第一篇：品析感悟,個(gè)性解讀

品析感悟，個(gè)性解讀

——《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一：教材簡析

《秋思》是人教版語文小學(xué)五年級的第5課《古詩詞三首》中的一首古詩，本組課文圍繞“鄉(xiāng)思”這個(gè)話題編排課文，“家鄉(xiāng)”在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人魂?duì)繅衾@的地方，本組選編的一首首詩歌，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。張籍的這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中的一個(gè)小小的片斷——寄家書是的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)這人，對家鄉(xiāng)的深切思念！信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此時(shí)可見一斑！二：教學(xué)目標(biāo)

1：朗讀古詩《秋思》，學(xué)習(xí)生字新詞；

2：運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩，品讀古詩，理解大意，體會(huì)作者的思想感情； 3：背誦古詩，默寫古詩； 三：教學(xué)準(zhǔn)備 白班課件的制作 四：教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一：回憶詩句，醞釀情感 1：引導(dǎo)回憶關(guān)于思想的詩句； 師：同學(xué)們，請?jiān)谀愕哪X海中搜索一下，你都積累了那些關(guān)于思念家鄉(xiāng)的詩句呢？

（生：回答：諸如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”、“春草明年綠，王孫歸不歸”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”等）

師：這些詩句都是那些漂泊在外的游子，懷著一顆赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的經(jīng)典，佳句應(yīng)運(yùn)而生，款款的思鄉(xiāng)情，越品越濃烈！

2：導(dǎo)入新課，板書課題 二：初讀詩句，整體感知

1：白板出示初讀要求，并組織按要求自學(xué)： a:大聲朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音； b:認(rèn)讀生子，學(xué)習(xí)生字；

c:借助注釋資料，小組討論，整體把握古詩的大意。2：匯報(bào)交流初讀感受。三：細(xì)讀古詩，解讀詩意

1：了解作者：白板出示詩人張籍的背景資料；（張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。）2：詩題理解；

3：細(xì)讀詩句，展開想象，感同身受，解讀詩句： 師：第一句“洛陽城里起秋風(fēng)”中，當(dāng)你見到“秋風(fēng)”二字，讓你想起了哪些詞語？

（生：秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)瑟瑟、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、秋風(fēng)起兮、秋風(fēng)颯颯、秋高氣爽等）

師：秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，浪漫的季節(jié)，金色的秋天令人沉醉！但是秋天的陣陣涼意也為人們帶來許多惆悵，特別是漂泊在外的游子，此時(shí)此刻，見到秋葉紛紛，落紅遍野，自然界一片秋容秋態(tài)，這凄涼搖落之氣會(huì)給作者帶來怎樣的紛繁思緒呢？（生：漂泊在外的張籍會(huì)格外的思念自己的家鄉(xiāng)，想起他家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親！）

（生：詩人會(huì)黯然神傷，苦想家人，禁不住淚流滿面！）師：是呀，眼見這一片寂寥蕭殺之氣，羈泊異鄉(xiāng)的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)！孩子們，我們班上有百分之九十五的孩子都是寄宿學(xué)生，你們在校要上十天課才能回家見到自己的父母親人，在這十天里你有想他們，有想自己的家嗎？當(dāng)你出門在外的時(shí)候，你有想起自己的親人嗎？如果有，你又是怎么排遣，怎么解決的呢？（生：我可以給家長打電話，在電話里訴說我對他們的想念！）（生：我還在電話里撒嬌，跟家長訴苦呢！）

（生：我喜歡給家長發(fā)短信，因?yàn)槲矣X得語言文字更能表達(dá)我對他們的想念?。?/p>

（生：如果我在外地，我可以和家長視頻聊天！看一看他們!）（生：我會(huì)發(fā)一封電子郵件給爸爸媽媽！以訴說思念之情?。煟菏茄?，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，訊息靈便了，我們的孩子都是懂感情的好孩子，都會(huì)選擇自己的方式去表達(dá)感情！那么，我們的作者張籍呢，他那個(gè)年代就只能書信一封了，遠(yuǎn)在千里之外的他會(huì)對家人說些什么呢？你能用一個(gè)詞語來形容嗎？

