第一篇：尊重學(xué)生,激發(fā)情趣,提高思品課教學(xué)的有效性

尊重學(xué)生，激發(fā)情趣，提高思品課教學(xué)的有效性

政治組：郭發(fā)學(xué)

現(xiàn)代教育提倡教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性，為了突出學(xué)生的主體地位，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。

課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來(lái)自教師的真誠(chéng)的愛(ài)，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。通過(guò)學(xué)習(xí)互助幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓得到情感上的滿足，燃起對(duì)課堂活動(dòng)的積極性，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”（夸美繆斯）。針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮到運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競(jìng)賽、表演情景劇等形式多樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂(lè)學(xué)的境界。在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不參與、不表現(xiàn)的時(shí)候，教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)撥引領(lǐng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)候教師要盡量減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)學(xué)和我要學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)展示和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，三者之中，自主是合作、探究的前提。在課堂教學(xué)中教師要積極建構(gòu)“綠色課堂”教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

合作是實(shí)現(xiàn)研討和探究的手段，這又包括教師與學(xué)生合作和學(xué)生與學(xué)生合作兩種方法，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

首先教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生，把學(xué)生放在首位，把自己看做學(xué)生中的一員。教師要以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時(shí)，更多地從學(xué)生的角度去考慮，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到我國(guó)的資源形勢(shì)這個(gè)課題時(shí)，因?qū)W生隊(duì)這一話題從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識(shí)時(shí)我就安排了小組活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位分工合作，收集相關(guān)資料，在教學(xué)中給他們時(shí)間來(lái)展示各種資料，如學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的視頻、漫畫(huà)、文字材料等，通過(guò)小組間的評(píng)價(jià)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，引起共鳴。

其次合作學(xué)習(xí)的課堂，是體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感交流的平臺(tái)。課堂上學(xué)生本身就是一筆不錯(cuò)的的資源，學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿足。合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)互相影響，互相教育和自我教育。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，又建構(gòu)起了新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡(jiǎn)潔的提問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，以自己對(duì)文本的感受和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對(duì)話、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得民主、自由、輕松、愉快。

總之，尊重學(xué)生，培養(yǎng)個(gè)性差異，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)環(huán)境，是減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

第二篇：如何提高初中思品課的有效性

如何提高初中思品課的有效性

新課程的實(shí)施不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改變，更是實(shí)際效果的變化。新課程思品課教學(xué)主要突出育人育德要求，課堂是思想品德教育的主陣地，它幫助學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識(shí)，激發(fā)學(xué)生道德情感，幫助學(xué)生提高道德踐行能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，從而使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)有效性就成為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

初中思想品德課教學(xué)的有效性，就是指在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果和效率，以及所產(chǎn)生的社會(huì)效益或教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。那么如何提高思品教學(xué)的有效性，讓思想品德課堂煥發(fā)生機(jī)和活力呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)客觀性。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生情況而定，不能具有隨意性。第二，教學(xué)目標(biāo)要全面，要做到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。需要更加注重對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)中需要優(yōu)先考慮和實(shí)施的課程目標(biāo)。第三，目標(biāo)要有彈性，要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的“生成性”，給學(xué)生留下發(fā)揮主體的空間與時(shí)間。第四，正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效性 新課標(biāo)明確提出：在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)水平。

合理處理教材。其一，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和自身教學(xué)風(fēng)格重新編制教學(xué)順序。其二，要研究如何教，教什么，把教學(xué)內(nèi)容分成講解部分、討論部分、學(xué)生自學(xué)部分和學(xué)生活動(dòng)部分。既發(fā)揮教師的主體性，又發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其三，要注重以新的觀點(diǎn)，新的知識(shí)來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、教學(xué)活動(dòng)的有效性

第一，教學(xué)方法多樣。在實(shí)踐中，主要的教學(xué)方式有：體驗(yàn)式、探究式、合作學(xué)習(xí)和講授式教學(xué)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在初中思品課常用而又效果較好的方式。

