第一篇：新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

新課程背景下高中分層教學(xué)的思考

重慶師范大學(xué)教育學(xué)院(重慶市望江中學(xué))巫登榮 400071

隨著新課程的理念不斷深入人心，教育同行紛紛在此背景下研究教育。筆者在此，也談?wù)勑抡n程背景下高中分層教學(xué)。高中新課程分層次和模塊，的課程模式，是為滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需，體現(xiàn)了新課程“以人為本，承認(rèn)學(xué)生的差異性”的教育思想。此外，初中教師在實(shí)施初中新課程時(shí)，總會(huì)遇到“面對(duì)素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高”的困難。在高中新課程改革即將全面鋪開的背景下，為了在高中教學(xué)中貫徹新課程的理念，避免出現(xiàn)“面對(duì)素質(zhì)參次不齊的學(xué)生，教師通常根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)往往是顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高”的問(wèn)題，筆者人認(rèn)為解決的辦法就是分層次教學(xué)。

一、新課程背景下高中分層次教學(xué)的必要性

大學(xué)畢業(yè)以前經(jīng)常聽到人們說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”他們把教師的教學(xué)看作是一桶水（教師）向杯子（學(xué)生）里倒水，還這其實(shí)反映了我們高中教學(xué)的現(xiàn)狀：教師在教學(xué)時(shí)，不管“杯子”的大小——一樣的倒水量，“杯子”大的裝不滿，“杯子”小的裝不下；不管“杯子”上是否有蓋子——如果有蓋子，不打開蓋子，水是倒不進(jìn)去的；不管“杯子”是否是漏的——如果“杯子”是漏的，無(wú)論怎樣倒，都不可能把水倒?jié)M；不管“杯子”口的大小——“杯子”口太小，大部分水還是流到“杯子”外面。這樣的教學(xué)方式，結(jié)果可想而知。因材施教的原則和可接受性原則告訴我們：教學(xué)只有符合學(xué)生的個(gè)性，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，才能充分開發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)然，學(xué)生不是杯子，不可能被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同措施，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。由此可見，只有正確摸清學(xué)生在智力因素和非智力因素方面存在的學(xué)習(xí)差異，并加以歸層教學(xué)研究，就能全面地解決優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的兩難狀況，才能在教學(xué)中客觀有效的滿足同一層次學(xué)生的個(gè)體需求，從而使他們的個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把各層次的學(xué)生推進(jìn)到最近發(fā)展區(qū)，使他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)中得到提高。足見在高中新課程改革來(lái)臨之際，實(shí)施分層次教學(xué)的必要性。

二、分層次教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

1、分層教學(xué)要激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實(shí)施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生：低起點(diǎn)，多幫助，多鼓勵(lì)，陪著走；對(duì)中等生：定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生：寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。實(shí)踐證明，分層教學(xué)的實(shí)施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅。例如學(xué)生王某，平時(shí)上課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但這個(gè)同學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，組裝儀器、藥品取用等考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都不及他?；瘜W(xué)老師為此，再全年級(jí)進(jìn)行了“化學(xué)儀器識(shí)別、組裝大賽”，他在比賽中獲得冠軍，他激動(dòng)地給了化學(xué)老師一個(gè)擁抱。后來(lái)，誰(shuí)沒想到他成了“重大”的研究生。

三、分層教學(xué)的實(shí)施的辦法

（一）我理解的分層教學(xué)的涵義

筆者認(rèn)為分層教學(xué)不應(yīng)局限在一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)在不打爛班集體的前提下，在一個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行。我的實(shí)踐證明在一個(gè)班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)不多，再進(jìn)行學(xué)生的分層分組，有些學(xué)科組的學(xué)生人數(shù)很少，此外，同一學(xué)生在不同學(xué)科的層次不同，這樣給學(xué)生的分組帶來(lái)困難，課程的安排帶來(lái)不便，同時(shí)會(huì)造成師資力量的浪費(fèi)。如果在一個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層分組，把各層次組的同一學(xué)科的課安排在同一時(shí)段，并分別由不同老師在各層次組授課（當(dāng)然這樣就需要本年級(jí)同一學(xué)科的教師分工合作）。這樣的分層教學(xué)，既便于分層分組，又利于課程的時(shí)間安排，同時(shí)不會(huì)造成師資的浪費(fèi)，也有利于同學(xué)科教師間的交流。更重要的是絕大部分學(xué)生都會(huì)有部分學(xué)科分在“好班”，另一些學(xué)科分在“差班”，這使每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己有信心，又明白自己的挑戰(zhàn)。