（生：離愁別緒、千言萬語、鄉(xiāng)思之情）

師：作者要表達(dá)的思念之情太多太多了，詩句中是怎么說的呢？（生：欲作家書意萬重）師：“意萬重”是什么意思呢？

（生： 作者心里涌起了千愁萬緒，覺的有說不寫不盡的話需要傾吐?。?/p>

（生：作者心中似有千言萬語要訴說，卻又不知從何說起?。ㄉ鹤髡咭粫r(shí)之間竟激動(dòng)地不知道怎樣表達(dá)?。ㄉ鹤髡呔惯t遲不能下筆?。?/p>

師：孩子們太有想象力了，那么，句中的意萬重的“重”該怎么讀呢？

（生：我覺得意萬重的意思是要表達(dá)的意思太多，一時(shí)竟不知從何說起，所以應(yīng)該讀“chong”）

師：你分析的很有道理！大家一起讀一讀?。ㄉx）

師：作者落寞的情懷，濃郁的思鄉(xiāng)情，你能讀出來嗎？試試吧！（生自讀）

師：請同學(xué)讀給大家聽聽?。ㄉx古詩前兩句）

師：請孩子們接著讀故事的后兩句，看看你又有怎樣的解讀？（生讀后兩句）

師：把你想到的跟大家分享一下！

（生：我從“匆匆”兩字體會(huì)到信寫得很匆忙?。ㄉ核宰髡哒f“寫不盡”！）

（生：因?yàn)橐磉_(dá)的意思寫不完，所以作者很擔(dān)心?。煟和瑢W(xué)們真棒，詩句中哪兩個(gè)字是對詩人心里擔(dān)心的描寫？（生：“復(fù)恐”兩個(gè)字）

師：詩人正是由于這種反反復(fù)復(fù)的擔(dān)心，所以促使他怎樣呢，請接著讀第四句?。ㄉx詩句）

（生：由于詩人總是擔(dān)心所寫的信不能表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，所以當(dāng)捎信的人快要離開的時(shí)候，詩人又打開了信，生怕遺漏了?。?/p>

師：家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的？（生：當(dāng)家書終于“開封”之后，作者又接著寫，似乎寫完了，就又封好，封好之后，捎信快要走的時(shí)候，詩人又打開了信封，就這樣重復(fù)了很多次?。?/p>

師：體會(huì)得真好！這時(shí)候請你們再讀讀詩的后兩句，詩人說“復(fù)恐”有什么作用呢？（生：讀詩句）

（生：“復(fù)恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。）（生：促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。）（生：千言萬語，惟恐遺漏了一句?。?/p>

師：下面請你和同桌的小伙伴一起說說你對全詩的理解?。ㄉ呵镲L(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的新親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。）四：品讀詩句，情感升華

師：同學(xué)們理解的真好，信短情長，詩人那思念家鄉(xiāng)的情感又怎是這小小的信所能承載的呢？詩人就借此詩句表達(dá)了自己的什么情感？

（生：表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情?。?/p>

師：我們的孩子們一定能把詩人的這份深深的思念讀出來的，自己試試吧?。ㄉ宰x）

師：誰愿意讓大家欣賞一下你充滿感情的朗讀？（多名學(xué)生朗讀詩句）

師：字字句句都關(guān)情！詩人對家人的深切思念也因一封書信而更加飽滿，想想這首詩歌作者是借助什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情結(jié)的？

（生：作者借助給家人寫的一封信來表達(dá)的。）（生：作者寫出了寄信時(shí)心理活動(dòng)。）（生：作者還寫出了他不斷開信封的動(dòng)作。）師：是啊，作者是借助生活中的一個(gè)小小的片段來寄托情感的，也就是寓情于事！信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑！讓我們幫作者把這份心緒讀出來吧齊讀！（生齊讀故事?。?/p>

五：背誦古詩，默寫古詩

師：詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，我們要親近經(jīng)典，積累經(jīng)典！能背誦并默寫這首古詩嗎？ 學(xué)生分小組背誦、默寫《秋思》。

姓名：梅嬌 性別：女

年齡：34 職稱：小學(xué)高級教師

單位：湖北省宜昌市秭歸縣兩河口鎮(zhèn)中心小學(xué) 電話：*** 郵箱：

第二篇：品詞析句 感悟人物形象2

品詞析句

感悟人物形象

——配合《林沖棒打洪教頭》同步閱讀

孫海云

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以外貌、動(dòng)作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！边@是對洪教頭外貌描寫，雖然只有寥寥兩句，但由于抓住特點(diǎn)，就使洪教頭挺胸凸肚，旁落無人的樣子活現(xiàn)眼前，而“歪戴頭巾”則更顯得他的肆無忌憚、大大咧咧的狀貌，讓人感受到此人倨傲不恭、無所顧忌的性格特點(diǎn)。

