，我鼓勵學(xué)生自己來當(dāng)小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎勵方法來鼓勵學(xué)生回答問題，寫作業(yè)，背書，成績進步等。一段時間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業(yè)也注意工整了；個別孩子的成績有大幅度地提高了。2．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，在學(xué)校資金有限的情況下，我?guī)ь^捐書，和孩子們一起成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵摘抄優(yōu)美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。但是，我不得不承認(rèn)，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問題。課改中凸顯的問題

沒有讓學(xué)生徹底適應(yīng)自己的主體地位

有一部分孩子學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。從而也導(dǎo)致了一種極端化的趨勢，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。

（二）語文素養(yǎng)還不夠 我十分明白傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，也懂得應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的危害。然而在實際操作過程中，我卻往往有心無力。反復(fù)思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實現(xiàn)師生民主平等的過程中，我有時過于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開口說了，我都會給予鼓勵。所以導(dǎo)致有的學(xué)生抓不住課文的重點來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時間。從而便會出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。

（三）學(xué)校硬件設(shè)施還需進一步完善 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但在農(nóng)村小學(xué)由于資金有限，既沒有豐富的圖書資源，又沒有開通網(wǎng)絡(luò)。所以，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？即使有為數(shù)不多的計算機，學(xué)校一沒網(wǎng)絡(luò)，二也明令禁止學(xué)生使用（這也難怪，學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生確實把握不好）。因此“電腦”，“上網(wǎng)”等詞對這個窮鄉(xiāng)僻壤中的孩子們來說，完全是些陌生詞。這些孩子從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此課前布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。我想利用網(wǎng)絡(luò)增加教學(xué)信息量，給學(xué)生看看外面的世界，那也只能是“無米之炊”。課改的今后走向

1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目標(biāo)。例如設(shè)計“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題時，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時要注意適時調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學(xué)時要多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點語句來進行朗讀訓(xùn)練。

3．寫作教學(xué)中要多注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先會注重學(xué)生平時的語言積累；其次在平時說話中要注意用詞準(zhǔn)確，語句通順；再次對學(xué)生的習(xí)作要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，不要打擊學(xué)生的寫作興趣；最后可以在適當(dāng)?shù)臅r間，尤其是在每次游戲或活動之后，布置適當(dāng)?shù)男∽魑木毠P。

第四篇：品析閱讀教學(xué)策略初探

品析閱讀教學(xué)策略初探

【摘要】品析閱讀教學(xué)策略是教師進行閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最重要的途徑，本文對品析閱讀教學(xué)策略進行了如下探討。

【關(guān)鍵詞】品析；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

“品析”在我國傳統(tǒng)語文教育中由來已久，對語文教師來說并不是陌生概念，但品析概念的狹義化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多老師把品析簡單地等同于品詞析句，死摳字眼，搬詞語解釋、抄寫段意或中心，使品析閱讀策略的實施受到局限。為此，有必要對“品析”的概念進行了深層次的探究和對其文化淵源的追溯。

品析就是要弄明白語文文字材料所要表達的意思、其表達上有什么特點以及這個特點所帶來的表達效果，簡而言之就是文章、句子寫了什么、怎么寫的、為什么這么寫。品析閱讀教學(xué)策略是指教師針對特定的文章、句子進行理解感悟中所采用的方法、手段、謀略，它既有理論層面的策略引領(lǐng)，也指具體的操作方法。

在傳統(tǒng)語文教育中，關(guān)于品析閱讀策略的言傳身教屢見不鮮。我國自漢代所提倡的“微言大義”，就呈現(xiàn)出漢語言的學(xué)習(xí)特點，晉代學(xué)者陳壽與南朝史學(xué)家裴松之都贊同“書讀百遍，其義自見?！倍鸥Α⑻K軾的“熟讀靜思子自知”，金代元好問的“文須字字作，亦要字字讀?！钡冉躁U釋“品”之言、“析”之語而后必有大得。宋代教育家朱熹的“讀書六法”就對后世影響甚大，其中的“熟讀精思”“使其言皆若出于吾之口”可以說是品析語言的基本策略。朱熹提倡的講究讀書方法，將“讀、思、記、用”結(jié)合在一起來提高讀書效率，這給我們研究閱讀策略提供了最具體的操作指南?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生提出的讀書“三到”，從看、聽、思三個方面遵從品析閱讀的特性，是一種值得探究的品析閱讀策略。張志公先生早在六十年代就提倡“語文須從漢文字著手，過好字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)，循序漸進。”“書面語言與口頭語言的訓(xùn)練要并進”，這也是我們現(xiàn)今的語文課堂所要致力解決的問題。

