第一篇：基于新課程理念的初中化學(xué)體驗式教學(xué)研究

基于新課程理念的初中化學(xué)體驗式教學(xué)研究

【摘 要】本文分析了初中化學(xué)體驗式教學(xué)存在的問題，提出了要在創(chuàng)設(shè)情境中體驗化學(xué)知識，在實驗操作探究中體驗，在比較、聯(lián)想中體驗，運用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀等新課程理念的初中化學(xué)體驗式教學(xué)相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 體驗式教學(xué) 策略

初中化學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生體驗的重要性，讓學(xué)生在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用的過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“體驗式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。初中化學(xué)體驗式教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維定式

有的學(xué)生，在進入初中后，課間十分鐘就在寫家庭作業(yè)，還要忙于應(yīng)付頻繁的考試，腦力消耗過多，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不夠集中，記憶力下降，聽課效率低下，直接影響了各科成績。絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了一種思維定式，認為學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是應(yīng)付中考，這些已是不爭的事實。導(dǎo)致上述問題的深層次原因，一方面是教師將新課程應(yīng)有的教學(xué)理念沒有真正裝在“心”里，另一方面學(xué)生，對化學(xué)知識的獲取缺乏感受、體驗的過程。

1.2 教師缺乏對情境的創(chuàng)設(shè)

教師的教案總有“引課”或“創(chuàng)設(shè)情境”一欄，設(shè)計目的明確。但真實的課堂，“情境”能否達到設(shè)計時的目的，教師對這一問題反思甚少。很多教師認為，這對教學(xué)任務(wù)的完成并沒有太大的影響，其實不然，對比同一節(jié)課，情境創(chuàng)設(shè)成功的課堂，其教學(xué)效果遠遠高于未創(chuàng)設(shè)或者創(chuàng)設(shè)失敗的課堂。諸如，在《空氣是由什么組成的》這一節(jié)中，有的教師以“深呼吸”作為引入，證明空氣是真實存在的，看似與生活聯(lián)系，但似乎過于常識化，因為這個事實每個學(xué)生都確信無疑，這樣的創(chuàng)設(shè)就是沒有必要的，起不到應(yīng)有的效果。

1.3 化學(xué)課堂沉悶，師生關(guān)系不夠和諧

為了中考，初中化學(xué)課堂很多時候缺乏師生之間的互動、共享、溝通、理解、感悟，學(xué)生認為教師嚴肅、可畏，教師高高在上，學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生了距離，難以建立起民主、平等的學(xué)友型師生關(guān)系。其實對于老師的鼓勵，學(xué)生是一種苛求、渴望的心理，渴望一個眼神，渴望言語的肯定，如果哪一天實現(xiàn)了，足以讓學(xué)生心理樂開花；學(xué)生多么希望他們的老師是可親、可敬的。學(xué)生的要求其實一點也不高，作為教師，我們是不是太吝嗇了呢？ 新課程理念的初中化學(xué)體驗式教學(xué)相關(guān)策略

2.1在創(chuàng)設(shè)情境中體驗化學(xué)知識

教學(xué)活動是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，教學(xué)情境是教師和學(xué)生有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計構(gòu)建的與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段相適合的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教學(xué)氛圍?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)中的各種生動鮮明的化學(xué)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎奇特的現(xiàn)象，更能給學(xué)生以強烈的感官體驗，讓學(xué)生過目不忘。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗。例如在講解《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》時給學(xué)生演示了硫在空氣中和氧氣中燃燒的實驗，空氣中的淡藍的火焰學(xué)生并不以為然，而在氧氣中燃燒時發(fā)出的明亮的藍紫色火焰分明吸引住了學(xué)生的眼球，因為他們不約而同地發(fā)出了驚奇的感嘆。學(xué)生也就在創(chuàng)設(shè)的實驗情境中“發(fā)現(xiàn)”了問題的真諦。

2.2在實驗操作探究中體驗

通過實驗，學(xué)生能夠體驗到化學(xué)知識的產(chǎn)生以及形成過程，它是進行科學(xué)探究的基本途徑。對于實驗探究的體驗，能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和空間，能最大程度地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供了“做科學(xué)”的親身體驗。所以教師應(yīng)充分應(yīng)用教科書上的實驗素材，使學(xué)生通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，從而獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