2.人物語言富有個(gè)性。

如：洪教頭剛一見面就粗魯無禮地叫嚷：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

而林沖面對他的挑釁連說“不敢，不敢”。洪教頭和林沖的語言形成了鮮明的對比，一個(gè)是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個(gè)是謙虛平和、一再退讓。突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生，充分顯示了人物的性格特征。

3.人物動(dòng)作生動(dòng)傳神。

通過一系列精準(zhǔn)的動(dòng)詞來描寫人物的動(dòng)作，刻畫出了洪教頭急于取勝的 心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深 1 藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。

如：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上。這里，洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”“一退” “一掃”便輕松獲勝。林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打，點(diǎn)到為止。

同學(xué)們，這篇課文運(yùn)用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。文章大量篇幅寫洪教頭的粗魯、傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，是為了更好地反襯林沖的謙虛，忍讓。我們通過品詞析句，就可以進(jìn)一步了解洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。

閱讀感悟

同學(xué)們，古典名著中曲折感人的故事，生動(dòng)極富哲理的人物對話，鮮明的人物形象，扣人心弦的情節(jié)讓我們久久難忘。閱讀古典名著，吸取其精華，學(xué)習(xí)他們寫作的妙處，可以很快提高我們的寫作水平。

【作者單位：江蘇省射陽縣小學(xué)

郵編：224300 email:sun_haiyun@163.com】

第三篇：“品”“析”敘事文

記敘文閱讀

一、記敘的六要素及順序、人稱

1、記敘的要素

記敘文是寫人記事的，而事情總是在某個(gè)時(shí)間發(fā)生在某個(gè)地方，有它的前因、后果和經(jīng)過；因此我們把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，事情的時(shí)間、地點(diǎn)，以及有關(guān)的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。如《老山界》，人物：紅軍某部的同志；時(shí)間：從某一天的下午到次日的下午；地點(diǎn)：長征路上的老山界的山腳下和老山界的整個(gè)山路中；事情的起因：紅軍總部決定翻越老山界；事情的經(jīng)過：紅軍戰(zhàn)士如何戰(zhàn)勝困難，翻越老山界；結(jié)果：紅軍指戰(zhàn)員克服了種種困難，勝利翻越老山界。全文把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交代清楚了。

2、記敘的順序

常用的三種記敘順序。（1）順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)?。?）倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。（3）插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。

3、記敘的人稱

記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實(shí)感，但所寫的內(nèi)容不能超過“我”耳聞目睹的范圍。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事情、場景等是第三人稱。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫的。二、記敘的線索、結(jié)構(gòu)及中心

1、記敘的線索

線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說是文章的綱。抓住了線索，對理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。線索的形式有如下幾個(gè)方面：①以某一件有意義的實(shí)物為線索；②以某一中心事件為線索；③以人物為線索；④以作者的思想感情或思想感情的發(fā)展變化為線索；⑤以時(shí)間為線索；⑥以地點(diǎn)變換為線索。

閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認(rèn)真閱讀全文；其次注意文章標(biāo)題，不少文章標(biāo)題就是線索，如《七根火柴》；還有，應(yīng)注意文章中從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語和某個(gè)事物，如《背影》中“背影”反復(fù)出現(xiàn)過四次，它就是線索；除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語句，如《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹”。值得一提的是文章中有時(shí)除了明線外，還有暗線，如《藤野先生》。

2、記敘的結(jié)構(gòu)

記敘文的結(jié)構(gòu)指什么呢?是指記敘文的具體內(nèi)容的構(gòu)成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開頭和結(jié)尾、過渡連貫和照應(yīng)、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。如何劃分段落層次呢?其方法如下：①按時(shí)間、空間的變化劃分；②按人物、場景的變化劃；③按選材角度的變化來劃分；④按作者思想感情的發(fā)展變化來劃分。在劃分時(shí)要綜合考慮，把握文章的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而把握文章的中心。

3、記敘的中心

作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗(yàn)，逐漸形成對生活一定的看法。這種看法通過記敘人和事體現(xiàn)出來，這就是記敘文章的中心意思。準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句；②抓住文章開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來，；③還可以通過結(jié)構(gòu)分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等；④還可從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義。