一、品析閱讀策略課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

通過跟蹤課堂，對語文閱讀教學(xué)中品析閱讀教學(xué)策略實施狀況進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：通過品析閱讀策略的實施來使學(xué)生獲得語言能力，是受到教師的普遍重視的。在精讀課文的教學(xué)中，教師有大量的時間用于品析字詞句段，對策略的實施有了一定的關(guān)注度，但是，就實施效率而言還有較大差距。究其影響因素，有以下幾點：（1）對品析閱讀教學(xué)策略的認(rèn)識不全面。教師沒有靈活而清晰的策略意識，策略實施比較盲目。（2）品析閱讀教學(xué)策略的實施目標(biāo)不清，最常出現(xiàn)的問題有：將課文的學(xué)習(xí)陷入“講意思”“說內(nèi)容”的泥沼，教學(xué)生會的，不知道什么是學(xué)生不會的；品析內(nèi)容選擇凌亂無序；品析點選擇很多，結(jié)果使學(xué)生蜻蜓點水，收獲甚微；教師主導(dǎo)地位太強勢，“指揮棒”下的品析閱讀活動扼殺學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。（3）品析閱讀教學(xué)策略年級段特征體現(xiàn)不明確。因為策略沒有形成體系，所以哪些策略要分清年級段來重點采用的，哪些策略在不同的年級段會有不同的變化，這使品析閱讀教學(xué)的有序化也需要在課題研究中得到探索。

二、品析閱讀教學(xué)策略的目標(biāo)指向

品析不是簡單的字詞句篇的學(xué)習(xí)，它是一個心腦并用的思維活動過程，是非智力因素和智力因素相互作用的過程，那種簡單的解詞析句會扼殺學(xué)生去探究語言的樂趣和興趣。在品析閱讀中小學(xué)生所獲得的，除了對語言的理解，還有語感的豐富，思維活動的發(fā)展，閱讀能力的提升，人文情懷的培植，認(rèn)識世界能力的逐步完善，個性的塑造等，這些都是學(xué)生發(fā)展所必備的素養(yǎng)，因此，品析閱讀教學(xué)要把讓學(xué)生享受到語言學(xué)習(xí)的快樂、獲取語言表達能力作為最終目標(biāo)，并以此為出發(fā)點去研究小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，形成有效的教學(xué)策略。

三、品析閱讀教學(xué)策略的基本常式

品析閱讀教學(xué)策略的具體實施過程是以“讀、思、練”三步作為學(xué)生活動環(huán)節(jié)為基本框架。針對不同的文章體裁和不同的學(xué)生已知狀態(tài)，三個步驟的側(cè)重可以有所不同。

第一步：讀，是品析閱讀教學(xué)實施的基礎(chǔ)，是學(xué)生對課文的“整體感知”階段。此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生能流利、準(zhǔn)確地讀，幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集和積累詞語、重點句子的習(xí)慣，并能逐步學(xué)會主動去思考自己獨到的見解。

第二步：思，是品析閱讀教學(xué)實施的核心，是學(xué)生針對不同文本獲得信息加工的中心環(huán)節(jié)。此時教師要根據(jù)學(xué)生已知狀態(tài)，在“導(dǎo)思”中幫助學(xué)生獲取 “主問題”，逐步獲得能力上的發(fā)展。

第三步：練，這個環(huán)節(jié)是閱讀后的整理階段。此環(huán)節(jié)要求教師對照閱讀教學(xué)目標(biāo)強化學(xué)生內(nèi)化的成果，或者拓展學(xué)生的閱讀感知，一般可以用填空、小練筆、推薦閱讀、查閱資料等形式展開。

品析閱讀教學(xué)策略是教師進行閱讀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最重要的途徑，教師在教學(xué)實踐中要從解讀教材入手，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求入手，不斷探索，不斷積累，必定會達到得心應(yīng)手的水準(zhǔn)。

（編輯：陳岑）

第五篇：《黃繼光》教學(xué)設(shè)計(品詞析句)

《黃繼光》教學(xué)設(shè)計

高新區(qū)銀杏小學(xué) 張 寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課五個生字，掌握十二個要求會寫的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解黃繼光的英雄事跡，感受他英勇獻身的精神。

教學(xué)方法：整體感知、理解，讀思結(jié)合，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、清明導(dǎo)入

