第一篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文.doc】

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式

論文摘要：在新課程理念的指引下不斷解放思想，更新觀念，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。讓學(xué)生通過我們的課堂教學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考—新課程理念下該如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)?下面結(jié)合自身近年來的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，面對新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣把教材上的知識點教會學(xué)生?，F(xiàn)在，我完全站在學(xué)生的角度去分析每個知識點，考慮的是學(xué)生該怎樣學(xué)?學(xué)生怎樣帶著興趣去學(xué)?

小學(xué)教學(xué)中的許多概念，來源于生產(chǎn)和生活實際，概念教學(xué)應(yīng)盡量從實例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，可讓學(xué)生用米尺量黑板的長度，問學(xué)生黑板的長度是多少米。學(xué)生度量的結(jié)果是3米多，那么不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？就容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的開端。如“除數(shù)是兩位數(shù)商中間有零的除法”，例題教學(xué)前讓學(xué)生運用判斷商是幾位數(shù)的方法，說說3264÷24=16的計算結(jié)果對不對，設(shè)下“計算結(jié)果錯在哪里”的疑惑，激起學(xué)生想學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)好一切知識的原動力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，需要教師設(shè)計好情境的程序，讓學(xué)生開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，同時掌握

相應(yīng)的基本知識和基本技能。

要讓情境有效的為教學(xué)服務(wù)，首先，情境的創(chuàng)設(shè)不在于外在的形式，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣所要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要突出數(shù)學(xué)的實質(zhì)，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，要有數(shù)學(xué)味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要合乎學(xué)生的實際，貼近學(xué)生的現(xiàn)實，讓學(xué)生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，感受到數(shù)學(xué)的親切。

科學(xué)知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問題也來源于生活、生產(chǎn)實際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感，親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新《課標(biāo)》也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程”。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對象中抽象出數(shù)學(xué)模型。而這些數(shù)學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

例如，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，可還給學(xué)生一個微笑，這是對學(xué)生莫大的鼓勵。在教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從多角度進行思考，盡可能地找出更多的方法，每發(fā)現(xiàn)一種好的方法時，老師要微笑、點頭，以表示對學(xué)生的贊許，這就會大大激勵學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生有一種向往思考，樂于思考的沖動，把動腦思考視為一種樂事，對于個別差生，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時給與贊許的評價，是他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很好地增強學(xué)生的參與意識。

新《課標(biāo)》也提出：“評價學(xué)生要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、水平、情感態(tài)度和評價方法要多樣”。鑒于上述原因，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓層次不同的每一位同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先要了解學(xué)生的情況，挖掘?qū)W生在實踐、操作、測試等活動中表現(xiàn)出的各個方面的積極因素，對學(xué)生進行積極的、多元的評價，不能單以對或錯來進行判斷，這樣很容易扼殺學(xué)生的積極性，要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況做出多元評價，不僅要指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”“繁”與“簡”“難”與“易”是否有創(chuàng)新精神等，同時還要注重評價的相對性。只有通過多元化評價，善于抓住和肯定學(xué)生的亮點，才會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的鼓勵與推動作用。

學(xué)生間存在著客觀差異，但教育機會人人均等，要相信每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。教師不宜偏愛優(yōu)等生，更不能歧視后進生，應(yīng)給每個學(xué)生以平等的關(guān)注，激勵每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。課堂提問要面向全體，因材施教，因生發(fā)問，安排個別回答，不宜采用“齊答式”?？勺寣W(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使后進生在小組討論中也能動口說。同學(xué)之間互相交流，舉手回答的膽量也就大了。即使有后進生答錯了，教師也不能馬上給與否定，應(yīng)給與點撥啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、自己糾正。如教

學(xué)“圓柱的認識”在做圓柱側(cè)面展開的實驗時，可請后進生上臺，在教師的指導(dǎo)下，動手操作，如何展開后得到一個長方形，使其感到無比驚奇和歡愉，有為后面學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積計算奠定基礎(chǔ)。

第二篇：新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究

《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報告

濮陽縣實驗小學(xué)