歸納中心意思時(shí)常常用“通過……表達(dá)……”的句式來表述?！巴ㄟ^……”就是要概括出文章所寫的內(nèi)容，語言要簡明；“表達(dá)……”就是要總結(jié)出作者的立場、觀點(diǎn)、感情等。當(dāng)然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。

三、記敘文的表達(dá)方式和人物形象刻畫

1、記敘的表達(dá)方式

采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫、說明、議論和抒情。敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個(gè)清晰的了解。描寫是在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫，繪出鮮明生動(dòng)的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用，閱讀時(shí)能充分注意文中的敘述和描寫，對深刻理解文章的思想內(nèi)容會(huì)起很大作用。

記敘文中的說明，常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說明，從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物(事情)的認(rèn)識，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入將要敘述的人物(事情)的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物(事情)發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評價(jià)。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫內(nèi)容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時(shí)，對文中的議論細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)，才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

2、人物形象刻畫

人物描寫的方法有正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。正面描寫，也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動(dòng)、語言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。（1）肖像描寫，它不只在于勾畫出人物的外部面貌，而是為了以“形”來傳“神”，揭示人物的性格特性。（2）語言描寫指人物“對話”或“獨(dú)白”的描寫。俗話說“言為心聲”，語言描寫最能表示人物的身份，表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的特點(diǎn)。（3）人物的動(dòng)作最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。（4）心理描寫是對人物思想活動(dòng)和內(nèi)心世界的描寫。成功的心理描寫能生動(dòng)地展示人物的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)。

側(cè)面描寫，也叫間接描寫。概括地說，就是通過其他人物的言行間接寫主人公，從登場人物的口中、眼中或感受中寫出未登場人物的性格。

細(xì)節(jié)描寫，也是刻畫人物的一種重要方法，它是對于肖像、語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場面的細(xì)微末節(jié)所作的描寫

在塑造人物的過程中也缺不了環(huán)境描寫。環(huán)境描寫指對自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的描寫。所謂自然環(huán)境描寫指對日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫。自然環(huán)境描寫能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。社會(huì)環(huán)境描寫指對人物活動(dòng)的場所、風(fēng)土人情、社會(huì)背景、歷史背景的描寫。

四、散文托物言志、借景抒情、象征等寫作特點(diǎn)

“借景抒情”是指借助于描繪景物而抒發(fā)感情，感情寓于寫景之中;“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣.“一切景語皆情語”，寫景只是手段，傳情即傳達(dá)作者對生活的感悟才是宗旨。所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，面對同樣的景，可能由于作者自己的人生經(jīng)驗(yàn)不同，所傳達(dá)的言外之意、意外之情也大相徑庭。對于這類文章，我們要因文悟道。作者對人生的感悟與客觀的景相融相合，從而使作品變得含蓄，也使作品 主題得以升華。

象征是一種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種特殊意義和思想感情的表現(xiàn)方法。作者往往借助聯(lián)想和想象，把兩種具有相似點(diǎn)的事物聯(lián)系起來，以其中一種事物為象征體，表達(dá)出與另一事物有關(guān)的某種意思，也就是象征義。例如蠟燭，光明磊落，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到舍已為人的崇高精神。因此蠟燭是舍已為人的象征。

五、記敘文的詞、句辨析

大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領(lǐng)會(huì)詞句的含義……”記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。對這些詞語要會(huì)辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、長句與短句，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等，也要會(huì)辨析，特別是應(yīng)研究一下它們在文中所起的作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：

1．結(jié)合特定語境，分析詞語的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話：“他(盧進(jìn)勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著這鬼天氣!”聯(lián)系特定語境，“苦惱”是因?yàn)榈絷?duì)；“咒罵”表示他急于趕上部隊(duì)的迫切心情。這里真實(shí)地刻畫了一個(gè)革命戰(zhàn)士急于歸隊(duì)的情感。

2．要注意詞語的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標(biāo)致極了”。這“標(biāo)致”究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏嘲其丑態(tài)?！皹?biāo)致”是反語。又如《我的老師》一文中“我用兒童狡猾的眼光察覺”,其句中的“狡猾”一詞的意思是“詭計(jì)多端，不可信任”，聯(lián)系上下文顯然不能這樣理解，應(yīng)理解為“機(jī)靈，聰明”。

