第一篇：初中化學(xué)探究教學(xué)研究

初中化學(xué)探究教學(xué)研究

摘 要：通過(guò)觀察初中化學(xué)課題，從客觀層面了解當(dāng)前初中化學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出初中化學(xué)探巧教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的根本問(wèn)題，并針對(duì)一些重要問(wèn)題分析問(wèn)題背后產(chǎn)生的深層原因，并立足于現(xiàn)實(shí)提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 探究教學(xué) 對(duì)策

探究教學(xué)是世界科學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，也是化學(xué)新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學(xué)探巧式學(xué)習(xí)實(shí)效性因素的實(shí)證研究》中通過(guò)經(jīng)歷多次的公開(kāi)課和研巧課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的探巧教學(xué)大多只是停留在表面的形式上，學(xué)生很難進(jìn)行真正的完整探究。探巧教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用，如何能將教師在探究教學(xué)課堂上的華麗表演轉(zhuǎn)化為學(xué)生的樸實(shí)成長(zhǎng)，使探究教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素類似科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這一定義指出了探巧教學(xué)是通過(guò)模擬科學(xué)家探索自然的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其典型程序是形成問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、表達(dá)交流、推廣應(yīng)用五個(gè)階段。探究教學(xué)不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，還要滲透科學(xué)探究的“神”，其中“形”指模擬科學(xué)探究的的基本程序來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)，“神”指的是科學(xué)精神，是科學(xué)家在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸累積形成的，并為他們所認(rèn)同與遵循的穩(wěn)定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學(xué)本質(zhì)所要求的各種價(jià)值觀、思想品質(zhì)、巧為準(zhǔn)則及職業(yè)道德的整合。主要包括求知精神、進(jìn)取精神、求實(shí)精神。在科學(xué)探究活動(dòng)中，“形”是基礎(chǔ)，“神”是靈魂，沒(méi)有前者則后者將失去載體，沒(méi)有后者，前者會(huì)失去動(dòng)力和方向，只有“形神”結(jié)合，才能把握探充教學(xué)的全貌。

二、探究教學(xué)實(shí)施問(wèn)題原因探析

（一）教師因素：內(nèi)外因素相互膠著。影響教師開(kāi)展探究教學(xué)的因素有如下幾點(diǎn)：對(duì)探巧教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教師自身缺乏相應(yīng)的探巧能力，不能很好的把握探究教學(xué)，沒(méi)有充足的時(shí)間，自身精力達(dá)不到。

1.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。有的教師把探充教學(xué)當(dāng)成一種模式，有的教師認(rèn)為探究教學(xué)就是一種教學(xué)方式或教學(xué)方法，但是無(wú)論是把探究教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)方式、模式、還是方法，大家對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“式”上。2.教師引導(dǎo)缺失，自身角色定位不當(dāng)。有的教師認(rèn)可新課改倡導(dǎo)的探巧教學(xué)這種教學(xué)方式，認(rèn)為探究教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，大部分教師都會(huì)對(duì)探究教學(xué)津津樂(lè)道，然而，教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣會(huì)在無(wú)形之中影響探究教學(xué)的開(kāi)展，他們習(xí)慣了給學(xué)生不斷的“講授”知識(shí)，導(dǎo)致在探究教學(xué)中的指導(dǎo)作用偏位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身、指導(dǎo)者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學(xué)、批改作業(yè)以外，還要應(yīng)對(duì)各項(xiàng)檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個(gè)人時(shí)間奉獻(xiàn)給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說(shuō)花大量心思在每個(gè)班上扎化實(shí)實(shí)開(kāi)展探究教學(xué)。

（二）學(xué)生因素：自身探究條件不足。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，所需的探究基礎(chǔ)知識(shí)不足，探究能力差等學(xué)生因素也是影響探巧教學(xué)開(kāi)展效果的重要因素。