2.3 在比較、聯(lián)想中體驗

首先，使雜散的知識規(guī)律化。如C0還原Fe203（或者CuO）的實驗。由于學(xué)生不能親自動手實驗，導(dǎo)致不能深刻理解實驗的操作原理，答題時往往容易把操作步驟顛倒。于是我總結(jié)出這么幾句話：實驗開始先通氣，通氣一會再加熱；見紅變黑（或者黑變紅）先撤燈，裝置漸冷再停氣；先點后通要爆炸，先停后冷要氧化。既總結(jié)了實驗操作的步驟，又使學(xué)生明白顛倒實驗步驟的后果，學(xué)生記憶起來也容易很多。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，使抽象的知識形象化。比喻記憶法就是運用比喻，把抽象的事理具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進大腦記憶的一種方法。

2.4 運用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀

近年來，電教媒體已在課堂教學(xué)中廣泛地運用，多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)情境特別是真實情境的最有效工具，尤其是在學(xué)生較難理解時，可以幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微?！方虒W(xué)中，物質(zhì)由分子、原子、離子這些微粒構(gòu)成，對剛接觸化學(xué)微觀世界的學(xué)生來說不好理解，無法想象，學(xué)生不感興趣，覺得很枯燥?？梢越柚嗝襟w動畫，以水電解為例，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫氧原子重新組合成氫分子和氧分子。再運用掛圖和分子結(jié)構(gòu)模型來引導(dǎo)學(xué)生討論和交流；結(jié)合掛圖分析分子的構(gòu)成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程，使微觀現(xiàn)象宏觀化，化抽象為具體，便于學(xué)生理解，使學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的感性認識。結(jié)語

總之，教學(xué)并不是把人類傳承的經(jīng)驗直接“告訴”學(xué)生，學(xué)生也不是單一地接受。體驗式教學(xué)改變了以往的灌輸式教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗活動中真正的動起來，在活動中獲得喜悅和滿足。

【參考文獻】

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第二篇：初中化學(xué)新課程理念心得體會

初中化學(xué)新課程理念心得體會

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準》（以下簡稱《化學(xué)課標(biāo)》）提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，我們應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定勢，更新教學(xué)理念，逐步走進化學(xué)新課程。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，樹立“以人為本”的教育觀念

初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認識人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，合理地開發(fā)和利用自然資源；增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系?！皩υ挕辈粌H指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣融合并貫穿在教學(xué)的全過程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實踐性?；瘜W(xué)課題生活化，問題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，設(shè)置一些問題情景，讓學(xué)生從情景中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、改革化學(xué)學(xué)習(xí)活動評價的方法，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

《化學(xué)課標(biāo)》中指出：“為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式?！趯W(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可采取學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方法?？山?jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問題，來幫助學(xué)生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。對學(xué)生的化學(xué)活動的評價應(yīng)該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。除了最基本的知識目標(biāo)外，還要對學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習(xí)慣評價。要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識、參與意識和創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)意識包括化學(xué)學(xué)科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等；參與意識包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

第三篇：初中化學(xué)新課程闡述的教學(xué)理念

初中化學(xué)學(xué)科新課程理念及及如何在教學(xué)中滲透

黨和政府對基礎(chǔ)教育十分重視，新課程改革是根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題而確立的，因此有很強的針對性，為教育教學(xué)的改革確立了方向和任務(wù)。為落實好新課程實施，我們要努力做好教師的培訓(xùn)工作、條件準備工作、實施過程中的檢查和評價工作、實驗課題的研究工作。

一、指導(dǎo)思想

鄧小平的“三個面向”，江澤民的“三個代表”，教育改革綱要。

二、指導(dǎo)程序 課程解讀、把握理念。備課指導(dǎo)、解剖教材。課堂教學(xué)、制定標(biāo)準。典型示范、觀摩研討。課題研究、敲定方案。

三、新課程理念

一個基本點：為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三個關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的生存方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的生活方式。

三個克服：

①克服過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)及形成正確價值觀的過程。

②克服過于注重書本知識的傾向，強調(diào)課堂教學(xué)與生活、社會、科技的聯(lián)系。

③克服過于注重接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究、獨立思考、親自實踐。

四、培訓(xùn)工作 培訓(xùn)內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程標(biāo)準

(2)學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程標(biāo)準解讀

(3)化學(xué)教改重點和任務(wù)

為使21世紀的公民更好地適應(yīng)社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和未來職業(yè)的需要，化學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新潛力；從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，革新教學(xué)觀念，改變課程內(nèi)容過于偏重學(xué)科知識的傾向，努力改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和 技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

