第一篇：激發(fā)初三學(xué)生思品課積極發(fā)言策略探索_1

激發(fā)初中生課堂積極互動(dòng)交流的策略

摘要：新課程的核心理念是“以人為本”，課堂教學(xué)要確立“學(xué)生為主體”。新的課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對(duì)話(huà)和交流。在現(xiàn)實(shí)中初中學(xué)生課堂互動(dòng)交流積極性普遍低下、互動(dòng)不足。本文就學(xué)生課堂互動(dòng)交流積極性不高的原因,從教師教學(xué)理念的更新、教法的改進(jìn)、語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)示范、學(xué)生心理障礙的突破等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 互動(dòng)交流 對(duì)策

目前，我市正掀起學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式的熱潮，我校也組織老師學(xué)習(xí)杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，觀看杜郎口的課堂教學(xué)錄像。學(xué)習(xí)后，大家收獲良多。尤其是杜郎口學(xué)生的學(xué)生在課堂上展示出的風(fēng)采，給大家留下深刻印象。在課堂上，杜郎口的學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，積極辯論；爭(zhēng)相搶答，歡聲雀躍；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐顏開(kāi)，歡樂(lè)課堂。不久前，筆者參加了市教學(xué)基本功教學(xué)類(lèi)A級(jí)考核。在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有些教師課堂上，不由自主地重復(fù)過(guò)去的教學(xué)行為：教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被“灌裝”；師生之間只存在“是”“對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)答，沒(méi)有真正的合作與交流；課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生命的活力。而更多的一些老師又走向另一個(gè)極端：學(xué)生課堂互動(dòng)交流隨心所欲，老師缺乏組織引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論怎樣回答問(wèn)題，教師總是給予廉價(jià)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課上熱熱鬧鬧，笑語(yǔ)不斷，但學(xué)生的收獲卻十分了了，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為什么新課改所追求的師生交往、平等對(duì)話(huà)、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂在一些老師的課上難以實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為，一是有些老師的觀念尚需更新，對(duì)師生對(duì)話(huà)交流主要是對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)交流的意義缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)；二是教師缺少對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流的有效指導(dǎo)。筆者不揣淺陋，試就上述問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 改變教學(xué)觀念讓學(xué)生可言

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教師是課堂的中心，在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂幾乎沒(méi)有互動(dòng)交流。學(xué)生的發(fā)言除了極個(gè)別的主動(dòng)提問(wèn)外，大都是在回答老師的提問(wèn)。那么老師為什么要學(xué)生回答呢?目的無(wú)外乎這樣幾種：一是促使學(xué)生提高注意力，二是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，三是設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的表達(dá)來(lái)迎合教師的提問(wèn)。課堂教學(xué)被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過(guò)程。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不活躍、教學(xué)效率低下。要改變此種狀況，教師首先要改變觀念，正確而全面認(rèn)識(shí)互動(dòng)交流在課堂教學(xué)中的價(jià)值。首先，培養(yǎng)課堂互動(dòng)交流能力有助于人的全面發(fā)展。美國(guó)教育家霍華德·加德納提出每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱(chēng)為多元智力理論。課堂互動(dòng)交流除了可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力、人際交往智力外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維；堅(jiān)持真理的品質(zhì)；獨(dú)立思考探究的品質(zhì)。其次，學(xué)生互動(dòng)交流有助于課程的開(kāi)創(chuàng)。美國(guó)當(dāng)代教育家小威廉姆·多爾認(rèn)為“課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對(duì)客觀的和穩(wěn)定的知識(shí)體系，課程實(shí)施不應(yīng)注重灌輸和闡釋?zhuān)姓n程參與者都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程”。再次，學(xué)生互動(dòng)交流有助于課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。新課程提倡“教學(xué)是不斷生成的，在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)”。葉瀾教授提出了學(xué)生是教學(xué)資源可以而且必須進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)的觀點(diǎn)，并將其分為互動(dòng)性資源、生成性資源等六類(lèi)。其中，所謂生成性資源是指通過(guò)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)等活動(dòng)在課堂上即時(shí)產(chǎn)生，是在教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。最后，學(xué)生互動(dòng)交流有助于“自主、合作、探究”高效學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)現(xiàn)。