（二）分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，這樣才能在因材施教中做到有的放矢。在接手新年級(jí)時(shí)，要用一套難易適中的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后把測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為他們分層的依據(jù)之一；了解學(xué)生此前該學(xué)科的比較完整學(xué)習(xí)情況，把它作為他們分層的第二個(gè)依據(jù)；學(xué)生的智力因素和非智力因素（如：家庭教育、性格、毅志等）作為他們分層的第三個(gè)依據(jù)。依據(jù)以上三因素把學(xué)生分為初級(jí)班、中級(jí)班、和高級(jí)班三個(gè)層次。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)學(xué)生表明，分學(xué)科班只是暫時(shí)的，每學(xué)期通過(guò)考核后都會(huì)重新分班，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一層次的學(xué)習(xí)班。

2、分層備課

分層分班后，教師應(yīng)根據(jù)分工在備課時(shí)根據(jù)自己所教教學(xué)班的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課過(guò)程中，對(duì)初級(jí)班、中級(jí)班、和高級(jí)班不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課中體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些在備課時(shí)是必須充分考慮的。同時(shí)，采取的教學(xué)方式必須是適合該層次學(xué)生的實(shí)際情況的；學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)該是是有效的。

3、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。由于是在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分班，就不存在在同一堂課里將不同層次的學(xué)生在不同的課堂上課，因此，大大提高了課堂教學(xué)的效率。因此，分層授課時(shí)，關(guān)鍵就是能及時(shí)掌握學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，采取適合該層次學(xué)生的教學(xué)手段。

4、分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高，作業(yè)要有針對(duì)性，要使學(xué)生不同層次的學(xué)生能“跳一跳吃得到”。同時(shí)作業(yè)要把握初級(jí)班重基礎(chǔ)、中級(jí)班重知識(shí)、高級(jí)班重能力的原則。

5、分層考核和評(píng)價(jià)

在現(xiàn)階段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，測(cè)驗(yàn)仍是用得最多的一種方式。這就需要對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用側(cè)重點(diǎn)不同的試卷，以便不同層次的學(xué)生在考試過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)，使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都獲得成功的喜悅。學(xué)生在參加測(cè)試時(shí)，對(duì)部分學(xué)生可以采用比較靈活的方式：在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即初級(jí)班的同學(xué)可以選擇中級(jí)班（甚至高級(jí)班）的試卷，中級(jí)班的學(xué)生可以選擇高級(jí)班的試卷，高一層次學(xué)生也可以選擇低一層次學(xué)生的試卷。

此外，對(duì)不同層次學(xué)生根據(jù)各自的不同目標(biāo)要求進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是單就考試結(jié)果的，還應(yīng)有平時(shí)作業(yè)情況、上課情況、實(shí)驗(yàn)情況等。每次綜合評(píng)價(jià)后，初級(jí)班中進(jìn)步較大的同學(xué)可以升到中級(jí)班，而提中級(jí)班退步的同學(xué)則降到初級(jí)班；而測(cè)驗(yàn)后中級(jí)班中進(jìn)步較大的同學(xué)可以升到高級(jí)班，而提高級(jí)班退步的同學(xué)則降到中級(jí)班。

四、分層次教學(xué)的意義

筆者在我班本學(xué)科的實(shí)踐證明采用分層教學(xué)之后，教師教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，并且各層次學(xué)生進(jìn)步明顯。組見分層教學(xué)的意義：

1、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲。尤其兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會(huì)，從而這類學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心、興趣，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