1)．提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和基本技能

義務(wù)教育階段的特點決定了化學(xué)課程必須的基礎(chǔ)性：從身邊的常見物質(zhì)入手，要求學(xué)生認識物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生活中的應(yīng)用，認識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本特征，初步認識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；重視化學(xué)科學(xué)的核心概念，要求學(xué)生在實驗過程中學(xué)會簡單的設(shè)計方法、操作技能。在構(gòu)建課程目標(biāo)和內(nèi)容的過程中，針對多處來圍繞應(yīng)試所形成的“繁、難、多、偏”的現(xiàn)狀，重新思考“回歸基礎(chǔ)”的問題。新課程十分重視學(xué)生的可接受性，采取“降低要求、刪除難點、分散融合”等方法，對初中化學(xué)的“分化點”作了處理；化學(xué)計算更多地要求學(xué)生從量的角度去了解化學(xué)變化的涵義，避免煩瑣的數(shù)學(xué)運算。“知識與技能”作為“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”教育的重要載體，在課程標(biāo)準中賦予了新的內(nèi)涵。

2)．突出化學(xué)與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系

新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，從中使學(xué)生逐步認識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。在課程標(biāo)準中明確提出“保持和增進對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。在學(xué)習(xí)主題中，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”為豐富多彩的現(xiàn)代生活提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，“化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，認識化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量方面所起的積極作用課程標(biāo)準涉及空氣污染及防治、水資源保護、無土栽培、金屬冶煉和利用、廢棄金屬回收、化肥鑒別、酸雨來源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化學(xué)知識和活動要求，開闊了學(xué)生的視野，強化了學(xué)生對化學(xué)在促進社會發(fā)展和改善公民生活方面所起作用的認識。課程努力從化學(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導(dǎo)學(xué)生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題作出判斷決策的能力。

3)．在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)課程力求改革以“教材為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在實踐活動中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積 2 極的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。在內(nèi)容標(biāo)準“活動與探究建議”欄目中設(shè)置了大量的探究課題，以實現(xiàn)“力求創(chuàng)設(shè)生動、真實、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情境，讓學(xué)生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，努力使每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。(4)新課程的理念

1)知識定向轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒佣ㄏ?2)內(nèi)容定向轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣ㄏ?3)結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}和過程定向

4)教師定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生定向(或師生交互作用定向 5)學(xué)習(xí)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H問題定向 6)單一課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)設(shè)計 7)課堂教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計 8)教案完成轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒尤蝿?wù)及，組織方式的設(shè)計（5)新課程的教學(xué)設(shè)計及設(shè)計行為 1)目標(biāo)設(shè)計

2)內(nèi)容設(shè)計 3)活動設(shè)計

4)評價設(shè)計 a學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

b探究任務(wù)和驅(qū)動性問題設(shè)計 c學(xué)生活動和過程設(shè)計

d學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、組織的管理形式的設(shè)計（6)新課程教學(xué)活動過程的理念及行為 1)探查學(xué)生已有的相異認識 2)了解學(xué)生想要探究的問題

3)學(xué)生在小組活動中心的座位安排問題(管理制)4)教師活動的設(shè)計(如何與學(xué)生活動進行配合)(7)新課程教學(xué)反思的理念及行為 反思的理念： 1)時刻反思自己。2)動態(tài)發(fā)展的反思與評價。3)不求十全十美，但求有所突破。4)不怕出現(xiàn)問題，就怕不研究和解決問題。反思行為：

1)在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和觀點。

2)教師對上述各方面進行反思。(8)新課程教師角色的轉(zhuǎn)變

教材的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者。權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的合作伙伴。旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

批評者、轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者。評價者轉(zhuǎn)變診斷、指導(dǎo)、促進者。監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與管理者。

完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、欣賞、共享、發(fā)展。被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>

五、實施條件驗收工作 1.教師培訓(xùn)驗收，合格上崗。

2.采取微型實驗等方法解決實驗方面的困難，豐富教具，完善教學(xué)輔導(dǎo)。

六、實施過程中檢查和評價 備課創(chuàng)新： 學(xué)科自身知識整合；

學(xué)科知識與其它學(xué)科知識整合； 學(xué)科知識與生活實踐整合； 學(xué)科知識與信息技術(shù)整合；

情感、態(tài)度、經(jīng)歷、體驗之間的整合； 國家課程、地方課程及校本課程之間的整合。教學(xué)評價：八個統(tǒng)一、十項指標(biāo)。八個統(tǒng)一：