二 突破心理障礙讓學(xué)生敢言

青少年在課堂互動(dòng)交流不積極，除了外部原因之外，還有其內(nèi)在的心理原因。進(jìn)入初中后，環(huán)境的改變?nèi)菀自斐汕嗌倌晷睦砩系摹澳吧小焙汀昂π吒小保麄冃哂诒磉_(dá)；學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)要求提高容易造成青少年心理上的緊張感、恐懼感，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就在所難免，他們懶于表達(dá)；獨(dú)生子女家庭的環(huán)境所造成的青少年孤獨(dú)、冷漠、自私的心理，不屑于表達(dá)；進(jìn)入初中，自我種意識(shí)發(fā)展，一方面促使他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)生活交往去求得別人的了解與同情，另一方面也使得他們不愿意把自己的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。形成心理的閉鎖性與交往需要的矛盾。④同時(shí)由于交際的直面性、交互性、情感性，學(xué)生還存在各種各樣的口語(yǔ)障礙。面對(duì)青少年的心理障礙，教師要用一顆熱情真誠(chéng)的慈愛(ài)之心真情呵護(hù)每一位青少年，消除他們因?yàn)榄h(huán)境、內(nèi)容變化而帶來(lái)的某些陌生感、緊張感、恐懼感。激發(fā)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，奮發(fā)向上的心理意識(shí)。營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)、平等、友助，充滿(mǎn)情趣的氛圍：隨時(shí)準(zhǔn)備奉獻(xiàn)一句真心鼓勵(lì)的話(huà)；減少“是非”評(píng)價(jià)；更多一點(diǎn)接納和傾聽(tīng)，鼓勵(lì)和贊賞。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)老師，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)平等對(duì)話(huà)，真誠(chéng)溝通，彼此信賴(lài)，體驗(yàn)“互信”、“互勵(lì)”、“互賞”。

三 創(chuàng)設(shè)民主平等課堂讓學(xué)生樂(lè)言

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。交往的本質(zhì)屬性是主體論，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，兩者在人格上平等、權(quán)力上平等。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等對(duì)話(huà)的課堂。

首先，尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生的朋友。老師與學(xué)生只是“先知”與“后知”的區(qū)別。要搬掉“嚴(yán)師”的架子，少一些規(guī)矩，多一些“人情味”。教師踏進(jìn)課堂應(yīng)該面帶真誠(chéng)的笑容，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的一份真誠(chéng)、一份親切、一份關(guān)懷和欣賞；在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生的表現(xiàn)真情的喝彩；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處理要恰當(dāng)，切不可侮辱其人格。

其次，尊重學(xué)生的權(quán)利，做學(xué)生的欣賞者。摒棄“學(xué)術(shù)權(quán)威”的形象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我超越”。教師要做組織者、引導(dǎo)者和欣賞者，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)才華的舞臺(tái)。要允許學(xué)生暴露其不足，不要期望從學(xué)生嘴里能得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”；要恰當(dāng)肯定學(xué)生在課堂上的“標(biāo)新立異”或“異想天開(kāi)””；要讓學(xué)生“我的課堂，我做主”，暢所欲言，激發(fā)思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

再次，尊重學(xué)生的認(rèn)知，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。尊重學(xué)生舊有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維，充分估量學(xué)生的潛力。成人認(rèn)識(shí)事物的方法和過(guò)程不一定適合初中生；成人的情感體驗(yàn)，初中生限于所處時(shí)代不同、生活經(jīng)歷不同未必就具有類(lèi)似的感受。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的思維、情感特點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)、關(guān)鍵的內(nèi)容，在學(xué)生思維的矛盾處展開(kāi)探討，形成思維高潮，走進(jìn)學(xué)生的思維特區(qū)。教學(xué)過(guò)程要精心預(yù)設(shè)，注重生成，真誠(chéng)地展開(kāi)與學(xué)生觀點(diǎn)的交流，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言都要仔細(xì)聆聽(tīng)，努力理解學(xué)生的想法和意圖，真正尊重學(xué)生思維，不誤解學(xué)生。

老師只有由“權(quán)威的代言人”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)向，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化與召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

四 優(yōu)化課堂提問(wèn)讓學(xué)生能言

要提高課堂教學(xué)效率，就要將知識(shí)問(wèn)題化，“思維自驚奇和問(wèn)題始”，問(wèn)題是教學(xué)展開(kāi)的核心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，優(yōu)化課堂問(wèn)題。首先，堅(jiān)持適度原則，設(shè)問(wèn)有的放矢。適度原則是就問(wèn)題的難度而言，如果所提問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼回避的心理； 2 太簡(jiǎn)單又激不起學(xué)生的興趣。因此教師必須提出難度適中的問(wèn)題。維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，這對(duì)教學(xué)提問(wèn)如何促進(jìn)學(xué)生的能力的發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。其次，鋪設(shè)梯度，拾級(jí)而上。課堂中難免有些內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象和復(fù)雜，學(xué)生不易理解，因此，討論時(shí)可以采用層層分析，步步深入的方法，降低難度，使他覺(jué)得有話(huà)能講，也使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，把思維逐步引向深化，激發(fā)求知的欲望，從而更加主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。