3．注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用，把握指代詞的含義。這些也要會(huì)加以辨析。

4．注意句中的言外之意。如《故鄉(xiāng)》“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲?。”句中的“高墻”是比喻的說法，這里既包含著作者對故鄉(xiāng)的失望，也包含著和故鄉(xiāng)人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì)的等級觀念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。

我們說，生動(dòng)、形象是記敘文語言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。

第四篇：讓小學(xué)生在品詞析句中感悟文本

讓小學(xué)生在品詞析句中感悟文本

品詞析句，就是揣摩品位語文中的重要詞句、領(lǐng)悟欣賞其意義、情感和表達(dá)方法。那么，如何讓小學(xué)生在品詞析句中感悟文本呢？我認(rèn)為，首先，抓住“文眼”把握主旨；其次，細(xì)細(xì)品析，感悟作者所要表達(dá)的思想感情。

一、抓住“文眼”，把握主旨

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的智慧與靈氣，“文眼”是文章的靈魂，它能揭示出文章的主旨。如《但愿人長久》一文，它是一篇文包詩的文章，課文較長，就得找個(gè)字眼，統(tǒng)帥全文。在初讀課文后，讓學(xué)生找出蘇軾觸景生情的詞，學(xué)生便能找到“心緒不寧”一詞，這個(gè)詞就是那雙關(guān)鍵的眼睛。接著，學(xué)生自由讀“心緒不寧”這個(gè)詞，再讀這個(gè)詞所在的句子，然后通過哪些地方看出心緒不寧？作者為什么心緒不寧？兩個(gè)問題，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)“心緒不寧”的內(nèi)涵。緊扣作者情感的變化：由“心緒不寧--埋怨--寬慰”進(jìn)一步加深對文本的理解。

又如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文中的“奇妙”、《飛奪瀘定橋》中的“飛奪”等。有的課文，關(guān)鍵詞“文眼”隱藏在文章中，需要教師深鉆教材挖掘，潛心涵詠，對文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過，要細(xì)細(xì)體會(huì)他們的作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再跳出具體詞句，整體把握文章的主旨。

二、細(xì)細(xì)品析,感悟文本

如果說關(guān)鍵詞是文章的眼睛，那么句中的好詞便是灑落在文中的星星，要讓他們吸引學(xué)生的眼睛，滋潤學(xué)生的心靈。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生細(xì)細(xì)地去揣摩、體會(huì)，讓學(xué)生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動(dòng)性，以及在表情達(dá)意方面所起的作用?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”“窺一斑而知全豹”，而課文中的關(guān)鍵詞即是這兒的“一發(fā)”“一斑”，教師只要能發(fā)現(xiàn)它們，并能巧妙的利用它們，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《燕子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)，我緊扣文本中的兩個(gè)動(dòng)詞“斜著”“掠過”，一個(gè)擬聲詞“唧”進(jìn)行品讀與感悟。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，你們知道“掠過”一詞在字典里的解釋嗎？

生：輕輕地擦過。

師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過”，讀一讀，有什么不一樣？

生：“擦過”用的力大，重重的接觸；而“掠過”表示動(dòng)作很輕。

生：速度不一樣，“掠過”速度極快，“擦過”速度較慢。

師：你從中看出了什么？讀讀這個(gè)詞所在的句子體會(huì)體會(huì)。

生：可以看出燕子飛得輕快。

生： “斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！

生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快。

通過對這些字、詞、句的品析，燕子那輕快飛行、姿態(tài)優(yōu)美的特點(diǎn)就深深地印在學(xué)生的腦海中。文章用詞造句準(zhǔn)確傳神，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，很快理解了文本的內(nèi)容。

三、反復(fù)推敲,感悟文本

俗話說，有比較才有鑒別，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語言環(huán)境中，反復(fù)推敲，才能品味到遣詞造句的巧妙，品味語氣的意蘊(yùn)和美感，從而對語氣、語感、情感有更好的感悟。

如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，對于“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者為什么不用“到”、“過”、“入”等，改了十多次，都不滿意，最后才選用“綠”字，作者把“綠”這個(gè)形容詞巧妙地當(dāng)動(dòng)詞使用，把本為靜態(tài)的景色寫活了，賦予了生機(jī)與活力，表現(xiàn)出春天到來后，千里江南的景物在春風(fēng)中變得一片新綠，既有色彩，又有動(dòng)感。