①課堂教學(xué)應(yīng)該努力實現(xiàn)通識培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng) ②人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗的統(tǒng)一。③知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

④學(xué)科自身的知識體系與其他學(xué)科知識溝通的統(tǒng)一。

⑤傳統(tǒng)的媒體教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的統(tǒng)一。⑥研究性問題設(shè)計與學(xué)生民主參與的統(tǒng)一。

⑦學(xué)科知識與社會實踐的統(tǒng)一。⑧個體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。十項指標(biāo)：

①人文性的教學(xué)理念

②綜合性的教學(xué)目標(biāo) ③整體性教學(xué)內(nèi)容

④自主性的學(xué)習(xí)方式

⑤整合性的教學(xué)技術(shù)

⑥民主性的教學(xué)環(huán)境 ⑦多元性的思維訓(xùn)練

⑧應(yīng)用性的教學(xué)實踐 ⑨探究性的教學(xué)設(shè)計

⑩發(fā)展性的教學(xué)評價 課后反思：

每節(jié)課授后都要進行個人反思和群體反思，在反思中談收獲、談困惑、談感悟、談設(shè)想，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長。新課程的教學(xué)是一個學(xué)習(xí)—實踐—反思，再學(xué)習(xí)—再實踐—再反思的過程。

學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合：

在先進的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的運用在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各學(xué)科教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)、融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，進而促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。

信息素養(yǎng)：

信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、信息意識。整合過程：

教字化硬件環(huán)境——搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺——建設(shè)教學(xué)軟件資源——教師培訓(xùn)——建立示范學(xué)科——參與課題研究。

整合方式： 作為演示的工具； 作為交流的工具； 作為個別輔導(dǎo)的工具；

作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具； 作為信息加工與知識構(gòu)建的工具； 作為協(xié)作的工具。

網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)律和特點：

指導(dǎo)境域的遠程性；

指導(dǎo)內(nèi)容的廣泛性； 指導(dǎo)環(huán)境的虛似性；

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能動性； 指導(dǎo)過程的交互性；

指導(dǎo)形式的自主性。

七、實驗成果總結(jié) 1.表彰優(yōu)秀化學(xué)組及教師。2.課題立項，有初步方案。

3.邊組跟蹤，記錄過程，問卷調(diào)查，及時驗收。

4.整理資料形成成果(論文、課例、設(shè)計、教具、實驗、評價、反思、教參)。

但崇松 2010-6-20

第四篇：單元體驗式教學(xué)研究

單元體驗式教學(xué)研究

摘要：單元體驗式教學(xué)研究，是在教學(xué)管理實踐中總結(jié)出的一種教師教研方式。它將教育科研融入日常教學(xué)工作，助力教師解決無研究時間、無專業(yè)引領(lǐng)、無實踐路徑的突出問題，改進教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，簡單易行見實效?！皢卧笔菍⒅匾芯糠椒ㄕ蠟橐粋€研究流程，教師“體驗”基本科研過程，經(jīng)過若干個“單元體驗式”研究即可持續(xù)優(yōu)化各種教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：單元體驗式教學(xué)研究；教學(xué)行為改進；教育科研方法

中圖分類號：G40-034 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04A-0035-04

單元體驗式教學(xué)研究是在教育理論觀照下，運用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)、理解和感悟教育教學(xué)規(guī)律的研究，是解決實際問題的教學(xué)實踐活動。它是教師針對一個教學(xué)問題，經(jīng)歷基本科研流程，改進某種教學(xué)行為的探究過程，是行動研究法在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，提供教育理論和教育實踐緊密結(jié)合的一條途徑，為一種創(chuàng)新的教研方式，簡稱“體驗式研究”。其中的“單元”，包含聚焦研究問題、進行現(xiàn)狀調(diào)查、查閱文獻資料、提出研究假設(shè)、開展實踐驗證、總結(jié)行為變化等六個基本要素，是教師教學(xué)研究的基本單位，具有改變教師個人教學(xué)行為的特定功能。