2、分層分組過(guò)程中以初級(jí)班、中級(jí)班、和高級(jí)班三個(gè)層次出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在測(cè)驗(yàn)中，某些低一層次的同學(xué)能作的好高一層次學(xué)生的試題，這增強(qiáng)了他們的自信心。

3、由于分層分組的情況隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，高級(jí)班的同學(xué)不愿降到中級(jí)班去，而中級(jí)班的同學(xué)又希望能升到高級(jí)班來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)體制引入到了教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。

在高中新課程改革即將來(lái)臨的大背景下，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然我對(duì)分層教學(xué)也只處在初步實(shí)踐和理論探索之中，所以以上有不妥之處還望多多指教。希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的研究中來(lái)。

2007年5月8日

第二篇：淺析新課程背景下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考

淺析新課程背景下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾

點(diǎn)思考

聽力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。自從2001年7月全國(guó)高考開始增加聽力測(cè)試題以來(lái)，高中英語(yǔ)聽力在英語(yǔ)教學(xué)中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽力測(cè)試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發(fā)展。然而聽力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視，教學(xué)效果沒有顯著成效。許多學(xué)生沒有掌握聽力技巧和方法，而是被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生將漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此我認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)該在自主、有趣、充滿積極性的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并有所提高。下面談?wù)勀壳霸谥袑W(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何提高學(xué)生的聽力能力。存在的問(wèn)題1.1高中英語(yǔ)聽力教學(xué)分配的課時(shí)明顯不足歷年來(lái)，高中英語(yǔ)試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)上。相對(duì)于閱讀和寫作，聽力教學(xué)明顯滯后。尤其是進(jìn)入高二，大多數(shù)學(xué)校為了準(zhǔn)備高考加快課程進(jìn)度。有些教師對(duì)聽力進(jìn)行不同程度地刪減，甚至將聽力忽略。因此，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)總量中，聽力部分所占比例極小。這些直接導(dǎo)致學(xué)生聽力差，高考英語(yǔ)聽力分?jǐn)?shù)較低。

2.2 難于實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)由于各地教育發(fā)展水平、師資力量、教學(xué)資源不平衡，因此教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)，存在著很大的差別。對(duì)于教育較發(fā)達(dá)、注重聽力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言比較容易一些，而在教育欠發(fā)達(dá)、忽視聽力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校有時(shí)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較困難。在聽力測(cè)試中，如果聽力內(nèi)容長(zhǎng)、語(yǔ)速快，即使讓學(xué)生聽好幾遍，大多數(shù)學(xué)生還是稀里糊涂。

對(duì)聽力教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考2.1 對(duì)高中英語(yǔ)聽力應(yīng)給予足夠的重視聽力能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)敢饴?、能聽懂的能力。提高學(xué)生英語(yǔ)論文發(fā)表004km.cn/ywlwfabiao/聽力水平不是一朝一夕的事，只有通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)、練習(xí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，熟練語(yǔ)言的基本規(guī)則。與此同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)、挑選一些聽力題型，添加到各種高中英語(yǔ)考試中，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)聽力的意識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)在課堂上或者其他英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，針對(duì)在英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)不斷糾正。這樣不僅提高學(xué)生的語(yǔ)感，而且直接有助于提高學(xué)生的聽力能力。還有，當(dāng)學(xué)生遇到的辨音困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)講一些語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的學(xué)生的聽力水平也相應(yīng)的較高，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力也比較強(qiáng)?？傊?，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到學(xué)生聽力能力的提高。

2.3 繼續(xù)高度重視聽寫練習(xí)英文聽寫練習(xí)不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的好方法。聽寫練習(xí)不僅加深學(xué)生對(duì)原文的理解，而且對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和把握。當(dāng)聽寫練習(xí)達(dá)到一定的量后，學(xué)生的語(yǔ)言水平、聽力水平在不知不覺中獲得了提高。聽寫練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的文章，不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能選擇難度太大的文章，以免學(xué)生失去信心。另外在聽寫練習(xí)過(guò)程中，句字不能過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，選擇適當(dāng)?shù)?，學(xué)生詞匯量和能力范圍內(nèi)的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽寫過(guò)程中難免有一些不可避免的難句，對(duì)于學(xué)生聽不太明白的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽或反復(fù)讀。最后聽寫完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)聽寫內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的檢查并進(jìn)一步的總結(jié)，對(duì)拼寫、語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音規(guī)則等要認(rèn)真檢查，并給予適當(dāng)?shù)募m正。