我們的生活中，美無處不在，對于我們的眼睛，不是缺乏美而是缺乏發(fā)現(xiàn)者。我們教材中的每一篇課文都充滿了美。在平常的教學(xué)中，只有讓學(xué)生循著文章的思路閱讀，從多讀中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去品味作者字里行間的精神內(nèi)涵，才能讓學(xué)生品出言外之意、弦外之音，他們的情感才能與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更深入地領(lǐng)悟文本,領(lǐng)悟其中的真、善、美，并融于我們的生活中，達(dá)到教書育人的目的。

第五篇：抓詞句品析

抓詞句品析，落實(shí)語文教學(xué)的有效性

我們都知道，語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語形式。因此，對于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，我一直反對那種追求熱鬧形式而缺乏平實(shí)厚重的課，總覺得這樣的課堂容易遠(yuǎn)離文本。記得：設(shè)計(jì)平實(shí)，教學(xué)過程思路清晰，講得精，點(diǎn)得實(shí)，引得活，練得巧，抓主句，析關(guān)鍵詞，品得有味精致，閱讀指導(dǎo)很厚實(shí)。當(dāng)時(shí)感覺這節(jié)課最吸引我的就是對閱讀指導(dǎo)中的詞句品析非常細(xì)膩，認(rèn)為此乃這節(jié)課最成功的地方。閱讀文本在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。而詞句品析，在落實(shí)語文閱讀教學(xué)的有效性中起著不可忽視的作用。

一、通過品詞析句，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。余映潮老師對于閱讀教學(xué)有過這樣的警語：“閱讀教學(xué)的三要素是誦讀、品析、積累”，可見，品析之重要性。而抓住重點(diǎn)詞句的品析理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略，這已經(jīng)是語文界的共識。例如，筆者在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段： 師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪一處情節(jié)最讓你感動(dòng)和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。學(xué)生自讀，勾畫，點(diǎn)評，然后小組討論。

師：小組交流完了？哪個(gè)小組能說說你們組深有同感的一處情節(jié)？ 生：我們小組認(rèn)為課本103頁關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。師：“感人”、“悲壯”，這兩個(gè)詞用得很好，請大家記下來（板書），現(xiàn)在，請大家一起來讀一讀這一段，加深對“感人”、“悲壯”的體會(huì)。生齊讀。

師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表現(xiàn)了什么？ 生：內(nèi)心的戰(zhàn)栗，對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩。師：除了敬佩還有什么？ 生：應(yīng)該也含有悲痛和惋惜。

師：補(bǔ)充得好。是的，因?yàn)榇蠹叶贾缞W茨這一出去意味著?? 生：（齊）死亡。

師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？ 生：不畏懼死亡，大無畏精神。生：為別人著想，舍己為人的精神。

師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊(duì)員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。??

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師正是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，從而體會(huì)人物的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)到了語言的表現(xiàn)力。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在品析時(shí)教師不是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟，在朗讀、辯析中，體驗(yàn)文章的情感，體驗(yàn)語言的功效。這樣的詞句品析，語文學(xué)習(xí)很有功效，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

二、通過品詞析句，可以扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課文展現(xiàn)在學(xué)生面前的是由字詞組成的文字，每一篇課文必定有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感，對事物的態(tài)度。因此，感悟作者在課文表達(dá)的情感，從重點(diǎn)詞語入手品析詞句，這是感悟的有效策略。在具體的教學(xué)過程中，通過拓展比較對文本譴詞進(jìn)行進(jìn)一步的揣摩理解，鑒別欣賞，更有利于學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

例如筆者在教學(xué)《春》時(shí)的教學(xué)片段：

師：第3段寫春草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞用得特別好？ 生：“鉆”寫小草有很強(qiáng)的生命力。“嫩”寫它的質(zhì)地。這兩個(gè)詞都用得生動(dòng)。生：“綠”是寫顏色，用得很準(zhǔn)確?！??滿是的”是寫范圍。生：“軟綿綿”好像是寫姿態(tài)。

師：對。假如作者是這樣寫“小草悄悄地從土里長了出來”，感覺怎么樣？ 生：沒有原來的好。“偷偷”用得好，用擬人的修辭手法，而且顯得小草像捉迷藏似，在你不經(jīng)意間，原本藏得好好的它，一下子就“鉆”出來了，小草好可愛。那個(gè)“鉆”字也用得非常好，那是擠破了土鉆出來的，那樣草的生命力才顯得旺盛。師：哦，說得多好，想象力很豐富。哦，你要補(bǔ)充？