一、價值追求

體驗式研究是教師關(guān)于個人的教學(xué)研究。“體驗”注重個體的深度參與、內(nèi)在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實踐情境中，教師關(guān)注自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問題，持續(xù)改變自己的教學(xué)樣態(tài)。體驗式研究是教師掌握研究方法的教學(xué)研究?！皢卧笔沁M行教育科研活動的載體和平臺，在研究過程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過程。體驗式研究是教師改變教學(xué)行為的教學(xué)研究。它聚焦教師在教育觀念指導(dǎo)下指向教學(xué)內(nèi)容的系列教學(xué)管理動作，在具體教學(xué)實踐中具有很強的目的性。這也是體驗式研究的本意。

單元體驗式教學(xué)研究具有獨特的價值追求：

1.解決實踐中的真實問題

研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學(xué)的基本原理及學(xué)生成長規(guī)律，樹立精益求精的科研精神，研究結(jié)果提供教育教學(xué)工作的新行為。

2.優(yōu)化日常教學(xué)工作方式

合理分配工作時間，研究過程真實，研究方法適切，教師由經(jīng)驗性思維向探究性思維轉(zhuǎn)變，教育實踐由經(jīng)驗的水平提升到理性的高度。

3.體驗教育科研基本過程

教師聚焦研究問題，增強邏輯思維能力，形成科學(xué)的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本知識和能力，促進教師更新教育觀念與提高專業(yè)素養(yǎng)。

如果我們拓寬學(xué)校教學(xué)管理思路，支持每位教師在日常教學(xué)中開展單元體驗式教學(xué)研究，形成學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍，教師在整個研究過程中親身經(jīng)歷、貫穿情感、內(nèi)化生成，不斷修正自己的教學(xué)行為，教學(xué)的有效性就會不斷增加，教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升，我們就獲得了大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

體驗式研究與教學(xué)工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質(zhì)上又不同于教學(xué)工作。體驗式研究是以創(chuàng)造性地探索未知的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，以改變教學(xué)行為為主要任務(wù)，是在理論指導(dǎo)下開展工作；教學(xué)工作是依據(jù)課程標(biāo)準，以學(xué)生可接受的方式，對知識進行傳承的教學(xué)活動，是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行工作。體驗式研究強調(diào)科學(xué)探究，關(guān)注邏輯線索，突顯規(guī)律認識，注重行為變化，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

二、基本過程

體驗式研究是教師在一定的時間和空間范圍內(nèi)研究活動的集合。它關(guān)注研究的問題化、情境化和操作性要求，抓實教師研究過程，引導(dǎo)教師真實思考，扎實運用研究方法，促進教學(xué)行為切實改進。這個過程最重要的工作就是做研究筆記，主要采取“三??一”的形式：教師在辦公桌上放一本理論書籍、一個筆記本、一支簽字筆，有時間就學(xué)習(xí)理論，有想法就實施驗證，有做法就記錄下來。將研究活動融合在日常工作中，這是真實研究的保證。

為了確保此項工作有序推進，我們選擇六個樣本學(xué)校進行試點，涵蓋公辦、民辦學(xué)校，高中、初中、小學(xué)學(xué)段，教研組、年級組、學(xué)校層級，經(jīng)過努力取得了令人滿意的效果?，F(xiàn)結(jié)合泗陽縣雙語實驗學(xué)校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習(xí)作教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生樂于表達的興趣研究》闡釋研究過程。

1.聚焦研究問題

教師經(jīng)歷豐富的教學(xué)情境，產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑，體驗式研究以此為基礎(chǔ)，在研究過程中更新視角、深入思考，在視而不見、聽而不聞的司空見慣中，發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、表述問題，分析自己的教學(xué)癥結(jié)所在。教師可以通過各級各類的評優(yōu)課、示范課、研究課展開研究活動。教師在這些課例中投入了大量的精力，容易發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，通過實地調(diào)查、查閱文獻、提出假設(shè)、實踐驗證等環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)性知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的操作性措施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

例證：每周四的三年級習(xí)作指導(dǎo)課，孩子們就開始犯愁，習(xí)作題布置后無從下手，上交的習(xí)作內(nèi)容貧乏、語言平淡、言不達意，缺乏真情實感，許多教師認為這是正?，F(xiàn)象。參與體驗式研究后，我開始關(guān)注這種現(xiàn)象，感覺到習(xí)作教材是以主題安排為主，缺乏內(nèi)容規(guī)定性和指導(dǎo)有序性，很少有循序漸進的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)效果依賴教師個人素養(yǎng)。教師在習(xí)作課上往往簡單地提一下基本要求，缺乏有效的指導(dǎo)，讀讀范文就草草收場，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，寫不出真情實感也就不奇怪了。究其原因，是缺少習(xí)作教學(xué)資源和教師習(xí)作指導(dǎo)行為不當(dāng)。

