第一篇：基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之 - 副本（大全）

基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之

——習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)之——習(xí)題、作業(yè)設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尊重個(gè)性差異設(shè)計(jì)習(xí)題、作業(yè)，檢驗(yàn)與檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的效果，從而使學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)要求。

二、幾種設(shè)計(jì)方式初探：

（一）遞進(jìn)式設(shè)計(jì)方式，就是根據(jù)某個(gè)核心知識(shí)考點(diǎn)，采取由低到高的不同要求，循序漸進(jìn)使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

核心考點(diǎn)：證明線面平行 典型設(shè)計(jì)

1.(2014課標(biāo)卷Ⅱ)如圖，四棱錐P-ABCD中,底面ABCD為矩形，PA⊥平面ABCD，E為PD的中點(diǎn).證明：PB∥平面AEC；

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找三角形中位線證線線平行，得到線面平行，加深對(duì)線面平行判定定理的理解，掌握線面平行的本質(zhì)屬性。

2.如圖，在三棱柱ABC—A1B1C1中，側(cè)棱垂直于底面，AB⊥BC，AA1＝AC＝2，BC＝1，E，F(xiàn)分別是A1C1，BC的中點(diǎn).求證：C1F∥平面ABE

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)構(gòu)造平行四邊形證線線平行，進(jìn)一步理解線面平行的判定定理。

3.如圖，四棱錐P—ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD∥BC，AB＝AD＝AC＝3，PA＝BC＝4，M為線段AD上一點(diǎn)，AM＝2MD，N為PC的中點(diǎn).證明MN∥平面PAB

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)構(gòu)造平行四邊形，證線線平行，從而得到線面平行，或利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，構(gòu)造面面平行，得到線面平行，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，證明線面平行的方法，同時(shí)，體現(xiàn)一題多解的數(shù)學(xué)思想，發(fā)散學(xué)生思維的靈活性。

4.如圖，四棱錐P－ABCD中，AD∥BC，AB＝BC＝12AD，E，F(xiàn)，H分別為線段AD，PC，CD的中

點(diǎn)，AC與BE交于O點(diǎn)，G是線段OF上一點(diǎn).求證：GH∥平面PAD；

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固利用面面平行，證明線面平行

5.如圖所示，在三棱柱ABC－A1B1C1中，D是棱CC1的中點(diǎn)，問(wèn)在棱AB上是否存在一點(diǎn)E，使DE∥平面AB1C1？若存在，請(qǐng)確定點(diǎn)E的位置；若不存在，請(qǐng)說(shuō)明理由.設(shè)計(jì)意圖：把線面平行與存在性問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步掌握線面平行的實(shí)質(zhì)。

整體設(shè)計(jì)意圖：由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，將線面平行的方法潛移默化地滲透到作業(yè)中。

（二）分解式設(shè)計(jì)方式：就是將某類典型題采取分解的方式，分解為若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生逐個(gè)解決，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 核心考點(diǎn)：討論含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間 典型設(shè)計(jì) 已知函數(shù)f?x??12ax2?(a2?1)x?alnx?a?R? 求函數(shù)f?x?的單調(diào)區(qū)間.分解式設(shè)計(jì)

已知函數(shù)f?x??1ax2?(a22?1)x?alnx，分別在下列條件下，求函數(shù)f?x?的單調(diào)區(qū)間

(1)a＝1(2)a＞1(3)a＞0(4)a＜－1(5)a＜0(6)a∈R 設(shè)計(jì)意圖：討論含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間比較難，通過(guò)分解成幾個(gè)小問(wèn)題，使學(xué)生能很好的掌握含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間問(wèn)題。

（三）分層式設(shè)計(jì)方式：就是對(duì)某個(gè)核心知識(shí)考點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題、作業(yè)、使學(xué)生達(dá)到不同層次的要求.核心考點(diǎn)：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，直線和橢圓的位置關(guān)系。典型設(shè)計(jì)：

x2y2（2017課標(biāo)全國(guó)Ⅰ，20）已知橢圓C:a2?b2?1(a?b?0)，四點(diǎn)

P1(1,1),P2(0,1),P3(?1,32),P34(1,2)中恰有三點(diǎn)在橢圓上.(1)求C的方程；

(2)設(shè)直線l不經(jīng)過(guò)P2點(diǎn)且與橢圓C相交于A，B兩點(diǎn)。若直線P2A與直線P2B的斜率的和為－1，證明：l為定點(diǎn)