1.探究意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者的思維方式固化，探究能力差，探究意識(shí)薄弱。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿舉手回答問(wèn)題，而一個(gè)班上只有固定的幾個(gè)學(xué)生經(jīng)?；卮饐?wèn)題，探究教學(xué)課堂上的探究問(wèn)題也是由教師提出來(lái)的，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也很薄弱，學(xué)習(xí)積極不足。2.探巧能力不足。大部分學(xué)生習(xí)慣了接受式的課堂教學(xué)，習(xí)慣了“聽(tīng)”，不愿多“問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)極差，不能主動(dòng)提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題的能為是科學(xué)探究中的重要能力之一。學(xué)生己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)也影響著科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，恃別是在猜想與假設(shè)、制定探究方案、分析并解釋現(xiàn)象階段，若學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，會(huì)直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學(xué)探究教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。影響初中化學(xué)探究教學(xué)開(kāi)展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內(nèi)因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學(xué)落到實(shí)處。我們要解決問(wèn)題，就要抓住巧題的核也尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，提出具有一定參考價(jià)值的解決對(duì)策。一是充分考慮成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體制改革不易，《教育規(guī)劃綱要》提出“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的改革目標(biāo)和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考慮大班額短期內(nèi)難小班化，班額過(guò)大是制約探究教學(xué)開(kāi)展的因素之一，因此在實(shí)施探巧教學(xué)時(shí)需立足現(xiàn)實(shí)狀況，考慮一個(gè)折中的策略，來(lái)克服探究教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題。三是充分考慮教師、學(xué)生的整體低下的探究素質(zhì)。教師和學(xué)生的探究素質(zhì)是可以提升的，所本文立足于現(xiàn)有的教師探究素質(zhì)和學(xué)生探巧素質(zhì)，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學(xué)的老教師一看就能學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生在短短一年內(nèi)就能領(lǐng)會(huì)探究的策略。

（二）調(diào)整連堂課探究，課內(nèi)課外結(jié)合。一是調(diào)整連堂課，減少完整探巧數(shù)量。對(duì)于40分鐘課堂時(shí)間的的束縛，教師可以和學(xué)校商議，調(diào)整連堂課。在一些學(xué)校，化學(xué)課每周就有4節(jié)，這樣可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排和其他教師協(xié)商調(diào)整課時(shí)，安排一次雙節(jié)課，最好是在接近中午或者放學(xué)的兩節(jié)課，這樣就有更多的時(shí)間供給學(xué)生探巧，讓學(xué)生充分的參與探巧活動(dòng)中。二是課內(nèi)探究與課外探究相互促進(jìn)。通過(guò)課外活動(dòng)、課外調(diào)查、課外實(shí)驗(yàn)等形式形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《鋼要》和《標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體情況，結(jié)合學(xué)生興趣，因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程資源，發(fā)掘和開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會(huì)資源和生活小素材。一是挖掘生活實(shí)驗(yàn)資源。教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的實(shí)驗(yàn)資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開(kāi)發(fā)有地方特色的探究題材。恩施位于中國(guó)內(nèi)陸西南部、長(zhǎng)江中上游地區(qū)，因此，可以通過(guò)分析恩施市的現(xiàn)有資源及特色和《化學(xué)》教科書(shū)內(nèi)容特點(diǎn)，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學(xué)課程，以期能促進(jìn)新課改的進(jìn)行，探巧教學(xué)的開(kāi)展和恩施市的發(fā)展。

綜上所述，雖然初中化學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展取得了一定的進(jìn)步，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，探究效果還不是很理想，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和提升。

第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程。通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來(lái)美國(guó)在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國(guó)的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問(wèn)題解決小組的學(xué)生，比那些通過(guò)講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說(shuō)，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺(jué)得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說(shuō)理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%?！?/p>

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺(jué)到了自我價(jià)值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開(kāi)展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長(zhǎng)的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒(méi)有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過(guò)在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來(lái)積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過(guò)教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)與表達(dá)。教師的聽(tīng)和說(shuō)同等重要，有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還重要，教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽(tīng)是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說(shuō)“你能行”，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

著名化學(xué)家戴安邦先生說(shuō)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式。”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，并形成一定的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果我們只是循規(guī)蹈矩地做做這些實(shí)驗(yàn)，就會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)扼殺他們創(chuàng)新的熱情。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生一道共同探討，變“驗(yàn)證”為“探究”，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。為此，在平時(shí)教學(xué)中，我常對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討，獲得了較好的效果。

一、驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探討

例如，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)”。

實(shí)驗(yàn)弊端：1.該實(shí)驗(yàn)在敞口的燒杯內(nèi)進(jìn)行，不利于向?qū)W生說(shuō)明反應(yīng)過(guò)程中及反應(yīng)后沒(méi)有與外界發(fā)生物質(zhì)交換，不利于解釋“質(zhì)量守恒”。2.硫酸銅溶液是藍(lán)色的，生成的硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，溶液顏色變化不是非常明顯，且反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不利于后排學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：儀器裝置圖如下圖。藥品為酚酞溶液、氫氧化鋇溶液、稀硫酸、蒸餾水。