2.開展調(diào)查研究

現(xiàn)狀調(diào)查是教學(xué)行為改進的邏輯起點，必須掌握目前教學(xué)狀況的具體事實。教師本人可以對課堂教學(xué)進行錄音和錄像，訪談其他教師觀察結(jié)果，對學(xué)生進行詢問，通過聽反映、看現(xiàn)場、查資料的方式，將學(xué)生談話、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計、試卷分析等第一手資料進行記錄，并及時整理分析調(diào)查材料。在充分占有大量事實的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)行為中存在問題的根源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗探尋改正策略。

例證：針對這一問題，我開始積極尋找學(xué)生習(xí)作的源頭活水。首先對同組的老師進行問卷調(diào)查，了解同年級其他班級習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，老師們在習(xí)作教學(xué)中遇到的困惑。其次抽取五個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，和個別學(xué)生進行談話交流，了解他們是否喜歡習(xí)作指導(dǎo)課、為什么害怕習(xí)作、對習(xí)作課堂有何期待。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對習(xí)作課是不喜歡的，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂意表達自己的想法。但有一個令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生對繪本閱讀很感興趣，看完繪本都很樂意交流講述，即使平時很少講話的學(xué)生，也能根據(jù)繪本中的插圖敘述一二。因此，我確定了一個研究主題“繪本輔助習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達的興趣”，進行繪本習(xí)作教學(xué)研究。

3.查閱文獻資料

查閱文獻是教師教學(xué)行為改進的基本保證，提供教學(xué)觀念內(nèi)化的理論支持。在確定研究問題后，就要圍繞中心內(nèi)容，閱讀各種教育文獻，廣泛查尋網(wǎng)絡(luò)信息，切實研究相關(guān)資料，捕捉解決問題的行動措施，幫助我們對研究的問題有初步的認識。體驗式研究是就事論事的研究，研究實際存在的問題，但也要有理有據(jù)，對實際問題做出必要的理論分析，加強經(jīng)驗上的總結(jié)、理論上的提升，發(fā)現(xiàn)解決實際問題的基本途徑。

例證：對于習(xí)作教學(xué)中的困惑，我向有經(jīng)驗的老師進行請教，上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的習(xí)作策略，才發(fā)現(xiàn)近幾年已有人把繪本閱讀運用到習(xí)作指導(dǎo)課中，而且很有成效。于是，我搜集了有關(guān)繪本閱讀、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻資料，學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論和相關(guān)專業(yè)知識，及時了解繪本習(xí)作和習(xí)作教學(xué)動態(tài)。我還積極參加臺灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實踐”專題研討會，研讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》以及彭毅的《圖畫書》，在組內(nèi)積極開設(shè)繪本習(xí)作研討課，不斷提升自身繪本習(xí)作教學(xué)水平。

4.提出研究假設(shè)

提出假設(shè)是教學(xué)行為改進的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展教師思辨能力的重要路徑。結(jié)合文獻研究和實地調(diào)查結(jié)果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)。正確的假設(shè)以客觀性、操作性和預(yù)測性為主要特征，往往是在教學(xué)現(xiàn)場產(chǎn)生靈感，包括遵循的原則、具體的路徑、采用的方法等。研究假設(shè)將豐富的經(jīng)驗上升到科學(xué)理性的高度，通過心智活動進行推理，將模糊的認識轉(zhuǎn)化為清晰的認識，引導(dǎo)問題得以順利解決。

例證：通過現(xiàn)狀調(diào)查和研習(xí)文獻資料，我真正認識到，繪本中的圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，利用繪本進行習(xí)作教學(xué)深受孩子的喜愛。我經(jīng)過深入思考、反復(fù)論證，提出一種假設(shè)：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鏈接學(xué)生生活實際，就能喚醒學(xué)生習(xí)作的愿望，激發(fā)學(xué)生樂于表達，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