生：我覺得原文用得好。草從泥土里鉆出來，那是小草在盼望春天。春天來了，我要出來，我要出來，人們在盼望春天，所以沒注意到小草。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)，一大片一大片滿是的，大地都綠了。

師：哦，你是說人盼春，草也盼春，春意盎然，太形象了。記下來。生：老師，這段是寫春草，為什么要寫人們的活動(dòng)？ 師：問得好。誰來說說？

生：草軟綿綿的，又嫩又綠，吸引人們唄。生：是不是寫人們是為了寫草？ 生：我認(rèn)為是。??好像也不是。盼望已久的春天來了，人們出來活動(dòng)，就是那個(gè)?那個(gè)?，哦，我與春天有個(gè)約會(huì)嘛！春天的小草的確惹人憐愛，我與小草親密接觸。反正是我愛春天，我愛小草，我愛大自然！全班笑，老師也笑了。

師：富有詩意，不錯(cuò)。應(yīng)該說這里正面是寫了人們迎接春天，同時(shí)又側(cè)面寫出了小草的嫩、綠、可愛。很好，記下來。

師：那為什么作者不直接寫“草很嫩很綠”，而是說“嫩嫩的，綠綠的”呢？ 生：迭詞，用了迭詞強(qiáng)調(diào)突出草的嫩和綠。師：讀起來有什么感覺？ 生（搖頭晃腦）：嫩嫩的，綠綠的，還有軟綿綿的，很有節(jié)奏，很陶醉的樣子。師：哦，表達(dá)了作者喜愛之情。對吧？ 生齊：對。

師：這樣的春天很富有生機(jī)與活力，記下來。請大家朗讀這一段，并把它背誦下來。??

哪個(gè)詞好，好在哪里，與另外的詞比較有什么不同？當(dāng)學(xué)生在理解交流時(shí)，自己已經(jīng)融入了到文本之中了。不僅感悟了文本，還讓其思維過程得到很好的開拓。同時(shí)，對詞或句的比較、揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的主要方式。有比較才有鑒別，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式的品讀比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對語言和語境有所感悟。在這個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用了比較的策略，把“鉆”和“長”、“偷偷地”和“悄悄地”進(jìn)行比較，在比較中感悟小草旺盛的生命力，想象小草惹人憐愛的情態(tài)，感受作者對生命由衷喜愛與欣賞的情感，學(xué)生感悟到兩個(gè)詞含義的不同，并能夠結(jié)合具體的語境進(jìn)行想象、理解，學(xué)生不僅有了感悟的過程，更重要的是在以后的運(yùn)用中對兩個(gè)詞的使用就能很好地把握住了。這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過程，使學(xué)生得知于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

三、通過品詞析句，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

所謂品詞析句，就是對文章集中精力，由表及里，精思熟讀，抓住重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語去品味的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)，可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點(diǎn)詞句中體會(huì)到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達(dá)方法；可以聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象等等。在閱讀教學(xué)中，如果不斷對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)從不同的角度思考、體會(huì)，對文本內(nèi)容的理解也就較為深入、透徹，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，品詞析句雖然很重要，但它在閱讀教學(xué)過程中只能是一部分，對詞句進(jìn)行過多的品析就顯得有些喧賓奪主了。而一篇課文，需要品析的地方往往因人而異，品析的深淺也各不相同。因此，教學(xué)中教師還應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，在必要的地方切入于閱讀教學(xué)過程中。教師也應(yīng)有足夠的教學(xué)機(jī)智，在學(xué)生的閱讀過程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥?？傊?，品詞析句在閱讀教學(xué)中是具有舉足輕重的作用的，我們在今后的教學(xué)中還要不斷探索，更好地協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系，有效地提高語文課堂教學(xué)的效率。閱讀教學(xué)，必須重視品詞析句。

曾經(jīng)學(xué)過課改方面的許多知識，也聽過不少課改之后的公開課。但是，課改在本校真正實(shí)施起來還是從這個(gè)學(xué)期才開始。總結(jié)這一學(xué)期在課改過程中的成敗得失，歸結(jié)如下：