李笑利

一、本課題研究背景及趨勢，研究本課題的理論意義和實踐意義

人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，一直到六年級，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭議的，在我們周圍的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學(xué)中也就沒什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是略讀課文教學(xué)中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢，以至于規(guī)定的一個課時的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實際的教學(xué)中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，我們認為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實踐中，存在著以下幾點誤區(qū)： 誤區(qū)一：按轡徐行地精讀

由于教師們對于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動、教學(xué)評優(yōu)活動、互聽 互評研討活動中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教 師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精讀課文 的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細琢，按轡 徐行地精品細讀。誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀

目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，即把“粗知大 意”曲解成“不求甚解?！彼裕诮虒W(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué) 只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學(xué) 生有選擇、有重點地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀 花的泛讀。其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點水，學(xué)生對 閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。

誤區(qū)三：按圖索驥地問讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀 課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好 地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對 略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不 明，錯誤地以為只要根據(jù)提示的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了。教師牽著學(xué)生鼻子逐一回答，學(xué) 生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學(xué)時間在師生的按圖索驥中白白地浪 費。

誤區(qū)四：信馬由韁地自讀

許多教師對略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認識不足，加上長期 以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，我們的許 多教師對略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師 帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任 由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書 聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種 無目的、無組織、無效果的自讀。

當(dāng)前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。而國內(nèi)外相關(guān)研究文獻中又缺乏略 讀方面實際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢在必 行。于是，我們提出了本課題。

二、針對上述問題，我們展開了略讀教學(xué)的課題研究。首先我 們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點、預(yù)計突破的難點

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策 略。預(yù)計突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。

三、實施方案與做法。

（一）起始階段

1、調(diào)查研究當(dāng)前略讀教學(xué)存在的問題。

2、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解教育形勢。

3、確立研究課題。

4、制定工作方案。

（二）實施階段

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施計劃；

2、集中分散學(xué)習(xí)，課堂探究；

3、課型展示，存入檔案盒。

（三）總結(jié)階段

整理資料庫，展示檔案盒。

中期成果：課型展示，撰寫論文。

四、研究過程及成果

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實踐，我們對略讀教學(xué)從教材 及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出誤區(qū)

首先，我們認真地研讀了《新課標(biāo)》和《教參》，弄清了略讀 與精讀的特點與不同： 葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是 主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精 讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學(xué)方法上，教 師要更多地放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng) 注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實，略讀課文并不 排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學(xué)的整體感知階 段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。

重點感

悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細”。

針對略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略： 把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠遠 不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時一定要找準(zhǔn)力點，抓 住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有 “悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與 “思”的過程中學(xué)會略讀方法，發(fā)展略讀能力。教師應(yīng)提倡個性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀方法去讀懂課文，應(yīng)該把課堂中絕大部分時間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突 出“略”教“豐”學(xué)的特點是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它 認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢?，略讀課文是精讀課文的有機延伸，略讀教學(xué) 作為一種教學(xué)活動，它不僅要讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要 的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，掌握略讀方法，培 養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在 教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過 程中，教師應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)重點、難點及講解的突破口，設(shè)計好課堂教學(xué) 方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層 層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤” 中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式 在實際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文 的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了提高略讀課 文的教學(xué)效率，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對略讀課文的 教學(xué)進行了嘗試。

常規(guī)模式：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)—回憶學(xué)法—運用學(xué)法—輔導(dǎo)反饋；變式：

（一）強調(diào)整體把握，不宜肢解課文。

一讀—讀對讀通，口誦心思；

二讀—自主品讀，批批畫畫；

三讀—交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好 詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀—積累語言，引導(dǎo)拓展。

（二）自主探究

適度引導(dǎo)

（1）先導(dǎo)感知課文——抓課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)