5.進行實踐驗證

實踐驗證是教學(xué)行為改進的修正過程，是整個體驗式研究的關(guān)鍵步驟。教師要把研究假設(shè)放在每天的課堂中去驗證，在實踐中甄別結(jié)論真假，判斷行為優(yōu)劣，對理性認識進行修改，采取系列行動得出可靠的結(jié)論，從而改進原有的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、學(xué)科同行通過觀察課堂教學(xué)，對教師教學(xué)行為進行觀測，檢驗是否與教學(xué)狀況相適應(yīng)，來評估研究假設(shè)的有效性，使教學(xué)行為趨于完善。

例證：按照自己的設(shè)想，我在每次的習(xí)作教學(xué)中都滲透繪本學(xué)習(xí)，逐漸有了自己的習(xí)作教學(xué)思路，形成了合理的習(xí)作指導(dǎo)行為。舉一例說明，我根據(jù)臺灣作家?guī)酌住锻晗卵┝恕分械囊黄适隆尔u蛋》，進行《我的愿望》習(xí)作教學(xué)的過程。

上課伊始，我出示文中關(guān)于鹵蛋吃飯前、過馬路、睡覺前的祈禱畫面及文字，學(xué)生迅速聯(lián)想到自己生活中的類似經(jīng)歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。經(jīng)過師生共同討論，總結(jié)出愿望就是自己心里最看重的?|西，表達愿望就是說出最真實的想法。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：鹵蛋考試前，他又會許下什么愿望呢？激起學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學(xué)生第一次動筆。各人寫好后，我及時組織大家結(jié)合繪本內(nèi)容進行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會完全實現(xiàn)，那么我們會有什么愿望呢？引發(fā)學(xué)生第二次動筆。本次習(xí)作指導(dǎo)課，經(jīng)過討論愿望、鹵蛋的愿望、自己的愿望三個階段啟發(fā)引導(dǎo)，依托繪本畫面激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生們很容易寫出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇習(xí)作就輕松地完成了。

我特別邀請教研組內(nèi)老師參加此次活動，圍繞繪本習(xí)作教學(xué)進行研討。他們一致認為本課習(xí)作教學(xué)很成功，同時也提了許多建設(shè)性意見，完善了我的繪本習(xí)作教學(xué)思路。我的探尋還帶動了組內(nèi)全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習(xí)作教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，我又將繪本習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，以《小繪本 大課程――我談繪本習(xí)作》為題開設(shè)講座，與全校老師進行分享，并且送教下鄉(xiāng)幫扶薄弱學(xué)校，產(chǎn)生了良好的社會影響。

6.總結(jié)行為變化

體驗式研究不需產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)的普遍規(guī)律，需要研究結(jié)果適合于任教對象的教學(xué)情況，關(guān)注是否形成新的教學(xué)行為，要求教學(xué)行為變得更加有效，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

例證：通過一學(xué)期的體驗式研究，我不再是按部就班走傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序，而是在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，注重學(xué)生表達興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生對習(xí)作顯示了濃厚興趣，能依據(jù)繪本提供想象的空間進行有效的創(chuàng)造，進行擴寫、仿寫和續(xù)寫，學(xué)生表達欲望強烈，有話想說、有話可說，找到了寫作的樂趣，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。所有這一切，都源于自己習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)行為的改進。

上述六個環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個整體，各環(huán)節(jié)也可根據(jù)實際情況多次運用，先后順序也可做適當(dāng)調(diào)整。在研究過程中，要記好研究筆記，積累原始資料，隨著研究工作的推進，不斷將資料進行加工和提煉，變成具有概括性的研究結(jié)論，增強自己的教學(xué)理解能力，感悟到自己的教學(xué)思路。這樣的研究促成教師對教學(xué)現(xiàn)狀的認識和對教學(xué)實踐的改進。

三、效果體現(xiàn)

根??六所試點學(xué)校反饋，教師響應(yīng)迅速、參與率高，不少教師癡迷于這種教研方式，在日常教學(xué)中密切關(guān)注自己的研究問題，教學(xué)成績高于平行班級。大家一致認為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實效，容易形成學(xué)校的研究氛圍，具有較大的推廣價值。體驗式研究經(jīng)歷完整的教學(xué)研究流程，重方法、重體驗、重過程，積累豐富的探究經(jīng)驗；體驗式研究基于教師自己的實踐，體現(xiàn)從實際問題出發(fā)，到探究教學(xué)規(guī)律，再到轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的真實過程；體驗式研究側(cè)重于教學(xué)細節(jié)研究，解決了教師自己的教學(xué)問題，得出了自己的研究結(jié)論，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，取得了自己的教學(xué)成績。