2.4 要安排充足的時(shí)間，專門訓(xùn)練學(xué)生聽力能力為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力能力進(jìn)行聽力操練是必要的。在練習(xí)聽力測(cè)試時(shí)，材料的選擇上必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①選擇的內(nèi)容要適宜。要選擇容易聽懂的短文或?qū)υ?，?nèi)容的選擇要有思想性。注意使用口頭語(yǔ)言，避免使用書面語(yǔ)。聽力材料內(nèi)容以及問(wèn)題不宜選擇太長(zhǎng)的句子或句型。聽力材料的語(yǔ)言要純正，最好是發(fā)音純正、優(yōu)美的外教的錄音。但是有時(shí)為了節(jié)省材料和時(shí)間，課堂小測(cè)試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽力材料的真實(shí)性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機(jī)場(chǎng)等公共場(chǎng)所錄下真實(shí)內(nèi)容。

2.5 用娛樂的方式提高學(xué)英語(yǔ)期刊004km.cn/yyqk/生的聽力能力，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣這里所說(shuō)的娛樂，包括看英語(yǔ)原聲電影、聽英文廣播節(jié)目、學(xué)英文歌曲等等。比如看英語(yǔ)原聲電影，不僅提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的能力，而且有助于提高他們的聽力能力。電影中的對(duì)話或臺(tái)詞都是正常語(yǔ)速，生活中的用語(yǔ)。另外，教師要選擇好的電影。讓學(xué)生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個(gè)學(xué)生感興趣的，真正對(duì)學(xué)生聽力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經(jīng)典的臺(tái)詞讓學(xué)生背下來(lái)。除了看電影之外，教師還可以定期教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲。這樣在忙碌的學(xué)習(xí)中能給學(xué)生帶來(lái)一些放松的心情，更重要的是通過(guò)歌曲學(xué)生能學(xué)會(huì)經(jīng)典的表達(dá)方式。

總之，聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程。在平時(shí)訓(xùn)練中，只要我們目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈進(jìn)行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，在考試時(shí)方法得當(dāng)、冷靜答題，就一定能取得令人滿意的成績(jī)。

第三篇：新課程背景下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃

化隆一中 李建文

作為一名信息技術(shù)教師，我總有這樣的感受，上課時(shí)當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時(shí)，始終有一小部分學(xué)生沒有完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏。而且當(dāng)他們碰到問(wèn)題時(shí)，不懂得該如何求助。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，收效甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)撊绾稳ソ虒W(xué)？新課程的實(shí)施為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，必須揭開“學(xué)困生”這個(gè)“結(jié)”。怎樣認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”？我們?cè)撚檬裁捶椒ㄗ尅皩W(xué)困生”一同前行呢？本文就從信息技術(shù)“學(xué)困生”的成因作深入探究，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些有效性策略。

一、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)“學(xué)困生”是指一個(gè)智力水平正常，又沒有感官障礙，但其信息技術(shù)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的學(xué)生。

掃描一：“學(xué)困生”自身不良心理的主要表現(xiàn)

（1）消極心理。學(xué)困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力弱，經(jīng)常遇到學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致對(duì)自己失望，索性不努力學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）從眾心理。學(xué)困生由于平時(shí)長(zhǎng)期受同學(xué)幫助，甚至同學(xué)的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。因此人變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不敢去設(shè)想、去探索、去克服困難。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，由此形成嚴(yán)重的心理壓力，上課思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另外，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理承受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。

（5）厭學(xué)心理。學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，使之感到信息技術(shù)知識(shí)的枯燥，視學(xué)習(xí)為沉重的負(fù)擔(dān)，討厭學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效性策略