第二，情境體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)或者一定的情景，通過(guò)認(rèn)知體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐或親歷過(guò)程中獲得新的知識(shí)技能態(tài)度的方法。常見(jiàn)的是“情景模擬”、“角色扮演”等。教師在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)時(shí)要注意：其一，情景設(shè)計(jì)要得當(dāng)。情境設(shè)計(jì)要有真實(shí)性，確實(shí)使學(xué)生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，并能從中獲得感悟，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)，加強(qiáng)反思，引領(lǐng)感悟。第三，教學(xué)活動(dòng)中設(shè)問(wèn)的有效性。巴爾扎克說(shuō)過(guò)，“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事就問(wèn)個(gè)為什么?！痹O(shè)問(wèn)，是指課程在提煉內(nèi)容目標(biāo)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)通過(guò)精心設(shè)計(jì)而提出的各種問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題必須與情境有關(guān)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須根植與學(xué)生的生活；教學(xué)設(shè)問(wèn)要有深度：能啟迪學(xué)生思維，能追問(wèn)；重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

四、教師指導(dǎo)的有效性

思想品德課程是促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展的重要手段。教師要總結(jié)與反思評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

其一，評(píng)價(jià)的有效性。對(duì)于學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，教師要仔細(xì)觀察。運(yùn)用中肯的語(yǔ)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或者一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都是有效的。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性、增值性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，有很大幫助。

其二，歸納提升的有效性。采用情景教學(xué)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的課堂，學(xué)生活動(dòng)為主，教師只是起到引領(lǐng)的作用。但是，“情境+問(wèn)題”的歸納式教學(xué)中的歸納非常重要，關(guān)系著學(xué)生的正確觀念的形成，影響著他們的價(jià)值觀。教師一定要把握這一點(diǎn)，如果學(xué)生歸納的不到位，教師要補(bǔ)充；學(xué)生歸納好了，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，才能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

當(dāng)然，一節(jié)有效的思品課還需要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，多媒體的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的掌控等。在新課標(biāo)精神的指引下，只要教師用心，培養(yǎng)學(xué)生成為“有道德”的學(xué)生，為成為負(fù)責(zé)任的公民做好準(zhǔn)備是能實(shí)現(xiàn)的。

第三篇：如何提高思品課課堂教學(xué)的有效性

如何提高思品課課堂教學(xué)的有效性

姜濤

咸陽(yáng)市永壽縣儀井中學(xué)

713400 電話：*** 目前，在思品課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是課堂的有效性不是很高。那么如何提高課堂的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要有效。

1、教學(xué)目標(biāo)要全面正確。要充分體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能力與知識(shí)的統(tǒng)一，不能只重視知識(shí)的設(shè)計(jì)而忽視了能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材知識(shí)有正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

二、教學(xué)策略要有效。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以，每一節(jié)課，我們一定要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，結(jié)合目標(biāo)抓住切入點(diǎn)，由此展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。

2、問(wèn)題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：

（1）問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋(píng)果理論：枝頭的蘋(píng)果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的，他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那那個(gè)蘋(píng)果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣，如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋(píng)果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰(shuí)會(huì)稀罕呢？

（2）問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題，換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。如在學(xué)習(xí)初三教材<獨(dú)具特色的 民族區(qū)域自治>時(shí)，你要直接問(wèn)學(xué)生：“民族團(tuán)結(jié)寶鼎蘊(yùn)含著什么樣的意義呢？”學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題真的很空洞，但你要是把它換成“在西藏和平解放五十周年之際，中央人民政府為什么要送寶鼎給西藏自治區(qū)？”這個(gè)問(wèn)題就實(shí)在多了，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得有多難了。