五 豐富課堂形式讓學(xué)生暢言

課堂教學(xué)是由師生密切配合、共同完成的，要提高學(xué)生參與的廣度、深度，可以在教學(xué)中精心為學(xué)生鋪設(shè)互動(dòng)交流的舞臺(tái)：與實(shí)際生活相結(jié)合，引發(fā)共鳴；創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望及表現(xiàn)欲；名人故事啟發(fā)，激勵(lì)大膽發(fā)言；成立互助小組，各組展開(kāi)競(jìng)賽，每周進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。大膽改革教法，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)杜郎口先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力解放思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“助教”教學(xué)法，在教學(xué)中凡是遇到學(xué)生自己能夠理解和掌握的知識(shí)，就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行師生換位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回“助教”，真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生充分展示個(gè)性特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。在開(kāi)展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中，實(shí)施討論式教學(xué)。在課堂教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展“自由提問(wèn)”和“自由辯論”等活動(dòng)。要求學(xué)生自主自由地在課堂上提問(wèn)或發(fā)表對(duì)某一問(wèn)題的看法。這種自由討論教學(xué)形式有利于師生間的情感溝通和交流，有利于思維火花在碰撞中迸發(fā)。豐富的課堂形式讓學(xué)生暢所欲言。

六 注重示范指導(dǎo)讓學(xué)生美言

初中生思維不夠成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力也不高，而初中生又處在追求盡善盡美的年齡，因自信不足對(duì)表達(dá)缺乏主動(dòng)。這就需要老師平時(shí)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)給予示范、指導(dǎo)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做到：發(fā)言時(shí)應(yīng)該干脆爽快而不扭扭捏捏；語(yǔ)言應(yīng)清晰流暢而不含糊結(jié)巴；思維清晰、中心突出而不東一榔頭、西一棒。表達(dá)要大方：培養(yǎng)自信品質(zhì)是學(xué)生大方表達(dá)的前提，培養(yǎng)文明的禮儀、良好的行為習(xí)慣是大方表達(dá)的保證；培養(yǎng)高雅氣質(zhì)是大方表達(dá)的根本。表達(dá)要力求準(zhǔn)確：課堂教學(xué)要能說(shuō)好一口流利的普通話(huà)，力求避免地方方言；減少表達(dá)的差誤，在語(yǔ)言的規(guī)范性上為學(xué)生做出表率。培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)能力，還要在語(yǔ)言的邏輯性上做指導(dǎo)。比如，用完整準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)，不能辭不達(dá)意；有條理，不能東一句，西一句，想到哪說(shuō)到哪，；學(xué)會(huì)從多角度回答問(wèn)題，學(xué)會(huì)用邏輯組織語(yǔ)言；學(xué)會(huì)使用學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題。通過(guò)示范指導(dǎo)讓學(xué)生語(yǔ)言的形式與內(nèi)容相和諧，體態(tài)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相得益彰，在課堂上展示“文質(zhì)彬彬”的學(xué)子風(fēng)采。

總之，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂主角”觀念，走向“平等中的首席”，在民主平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)、自主探索，讓學(xué)生在 “百花齊放，百家爭(zhēng)鳴” 的課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】

①（小威廉姆E 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000.5.）

②（遲艷杰.教學(xué)本體論的轉(zhuǎn)換——從“思維本體論”到“生成論本體論”[J].教育研究,2001,3）③鐘啟泉、崔允漷、張華：《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》，人民教育出版社2001年，第２０７頁(yè)。④章志光 ：《心理學(xué)》人民教育出版社2002年第529頁(yè)。

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第二篇：尊重學(xué)生,激發(fā)情趣,提高思品課教學(xué)的有效性

尊重學(xué)生，激發(fā)情趣，提高思品課教學(xué)的有效性

政治組：郭發(fā)學(xué)

現(xiàn)代教育提倡教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性，為了突出學(xué)生的主體地位，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。