一、課改的收獲

1．新課改要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主、合作、探究為理念，變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)。于是，曾在課堂中比較強(qiáng)勢的我，努力改變在課堂中的主角身份。在生字教學(xué)中，我改變了以往傳統(tǒng)的死記硬讀，讓孩子們在小黑板上書寫難寫或易錯(cuò)的字，在交流、匯報(bào)中記住字音，字形，且鼓勵(lì)他們用自編的巧記方法來識字；在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我增添了如下環(huán)節(jié)：“這篇課文你最喜歡哪部分，為什么？”“讀了這一段，你知道了什么呢？”“令你最感動(dòng)的部分在哪？”“你從中明白了什么？”等等；在練習(xí)題講解中，我鼓勵(lì)學(xué)生自己來當(dāng)小老師講解較為容易的題；此外，我采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方法來鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，寫作業(yè)，背書，成績進(jìn)步等。一段時(shí)間下來，孩子們回答問題的積極性的確高了不少，課堂變得活躍，熱鬧起來；孩子們背書的積極性提高了，寫作業(yè)也注意工整了；個(gè)別孩子的成績有大幅度地提高了。2．《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對每一階段的閱讀數(shù)量作了一定的要求，為了增加孩子們的閱讀量，在學(xué)校資金有限的情況下，我?guī)ь^捐書，和孩子們一起成立了小圖書角。還選出了圖書管理員，制定了管理制度。這從一定程度上擴(kuò)大了孩子們的閱讀量，增長了一些課外見識，同時(shí)也培養(yǎng)了他們閱讀的興趣，在鼓勵(lì)摘抄優(yōu)美詞句的過程中，讓孩子們積累了不少寫作素材。但是，我不得不承認(rèn)，在教學(xué)中，初涉課改的我還存在不少的問題。課改中凸顯的問題

沒有讓學(xué)生徹底適應(yīng)自己的主體地位

有一部分孩子學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固定著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話。因而有時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無實(shí)際效果，而且浪費(fèi)了時(shí)間。從而也導(dǎo)致了一種極端化的趨勢，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差。

（二）語文素養(yǎng)還不夠 我十分明白傳統(tǒng)語文教育的種種弊端，也懂得應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的危害。然而在實(shí)際操作過程中，我卻往往有心無力。反復(fù)思量，我的問題主要在于不能真正“放手”，不放心讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，感悟。即老師說得太多，過于啰嗦。此外，在實(shí)現(xiàn)師生民主平等的過程中，我有時(shí)過于迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，只要學(xué)生開口說了，我都會(huì)給予鼓勵(lì)。所以導(dǎo)致有的學(xué)生抓不住課文的重點(diǎn)來理解，提出的問題都是毫無意義的。因而也就耽誤了教學(xué)時(shí)間。從而便會(huì)出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得累的情況。凡此種種說明，我的語文素養(yǎng)還不夠，自身素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過程。

（三）學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”但在農(nóng)村小學(xué)由于資金有限，既沒有豐富的圖書資源，又沒有開通網(wǎng)絡(luò)。所以，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？即使有為數(shù)不多的計(jì)算機(jī)，學(xué)校一沒網(wǎng)絡(luò)，二也明令禁止學(xué)生使用（這也難怪，學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生確實(shí)把握不好）。因此“電腦”，“上網(wǎng)”等詞對這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤中的孩子們來說，完全是些陌生詞。這些孩子從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此課前布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。我想利用網(wǎng)絡(luò)增加教學(xué)信息量，給學(xué)生看看外面的世界，那也只能是“無米之炊”。課改的今后走向

1．把握好課堂討論，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目標(biāo)。例如設(shè)計(jì)“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題時(shí)，要明白有怎樣的目的性：想讓學(xué)生通過回答這些問題想要得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?此外，面對孩子們的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控，不能讓孩子們“眉毛胡子一把抓”。2．朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀要建立在理解課文，品味課文語言之上的。所以在教學(xué)時(shí)要多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。此外，還要注意，抓重點(diǎn)語句來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3．寫作教學(xué)中要多注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先會(huì)注重學(xué)生平時(shí)的語言積累；其次在平時(shí)說話中要注意用詞準(zhǔn)確，語句通順；再次對學(xué)生的習(xí)作要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不要打擊學(xué)生的寫作興趣；最后可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，尤其是在每次游戲或活動(dòng)之后，布置適當(dāng)?shù)男∽魑木毠P。