第一篇：小學生差異背景下數(shù)學分層教學

小學生差異背景下數(shù)學分層教學

一、課題的提出

1、研究背景及意義

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。當前的學生，特別是低段學生，部分已提前學習了小學數(shù)學的前半部分內容；但有部分仍然停留在原來知識水平，從而學生的學習基礎參差不齊。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”做法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是數(shù)學成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學好”“老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢？我們認為，在今后相當長的一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的數(shù)學”。

2、有關概念的界定

所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發(fā)展。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內，我們收集到從孔子、孟子、《學記》、王陽明等歷代教育家對分層教學的論述?，F(xiàn)在國內一些兄弟學校對同類內容的研究。從國際小學數(shù)學教育改革的趨勢中明顯可以看出“分層教學”是各國數(shù)學教學改革普遍關心的話題。目標的差別化和彈性是目前小學數(shù)學教育設計的一個重要動向。英國國家數(shù)學課程由學習大綱和教學目標兩部分組成。其中教學目標按照5個知識塊展開，學習大綱則按照學生在知識和能力方面的發(fā)展被劃分為8 個水平。國家數(shù)學課程明確規(guī)定每個水平級對學生的要求。體現(xiàn)了既統(tǒng)一要求又具有彈性結構的特點。

提倡選擇性學習構成了日本新學習指導綱要的一大特色。數(shù)學課程要安排多種可供學生選擇的數(shù)學活動，學生的選擇學習中可以有不同的程度，使不同發(fā)展水平的學生都有收益，有利于學生的個別差異，也使數(shù)學課程更具有彈性。我們將上述研究成果作為我們研究的基礎，通過課題研究，嘗試獲得在班級授課制條件下適應學生個別差異的課堂教學模式。

三、研究的內容

1、學生分層

根據(jù)學生的前測成績，和對學生的能力素質鑒定為依據(jù)，把班內學生分為好、中、差——C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{整。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2、教學目標分層

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求，即下限。（2）標準、教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深，即上限。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。

3、教學過程分層

（1）教學方法分層：教學方法包括教法和學法兩個方面。對A組學生“教”重于“學”，即以教師“教”為主，學生以接受式學習為主，通過教師的講解，使學生獲取知識，再適當加以指導，指導時采用領著走，扶著走的方法。B組學生學“教”與“學”大致平衡，教師對學生的學處于“半扶半放”狀態(tài)，在學生探索學習的關鍵處點撥，在難點處指導，降低思維坡度。丙層次同學“學”重于“教”，以引導學生探索發(fā)現(xiàn)為主，多進行學法指導，指導時引著走、放開走。C組學生可以直接通過自學，自我嘗試，學會知識。

對所要掌握的內容，每個學生需要的時間和達到的程度都有差異，因此針對不同層次的學生采用不同的教學方法，分類指導，挖掘每位學生的潛力，沒有人“包場”，也沒有“看客”，培養(yǎng)了學生的主體性。

（2）教學提問分層。一堂課實際上是由大大小小的問題聯(lián)結成的，這里有教師提問，也有學生提問，然后是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。教師的提問不僅要面向全體，同時又要承認個體差異，讓不同層次的學生都有機會表現(xiàn)自我。一般來說，學困生的邏輯思維比其他學生慢一些，因此，回答問題的機會往往被反應快的學生捷足先登，他們就失去發(fā)言的機會，也就失去獲得成功和得到鼓勵的機會。因此，教師在創(chuàng)設問題上應設易、中、難不同層次問題，讓每一個學生都有自由發(fā)言的機會，這樣才能互相啟發(fā)，互相糾錯，互相補充。

4、練習作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生必須完成基本題,并能拓展至提高題，B組學生完成中等題并爭取完成提高題，C組學生直接完成提高題。雖然B、C兩組學生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速解出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性；同時Ａ組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，稍加努力就可以解決中等、提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展；C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應掌握的層次，也是聯(lián)系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

5、評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

四、預期研究目標

1、將學生準確分層，并通過定期對學生進行再觀察和再評價，適當調整各層次學生，力求做到分層最科學、最時效。

2、提出一種切實可行適應大部分教學內容的分層設計方案，而并非針對某一特定教學內容進行舉例式教學設計分層的講述。

五、課題研究的對象及理論依據(jù)

（一）研究對象：我校低段全體學生。

（二）理論依據(jù)