（2）精導(dǎo)理解課文——抓課堂，學(xué)生自主感悟

（3）后導(dǎo)拓展文本——抓課后，學(xué)生自主運用

（三）審視“自主探究

適度引導(dǎo)”在提高略讀課文教學(xué)中的作用及反思 構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式在略讀課文中的運用，可以讓我們老師有的放矢地進行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡而有效，既減輕了教師的負擔(dān)，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。一句話，學(xué)生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。學(xué)生不會利用參考書，也不會向老師提出教科書以外的問題，因為他的學(xué)習(xí)是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習(xí)能力，與素質(zhì)教育的要求相距甚遠。教是為了不教。我們認為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，會形成潛在的以及可見的學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點設(shè)定自己的目標(biāo)，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習(xí)的自信心，并逐步認識到學(xué)習(xí)是自己的事，自身就是學(xué)習(xí)的主人。可是，在實際的略讀課堂教學(xué)中，因為學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認知程度問題而達不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時會因為一些優(yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習(xí)而讓一些后進生間接減少了思考的機會，這些學(xué)困生對教師而言是遺憾的，因為這會助長他們的懶惰之心。但是不管怎樣，對學(xué)生來說，這樣的課堂是輕松快樂的，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進生在這輕松的氛圍中也會激起自己的求知欲和樹立起自己對學(xué)習(xí)的信心，會覺得學(xué)習(xí)有趣多了，于是會在優(yōu)秀生的帶動中進入課堂，并主動學(xué)習(xí)；對那些懶惰的學(xué)困生，教師還要運用有效的競爭機制和獎勵來讓他們積極參與課 堂。這樣，就能形成有效的略讀教學(xué)課堂。學(xué)生如果長期在這樣的課堂中，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是后進學(xué)生都會在潛移默化中激起學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生的獨立閱讀能力、寫作能力也會逐漸提高了。這樣，就可以實現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達到教材的編寫意圖。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境 界，真正達到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

一、課題研究的現(xiàn)實背景與意義

在人教版小學(xué)高年級（五、六年級）的105篇課文中，略讀課文 53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對小學(xué)高年級來講是非常重要的。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)高年級語文老師對略讀課文教學(xué)仍然很難取舍，經(jīng)常像精讀課文一樣進行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學(xué)高年級老師認為學(xué)生有了中年級略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把略讀課文當(dāng)作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，我們在教學(xué)中要正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。為了更好地把握小學(xué)高年級略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高年級學(xué)生在中年級（三、四年級）略讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提高其閱讀能力，我選擇了“小學(xué)高年級略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，引領(lǐng)小學(xué)高年級學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，把握正確的閱讀方法，從而學(xué)會略讀。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高年級”，指義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)五、六年級。“略讀”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”?！奥宰x課文”，是相對精讀課文而言，它是精讀課文的有機延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高年級略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課 文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。

第三篇：走進新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

關(guān)注細節(jié)，成就精彩

——走進新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究 摘要：新課程要求教師不斷更新與豐富自己的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造性地工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活充滿朝氣，課堂教學(xué)興趣盎然?！耙詫W(xué)生為本”，關(guān)注全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生成長，有教無類，因人施教，將詩意的色彩散播在語文課堂。

2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議召開，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（施行）》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架，提出了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的教學(xué)觀。小學(xué)語文教學(xué)做為一門重要的基礎(chǔ)課，如何貫徹新課程的理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，對于全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更好的發(fā)展具有十分重要的作用。本人在小學(xué)語文教學(xué)中通過實踐探索，提出了自己總結(jié)的幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)開放課堂教學(xué)環(huán)境

新課程改革以來，要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文教學(xué)中也不例外，為了能夠使學(xué)生自由地、盡情地發(fā)揮自己的想象，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在寬松的氛圍中，善于表現(xiàn)自我，敢于表達自己的認識。例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)環(huán)境，先讓學(xué)生進行自主閱讀和想象，然后在我的引導(dǎo)下讓學(xué)生自由表達自己的觀點。例如，我向?qū)W生提出通過剛才的自學(xué)，誰能來說一下每句話的意思？學(xué)生們各抒己見，異?；钴S。隨后我又讓學(xué)生放飛想象，猜一下這對老夫妻在談?wù)撔┦裁?，并讓他們進行情景模擬游戲，選擇扮演翁或媼向老伴夸一夸三個可愛的兒子。在這種開放的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們可以自由地想像和發(fā)揮，這也能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、適時進行點撥引導(dǎo)