操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。在2支滴管內(nèi)分別吸入氫氧化鋇溶液和稀硫酸，插進(jìn)雙孔塞后把塞子塞上錐形瓶，整個(gè)裝置放在天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶把氫氧化鋇溶液滴入瓶中，明顯看到溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色。接著將整個(gè)裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。取下錐形瓶再把稀硫酸滴入錐形瓶中，看到紅色消失的同時(shí)又出現(xiàn)白色渾濁現(xiàn)象。然后將整個(gè)裝置再重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。

二、滅火原理實(shí)驗(yàn)的探討

在討論滅火原理時(shí)，學(xué)生對(duì)隔絕空氣可以滅火通過(guò)人教版教材實(shí)驗(yàn)7―2很容易理解，但對(duì)使溫度降低至可燃物著火點(diǎn)以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我增加了一個(gè)降低溫度可以滅火的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：向一個(gè)250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時(shí)溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個(gè)小鐵盒中，并點(diǎn)燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時(shí)學(xué)生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。為了使觀察的現(xiàn)象更全面，我又把小鐵盒取出來(lái)，重新點(diǎn)燃，殘留在鐵盒中的汽油在空氣中則再次燃燒起來(lái)。這樣前后兩次對(duì)比，學(xué)生對(duì)降低溫度可以滅火深信不疑，同時(shí)也加深了對(duì)滅火原理的理解。

三、分子運(yùn)動(dòng)――氨分子擴(kuò)散的探討

在人教版教材第50頁(yè)活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題在于：氨水揮發(fā)出來(lái)的刺激性氣味太大，而且氨水的用量也太多。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)我作了如下改進(jìn)：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞溶液和濃氨水，把實(shí)驗(yàn)微型化。這樣，既現(xiàn)象明顯，又節(jié)省了藥品，而且還不會(huì)有很大的刺激性氣味。其中小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。

四、開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)的探討

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了一些家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實(shí)驗(yàn)――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問(wèn)我，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說(shuō)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來(lái)。后來(lái)，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)我：“我自己在家里能不能做?”這些家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對(duì)知識(shí)的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

【摘 要】良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果需要正確的教學(xué)方法引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在興趣叢生中收獲知識(shí)，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，進(jìn)而能夠更加積極地配合學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)要選擇合適的內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并非都能進(jìn)行探究，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來(lái)選擇探究的內(nèi)容。就初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒(méi)有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內(nèi)容由于受實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的知識(shí)水平和準(zhǔn)備情況等因素的限制，也不能進(jìn)行探究式教學(xué)；另外對(duì)于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者已在學(xué)生中達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，也沒(méi)有必要再進(jìn)行探究。避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加篩選，隨意讓學(xué)生進(jìn)行探究，使探究式失去應(yīng)有意義。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)習(xí)題結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在以往的實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明事實(shí)，以便于學(xué)生記憶化學(xué)方程式等知識(shí)點(diǎn)。而現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)之后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分組進(jìn)行，讓學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，用量上設(shè)置不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，再得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)習(xí)題只是一個(gè)跳板，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)習(xí)題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去解決、去分門(mén)別類地看問(wèn)題、歸納問(wèn)題，讓學(xué)生更容易地延伸發(fā)展，這是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓。學(xué)生實(shí)驗(yàn)