1、因材施教原則。

我們通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。2“最近發(fā)展區(qū)”原理。

對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”。

六、研究步驟

1、準備階段（2008年2月-3月）

以調查性研究為主，重點收集資料、查閱信息、學習相關研究理論與方法論，為研究的實施做準備。

2、實施階段（2008年3月-12月）

以行動研究為主，邊實踐邊研究。從不同班級實際出發(fā)，課題組成員各自制定每個小階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，并適時做研究調整。

3、總結階段（2009年2月-3月）

通過集體反饋分層方法和集體備課、觀摩研究課等方式，總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。

第二篇：淺談信息技術背景下的小學數(shù)學分層教學

淺談信息技術背景下的小學數(shù)學分層教學

蘭西縣長崗鄉(xiāng)第一中學 周文會

摘要：以信息技術為載體，在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數(shù)學教學中落到實處?！缎W數(shù)學新課程標準》提出數(shù)學教育面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發(fā)展才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。關鍵詞：分層教學 小學數(shù)學 信息技術

以信息技術為載體，在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數(shù)學教學中落到實處?！缎W數(shù)學新課程標準》提出數(shù)學教育面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同吋，素質教育的基本精神是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。在教學中要面向全體學生，因材施教，日在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其體驗成功的喜侻。而因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則。在教學中，只有面向全體學生，才能真正達到全面提高素質、充分發(fā)展才能的目的，這是實施分層教學的關鍵。

首先對學生分層，根據(jù)多年的教學實踐，小學數(shù)學課本上的知識對于全班約三分之一的學生來說，完全能夠通過自學掌握新知識；還有三分之一的學生在自學的基礎上，通過老帥適當?shù)闹更c或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識，最多只有約三分之一的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為“學困生”。通過充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，對應的將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。重新排座位?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取“隱性分層”的方法，不指名道姓地點出，哪些學生是差生，哪些學生是優(yōu)生，這樣就避免了挫傷學生學習積極性和師生情分。然后，我在信息技術為背景的教學環(huán)境下，從數(shù)學課件分層設計、輔導分層和檢測分層等三個方面探究小學數(shù)學分層教學： 一.數(shù)學課件分層設計

1.分層復習題：設計預習自學題目時設置中、易兩類，中等題目由B類學生回答，簡單的題目由C類學生回答，A類學生負輔導或監(jiān)督或鼓勵B、C兩類學生的學習。2.自主探究、合作交流中進行分層：根分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據(jù)學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學生智能發(fā)展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。教師要根據(jù)不同層次學生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃好”、中等生“吃飽”、“學困生”“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術“多渠道反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術與數(shù)學教學相結合，對學生實施分層教學。如根據(jù)學生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一知識點設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引導著學生學習：B方案適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結；C方案適合學優(yōu)生，讓學生主動探索，引導反，總結學習方法：對于空間想象能力強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的想象活動，鼓勵學生用畫圖、制表等形式描繪出數(shù)學知識樹加強學生對知識的系統(tǒng)性的理解。3.鞏固練習分層

練習分層就是當堂練習的設計和課外作業(yè)的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數(shù)學知識的應用性和實用性成為數(shù)學教育改革的一個基本趨勢。在練習的編排上努力突出層次性，利用網絡資源的優(yōu)勢，讓學生自由選題練習：學優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、拓展題，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可成適量的鞏固練習題，“學困生”可完成一定數(shù)量的基礎題，加強基本功訓練，注重雙基教學，并鼓勵低層次學生在完成作業(yè)后，嘗試向更高層次習沖刺，逐步減小練習的差異，每節(jié)課設計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎練習，全班統(tǒng)一要求，重點輔導“學困生”。變式練習或簡單的綜合練習題，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試去做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題，運用信息技術対學生進行變式訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有力手段。運用課件進行演示可以更快使學生掌握數(shù)學知識。4.分層總結評價

對數(shù)學學習的評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，更要關注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教帥、家長、信息.技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生部能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。5.布置作業(yè)：

針對A、B、C三個層次的學生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學生必須完成對應層次的作業(yè)。布置作業(yè)主要以基礎題和綜合題為主，若有時間在黑板出題、思考考題作為附加題，主要讓A類學生選，也鼓勵B、C層學生做更高層次的題目，但要保正教學質量。二.輔導分層