在這種開放的課堂教學(xué)環(huán)境中，作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個性的“人”，這就要求我們老師要適時地點撥引導(dǎo)，尊重學(xué)生不同的思想和看法，在課堂教學(xué)中師生互動合作推進。只有這樣才能照顧到學(xué)生的認知水平，使學(xué)生們的自由發(fā)揮朝著正確的方向，有利于把學(xué)生的思維與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，提高教學(xué)的效率。例如在《清平樂·村居》中學(xué)生對于“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中“醉”和“相媚好”的理解存在一定的難度，需要老師的適時點撥。

另外，對于發(fā)散性的活動，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在教授作文課“我的夢想”時，為了能夠讓學(xué)生對夢想有進一步的個人體驗感受，我先將學(xué)生進行分組，各自表達出自己的夢想是什么，這時候?qū)W生們紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對自己的夢想進行了表達，在這個過程中，我們必須要尊重學(xué)生的個體感受，同時又對其加以引導(dǎo)，使其擁有正確的人生觀和價值觀。

三、提升質(zhì)量，講求效果

語文是一門“美”的課程，語文學(xué)科中處處體現(xiàn)美、涌現(xiàn)美。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的美，用語文學(xué)科中的美吸引學(xué)生，讓學(xué)生被語文中的美牢牢吸引住而酷愛語文，竭力學(xué)好語文，構(gòu)建詩意的語文教學(xué)課堂，在審美熏陶中快樂地學(xué)習(xí)語文知識，達到寓教于樂，使教學(xué)效果更加顯著，語文的教育功能發(fā)揮到及至。如人教版四年級上冊《搭石》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課文：“急著趕路的老

人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去”，從中體會這兒人們的勤勞美；“一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽”，從中體會其和諧美；“如果兩個人同時過搭石，招手禮讓，閑話家?！睆闹畜w會其謙讓美等。如李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是一種游子思鄉(xiāng)之美。如《黃山奇石》中的“猴子觀?！薄ⅰ蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關(guān)于奇石的描述表現(xiàn)了自然造物的神奇之美。語文是有生命的，讓語文課充滿生命的涌動。新課程呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚著與崇高人性的對話，達到思想教化與生活情趣并重、知識積累與文化生活融合相成；教材示范與表達熱情并存。

四、豐富課外實踐活動

著名語言教育家張志公先生認為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。顯然，語文實踐活動不能只局限于語文課堂教學(xué)，應(yīng)把“課外”途徑視為語文學(xué)習(xí)的重要來源。

課外閱讀的重要性不言而喻。需要明確的是，課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸，它應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)、情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法，更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自發(fā)閱讀，在無意記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴大知識面，從而提高語文素質(zhì)。我在班中提倡兩條途徑：一是學(xué)生自主獨立閱讀，但要求每天記下書名與頁碼，教師定期檢查，對學(xué)生的閱讀面與閱讀量及時調(diào)整、指導(dǎo)與推薦。并提倡學(xué)做讀書筆記與讀書卡片，定期組織“我喜愛的書”之類的讀書交流活動，讓學(xué)生主體唱主角，或讀、或談、或展示。二是適當(dāng)聯(lián)系語文教材，學(xué)習(xí)在課外書籍中尋找相關(guān)的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解。

此外還有涂鴉之筆和每周一題等活動，為了鼓勵學(xué)生捕捉瞬間靈感，班中開辟了一墻角，美其名曰“涂鴉之地”，凡是興之所至，一揮而就的作品，不論好壞，不論署名與否，均可在此地展出。鑒于孩子們爭強好勝的特點和強烈的好奇心，“每周一題”從一開始就受到了學(xué)生的歡迎。題目一般在周五布置，留待學(xué)生雙休日去思考。范圍不離開語文，但有趣味。如猜字謎、成語填空、對對聯(lián)、歇后語等。題目有時由老師提供，有時由學(xué)生提供。對感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不僅絲毫不以此為苦，還會想盡各種辦法，如查資料，請教家長等，且樂此不疲。

語文學(xué)習(xí)是一個長期積累、不斷實踐的過程。開展豐富多彩的語文實踐活動，能拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里把學(xué)習(xí)語文與運用語文服務(wù)社會、服務(wù)生活結(jié)合起來。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間，讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束地奔涌，讓他們思想的火炬熊熊燃燒!