這種實(shí)驗(yàn)方法能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實(shí)驗(yàn)課？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下三點(diǎn)：第一，明確目的，精心準(zhǔn)備。在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前要求學(xué)生掌握這次要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要明確這次的實(shí)驗(yàn)要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，做到心中有數(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)前將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品準(zhǔn)備好，將這次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟、所需儀器、藥品、各個(gè)操作步驟的大體時(shí)間分配和注意事項(xiàng)寫(xiě)在黑板上。把握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，為下一步操作做好準(zhǔn)備，如氧氣的制取，詳細(xì)地將氧氣的制取的實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，必須注意以下幾點(diǎn)：（1）檢查制取氧氣裝置的氣密性；（2）向試管中裝入藥品，并用帶導(dǎo)管的塞子把試管口給密封好；（3）用鐵夾將試管固定在鐵架臺(tái)上面；（4）加熱試管；（5）用向上排空氣法或排水法收集氧氣；（6）將導(dǎo)水管從水中取出來(lái)；（7）熄滅酒精燈。第二，認(rèn)真指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生規(guī)范每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟，教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。做到全面指導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來(lái)，并在課后及時(shí)認(rèn)真地思考問(wèn)題。第三，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真批改，做好詳細(xì)記錄，方便以后更好地指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)本身就具有探究性，但由于探究性不十分強(qiáng)，達(dá)不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時(shí)將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個(gè)大燒杯罩住一會(huì)兒，酚酞溶液為什么會(huì)變紅？學(xué)生會(huì)提出多種猜想，教師應(yīng)先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察、交流、討論、分析，得出氨水能使酚酞溶液變紅，說(shuō)明氨水中有一種肉眼看不到的微粒，進(jìn)入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、通過(guò)學(xué)生自己的操作培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師不能簡(jiǎn)單的要求學(xué)生按照教材的要求步驟一步一步的進(jìn)行操作，這是不符合新課標(biāo)的要求、不符合素質(zhì)教育的要求的，嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不局限于已有知識(shí)，創(chuàng)造性的使用實(shí)驗(yàn)教材，針對(duì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如在進(jìn)行“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”這一課時(shí)，由于前面已經(jīng)給同學(xué)們講過(guò)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，也給同學(xué)們講述了要制取氣體需要從哪些方面進(jìn)行思考、考慮，因此在上課時(shí)，首先給同學(xué)們提出問(wèn)題：“能不能用實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法來(lái)制取二氧化碳呢？”先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)思考，然后自己設(shè)置方案實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，在驗(yàn)證的過(guò)程中教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，但考慮問(wèn)題的思路及方式都需要學(xué)生自己完成，這樣無(wú)形中讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。通過(guò)對(duì)之前實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，從而使學(xué)生設(shè)計(jì)出很多套其他的制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。在這個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新能力都有了質(zhì)的提高。注意安全

與英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科不同，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。成千上萬(wàn)種化學(xué)藥品具有各種不同的特性，如不同的狀態(tài)、不同的顏色、不同的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等，它們有的無(wú)毒、有的微毒、有的則劇毒無(wú)比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的難燃、有的易燃……大名鼎鼎的諾貝爾先生在發(fā)明TNT的實(shí)驗(yàn)中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重傷；居里夫人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦提取出來(lái)的鐳元素，卻具有很強(qiáng)的放射性……所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師必須注意學(xué)生和自己的安全，在做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師都要告訴學(xué)生注意事項(xiàng)，以防止發(fā)生意外事件。如在做氫氣的制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)闅錃馐强扇細(xì)怏w，所以教師要提醒學(xué)生注意明火；又如在做磷的自燃實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)榘琢子袆《?，所以教師要提醒學(xué)生千萬(wàn)別讓白磷沾染衣物與身體。

俗話說(shuō)得好：“眼看百遍，不如動(dòng)手一遍。”所以化學(xué)教學(xué)中的許多觀察與思考、活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，除教師演示、抽學(xué)生演示外，只要條件許可，我們都在實(shí)驗(yàn)室中上，讓演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行新課教學(xué)。最大限度地讓學(xué)生“玩”實(shí)驗(yàn)。讓他們?cè)诨瘜W(xué)課中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究

初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)研究

摘 要：化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的組成部分。學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的理解有著重要意義，同時(shí)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握程度也直接影響著高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要研究初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)、分類、功能，分析目前教學(xué)中的困難，應(yīng)用有效的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)用語(yǔ) 研究

化學(xué)是研究物質(zhì)分子、原子組成及其變化規(guī)律的學(xué)科，有著獨(dú)特的用語(yǔ)，這是化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)和最重要的部分。初中階段，學(xué)生首次接觸化學(xué)，首先就要學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，這有助于他們正確書(shū)寫(xiě)，并能熟練運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行思考和解答問(wèn)題。學(xué)生在初中階段對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握程度直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績(jī)和今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生都花費(fèi)了較多的精力來(lái)進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但效果并不明顯。研究初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、初中化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，從總體上看，化學(xué)用語(yǔ)具有通用性、抽象性、形象性、直觀性、工具性、簡(jiǎn)潔性和專一性的特點(diǎn)。