教師親身體驗教育科研過程，通過查閱理論文獻、深度思考和課堂實踐，不斷改進教學(xué)行為，對研究主題的領(lǐng)悟就會達到一定水平，研究問題由現(xiàn)象的認識上升到本質(zhì)的認識，研究結(jié)論由個別的實踐轉(zhuǎn)化為普遍的運用，特別希望自己的研究經(jīng)驗與他人共享，產(chǎn)生強烈的公布研究成果的欲望，這時撰寫論文已是順理成章。每位研究教師都可以把自己在體驗式研究中積累的一些個別性、碎片化、淺層次的研究素材，憑借自己的深入思考和精細表達能力，形成一篇優(yōu)秀的論文，做一次精彩的報告，這在本地試點工作中已得到驗證。教師在撰寫研究論文的過程中，還要細心地做好研究筆記的整理、分析和歸納工作，力求把握新時代教學(xué)改革的走向，隨時觀察現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗和充實資料，經(jīng)常與同行交流研究信息，這樣不僅可以豐富論文的具體內(nèi)容，還能提升論文的學(xué)術(shù)水平，充分體現(xiàn)成果的社會價值。完成一個體驗式研究的周期一般是一個學(xué)期，每次解決一個小問題，得出一個小結(jié)論，經(jīng)過若干個“單元”研究即可形成自己的系列論文，構(gòu)建自己的成果體系。

通過單元體驗式教學(xué)研究，教師將在新的高度、深度和精度上，從新視角反思自己的教學(xué)工作，有新動力強化自己的理論學(xué)習(xí)，用新觀念組織自己的教學(xué)活動。教師體驗式研究的時間可能有長短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教師以“單元”為載體實施“體驗”的教學(xué)研究過程，改進了自己的教學(xué)行為，解決了教學(xué)中的實際問題，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)變革的要求，也發(fā)展自己的探索能力，更好地實現(xiàn)一名教師從“經(jīng)驗型”向“學(xué)術(shù)型”的轉(zhuǎn)變。正是在這樣的行為改進過程中，教師實現(xiàn)了教學(xué)水平的突破，同時也促進了學(xué)校教學(xué)管理向縱深方向發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Unit Experiencing Research and Teachers’ Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education，Siyang 223700，China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers’ research summarized in teaching administration.It integrates educational research into daily teaching，which helps teachers solve the problems of lack of research time，professional guidance，and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively.“Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research，and that teachers experience the basic process of scientific research.As a result，a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method

第五篇：初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

初中化學(xué)實驗教學(xué)研究

著名化學(xué)家戴安邦先生說：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！?/p>

化學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又是增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此，加強化學(xué)實驗教學(xué)和實驗研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法，對于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并形成一定的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

教材中的實驗多為驗證性實驗，如果我們只是循規(guī)蹈矩地做做這些實驗，就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會扼殺他們創(chuàng)新的熱情。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經(jīng)常進行實驗設(shè)計，以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。為此，在平時教學(xué)中，我常對一些實驗進行探討，獲得了較好的效果。

一、驗證質(zhì)量守恒定律實驗的改進與探討

例如，驗證質(zhì)量守恒定律活動與探究的實驗“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”。

實驗弊端：1.該實驗在敞口的燒杯內(nèi)進行，不利于向?qū)W生說明反應(yīng)過程中及反應(yīng)后沒有與外界發(fā)生物質(zhì)交換，不利于解釋“質(zhì)量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應(yīng)時間較長。在課堂演示實驗時，不利于后排學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察。

實驗改進：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內(nèi)分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無色變?yōu)榧t色。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時又出現(xiàn)白色渾濁現(xiàn)象。然后將整個裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實驗的探討

在討論滅火原理時，學(xué)生對隔絕空氣可以滅火通過人教版教材實驗7―2很容易理解，但對使溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我增加了一個降低溫度可以滅火的實驗。

實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學(xué)生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現(xiàn)象更全面，我又把小鐵盒取出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來。這樣前后兩次對比，學(xué)生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、分子運動――氨分子擴散的探討

在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實驗室中進行實驗時，我發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對于這個實驗我作了如下改進：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞溶液和濃氨水，把實驗微型化。這樣，既現(xiàn)象明顯，又節(jié)省了藥品，而且還不會有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開發(fā)家庭小實驗的探討

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一些家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實驗――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問我，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學(xué)生往往會問我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。