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們廣大老師要以小學(xué)生們的實際需要為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生們的差異和特點，把新課改的理念貫徹始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚的天地，成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性，使教學(xué)活動也因此而充滿活力和生機。

第四篇：在新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

在新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究

摘要:在新課程理念下,語文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的束縛,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性,盡量呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性,為其營造小學(xué)語文教學(xué)論文自由探索的空間;關(guān)注學(xué)生的互動性,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與率;關(guān)注語文學(xué)習(xí)的社會性,把語文學(xué)習(xí)引向社會和生活;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,寬容地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。

教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn),應(yīng)是一切教育和教學(xué)的出發(fā)點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z文教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見,如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,去建構(gòu)新型的課堂,那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界!

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性,盡量呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人?！币獙嵤┖眠@一目標(biāo),教師首先必須在教育教學(xué)活動中用心去呵護學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因為,呵護學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點,也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍嶋H的教學(xué)中,有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性,破壞“寶貴財富”的做法。如:有位教師問學(xué)生,冰融化了變成什么?有的學(xué)生說變成水,有的學(xué)生說變成小河,有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚,說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番,其結(jié)果,或許這個世界上因此少了一位詩人?？膳c其相反的,一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后,看到學(xué)生仍興致勃勃,便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學(xué)生要求上臺背誦白居易的詩:“誰道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥,子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機,引導(dǎo)學(xué)生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥,又說到“我們的好媽媽”。這時,一個學(xué)生突然說:“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好,因為我們都是鳥蛋。”(全班哄堂大笑)當(dāng)老師詢問“為什么”時,他一本正經(jīng)地說:“因為我們現(xiàn)在還小,比較容易被壞人帶走,如果被壞人帶走了,媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”(其他學(xué)生贊同了:喔!那我也是鳥蛋……)我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待,善于呵護學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性,盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間新課程的重要特點之一,是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索,主動去合作,自己獲取?我們知道,學(xué)貴有思,思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的,都放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會,那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。小學(xué)階段,向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的主要素材,以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識,重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如《窮人》一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止,這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學(xué)生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程,選擇自己的認知情感,推測想像“拉開帳”子后會發(fā)生什么事情呢?由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間,去開啟學(xué)生的認知情感,課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情,才盡顯其美!在這里,學(xué)生學(xué)會了自主感悟,學(xué)會了合作交流,這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動性,盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時僅停留在表面,流于形式,師生之間提問、回答頻率很高,并穿插同座之間的討論,但結(jié)果是“問之不切,則其所聽之不專;聽之不專,則其所取之不23同?！边@種形式上的交流與主動學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識的建構(gòu)。事實上,學(xué)習(xí)交流,是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認知沖突的問題與討論性練習(xí),才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次,交流應(yīng)是雙向的,教師創(chuàng)設(shè)有效的問題,學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論,在回答問題后,教師應(yīng)給以有效的反饋,而不是簡單地判斷學(xué)生回答問題的對與錯,或簡單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是:如果學(xué)生回答正確、完整,則一定要給予明確、積極的評價。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯誤,則要引導(dǎo)其找錯并加以改正,或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由,通過再思考先前的回答,或要求學(xué)生補充他人的回答。