第2問(wèn)采取分層設(shè)計(jì)

①設(shè)直線l不經(jīng)過(guò)P2點(diǎn)且與橢圓C相交于A、B兩點(diǎn)，當(dāng)直線l的斜率不存在時(shí)，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，求直線l的方程并檢驗(yàn)是否符合題意；

②設(shè)直線l不經(jīng)過(guò)P2點(diǎn)且與橢圓C相交于A（x1，y1）B（x2，y2）兩點(diǎn)，當(dāng)直線l的斜率存時(shí)，設(shè)直線l的方程為：y?kx?m(m?1)，用k，m表示x1?x2，x1x2和△；

③當(dāng)斜率存在時(shí)，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，得出k與m的關(guān)系并用m表示k（或用k表示m）；

④利用△＞0，求出m范圍（或求出k的范圍）；

⑤將③得出的m與k關(guān)系代入直線l方程y?kx?m，并得出定點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：第（2）問(wèn)直線與橢圓位置關(guān)系難度較大，為了每個(gè)層次的學(xué)生都有分可得，所以將大目標(biāo)分層為5個(gè)小目標(biāo)，盡量多完成小目標(biāo)，優(yōu)等生可逐步突破完成大目標(biāo)。

第二篇：新課程新高考背景下歷史教學(xué)的思考

對(duì)新課改背景下歷史教學(xué)的思考

禹州市第二高級(jí)中學(xué)

侯丙鋒

今年是我們河南省全面實(shí)施高中新課程的第四年，也是我們河南省實(shí)施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)、怎樣應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)中走過(guò)了三年多的路程，下面就結(jié)合我自己的體會(huì)就新課改背景下如何進(jìn)行歷史教學(xué)問(wèn)題談一下我自己的看法。

第一，要認(rèn)真研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神

在過(guò)去的“大綱”教學(xué)時(shí)代,教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)作了詳盡的要求，對(duì)教學(xué)順序也作了嚴(yán)格的規(guī)定，教、學(xué)、考均以教材為依據(jù)，大家只要按教材順序把內(nèi)容講深講透，教學(xué)任務(wù)就完成了。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。而且，現(xiàn)在的情況是“一標(biāo)多本”，僅我們省就有四種版本的高中歷史教材，教材版本不同，教材內(nèi)容也有區(qū)別，但高考試題是一樣的，況且新課標(biāo)全國(guó)卷全國(guó)今年有14個(gè)省份使用，其他省份也有很多版本的教材，那么高考試題只能依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命制，因此，研究課標(biāo)和《考試說(shuō)明》應(yīng)成為高中歷史教師當(dāng)前的日常性工作，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，其中最大的亮點(diǎn)和特色就是過(guò)程與方法這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。并且掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

第二，要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念 而新課標(biāo)的理念在2011年的高考中已經(jīng)有所體現(xiàn)，尤其是過(guò)程與方法這一方面，例如2011年新課標(biāo)全國(guó)卷的第41題，就強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法多角度論證關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)，因此，我們的歷史課堂教學(xué)必須依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，來(lái)組織實(shí)施，具體要從以下幾方面做起。

（一）教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，這就是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。新的教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如，新版高一歷史教材進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)就可以以專題形式重新整合了教材，淡化處理一些學(xué)生難于理解的理論和概念，精選內(nèi)容，刪減一些偏、難、繁、舊的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的條理線索有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)地配合他們的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以充分利用課后設(shè)計(jì)“閱讀與思考”欄目，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、倡導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)要求的把握和選擇?；顒?dòng)課的安排是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。這種課型以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，即在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)形 式多樣的探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，教師應(yīng)作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，教師就要盡快提高自身的教育理論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平，以適應(yīng)新課程需要。