3、教師的語(yǔ)言要精準(zhǔn)有效。

（1）語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無(wú)論是解說(shuō)、引導(dǎo)還是總結(jié)，語(yǔ)言一定要精準(zhǔn)。精確的語(yǔ)言能節(jié)省時(shí)間，而 語(yǔ)言的不精確、不準(zhǔn)確，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且還是知識(shí)性的錯(cuò)誤。（2）語(yǔ)言要有效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠(chéng)的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來(lái)一些問(wèn)答：“同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)回答得好不好啊？”“好?！薄澳窍氩幌氡?yè)P(yáng)他一下呀？”“想?！薄澳窃蹅兙蛠?lái)表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他吧?！比缓笤偈菍W(xué)生整整齊齊，拖長(zhǎng)聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表?yè)P(yáng)一次學(xué)生就浪費(fèi)掉了多少時(shí)間?。∵€談何有效呢！

所以，我認(rèn)為，課堂的精彩在于有效，如果沒(méi)有實(shí)效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。

三、增強(qiáng)情感因素，促進(jìn)有效課堂

教學(xué)過(guò)程中，情感如同融化在教師、學(xué)生、教材三者間的催化劑和粘合劑，有了它，就可以使教學(xué)活動(dòng)別 開(kāi)生面，使教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因?yàn)檎n堂中教與學(xué)的主體是人，連接教師與學(xué)生紐帶的不僅是教材，更重 要的是人的情感。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>

思想政治課是一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和社會(huì)主義政治思想道德教育的課程，運(yùn)用 情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)具有特別重要的意義。其他學(xué)科所要解決的一般是學(xué)生“知”與“不知”的問(wèn)題。而思 想政治課更要解決學(xué)生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問(wèn)題。假如忽視了“感情”，則不可能“達(dá)理 ”。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。

首先，要建立起和諧融洽的師生關(guān)系，這是教學(xué)達(dá)到同頻共振的前提。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，教師要以愛(ài)換愛(ài)，以情感培養(yǎng)情感，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，與學(xué)生共求真理，同解疑難。這樣，師生間教學(xué)交 往的情感渠道便會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。再次，教師以發(fā)自內(nèi)心深處的激情 進(jìn)行課堂講述，是情感化教學(xué)的重要手段。這就要求教師堅(jiān)信馬列，樹(shù)立共產(chǎn)主義的世界觀和為教育事業(yè)獻(xiàn)身 的精神，這樣去講馬列主義之理才會(huì)有真情實(shí)感，才能用情感去感化、教育學(xué)生，使學(xué)生也帶著真摯的思想感 情去學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，從而實(shí)現(xiàn)情與理的結(jié)合和懂、信、用的統(tǒng)一。

總之，只要我們能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng)認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并不斷在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂活力，那么，一定會(huì)提高思想政治課的課堂有效性。

第四篇：激發(fā)情趣、扎實(shí)訓(xùn)練提高課堂有效性

激發(fā)情趣、扎實(shí)訓(xùn)練 提高課堂有效性

5月13日，我有幸參加了“xx縣新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂研討會(huì)”活動(dòng)，這次上課的老師是鎮(zhèn)中小學(xué)的辜靜、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王雪晴、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊嘵莉，他們執(zhí)教的都是《黃河的主人》第二課時(shí)。她們的課可以說(shuō)是各有千秋，辜靜老師的課讓我看到了扎實(shí)特點(diǎn)、王雪晴老師的課體現(xiàn)了人文性的風(fēng)格、楊嘵莉老師的課凸現(xiàn)了工具性的功能。三節(jié)課體現(xiàn)了共同的特征“有效”。

我想“有效的課堂”是該看學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了多少知識(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是看學(xué)生在一節(jié)課中收獲有多少。我想要提高課堂的有效性，教師必須要充分地做好課前準(zhǔn)備，包括熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，了解學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，媒體準(zhǔn)備……教師面對(duì)的是“人”，而不是一臺(tái)機(jī)器，因此教學(xué)的過(guò)程也不是程式化的，過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生一些“意外”。教師也只有熟悉一切，面對(duì)“意外”，才能有游刃有余、柳暗花明的境界。