策略一：尊重每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值

尊重學(xué)生人格是熱愛學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。葉瀾教授認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)一無(wú)二的、別人無(wú)法替代的價(jià)值，而且是寶貴的教學(xué)資源?！蔽覀兊念^腦中要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有血有肉的、個(gè)性迥異的生命。作為教師，要承認(rèn)差異、關(guān)注差異。正是有了這些差異，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的生命價(jià)值，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，其原動(dòng)力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)學(xué)生的愛。其實(shí)，這種愛也會(huì)有反饋、有回報(bào)。記得，在學(xué)習(xí)《電子郵件》一課時(shí)，主要是收發(fā)電子郵件，在我收到的學(xué)生郵件中，有的同學(xué)說(shuō)：“天氣越來(lái)越?jīng)隽耍阋⒁獗Ｅ?，我們小組為你挑選了幾款漂亮的秋裝，老師你喜歡嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“國(guó)慶節(jié)放假我們?nèi)ヂ糜伟?，你看我們地方都選好了?！弊掷镄虚g都透露學(xué)生對(duì)老師的信任和愛?？傊?，喚起學(xué)困生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，建立情感合作的基石，鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其前提是尊重、信任、熱愛每一個(gè)學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。

策略二：實(shí)施信息技術(shù)“分層教學(xué)” “分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略的正確實(shí)施，勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)注全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)。“更

新教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，特別要考慮到“學(xué)困生”的實(shí)際。對(duì)于“學(xué)困生”，教學(xué)目標(biāo)不要太高，容量也要相應(yīng)減少。合理安排課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許學(xué)生選擇，讓“學(xué)困生”樂于學(xué)且學(xué)得會(huì)。

如用Frontpage制作網(wǎng)頁(yè)：課前根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把全班同學(xué)分為三個(gè)層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導(dǎo)外，還設(shè)計(jì)和布置了分層練習(xí)。

1）在網(wǎng)頁(yè)中加入文字并作相應(yīng)的修飾； 2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾； 3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置； 4）表格線的設(shè)置；

以上練習(xí)題并不要求所有學(xué)生都完成，而是根據(jù)學(xué)生層次的不同，提出了不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生（C層）要求完成第1—5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1—9題；A層要求完成第1—12題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，老師布置了1—5題，這些任務(wù)主要涉及基本網(wǎng)頁(yè)制作的操作，操作相對(duì)簡(jiǎn)單但任務(wù)又比較完整，學(xué)生只要完成這些操作，就能制作出一個(gè)相對(duì)實(shí)用的網(wǎng)頁(yè)，保障全體學(xué)生能體會(huì)初步的成就感。通過(guò)分層實(shí)踐，不但照顧了全體學(xué)生，而且給學(xué)困生發(fā)展也提供了空間，讓他們也能體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅。

策略三：利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂趣

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“樂”字，突出一個(gè)“玩”字。玩是孩子的天性，學(xué)困生尤甚。利用計(jì)算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的強(qiáng)大吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動(dòng)手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績(jī)，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)多從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在一節(jié)課完成任務(wù)的過(guò)程中，從上課到下課還一直流連忘返本節(jié)課的知識(shí)。我還記得八年級(jí)下《能工巧匠》一節(jié)課，這節(jié)課要求學(xué)生能利用ACDSEE軟件處理圖片。我利用學(xué)生午休時(shí)間，每組五個(gè)人為集體，拍集體照。課堂中我要求學(xué)生先自學(xué)書本內(nèi)容，然后通過(guò)闖關(guān)游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。第一關(guān)：把自己從集體照中裁剪出來(lái)；第二關(guān)：調(diào)節(jié)自己的照片（亮度、曝光度、色彩等）；第三關(guān)：給自己的照片取名；第四關(guān)：給自己的照片添加藝術(shù)效果。本課一直圍繞著學(xué)生們自己的照片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每位同學(xué)為了讓自己更漂亮，都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時(shí)課堂中從始到終笑聲四溢，學(xué)困生們當(dāng)然也樂在其中，誰(shuí)不想自己漂亮呢!記得下課后，有個(gè)學(xué)困生過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他第一次獨(dú)立完成的一個(gè)作品。作為教師，有什么比學(xué)生的進(jìn)步更能感到高興的呢。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)要學(xué)得認(rèn)真、玩要玩得開心，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為信息技術(shù)教師，要充分分析信息技術(shù)教育中存在的困難及“學(xué)困生”形成的原因，用自己的最大努力，正視差異，注重過(guò)程，深入心靈，全力去開發(fā)“學(xué)困生”精神世界的寶藏，找準(zhǔn)促其進(jìn)步的突破口，因勢(shì)導(dǎo)利，相信我們的信息技術(shù)課將會(huì)更加和諧有趣有效，我們的信息技術(shù)教育必將會(huì)是一片生機(jī)勃勃的滿園春色。