化學(xué)用語(yǔ)不同于我們平時(shí)使用的語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的通用性，是化學(xué)工作者相互交流的重要工具，它所包含的信息不受任何因素的影響而改變。例如，自然界中水是無(wú)色無(wú)味、可以直接飲用的，在漢語(yǔ)中我們用“水”來(lái)表示，而在英語(yǔ)中就要用“water”來(lái)表示，在化學(xué)領(lǐng)域里則用“H2O”來(lái)表示。同樣一種物質(zhì)――水，每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有自己獨(dú)特的稱謂，但其化學(xué)用語(yǔ)卻都用“H2O”來(lái)表示?；瘜W(xué)語(yǔ)言相對(duì)于復(fù)雜抽象的化學(xué)事實(shí)而言可以用具體的符號(hào)來(lái)表達(dá)。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學(xué)電子式的形式來(lái)描繪。

另外，化學(xué)用語(yǔ)可以壓縮大量復(fù)雜的化學(xué)描述，用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式完整地表述。例如，將鐵放在硫酸銅中，我們可以看到在鐵絲表面形成了一層紅色的物質(zhì)，原來(lái)的硫酸銅溶液也由藍(lán)色變成了淺綠色，同時(shí)，鐵的質(zhì)量變重了，溶液的質(zhì)量變輕了。從微觀角度上看，由于鐵原子失去了兩個(gè)電子變成了鐵離子融入液體中，而銅原子得到的兩個(gè)電子附著在了鐵上。這樣復(fù)雜的文字描述可以用簡(jiǎn)短的化學(xué)方程式來(lái)描述：Fe+CuSO4―Cu+FeSO4?；瘜W(xué)語(yǔ)言的專一性體現(xiàn)在：一個(gè)元素只代表一個(gè)含義，如“P”在化學(xué)領(lǐng)域，它僅代表磷；而在物理領(lǐng)域，P既可以代表壓強(qiáng)，又可以代表動(dòng)量，還可以代表功率。

二、初中化學(xué)用語(yǔ)的分類

初中階段化學(xué)用語(yǔ)種類主要包括：表示元素的符號(hào)、表示物質(zhì)組成的化學(xué)式和表示物質(zhì)變化的方程式。其中表示元素的符號(hào)有元素符號(hào)，離子符號(hào)，化合價(jià)，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖，如O、C、CO、O2-；表示物質(zhì)組成的式子有Fe、MgO、NaCl等；表示物質(zhì)變化的方程式有Fe+CuSO4Cu+FeSO4。

三、化學(xué)用語(yǔ)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的功能

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是化學(xué)信息的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。只有學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中快速地理解知識(shí)，更好地應(yīng)用知識(shí)。例如，在“碳元素”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較多且較零碎，學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度，如果利用化學(xué)用語(yǔ)作為引導(dǎo)，就可以清晰地展現(xiàn)出這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

2.有利于提升學(xué)生的抽象思維能力

化學(xué)用語(yǔ)具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生要想掌握化學(xué)用語(yǔ)，就要具有一定的抽象思維能力，尤其是對(duì)于化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式表達(dá)，學(xué)生更要具有靈活的思維能力。通過(guò)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力會(huì)有很大的提升。

3.為抽象化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供感性支持

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)很多看不見(jiàn)的物質(zhì)。這些物質(zhì)被賦予了一定的意義，可以通過(guò)特定的化學(xué)用語(yǔ)表示出來(lái)，如電子云的概念。還有很多化學(xué)物質(zhì)是學(xué)生無(wú)法用肉眼觀察到的，但可以借助化學(xué)用語(yǔ)符號(hào)來(lái)輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)，如原子的結(jié)構(gòu)示意圖等。

4.化學(xué)用語(yǔ)可以輔助學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題

在化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，有些化學(xué)問(wèn)題如單純地從文字角度來(lái)描述則較為煩瑣，學(xué)生也很難理解，而利用化學(xué)用語(yǔ)則可以簡(jiǎn)潔、明了地將要表達(dá)的意思表達(dá)清楚，便于學(xué)生高效地理解化學(xué)問(wèn)題。例如，NaCl中摻進(jìn)了Na2CO3，想要將Na2CO3除去，我們可以用什么試劑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？如果僅從文字角度去分析這一問(wèn)題，很難找到突破口。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定這是一道除雜的問(wèn)題，分析出反應(yīng)前后的物質(zhì)，再根據(jù)能量守恒定律求解，具體思考如下（見(jiàn)圖1）：