我說(shuō)的“熟悉一切”不是簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)只能是老師牽著學(xué)生走，與“以生為本”的教育思想背道而馳。我認(rèn)為“預(yù)設(shè)”更應(yīng)該是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的充分準(zhǔn)備，是教師尋找高效的教學(xué)策略，探尋輕松愉悅的學(xué)習(xí)途徑。有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生在一節(jié)課中，能主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的素養(yǎng)得到最大限度的發(fā)展，能力得到最大限度的提高，這樣的課堂才能說(shuō)是有效的課堂，辟開(kāi)時(shí)間來(lái)談?dòng)行?，我覺(jué)得就如同是緣木求魚(yú)！

從有效性的角度來(lái)講，我覺(jué)得她們的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

三位老師的語(yǔ)文課都有詞語(yǔ)的訓(xùn)練，包括詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，詞語(yǔ)的理解。如辜老師設(shè)計(jì)的讓學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)，再用自己喜歡的方式讀這些詞語(yǔ)，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)根據(jù)這些詞語(yǔ)你想到到了什么？她把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)，溶進(jìn)了朗讀、想象的訓(xùn)練，這是“一石三鳥(niǎo)”，可謂獨(dú)具匠心，效果顯著。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)，采用了映示描寫(xiě)黃河的四字詞語(yǔ)讓學(xué)生去讀，讀后問(wèn)學(xué)生在讀中仿佛看到了什么，接著播放黃河的錄象，把學(xué)生的想象與黃河的實(shí)景結(jié)合起來(lái)，當(dāng)黃河的氣勢(shì)定格在學(xué)生頭腦中的時(shí)候，教師又讓學(xué)生吟誦描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，可謂是水到渠成、雁過(guò)無(wú)聲。楊老師課中，通過(guò)讓學(xué)生讀改寫(xiě)的句子與原句，比較那種寫(xiě)法好。這些做法其實(shí)就是在為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打基礎(chǔ)，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，還愁建不起高樓大廈嗎？

重視朗讀的訓(xùn)練。

三節(jié)課都重視朗讀訓(xùn)練，讀詞語(yǔ)、讀句子、讀段落，把朗讀的水平的提高，與對(duì)文本的感悟緊密的結(jié)合在一起。三節(jié)課中，對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺(jué)得王老師的指導(dǎo)是更勝一酬。如在指導(dǎo)讀“再定睛一看，啊！哪上面還有人呢，一、二……”一句時(shí)，讓學(xué)生讀這句話，當(dāng)學(xué)生讀不出驚訝之情時(shí)，她就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)你從“啊”中體會(huì)到到了什么，再讓學(xué)生帶著體會(huì)去讀這句話，這時(shí)學(xué)生讀的情感立刻蘊(yùn)涵其中。總之，她的指導(dǎo)真是妙不可言，令人折服！

設(shè)計(jì)新穎。

為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，[蓮~山 課件 ]檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的解讀程度，三位教師都設(shè)計(jì)了采訪的環(huán)節(jié)，但是在具體設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，環(huán)節(jié)等方面又各不相同，因此聽(tīng)課的老師也不會(huì)因?yàn)橐蚶淄袇捑胫小?/p>

教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言的題型設(shè)計(jì)也很新穎。如王老師為了讓學(xué)生感受到艄公的機(jī)智、勇敢，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

不好，前面有一個(gè)巨浪向羊皮筏撲過(guò)來(lái)，只見(jiàn)艄公。

?。∏懊嬗幸粋€(gè)暗礁，只見(jiàn)艄。

…………

抓的重點(diǎn)相同。

聽(tīng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每位老師都抓住了“這就是羊皮筏子！”、“再定睛一看，??！上面還有人呢！

一、二、……”、“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)定和機(jī)敏……”等句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，有的采用順序，有的采用倒敘，方法不一樣，有異曲同工之效。