2、抗美援朝戰(zhàn)爭時代背景

1949年，偉大的中華人民共和國成立了。正當(dāng)全國人民載歌載舞歡慶勝利之際，覬覦中國已久的美帝國主義又將罪惡的魔爪伸向了我們的鄰國——朝鮮，企圖以朝鮮為跳板，進一步侵略中國。試想，破碎的山河剛剛舊貌換新顏，勝利的果實剛剛交給人民，我們豈能容忍他人的再度踐踏！1950年冬，中國人民志愿軍在黨中央毛主席“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的偉大號召下，雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，開始了震驚世界的抗美援朝戰(zhàn)爭。1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，中國人民志愿軍涌現(xiàn)出許多戰(zhàn)斗英雄。今天咱們一起去認(rèn)識一位戰(zhàn)斗英雄，他叫黃繼光（出示課題）。當(dāng)我讀完這篇文章后，黃繼光的事跡深深地感動了我，老師相信：只要你也用心去讀，一定也會有所感悟。

3、播放影視視頻

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生初讀課文。

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初讀要求：自由讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的生字新詞，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確。

2、檢查字詞情況。A、檢查生字的讀音。B、強調(diào)字形。C、理解字詞。

3、檢查指導(dǎo)讀課文。

4、學(xué)生練讀課文。

5、概括課文主要內(nèi)容。

三、品詞析句，體會精神。

1、默讀課文，思考：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？讓我們再次走進課文，從人物一言一行一舉一動中去體會。并把你的感受寫在旁邊。

學(xué)生默讀思考。

2、小組交流。教師參與學(xué)生的討論。

3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫黃繼光語言、行動、神態(tài)的語句品讀，體會品質(zhì)）

教師提問：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？ 交流預(yù)設(shè)：

（1）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身堅定地對指導(dǎo)員說：“指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”

先指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀黃繼光和指導(dǎo)員的對話，讀出黃繼光的堅定和充滿信心；此時他的心情怎樣？（憤怒地注視），學(xué)生想象當(dāng)時的場面；他在什么情況下這樣做（請戰(zhàn)）的？[指導(dǎo)理解“已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜、上級命令黎明前奪下597.9高地、戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點還密的槍彈壓了回來、如果攻不下597.9高地的主峰已經(jīng)奪得的山頭也會全部丟失”]在這種情況下，黃繼光心里會想些什么？[體會黃繼光為了整個戰(zhàn)斗的勝利，為了朝鮮人民和祖國人民，勇于奉獻的精神。]（2）黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，前進，前進！還有20米，10米??近了，更近了。

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先指導(dǎo)學(xué)生理解“用盡全身的力氣、更加頑強”，體會黃繼光是在極為艱難的情況下堅持前進的。這里的數(shù)字和省略號是什么意思？（說明黃繼光每前進一步都要用盡全身的力量。他的前進是多么不容易?。。?/p>

黃繼光在什么情況下這樣做的？[一個戰(zhàn)友犧牲，一個戰(zhàn)友負傷，只剩下他自己一個人，而且又身負重傷時面對敵人的密集子彈站起來的；肩上腿上都負了傷；]說明了什么？[頑強]再指導(dǎo)讀

（3）啊，黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；理解“突然”，再讀；

他在什么情況下站起來的？（面對敵人的密集子彈站；肩上腿上都負了傷；每前進一步都要用盡全身的力量；）

“小結(jié)：在這樣艱難的情況下，連挪動都很困難的黃繼光居然站起來了。多么頑強，多么了不起??！多么令人感動?。≌堊x這句話，要求讀出當(dāng)時黃繼光頑強戰(zhàn)斗的精神，讀出對黃繼光的敬佩之情?！?/p>

（4）黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；再讀；

黃繼光在什么情況下又站起來了？（引導(dǎo)學(xué)生想象又站起來是多么困難。）（轟！敵人的火力點塌了半邊，黃繼光暈倒了；戰(zhàn)士們被壓在山坡上；規(guī)定的時間馬上到了；指導(dǎo)員正在著急）

這時，黃繼光想到什么？唯獨沒有想到什么？他是怎么做的？

（全班齊讀第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??”指導(dǎo)學(xué)生看插圖，體會黃繼光的頑強，想象這時戰(zhàn)士們的行動：戰(zhàn)士們會趁勢沖上來。齊讀最后一段，理解“驚天動地、像海濤一樣沖向敵人”。

黃繼光的精神鼓舞了大家，消滅了全部敵人，這是一種怎樣的一種精神？

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課件：表現(xiàn)了愛國主義和國際主義的精神。帶著這種感情讀5——12自然段。

四、總結(jié)全文。

黃繼光為了保衛(wèi)祖國人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業(yè)，英勇地獻出了寶貴的生命。他的光輝形象譜寫了一曲中朝人民團結(jié)戰(zhàn)斗的勝利贊歌。他的光輝形象，閃耀著愛國主義和國際主義的燦爛光輝。他將永遠活在中國人民和朝鮮人民的心中。請出聲有感情的讀課文吧。

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