教師這一介入行為,有助于發(fā)展學(xué)生評價、判斷和交流的能力,有助于他們主動獲取知識。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動,這樣“互動”才能落實。要把握這一特點,要求我們在教學(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到:①參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去,教師點撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。②參與的形式要多樣,要提高學(xué)生的課堂參與率,個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。③要參與教學(xué)全過程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過程,在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評價、課堂總結(jié)。④參與的時機要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時機。例如,當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材,發(fā)現(xiàn)新知識同他們的認知經(jīng)驗有很大的距離時,就會有困惑,就有參與提問的欲望;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲,常常會有表達、參與的沖動;當(dāng)學(xué)生的認識有分歧,與教師的判斷有差距時,常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時機。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲備性,盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋有研究者曾講:“由于已有知識和經(jīng)驗為新的認識活動提供了必要的基礎(chǔ),因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點上,在從事新的學(xué)習(xí)活動中,教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識?！边@種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識,奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)開發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,把學(xué)生頭腦中已儲備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來,優(yōu)化組合,這樣才有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開放,開放教材,開放課堂,給學(xué)生提供“憑借”的機會,實行大語文教學(xué)觀念,使課堂教學(xué)與課外活動溝通,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進;課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通,擴展外延,豐富內(nèi)涵。①向課外開放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗,開放學(xué)習(xí),讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料,作好學(xué)習(xí)的鋪墊;課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,可憑借“例子”,盡力拓展,把學(xué)生知識的觸角引向廣闊的知識領(lǐng)域。如語文課學(xué)習(xí)了《黃繼光》后,可讓學(xué)生去閱讀書籍,收集英雄人物的資料,然后為英雄人物建立小檔案,內(nèi)容可以包括:姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。②向?qū)W科開放。如語文課可向自然課開放,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;向數(shù)學(xué)課開放,可讓學(xué)生算一算、比一比;向美術(shù)課開放,可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂;向音樂課開放,可讓學(xué)生聽一聽、唱一唱等等。另外,體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗,音樂課中精彩舞蹈,班隊課中快樂活動等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我,我中有你”,整體前進,學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動,實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。③向社會開放?！皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借,讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體,聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等,拓展學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí),享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反思性,盡量寬容對待學(xué)生在活動中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣”。要使這一理念落實到位,教師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進取精神。一位教師在教學(xué)《愛迪生》一課時,發(fā)生了這樣一件“怪”事:他指名學(xué)生逐段朗讀課文,學(xué)生個個讀得正確流利,有滋有味,無不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時,學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著,教師便問:“你有什么問題嗎?”“老師,我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了,微笑著說:“你想讀,那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場,繼續(xù)走自己的“路”了?？伤]有請那女生坐下,仍面帶笑容地說:“這位女同學(xué)可真了不起,敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求,可能是因為緊張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話讀好的,你愿意再來讀一遍嗎?”“愿意!”……“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗?！奔偃暨@位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?只顧走自己的“路”,那學(xué)生的學(xué)還會積極主動,興味盎然嗎?為了實現(xiàn)“促進學(xué)生發(fā)展”的新評價制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見,教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗,是課改評價制度得以實施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。小學(xué)語文教學(xué)論文語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。

第五篇：人文教育理念下小學(xué)教學(xué)研究論文

小學(xué)生的素質(zhì)教育，直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和民族振興的偉大未來。相對應(yīng)而言，小學(xué)的教育需要有和諧、協(xié)調(diào)、均衡有序的環(huán)境及與之相適應(yīng)的管理模式。只有遵循先進的教學(xué)理念，運用和諧的管理辦法，才會形成教育內(nèi)部的和諧，實現(xiàn)教育的最終目的。