（二）要實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)由教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。創(chuàng)設(shè)多種有效的活動(dòng)，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問(wèn)題”等能力,是此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。具體表現(xiàn)為學(xué)生“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)多種有效的活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)造性?；顒?dòng)的形式主要有探究:多數(shù)以問(wèn)題趨動(dòng)為主,注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性、思考性、挑戰(zhàn)性，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解,這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維等具有重要意義。在實(shí)施的過(guò)程中,一般是在教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)處設(shè)計(jì)討論,給學(xué)生三至五分鐘交流時(shí)間,然后再讓學(xué)生代表發(fā)言,教師再加以點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)中遇到的困惑是有些學(xué)生在討論過(guò)程中比較散漫,不得要領(lǐng)。往往給人的感覺(jué)是流于形式。怎樣解決這一問(wèn)題呢?在教學(xué)實(shí)踐中我逐漸感受到在討論過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些有梯度,有思考性的問(wèn)題。討論題要具有啟發(fā)性,能給學(xué)生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問(wèn)題一般涉及三類:一為史實(shí)性問(wèn)題,學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述。二為解釋性問(wèn)題,根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評(píng)價(jià)性問(wèn)題,學(xué)生要在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)研讀補(bǔ)充材料,經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論(每一學(xué)生的結(jié)論可能是不一樣的)。這一類問(wèn)題能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望,拓展學(xué)生的思維。例如,“如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”等?；?dòng):突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際互動(dòng)。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。欣賞:傾聽(tīng)或觀賞與本課有關(guān)的影視作品、音樂(lè)和圖片。展示和展講:通過(guò)角色扮演,再造歷史場(chǎng)景,感受歷史人物的內(nèi)心世界。交流:交流各自學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和感受，以及方法和技巧，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三，要適當(dāng)采用多媒體手段,提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些教材中語(yǔ)焉不詳?shù)牡胤?，課堂上單純的說(shuō)教，很難讓學(xué)生真正的深入理解，突破難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們只要認(rèn)真地加以收集、整理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動(dòng)的歷史“大觀園”。如在講《新民主主義革命》這一課時(shí)，紅軍長(zhǎng)征和革命根據(jù)地的建立是難點(diǎn)問(wèn)題，課本上對(duì)本部分?jǐn)⑹龊?jiǎn)略；我在具體的教學(xué)過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動(dòng)、區(qū)域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。學(xué)生積極認(rèn)真的參與其中，興趣很高。在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)好情境，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)態(tài)的文字，動(dòng)感的畫(huà)面以及優(yōu)美的音樂(lè)，生動(dòng)的解說(shuō)，一幅幅歷史畫(huà)面生動(dòng)地呈現(xiàn)在眼前，可以很容易地將學(xué)生帶入到歷史的氛圍當(dāng)中。對(duì)于現(xiàn)代的高中生來(lái)講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學(xué)生肯定覺(jué)得枯燥無(wú)味，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰克服了這一弊端，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極 性，達(dá)到了課堂改革的目的。另外，使用多媒體教學(xué)不僅可以解決時(shí)間緊的問(wèn)題,同時(shí)也可以使用視頻、豐富多彩的畫(huà)面去調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并且利用多媒體教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源,實(shí)現(xiàn)資源共享。

第四，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是適應(yīng)新課程的必然選擇，新課程新課程的實(shí)施對(duì)歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開(kāi)放性，并且要求學(xué)生在歷史課堂上充分展現(xiàn)主動(dòng)性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統(tǒng)的羈絆，但只有對(duì)自己的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，才能增長(zhǎng)歷史教學(xué)智慧、加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因?yàn)檫^(guò)去的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境在不斷變化，使得原來(lái)自認(rèn)為很出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)變得不合時(shí)宜。特別我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的、不同的學(xué)生，他們的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，他們各有自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識(shí)和歷史思維也是動(dòng)態(tài)的，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料的。教學(xué)環(huán)境中的其他因素，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì)讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)歷史課堂上留下的遺憾。

總之，歷史新課程對(duì)歷史教師提出了新的要求，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。換而言之，就是要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色。

河南省禹州市第二高級(jí)中學(xué)

侯丙鋒

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第三篇：淺談信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

淺談信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

蘭西縣長(zhǎng)崗鄉(xiāng)第一中學(xué) 周文會(huì)

摘要：以信息技術(shù)為載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)展才能的目的，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù)

以信息技術(shù)為載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。同吋，素質(zhì)教育的基本精神是使每個(gè)受教育者的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，日在讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到其能力所能達(dá)到的知識(shí)，讓其體驗(yàn)成功的喜侻。而因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)展才能的目的，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

首先對(duì)學(xué)生分層，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)對(duì)于全班約三分之一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全能夠通過(guò)自學(xué)掌握新知識(shí)；還有三分之一的學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老帥適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識(shí)，最多只有約三分之一的學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)存在一定困難，這部分學(xué)生，我們暫且稱之為“學(xué)困生”。通過(guò)充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，對(duì)應(yīng)的將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。重新排座位?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取“隱性分層”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出，哪些學(xué)生是差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，這樣就避免了挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生情分。然后，我在信息技術(shù)為背景的教學(xué)環(huán)境下，從數(shù)學(xué)課件分層設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)分層和檢測(cè)分層等三個(gè)方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)： 一.數(shù)學(xué)課件分層設(shè)計(jì)