情趣盎然。

教師富有激情的語(yǔ)言，多媒體的渲染，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生興趣高昂，積極主動(dòng)，思維活躍，妙語(yǔ)不斷。

三節(jié)課的教學(xué)使我受啟迪，大有所獲，讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更深的思考。我堅(jiān)信高效的課堂，無(wú)論誰(shuí)去上都會(huì)有許多共性的東西，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的目標(biāo)——有效！

第五篇：思品教學(xué)有效性

如何提高初中思品教學(xué)的有效性

新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)幾年了,許多政治課教師變?yōu)榱怂计氛n教師,而新課標(biāo)的要求與我們的現(xiàn)實(shí)的考核存在矛盾,讓許多人難以適從。但矛盾不是普遍存在的嗎?好多事物不都是矛盾的嗎?特別是中考政治學(xué)科推行開(kāi)卷考試,試題趨向開(kāi)放性試題后,很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中還存在不少誤區(qū),如:開(kāi)卷考試不復(fù)習(xí);開(kāi)卷考試不用記憶;翻翻書(shū)就可找到;試題容易;試題要求高、難度大;開(kāi)放試題答案不唯1,多抄幾段就行了;等等。由此產(chǎn)生的問(wèn)題不容忽視。在實(shí)施信的課程標(biāo)準(zhǔn),在當(dāng)前課程改革和評(píng)價(jià)改革要求的新形勢(shì)下,師生都要轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),穩(wěn)中求新,從容應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著重要作用。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師,老師則是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火炬?！庇辛伺d趣,才會(huì)主動(dòng)積極,執(zhí)著地去探索,使學(xué)習(xí)獲得明顯的成效。從實(shí)際情況看,學(xué)生對(duì)哪門(mén)課感興趣,便會(huì)對(duì)哪門(mén)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并萌發(fā)積極的思維意識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在1定的情景中發(fā)生的,離開(kāi)了1定的情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。然而,并不是所有的情景都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起激勵(lì)作用,只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情景才具有強(qiáng)大的吸引力,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,教師要結(jié)合教材的特點(diǎn),運(yùn)用多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如,設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙干擾學(xué)生,即“布惑”,使學(xué)生處于真假難辨的情景之中,并以此激起學(xué)生探討問(wèn)題的興趣,有了疑問(wèn),學(xué)生就會(huì)積極思考并去解決問(wèn)題,并去享受解決問(wèn)題的快樂(lè)。如我們?cè)谥v到“全面建設(shè)小康社會(huì)的意義”時(shí),提到了“體現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性”。此時(shí)可向?qū)W生“布惑”:“目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)還落后于許多資本主義國(guó)家,為什么還說(shuō)社會(huì)主義制度優(yōu)越呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生取查閱資料,運(yùn)用縱橫比較的方法,即不但比現(xiàn)狀,還要比起點(diǎn),比發(fā)展歷史,從而比出兩種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度,以此證明社會(huì)主義制度優(yōu)越性。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦讓學(xué)生比較信服,也覺(jué)得豐富了只是,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),增強(qiáng)了興趣。又如,在課堂教學(xué)中,巧妙運(yùn)用那些內(nèi)容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語(yǔ)言,運(yùn)用錄像、表演、歌曲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)情感等,必然使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有樂(lè)趣,更有效。

教師在教學(xué)中無(wú)論采取何種方法,都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。只有這樣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,提高覺(jué)悟。