第四篇：新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘要】我國(guó)高等中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的總體目標(biāo)是：建立起不同于以往的英語(yǔ)教育理念，更加靈活的學(xué)業(yè)目標(biāo)體系，更加多元化的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)在發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面加大投入，提高學(xué)生利用英語(yǔ)的口語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)獲取相關(guān)信息、處理問(wèn)題和解決困難的能力。高中英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的主要戰(zhàn)場(chǎng)。所以說(shuō)，怎樣優(yōu)化英語(yǔ)課堂授課模式是目前高中教師所面臨的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語(yǔ)教育 實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)課堂所采取的教學(xué)模式不能體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以所有學(xué)生為主體的新思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要有培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的能力，使學(xué)生樹立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和總結(jié)出行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的效率和團(tuán)隊(duì)合作精神。我們通過(guò)在三個(gè)方面的改變來(lái)使英語(yǔ)課堂教學(xué)方法達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)輕松化、游戲化、生活化改革

1.內(nèi)容特征。教師靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)材料，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生進(jìn)行的各種事件，把教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)各種真實(shí)的生活場(chǎng)景中，盡可能創(chuàng)造出一種生活化輕松化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到可以在生活中用得到的英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到生活的樂趣，這就是所謂的教學(xué)輕松化生活化。

2.教學(xué)方式的多樣化。教師們基于日常生活開展教學(xué)活動(dòng)，把生活中的事件和場(chǎng)景搬到課堂里來(lái)，通常采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式。游戲任務(wù)型的教學(xué)模式也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)途徑。老師要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理日常事務(wù)的能力，在做中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)中做事情，鼓勵(lì)學(xué)生采取團(tuán)隊(duì)合作互相交流的方式提高他們的溝通合作團(tuán)隊(duì)交流能力。在設(shè)計(jì)游戲任務(wù)時(shí)，教師要從每個(gè)學(xué)生的不同經(jīng)歷和愛好興趣出發(fā)，所設(shè)立的任務(wù)要能幫助提高學(xué)生在工作生活中的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的靈活能力，并促進(jìn)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)新精神等綜合能力得到充分的發(fā)展。

3.具體案例分析。下面以一個(gè)任務(wù)為例子解釋教學(xué)生活化的具體模式：該任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所給的步驟方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息查詢、調(diào)查采訪等活動(dòng)，用英語(yǔ)獨(dú)立的完成一件事情或者做成一個(gè)工作，創(chuàng)新地完成所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的素質(zhì)和能力。

因?yàn)榻處焸兪軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響和熏陶，以及缺少對(duì)生活化教學(xué)模式的了解和學(xué)習(xí)，很多老師在處理相關(guān)學(xué)習(xí)板塊時(shí)都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是把這個(gè)板塊當(dāng)作閱讀課程來(lái)對(duì)待。這樣以來(lái)新課標(biāo)教材的全新概念就得不到一點(diǎn)實(shí)施與發(fā)展，沒有創(chuàng)新教育還是像原來(lái)一樣墨守成規(guī)、死氣沉沉。

舉個(gè)例子，第二冊(cè)第四單元的任務(wù)就是是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于身體健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。這些材料告訴我們保持健康的一些方法，讓同學(xué)們從中學(xué)到相應(yīng)的健康知識(shí)，這種方法激起他們用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。而整個(gè)課堂任務(wù)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查討論整理設(shè)計(jì)共同制制作出一個(gè)關(guān)于健康的小文件。因此，教師在備課時(shí)，讓學(xué)生大致知道一些保持健康的知識(shí)就可以了。