一、人文主義教學(xué)下的小學(xué)教育特點

一是以人為本?！耙匀宋谋尽笔乾F(xiàn)代教學(xué)理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造和諧的課堂氛圍，運用多種有效的教學(xué)方法對學(xué)生進行教育。在教學(xué)管理中也要堅持“以人為本”的教育理念，即是以師生為本，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中需充分尊重教師和學(xué)生的人格，促進師生的個性發(fā)展。作為校領(lǐng)導(dǎo)要理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營造民主和諧的教育管理氛圍。作為教師，則要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進學(xué)生的發(fā)展進步和成長。二是綜合管理。在社會上的每一個團體都需要用制度來約束，教學(xué)團體也不例外，但是對于學(xué)校及班級的管理，不可生硬而強制，需要采用雙休的管理方式，即柔性管理與剛性管理相結(jié)合的原則。剛性管理是以工作為中心、強制性的需要學(xué)生和教學(xué)遵守的教學(xué)制度，是硬性的規(guī)定，強調(diào)規(guī)章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，以激勵的方式挖掘?qū)W生的潛力，在積極調(diào)動人的主觀能動性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。在人本教學(xué)理念下的教育管理中我們需要柔性管理，需要校長、教師運用品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認可自己。

二、教學(xué)理念下小學(xué)教育開展的有效途徑

一是精心設(shè)計，明確教育目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)對于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育的管理應(yīng)該從學(xué)校和班級以及師生的實際情況出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)制訂計劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、指導(dǎo)層以及具體的操作層三個層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。操作人員在對此管理教學(xué)的執(zhí)行中要使學(xué)校及師生朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。而在這個管理的過程中，無論是哪一個階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校的前景意愿、教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿形成“共同愿景”，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實現(xiàn)教育管理的和諧高效。二是率先垂范，發(fā)揮教師影響。在學(xué)校，教師是接觸學(xué)生最多的人，所以應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)生作表率，樹立自己在學(xué)生心目中的地位和威信，成為學(xué)生模仿的榜樣，積極發(fā)揮個人影響力，使學(xué)校形成強大的凝聚力，促進和諧教育目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，教師要積極學(xué)習(xí)先進的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實際情況和特點，開展學(xué)校工作，并結(jié)合班級及學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生提出的意見、建議、反饋等，理論聯(lián)系實際的來解決問題，起到潛移默化的作用。其次，教師要提高管理的藝術(shù)。在管理中，教師要嚴明自身的管理思路，對于管理中發(fā)現(xiàn)的問題，選擇合適的場合和時機指出，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使學(xué)生感受到老師對他們的尊重和信任。最后，教師要注重對學(xué)校制度的解讀，教師要了解先進的教育教學(xué)理念，這是教學(xué)開始的基礎(chǔ)，但是同時，教師還要密切關(guān)注學(xué)校的管理行為，不斷調(diào)整和改進，以此來提高自己對班級的管理行為。最后，積極對學(xué)生表揚鼓勵，通過寫表揚簿、光榮榜等，激勵班級的學(xué)生，從而形成學(xué)生的自信心和自豪感。通過垂范，在班級中，教師和學(xué)生形成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會自律，促進學(xué)校的和諧發(fā)展。三是平等民主，正確處理班級事務(wù)。

平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理實際工作中，不論是校長處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主平等的理念。具體到教育管理中，無論是從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學(xué)生評定等都應(yīng)采用公正民主的做法。由于不同的學(xué)生個人差異和能力有所不同，其成績也會有較大的差異，強調(diào)公正的同時，教師還應(yīng)注意盡可能地為每位學(xué)生提供發(fā)展的機會，對其學(xué)習(xí)中取得的點滴成績給予鼓勵和肯定。班級事務(wù)處理中多聽取學(xué)生意見，保證各項事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。四是投入情感，營造和諧人際關(guān)系。教育工作是愛的工作，是人與人之間愛的具體表現(xiàn)。因此，在教育管理中，教師應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。

在班級的管理工作中，教師可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿人情味的話語，使學(xué)生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生理解的認同。與此同時，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況、盡可能地幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心其心理發(fā)展，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使班級內(nèi)形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營造和諧的人際關(guān)系和班級氛圍，使學(xué)生信賴教師?？傊?，小學(xué)教育管理中應(yīng)積極運用“以人為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育管理工作的開展，為師生營造一個和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進社會主義和諧社會的構(gòu)建。

參考文獻:

［1］周興靜．新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺談．讀寫算，2015，(01):106．

［2］陳小玲，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的人文教育．讀寫算，2007，(10):26．