1.分層復(fù)習(xí)題：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)題目時(shí)設(shè)置中、易兩類，中等題目由B類學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的題目由C類學(xué)生回答，A類學(xué)生負(fù)輔導(dǎo)或監(jiān)督或鼓勵(lì)B、C兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.自主探究、合作交流中進(jìn)行分層：根分層教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施了分層提問(wèn)，依據(jù)學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問(wèn)題。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生在知識(shí)、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃好”、中等生“吃飽”、“學(xué)困生”“吃得了”，達(dá)到群體教學(xué)和分層個(gè)別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)及時(shí)”的優(yōu)勢(shì)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生：A方案適合學(xué)學(xué)困生，在這個(gè)方案中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了很多的幫助提示，可以引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)：B方案適合中等生，通過(guò)電腦引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)反，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：對(duì)于空間想象能力強(qiáng)的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的想象活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖、制表等形式描繪出數(shù)學(xué)知識(shí)樹(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性的理解。3.鞏固練習(xí)分層

練習(xí)分層就是當(dāng)堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性成為數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。在練習(xí)的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自由選題練習(xí)：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、拓展題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，中等生可成適量的鞏固練習(xí)題，“學(xué)困生”可完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重雙基教學(xué)，并鼓勵(lì)低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向更高層次習(xí)沖刺，逐步減小練習(xí)的差異，每節(jié)課設(shè)計(jì)的練習(xí)要有層次性，由淺入深。第一層次基礎(chǔ)練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點(diǎn)輔導(dǎo)“學(xué)困生”。變式練習(xí)或簡(jiǎn)單的綜合練習(xí)題，要求B類和A類學(xué)生掌握，這類題重點(diǎn)指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵(lì)C類學(xué)生嘗試去做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，求A類學(xué)生多思考、多練習(xí)，也鼓勵(lì)B類學(xué)生做一做，作為他們的附加題，運(yùn)用信息技術(shù)対學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力手段。運(yùn)用課件進(jìn)行演示可以更快使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。4.分層總結(jié)評(píng)價(jià)

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。我們力爭(zhēng)通過(guò)這種以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，以教帥、家長(zhǎng)、信息.技術(shù)工具評(píng)價(jià)為輔的，多層次、立體式的評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生部能學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。5.布置作業(yè)：

針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，分別布置三類難度不同的題目，要求各層次學(xué)生必須完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)。布置作業(yè)主要以基礎(chǔ)題和綜合題為主，若有時(shí)間在黑板出題、思考考題作為附加題，主要讓A類學(xué)生選，也鼓勵(lì)B、C層學(xué)生做更高層次的題目，但要保正教學(xué)質(zhì)量。二.輔導(dǎo)分層

課堂教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂教學(xué)吋間有限，教師根本無(wú)暇一一顧及，問(wèn)題往往因不能及時(shí)解決而積少成多。于是讓優(yōu)生當(dāng)老師的“助教”協(xié)助老師輔導(dǎo)“學(xué)困生”。主要方法是讓“學(xué)困生”和優(yōu)生雙向選擇“助教”，數(shù)學(xué)課上，“助教”和“學(xué)困生”同坐一桌，一般情況下，由“助教”完成學(xué)習(xí)任務(wù)后負(fù)責(zé)檢查、并輔導(dǎo)其“學(xué)困生”的課堂練習(xí)，讓“學(xué)困生”說(shuō)解題思路。為了增強(qiáng)“助教”的責(zé)任感，體現(xiàn)其“助教”的價(jià)值，開(kāi)學(xué)初要給“學(xué)困生”定指標(biāo)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，如達(dá)到指標(biāo)，“助教”和“學(xué)困生”共同受獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，給優(yōu)生搭建了發(fā)展長(zhǎng)處，展示才能的平臺(tái)，后進(jìn)生也從中受益，不僅起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。對(duì)于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問(wèn)題，我們要實(shí)施分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的之一是查缺補(bǔ)漏，完成教學(xué)目標(biāo)：二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其智力得到進(jìn)一步的發(fā)展。分層輔導(dǎo)的方法很多，可以是教師與學(xué)生面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)，可以是學(xué)生間的互相輔導(dǎo)，還可以利用信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活選擇輔導(dǎo)的方式。三.檢測(cè)分層