課堂教學中，班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂教學吋間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因不能及時解決而積少成多。于是讓優(yōu)生當老師的“助教”協(xié)助老師輔導“學困生”。主要方法是讓“學困生”和優(yōu)生雙向選擇“助教”，數(shù)學課上，“助教”和“學困生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學習任務后負責檢查、并輔導其“學困生”的課堂練習，讓“學困生”說解題思路。為了增強“助教”的責任感，體現(xiàn)其“助教”的價值，開學初要給“學困生”定指標，學期結束時，如達到指標，“助教”和“學困生”共同受獎勵。這個教學活動的開展，給優(yōu)生搭建了發(fā)展長處，展示才能的平臺，后進生也從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。對于不同層次學生在學習過程當中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查缺補漏，完成教學目標：二是進一步激發(fā)學生興趣，提高學生自學能力和創(chuàng)造力，促進其智力得到進一步的發(fā)展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導，可以是學生間的互相輔導，還可以利用信息技術等網絡手段對學生實施輔導。教師針對學生的實際情況，可以靈活選擇輔導的方式。三.檢測分層

1.同期達標是“分層式”教學的最終結果。雖然看起來不同層面的學生掌握的程度不同，但都朝著相同的目標共同前進。在對學生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的測試題，分別給優(yōu)等生、中等生、后進生去做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。這樣學生所做的習題有難易之分，但分數(shù)上就沒有太大的區(qū)別了，并且保護了“學困生”的自尊心，增強了自信心，促進了優(yōu)等生的上進心。最后，分層教學中還應該注意幾個問題在教學過程中，并非所有教學內容都能進行分層分類教學，必須從教學內容、課型情況以及班級學生的實際出發(fā)進行選擇。2.在小組合作探究時，優(yōu)生與“學困生”的配合不一定默契，需要老師指導他們進行幫助，同時明確小組分工。

3.對于思考題，有些優(yōu)生不愿意做，老師要適時激發(fā)學生的學習動力。總之，利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設具有富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境。在小學數(shù)學教學中運用信息技術，通過對課件、輔導、及測試等環(huán)節(jié)的分層，對學生實施分層指導，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的潛能，激發(fā)學生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時促使其他弱勢智能得到協(xié)調發(fā)展，從而讓每一個孩子能在其原由的基礎上得到提高即分層提高，問題解決能力得到不同程度的發(fā)展。

第三篇：關注差異,分層教學

關注差異，分層教學

——高中物理分層教學的實踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識屬于基礎知識。為了全面推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學教育承上啟下，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學習中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學是根據(jù)學生的智能差異,對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境,協(xié)調不同層次的教學目標和要求,把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略?高中學生物理學習的智能差異明顯,根據(jù)學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創(chuàng)造各不相同的物理學習環(huán)境,使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步,從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的?

一、分層教學的實施

根據(jù)學生的個性差異及接受能力不同的特點，我近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學生進行分組。

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

2、分層備課。

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運動》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：在給全班學生復習了高一的直線運動、曲線運動與平拋運動概念及解題規(guī)律之后，我便給學生講解帶電粒子在電場中運動的解題策略，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學提出了如下不同的要求。我對全班同學說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學對例1和例2必須切實掌握。對于B組的同學，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點解決帶電粒子在電場中的運動。對C組的同學我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據(jù)自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內容而在課上睡覺現(xiàn)象。

4、分層輔導。

在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，收到了較好的效果。

二、分層教學中的體會：

1、因為對學生進行了分組，并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

2、對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在課堂上學有所獲，兼顧了后進生，學生在課堂上學得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學習上的一種良性循環(huán)。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學能聽懂一些B組的內容，B組的一些同學能聽懂一些C組的內容，這增強了學生的自信心。

4、在輔導的過程中，讓C組的同學輔導B組同學，B組同學輔導A組同學，既培養(yǎng)了學生的參與意識，提高了學生學習的主動性，同時又減輕了教師的負責，使教師有更多的時間和精力做其它教學方面的工作。

5、使用分層教學，在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，這增強了學生學習的主動性。

要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。當然，我對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

第四篇：《小班化背景下數(shù)學課堂分層教學策略研究》

《小班化背景下數(shù)學課堂分層教學策略研究》

研究論證報告

大豐市白駒中學數(shù)學課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來隨著本市學生生源逐漸減少。農村經濟不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學。而學校教育要面向所有同學，教育的最高境界是讓每個學生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學成為學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關注。它以先進的教育理念，如科學的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進學生生動活潑主動發(fā)展，以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關系能有效調動學生的學習積極性，使學生自覺主動地學習、思考和發(fā)展。③學生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、合作學習等教學方式，讓每一個學生都參與到活動中來。④注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下