2、穩(wěn)扎穩(wěn)打,穩(wěn)中求新,落實(shí)3維目標(biāo)的統(tǒng)1 目前初中思想品德課的現(xiàn)狀是新課標(biāo)、新教材、老考法。我們?cè)诜e極探索新教法、活動(dòng)方式的同時(shí),更要把重點(diǎn)放在3維目標(biāo)的統(tǒng)1上。特別是知識(shí)目標(biāo)1定要適時(shí)落實(shí)到位。因此我們必須處理好這個(gè)矛盾:新課標(biāo)把情感、態(tài)度價(jià)值觀放在第1位,能力其次,最后才是知識(shí)。而無(wú)論期末考試還是中考,都要考,而且是閉卷。情感怎么考?沒(méi)法考。目前,我們對(duì)教師教學(xué)成果的考核還是用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量,所以從實(shí)際考試來(lái)看,還是落實(shí)到對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用。只注重課堂改革,把課上的形式多樣,放手讓學(xué)生活動(dòng),聯(lián)系時(shí)事新聞、多媒體運(yùn)用等,這樣1來(lái)學(xué)生高興了,但往往容易忽視對(duì)課本知識(shí)的把握?；蛘呖梢哉f(shuō)沒(méi)有足夠時(shí)間去把握。而只注重知識(shí)目標(biāo),我們的課會(huì)失去吸引力,學(xué)生喪失興趣。我們就1定要把握好課堂思想性與實(shí)用性的統(tǒng)1。1方面要積極探索,適應(yīng)新課標(biāo)要求,1方面要落實(shí)知識(shí)目標(biāo),應(yīng)對(duì)考試。

3、加強(qiáng)師生交往,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

目前,從考試分值的角度說(shuō),該門(mén)課程在無(wú)形之中定位了“小課”的地位,每周就2節(jié)課,按傳統(tǒng)方式精打細(xì)算安排時(shí)間,學(xué)新課的問(wèn)題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過(guò)程,以過(guò)程為主線,巧妙將研究性學(xué)習(xí)引入課堂,整合多媒體資源,從分發(fā)揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘?qū)W生課前準(zhǔn)備的作用,讓他們課前預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)收集資料等,創(chuàng)設(shè)情景,適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生執(zhí)教。在這1過(guò)程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強(qiáng)交往,共同討論。此時(shí),他們覺(jué)得自己將可能會(huì)象老師那樣為同學(xué)們上課就會(huì)更認(rèn)真的做好預(yù)習(xí)、分析教材的工作。這些工作做細(xì)做好了,相應(yīng)的思想觀念也會(huì)留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該門(mén)功課的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,我們也可以適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí),大組討論,增加些活動(dòng)課,也可把1些教學(xué)的任務(wù)安排到班會(huì)活動(dòng)中。這樣,學(xué)生的興趣、愛(ài)好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會(huì)得到1定的增強(qiáng),從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),也能擴(kuò)大學(xué)生的自主活動(dòng)空間,增強(qiáng)師生交往的多維性。

總而言之,無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái),中學(xué)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容始終是決定和表現(xiàn)人們的信念、信仰以及價(jià)值觀的核心。在所有學(xué)科中,中學(xué)思想品德課是學(xué)校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發(fā)揮德育功能,關(guān)鍵在于變革創(chuàng)新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強(qiáng)的影響力和更廣泛的學(xué)科功能。但是,當(dāng)前的考核制度不做適當(dāng)調(diào)整,展示課很大程度上就成了表演課,心里必須想著下節(jié)課如何復(fù)習(xí),或許也會(huì)影響到它在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的作用,美麗就很難堅(jiān)持。對(duì)課改我們懷著極大的熱忱,但大家都過(guò)著柴米油鹽的日子,誰(shuí)能不食人間煙火呢?我們都希望師生都能在考核中取得較好的效果。而在現(xiàn)實(shí)生活中某些學(xué)生品行端正,學(xué)習(xí)非?？炭?但1考試,就不理想,思品也不例外,你說(shuō)這樣的學(xué)生是好還是壞?簡(jiǎn)單甚至是唯1的考試方法,剝奪了大部分學(xué)生體驗(yàn)成功的權(quán)利,“老師,我真的很努力了,可為什么還是這么差?”是他們發(fā)自心底的呼聲,我都不知該怎么回答他們。說(shuō)心理話,眼看著某些學(xué)生1天天對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,我們卻無(wú)能為力,再好的說(shuō)教又有什么意義呢?