把對(duì)時(shí)間和內(nèi)容的支配權(quán)留給學(xué)生，讓課堂回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活，這也更加符合客觀的需要和聯(lián)系實(shí)際。只有以學(xué)生為主體對(duì)象，引導(dǎo)他們?nèi)ビ赂覈L試、勇于實(shí)踐，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

二、進(jìn)行相關(guān)的文化教育

對(duì)文化知識(shí)的了解是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力都與熟悉了解掌握歐美的地理歷史知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。所以說(shuō)老師應(yīng)該更多的課上講授一些關(guān)于外國(guó)歷史地理、宗教風(fēng)俗或者科技軍事等方面的文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上接觸外國(guó)文化的涉獵方面，提高他們的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展文化與文化之間交際的與互相學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。比如說(shuō)在牛津高中英語(yǔ)第三冊(cè)第一單元的相關(guān)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們完全可以將英國(guó)學(xué)生的高中生活與中國(guó)學(xué)生的高中生活進(jìn)行全面細(xì)致的比較，讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)國(guó)家的教育制度以及生活方式的不同。在學(xué)習(xí)第六冊(cè)第二單元的不同風(fēng)俗文化時(shí)，要讓學(xué)生知道到歐洲的國(guó)家和中國(guó)在婚俗習(xí)慣、人情禮儀甚至衛(wèi)生習(xí)慣等方面的不同與差異。

三、改變英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)觀念

新課標(biāo)改革獲得長(zhǎng)足發(fā)展，就必須建設(shè)出一套與之相配套的評(píng)價(jià)模式。當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系更重在強(qiáng)調(diào)其評(píng)定鑒別與區(qū)分選拔的功能，而忽視了它的最終目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和整體素質(zhì)的發(fā)展。不該以的一次考試的成績(jī)來(lái)將學(xué)生區(qū)分，而要用新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程和以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)并非是靜止不動(dòng)的，應(yīng)該把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所發(fā)生的全部情況都寫入這個(gè)評(píng)價(jià)中。我們還要按照以人為本的出發(fā)點(diǎn)，明白學(xué)生發(fā)展的需要并且明白學(xué)生所遇到的困難。

總之，隨著新課標(biāo)改革在整個(gè)國(guó)家的深入推進(jìn)和發(fā)展，相關(guān)部門和人員一定要把握好它為高中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展所提供的良好契機(jī)，大膽的改變英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，真正提高英語(yǔ)課堂對(duì)人才培養(yǎng)的能力。教師們要學(xué)會(huì)因地制宜，善于進(jìn)行自我改變，提高自身的創(chuàng)新性，以取得在英語(yǔ)課堂教學(xué)事業(yè)方面的巨大成功，來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的最終宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

關(guān)于新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考

【摘 要】高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試與成長(zhǎng)、發(fā)展意義深遠(yuǎn)。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)卻存在著不少問(wèn)題，文章基于此，首先概述了高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，如主體模糊性、內(nèi)容僵化性、效果片面性，然后從新課程改革的角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的意見，包括注重興趣引導(dǎo)、妙用任務(wù)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核體系，希望對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中英語(yǔ)；教學(xué)思考

英語(yǔ)課程作為高中教育的核心課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)乃至全面發(fā)展都非常重要，并且隨著中外交流的日益增多以及高中教育實(shí)踐的不斷深入，英語(yǔ)課程的重要性還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的成果，但與此同時(shí)，也存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題既有教學(xué)理念層面的，也有教學(xué)方法層面的，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，新課程改革提出了許多頗具創(chuàng)見的想法，文章基于此，就新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)做了相應(yīng)的思考。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)習(xí)主體模糊性

隨著課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及新課程改革的不斷深化，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體受到越來(lái)越廣泛的認(rèn)可。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位受主客觀各種因素制約，并未充分體現(xiàn)，存在著模糊化的情形。就以當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，更多地仍是教師“填鴨”式的灌輸，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)而已，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性極為一般，這不僅使得教學(xué)氛圍及其僵化、沉悶，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容僵化性