1.同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的最終結(jié)果。雖然看起來(lái)不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著相同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測(cè)時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的測(cè)試題，分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生去做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。這樣學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒(méi)有太大的區(qū)別了，并且保護(hù)了“學(xué)困生”的自尊心，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。最后，分層教學(xué)中還應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，并非所有教學(xué)內(nèi)容都能進(jìn)行分層分類教學(xué)，必須從教學(xué)內(nèi)容、課型情況以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選擇。2.在小組合作探究時(shí)，優(yōu)生與“學(xué)困生”的配合不一定默契，需要老師指導(dǎo)他們進(jìn)行幫助，同時(shí)明確小組分工。

3.對(duì)于思考題，有些優(yōu)生不愿意做，老師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)具有富性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)課件、輔導(dǎo)、及測(cè)試等環(huán)節(jié)的分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的同時(shí)促使其他弱勢(shì)智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓每一個(gè)孩子能在其原由的基礎(chǔ)上得到提高即分層提高，問(wèn)題解決能力得到不同程度的發(fā)展。

第四篇：新課程背景下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術(shù)教師，我總有這樣的感受，上課時(shí)當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時(shí)，始終有一小部分學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏。而且當(dāng)他們碰到問(wèn)題時(shí)，不懂得該如何求助。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，收效甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ソ虒W(xué)？新課程的實(shí)施為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須揭開(kāi)“學(xué)困生”這個(gè)“結(jié)”。怎樣認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”？我們?cè)撚檬裁捶椒ㄗ尅皩W(xué)困生”一同前行呢？本文就從信息技術(shù)“學(xué)困生”的成因作深入探究，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些有效性策略。

一、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)“學(xué)困生”是指一個(gè)智力水平正常，又沒(méi)有感官障礙，但其信息技術(shù)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的學(xué)生。

掃描一：“學(xué)困生”自身不良心理的主要表現(xiàn)

（1）消極心理。學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不敢去設(shè)想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另外，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理承受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值

尊重學(xué)生人格是熱愛(ài)學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。葉瀾教授認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)一無(wú)二的、別人無(wú)法替代的價(jià)值，而且是寶貴的教學(xué)資源?！蔽覀兊念^腦中要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有血有肉的、個(gè)性迥異的生命。作為教師，要承認(rèn)差異、關(guān)注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的生命價(jià)值，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，其原動(dòng)力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。其實(shí)，這種愛(ài)也會(huì)有反饋、有回報(bào)。記得，在學(xué)習(xí)《電子郵件》一課時(shí)，主要是收發(fā)電子郵件，在我收到的學(xué)生郵件中，有的同學(xué)說(shuō)：“天氣越來(lái)越?jīng)隽?，你要注意保暖，我們小組為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“國(guó)慶節(jié)放假我們?nèi)ヂ糜伟?，你看我們地方都選好了。”字里行間都透露學(xué)生對(duì)老師的信任和愛(ài)?？傊?，喚起學(xué)困生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，建立情感合作的基石，鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其前提是尊重、信任、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。

策略二：實(shí)施信息技術(shù)“分層教學(xué)” “分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略的正確實(shí)施，勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)。“更

新教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際。對(duì)于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要太高，容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂(lè)于學(xué)且學(xué)得會(huì)。

如用Frontpage制作網(wǎng)頁(yè)：課前根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把全班同學(xué)分為三個(gè)層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導(dǎo)外，還設(shè)計(jì)和布置了分層練習(xí)。

1）在網(wǎng)頁(yè)中加入文字并作相應(yīng)的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置； 4）表格線的設(shè)置；

以上練習(xí)題并不要求所有學(xué)生都完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，老師布置了1—5題，這些任務(wù)主要涉及基本網(wǎng)頁(yè)制作的操作，操作相對(duì)簡(jiǎn)單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成這些操作，就能制作出一個(gè)相對(duì)實(shí)用的網(wǎng)頁(yè)，保障全體學(xué)生能體會(huì)初步的成就感。通過(guò)分層實(shí)踐，不但照顧了全體學(xué)生，而且給學(xué)困生發(fā)展也提供了空間，讓他們也能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅。