學生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡?，讓學生在課堂上自由活動和提問，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識，幫助每個學生充分發(fā)揮他們在學習方面的特點和潛力。

小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學學科如何來改革課堂教學方法，而“分層教學”意為根據(jù)學生即教育對象的不同的心理特征、學習方法,性格情感施以不同的教育教學方法，如何關注每一個學生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學特色，讓學生在課堂上能夠得到教師更多的關注與提升，如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學課堂分層教學研究》的課題，著重在小班化教學的實踐層面上進行探討，進一步豐富小班化教育教學的理論，尋找出數(shù)學課堂教學的有效策略、總結出寶貴的經驗——如何才能在45分鐘的課堂教學時間內，教師采用最優(yōu)化的教學方式分層教學，學生運用最適應的學習方式學習，使課堂教學效果達到最高效率和最大效益的結合，使不同層次的學生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學習效果。

二、課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調整狀態(tài)下產生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質教育的要求，是我校實施優(yōu)質教育的重要途徑。

3、課題對教學策略、教學手段、教學方法、教育評價的改變有極大的推動作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學習效率，促進學生的個性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實施優(yōu)質教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質教育需求越來越強烈。這迫使學校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學質量。開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化分層教學教育提供了前提。

3、學校教師發(fā)展的需要。目前，學校教科研氣氛濃厚，教科研的春風使學校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學校將為教師創(chuàng)設一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。

四、課題研究的目標

1、通過實踐探索出小班化條件下數(shù)學課堂分層教學的課堂教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學教學的特色理論。

2、讓學生在寬松和諧的教學環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質的教學，培養(yǎng)學生團結合作、自主學習的能力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高每一位學生的科學素養(yǎng)。

3、在研究中進一步提高數(shù)學教師的研究能力和教學能力，提高學校的數(shù)學教學質量。

五、課題研究的基本內容

1、結合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學教學研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過學習研究，確定影響科學教學效益大小的關鍵點；

4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學設計策略； 對各個教學環(huán)節(jié)和各種課型實施分層教學有一個比較詳細的要求和說明；

5、完善集體備課組織建設，形成集體合作教學默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學分層教學的課堂教學模式。

六、課題研究的方法

1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問卷調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經驗總結法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓工作（2012．02－2012．03）1.成立科學學科課題組、參加課題培訓； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；

4.明確課題研究的意義、目標和任務，增強實驗教師的責任意識和目標意識，組織教師學習相關理論，領會精神。

第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學習、設計、實驗、調查、反思、調整、再學習、再設計、再實驗、再調查、再反思、再調整”，完善課題框架。

2、進行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進，課題總結（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經驗，進行深入地再實驗，取得驗證性的結論，在此基礎上進行結題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學設計，撰寫相關論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過文獻研究法、經驗總結等方法進行研究總結，最后以教學案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預期成果

1.撰寫有質量的小班化分層教學論文，有自己獨到的見解 2.促進教師自身的專業(yè)成長

3.形成一套行之有效的數(shù)學分層教學課堂模式，促進不同基礎學生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內交流

十、組織機構和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風景、楊遠華

施劍麗----負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協(xié)調管理工作，負責課題組學習研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。

陳秀梅----負責撰寫階段性成果報告。

朱風景、楊遠華----負責整理并管理課題相關的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學實際，制定具體的實驗內容、計劃，并負責在所教班級組織實施。

第五篇：信息技術背景下數(shù)學教學

信息技術背景下小學數(shù)學教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數(shù)學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果呢？根據(jù)自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發(fā)動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發(fā)表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網絡得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機交互，把抽象的數(shù)量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經歷學習，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發(fā)展。

例如，教學“加減混合”內容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節(jié)，讓學生親臨事物發(fā)展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數(shù)學課堂教學的效率，就必須使數(shù)學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現(xiàn)。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節(jié)約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數(shù)加、減整十數(shù)”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數(shù)學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經說過，對數(shù)學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數(shù)量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業(yè)，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數(shù)學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發(fā)學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，發(fā)展了學生的綜合素質。