四、初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)困難的原因

1.不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以試卷測(cè)試為主，這種評(píng)價(jià)方式只注重教學(xué)結(jié)果，而對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不關(guān)注。對(duì)于知識(shí)的傳授也是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這種抽象性較強(qiáng)的化學(xué)用語(yǔ)時(shí)有一定的難度，從而造成了學(xué)習(xí)化學(xué)的困難。

2.化學(xué)用語(yǔ)本身的問(wèn)題

化學(xué)用語(yǔ)是通過(guò)化學(xué)符號(hào)來(lái)表示實(shí)際存在的物質(zhì)的，它是用抽象的概念來(lái)表示實(shí)際的物質(zhì)，如果不能將化學(xué)用語(yǔ)與所表示物質(zhì)的意義聯(lián)系起來(lái)，那么符號(hào)自身就沒(méi)有什么意義了。由于符號(hào)自身的抽象性，對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)也有一定難度。

3.教師關(guān)注不夠

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，追求在最短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生是否很好地掌握了化學(xué)用語(yǔ)，并沒(méi)有給予太多的關(guān)注，習(xí)慣上通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的解題能力。教師過(guò)多地關(guān)注于知識(shí)層面上的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生自身能力的發(fā)展卻關(guān)注很少。

4.學(xué)生思維發(fā)展水平的限制和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

初中階段學(xué)生的抽象思維能力也在逐步發(fā)展，他們能將具體事物和抽象問(wèn)題分開(kāi)來(lái)看待，但這種思維發(fā)展并不成熟，很容易受表面問(wèn)題的困擾，難以深入知識(shí)的內(nèi)部。另外，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的研究，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)之前，學(xué)生就接觸了很多化學(xué)用語(yǔ)，如日常生活中的O2、H2O、CO2等標(biāo)識(shí)，以及生物課中學(xué)過(guò)的光合作用等，這些都是學(xué)生早期接觸過(guò)的化學(xué)符號(hào)，但并沒(méi)有形成科學(xué)的概念，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分子構(gòu)成、原子構(gòu)成、離子構(gòu)成等內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較大障礙，如很多學(xué)生會(huì)將金屬單質(zhì)寫(xiě)成Fe2或Al2，這是不對(duì)的。

五、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略

1.充分利用知識(shí)之間的聯(lián)系

在初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，教師將抽象的化學(xué)符號(hào)與現(xiàn)實(shí)中可觀察到的事物聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)用語(yǔ)，而不是機(jī)械地記憶化學(xué)用語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，教師可以從多方面進(jìn)行教學(xué)。如可將化學(xué)用語(yǔ)與微觀結(jié)構(gòu)和宏觀世界聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生先了解宏觀物質(zhì)的反應(yīng)變化、碳酸鈣和鹽酸的性質(zhì)以及各種生成物的性質(zhì)，再通過(guò)觀察到的現(xiàn)象了解生成物的特性。碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)可以生成H2CO3，但卻不穩(wěn)定，會(huì)生成易溶于水的CaCl2和CO2氣體。當(dāng)然，教師還可以從量的關(guān)系和微觀方面來(lái)對(duì)此作進(jìn)一步解釋。

2.靈活運(yùn)用練習(xí)―反饋策略

化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于能夠靈活應(yīng)用，因此，僅僅理解其內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就化學(xué)方程式而言，僅僅會(huì)書(shū)寫(xiě)是不夠的，還要通過(guò)大量練習(xí)達(dá)到熟知的水平。在平時(shí)練習(xí)中還要注意對(duì)學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)與反思，尤其對(duì)于練習(xí)中的一些錯(cuò)誤問(wèn)題，更要及時(shí)地做好改正和反思。教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有反饋而僅依靠大量練習(xí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。對(duì)于較為復(fù)雜的化學(xué)方程式的教學(xué)，教師可以采用分段教學(xué)的形式。例如，在學(xué)習(xí)CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個(gè)化學(xué)方程式時(shí)，首先，教師應(yīng)教授學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，并通過(guò)多種練習(xí)實(shí)現(xiàn)熟練書(shū)寫(xiě)；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)物與生成物之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)兩側(cè)的元素符號(hào)配平方程式。

3.充分發(fā)揮圖示的作用

在向?qū)W生講解物質(zhì)的分子和構(gòu)成原則時(shí)，教師可以用不同顏色的模型構(gòu)成來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，還可以利用思維導(dǎo)圖將各種概念之間的聯(lián)系以構(gòu)架的形式展示出來(lái)，以助于學(xué)生的感知和理解。

參考文獻(xiàn)：

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