策略三：利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂(lè)趣

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂(lè)”字，突出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生尤甚。利用計(jì)算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的強(qiáng)大吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫(huà)比賽，使不愛(ài)動(dòng)手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂(lè)趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛(ài)玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績(jī)，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在一節(jié)課完成任務(wù)的過(guò)程中，從上課到下課還一直流連忘返本節(jié)課的知識(shí)。我還記得八年級(jí)下《能工巧匠》一節(jié)課，這節(jié)課要求學(xué)生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學(xué)生午休時(shí)間，每組五個(gè)人為集體，拍集體照。課堂中我要求學(xué)生先自學(xué)書(shū)本內(nèi)容，然后通過(guò)闖關(guān)游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。第一關(guān)：把自己從集體照中裁剪出來(lái)；第二關(guān)：調(diào)節(jié)自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關(guān)：給自己的照片取名；第四關(guān)：給自己的照片添加藝術(shù)效果。本課一直圍繞著學(xué)生們自己的照片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每位同學(xué)為了讓自己更漂亮，都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂中從始到終笑聲四溢，學(xué)困生們當(dāng)然也樂(lè)在其中，誰(shuí)不想自己漂亮呢!記得下課后，有個(gè)學(xué)困生過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨(dú)立完成的一個(gè)作品。作為教師，有什么比學(xué)生的進(jìn)步更能感到高興的呢。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開(kāi)心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為信息技術(shù)教師，要充分分析信息技術(shù)教育中存在的困難及“學(xué)困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過(guò)程，深入心靈，全力去開(kāi)發(fā)“學(xué)困生”精神世界的寶藏，找準(zhǔn)促其進(jìn)步的突破口，因勢(shì)導(dǎo)利，相信我們的信息技術(shù)課將會(huì)更加和諧有趣有效，我們的信息技術(shù)教育必將會(huì)是一片生機(jī)勃勃的滿園春色。

第五篇：2016-08-027新高考下物理“分層教學(xué)”的運(yùn)用策略

新高考下 “分層教學(xué)”在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

唐柏忠

浙江省余姚市第二中學(xué)

浙江 寧波 余姚

315400 摘要：新一輪高考改革不再分文理科，偏文、偏理學(xué)生在同一班級(jí)上課，如何既不挫傷物理愛(ài)好者的積極性，同時(shí)消除偏文科學(xué)生對(duì)物理的恐懼感。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，也就是分層教學(xué)。首先確立分層目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班、分層，然后學(xué)生根據(jù)興趣、意愿進(jìn)行選課分層（包括選考、學(xué)考分類，以及各類物理選修課），物理教師再結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 新高考 策略 備課 選修課 評(píng)價(jià) 因材施教 1 “分層教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求

2014年，新一輪的高校招生考試改革在浙江、上海率先試行。新高考的最大特點(diǎn)是不再分文理科，學(xué)生自主選擇三門(mén)科目作為選考科目。作為七門(mén)選考科目之一的物理，由于其重視科學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力、并與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合等原因受到許多高校和學(xué)生的青睞。但也正是物理邏輯思維能力要求高，使不少學(xué)生害怕物理，不敢選物理。新高考下文理不分，偏文、偏理學(xué)生在同一班級(jí)上課，學(xué)生基礎(chǔ)相差更大，相對(duì)其它學(xué)科物理更加會(huì)產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“消化不了”的現(xiàn)象，如何處理好這個(gè)問(wèn)題，既不挫傷物理愛(ài)好者的積極性，同時(shí)消除偏文科學(xué)生對(duì)物理的恐懼感，對(duì)我們一線物理老師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，也就是分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步、發(fā)展。分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。以下是我們根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，以及多年教學(xué)實(shí)踐得出的一些“分層教學(xué)”的運(yùn)用策略。2 “分層教學(xué)”運(yùn)用策略

基于新高考，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，從全方位、多層面進(jìn)行分層教學(xué)。我們研究的策略為，首先從學(xué)校層面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班、分層，然后學(xué)生

根據(jù)興趣、意愿進(jìn)行選課分層（包括選考、學(xué)考分類，以及各類物理選修課），我們物理教師再結(jié)合物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。如圖所示：

2.1 首先，確立分層教學(xué)的分層目標(biāo) 2．1．1 學(xué)生分層

進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。分層教學(xué)中的分層方法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，學(xué)校、教師必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理。讓學(xué)生明白成績(jī)的差異是客觀存在的，分層是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、智力情況等因素，一般將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，可分為：A 組（自主層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生；C組（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。分層次教學(xué)的原則是在完成《浙江省普通高中考試標(biāo)準(zhǔn)》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。對(duì)學(xué)生分層，作為教師必須有良好的心理素質(zhì)，民主的教風(fēng)，要敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹(shù)立