英語(yǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)是高中教學(xué)的難點(diǎn)，在非城市中學(xué)教學(xué)中尤其如此。這一方面和英語(yǔ)課程內(nèi)容本身的枯燥性、零散性息息相關(guān)，另一方面也可以歸因于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的不得法。舉例而言，教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，但教材是死的，英語(yǔ)卻是活的，對(duì)此，教師應(yīng)該廣泛地運(yùn)用教材以外的生活資源，使英語(yǔ)課程更具活力。然而，很多教師并未能做到此點(diǎn)，仍然以教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，弱化了英語(yǔ)課程的活力。

1.3學(xué)習(xí)效果片面性

英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類課程，兼具知識(shí)性與技能性雙重屬性，教師一方面要教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，另一方面還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)傳授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的語(yǔ)言技能，尤其是語(yǔ)言輸出技能，如說(shuō)與寫相當(dāng)薄弱，換言之，英語(yǔ)課程的教學(xué)效果具有片面性，未能充分實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

2.新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略研究

2.1注重興趣引導(dǎo)

學(xué)以趣為先，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能真正地全身心地投入到課程學(xué)習(xí)之中。因而，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)工作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中情境教學(xué)是行之有效的手段之一。所謂情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建生活化的教學(xué)情境，創(chuàng)建的方法包括語(yǔ)言描述法、圖片展示法、視頻呈現(xiàn)法，這不僅契合學(xué)生直觀化的思維方式，能夠較好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，也可以使抽象的內(nèi)容具象化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。就以譯林版英語(yǔ)模塊一Unit 1《School life》的教學(xué)為例，為了營(yíng)造一種學(xué)校生活的氛圍，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了school life中常見的幾個(gè)片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地喚醒了學(xué)生對(duì)于校園生活的認(rèn)知，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2妙用任務(wù)教學(xué)

如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不足是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題之一，因而，如何有效地突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也就成為破解英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率的前提條件，對(duì)此，任務(wù)教學(xué)法則有著相當(dāng)突出的效果。所謂任務(wù)教學(xué)法指的是教師在課程教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)憑借，向?qū)W習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。比如在模塊二Unit 2《Wish you were here》的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如針對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，筆者要求其能通讀全文，并記住課文中出現(xiàn)的生詞，而對(duì)學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，則不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要能熟練地運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)，做到觸類旁通。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法指教師在課程教學(xué)中所采用的具體手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，教學(xué)方法的新穎性、多元性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要憑借。對(duì)此，教師要在已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)僵化的情形。就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐而言，游戲教學(xué)法、小組合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法都是形式有效的教學(xué)方法，比如，小組合作法，不僅可以突破學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，提升課堂學(xué)習(xí)的氛圍，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，綜合教學(xué)價(jià)值較高。筆者在教學(xué)中，就經(jīng)常根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則為“同組異質(zhì)，同質(zhì)異組”，這樣既能發(fā)揮小組間成員帶動(dòng)作用，又能發(fā)揮不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)作用。

2.4完善考核體系

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課程考核不僅可以矯正學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的信心與斗志，一舉兩得。就當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師雖然認(rèn)知到課程考核的重要性，卻未能構(gòu)建完善的課程考核體系，這在一定程度上弱化了課程考核的效果。對(duì)此，教師需要從課程教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，擬定并完善考核體系，將課后考核、學(xué)段考核、學(xué)期考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的作用。當(dāng)然，完善的考核體系不僅僅包括學(xué)生的考核，也應(yīng)包括教師的考核。教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容作為自我考核的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校也要制定完善的教師考核體系，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與意見反饋，采取針對(duì)性的措施。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性課程，也是高等教育入學(xué)考試的重要課程，因而，完善英語(yǔ)教育不僅僅是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的必然要求，也是提升學(xué)生高考成績(jī)的客觀需要。對(duì)此，教師要從當(dāng)前英語(yǔ)教育的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)新課程改革的具體要求，有針對(duì)性地調(diào)整當(dāng)前英語(yǔ)教育中的不足之處，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

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