威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．1．2 選課分層

浙江省新高考是基于新一輪課程改革，這輪課程改革的重點(diǎn)是推行走班制、開(kāi)設(shè)各類選修課，這為我們進(jìn)行學(xué)生分層選課創(chuàng)造了外部條件。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，我們進(jìn)行分類、分層選課。分類主要是兩大類，一類是對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣的，并有意向從事物理相關(guān)專業(yè)的，這類學(xué)生就把物理選為選考科目。另一類對(duì)學(xué)習(xí)物理不是很有興趣的，或者學(xué)習(xí)物理覺(jué)得有一定難度，這類學(xué)生把物理選為學(xué)考科目。對(duì)于物理感興趣的同學(xué)，我們利用形式多樣的物理選修課，供各類需求、各個(gè)層次的學(xué)生挑選，以達(dá)到學(xué)生最大限度知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。我們的選修課涵蓋四大類選修課：有知識(shí)拓展類的《物理競(jìng)賽輔導(dǎo)》、《物理趣味實(shí)驗(yàn)》、《DIS物理實(shí)驗(yàn)》、《物理學(xué)史》；有興趣愛(ài)好類的《物理與生活》、《物理與交通》、《“橋”中物理》、《物理與現(xiàn)代武器》、《天文望遠(yuǎn)鏡》；職業(yè)技術(shù)類的有《無(wú)線電技術(shù)》、《攝影技巧》；綜合實(shí)踐類的有《野外探險(xiǎn)常識(shí)》、《物理中的STS》等等。2.2 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)” 2．2．1 備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，對(duì)三個(gè)層次的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。可結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中基礎(chǔ)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，都要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅；設(shè)計(jì)較難問(wèn)題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的成就感。

2．2．3 授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。講課分層進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度；對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)內(nèi)容，還要傳授方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都要因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣，對(duì)他們重在開(kāi)發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，縱向加深。2．2．3 作業(yè)分層

物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了一定作業(yè)和練習(xí)的必要性。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候既要面向全體學(xué)生，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有選擇性，設(shè)法滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。我們要從作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的分組到分層批改講評(píng)和評(píng)價(jià)，無(wú)一不體現(xiàn)因材施教的原則。特別在新高考下，作業(yè)一定要兼顧學(xué)考和選考，處理好學(xué)困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面，使每一位學(xué)生得到共同發(fā)展。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，基本達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)等生則以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，盡其所能拔尖提高。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

2．2．4 輔導(dǎo)分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，我們將制定三年輔導(dǎo)計(jì)劃，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我們采用物理興趣輔導(dǎo)小組，主要安排選考內(nèi)容為主，并兼顧物理競(jìng)賽，同時(shí)也為學(xué)生“三位一體”做些準(zhǔn)備，為學(xué)生在物理方面進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。針對(duì)物理“學(xué)困生”舉辦物理補(bǔ)缺班，通過(guò)補(bǔ)缺班的輔導(dǎo)，給那些學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)，使他們的學(xué)業(yè)得到發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。2．2．5 評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要，所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于學(xué)困生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法；中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格要求，盡量做到精益求精。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?。表?yè)P(yáng)是人生路上的陽(yáng)光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績(jī)的階梯?！胺謱咏虒W(xué)”效果及啟示 3.1 “分層教學(xué)”效果

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑，而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性化品質(zhì)。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

1．學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自

如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2．分層教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的物理成績(jī)有一定的提高。

3.2 “分層教學(xué)”的啟示

分層教學(xué)的目標(biāo)、備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見(jiàn)的因素影響著分層次教學(xué)的實(shí)施。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過(guò)死，加深兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；④學(xué)生層次分明．教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。對(duì)于這些不利因素，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服。此外，課后要做好學(xué)生的思想工作，與家長(zhǎng)密切配合，與班主任相互協(xié)調(diào)，教師的責(zé)任心、教態(tài)、語(yǔ)言、作風(fēng)、人格等都會(huì)對(duì)分層次教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中物理教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，以達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué)是一種新的嘗試，有待在今后的實(shí)踐中不斷探討與改進(jìn)，以適應(yīng)新高考的要求。