課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來(lái)自教師的真誠(chéng)的愛(ài)，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。通過(guò)學(xué)習(xí)互助幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓得到情感上的滿(mǎn)足，燃起對(duì)課堂活動(dòng)的積極性，從而減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”（夸美繆斯）。針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分考慮到運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競(jìng)賽、表演情景劇等形式多樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂(lè)學(xué)的境界。在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不參與、不表現(xiàn)的時(shí)候，教師要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)撥引領(lǐng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)候教師要盡量減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為樂(lè)學(xué)和我要學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)展示和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，三者之中，自主是合作、探究的前提。在課堂教學(xué)中教師要積極建構(gòu)“綠色課堂”教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

合作是實(shí)現(xiàn)研討和探究的手段，這又包括教師與學(xué)生合作和學(xué)生與學(xué)生合作兩種方法，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

首先教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生，把學(xué)生放在首位，把自己看做學(xué)生中的一員。教師要以學(xué)生的心理發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時(shí)，更多地從學(xué)生的角度去考慮，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。比如，在講到我國(guó)的資源形勢(shì)這個(gè)課題時(shí)，因?qū)W生隊(duì)這一話(huà)題從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識(shí)時(shí)我就安排了小組活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位分工合作，收集相關(guān)資料，在教學(xué)中給他們時(shí)間來(lái)展示各種資料，如學(xué)生課前調(diào)查準(zhǔn)備的視頻、漫畫(huà)、文字材料等，通過(guò)小組間的評(píng)價(jià)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，引起共鳴。

其次合作學(xué)習(xí)的課堂，是體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的認(rèn)知感受與情感交流的平臺(tái)。課堂上學(xué)生本身就是一筆不錯(cuò)的的資源，學(xué)生有差異，那么教師在對(duì)待不同層次的學(xué)生時(shí)就應(yīng)該有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學(xué)生以參與的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)探究空間，多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我的滿(mǎn)足。合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)互相影響，互相教育和自我教育。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，又建構(gòu)起了新的知識(shí)，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，并由此產(chǎn)生新的疑問(wèn)。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡(jiǎn)潔的提問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，以自己對(duì)文本的感受和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體多元解讀的基礎(chǔ)上，正確理解文本，正確把握文本的價(jià)值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對(duì)話(huà)、師生互助、師生與文本互動(dòng)的格局，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得民主、自由、輕松、愉快。

總之，尊重學(xué)生，培養(yǎng)個(gè)性差異，構(gòu)建思想品德課堂良好的教學(xué)環(huán)境，是減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

第三篇：探索在小學(xué)思品課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

探索在小學(xué)思品課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的策略

抱由鎮(zhèn)光明小學(xué)

王曉繼

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪(fǎng)談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。”自主學(xué)習(xí)對(duì)新課程的實(shí)施具有重要作用。

現(xiàn)代教育學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。具體表現(xiàn)為：

1、自主學(xué)習(xí)能激活、誘導(dǎo)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。

2、學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探究，可以更自覺(jué)、更深刻、更持續(xù)地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3、自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的價(jià)值觀念和信仰得到充分的形成。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。”自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建教與學(xué)的互動(dòng)模式的教學(xué)方式。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，就應(yīng)該建立學(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境和氛圍，從而使我們的教達(dá)到不教的境界。下面我就根據(jù)我所設(shè)計(jì)的一節(jié)思品課來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中所采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略：

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)品德與生活一年級(jí)上冊(cè) 第二課 我們的校園

一、主題目標(biāo)：

1、熟悉自己的校園，增進(jìn)對(duì)學(xué)校的了解與親近感。

2、了解學(xué)校中與自己學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的設(shè)施、設(shè)備等。

3、嘗試用不同的方法進(jìn)行校園探密活動(dòng)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、結(jié)伴參觀學(xué)校的各種功能室，猜一猜有什么作用。

2、多媒體課件、校園相片。

3、各種設(shè)施名稱(chēng)的小紙條。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）談話(huà)激趣引入（策略一：激發(fā)興趣）同學(xué)們，開(kāi)學(xué)三個(gè)星期了喜歡我們的校園嗎？我們都要在這所學(xué)校里度過(guò)六年的時(shí)間，我們都要共同愛(ài)護(hù)我們的學(xué)校，你對(duì)我們學(xué)樣了解多少呢？你知道我們學(xué)校有哪些場(chǎng)室，這些場(chǎng)室各有什么用處，你們想知道嗎？今天老師就帶大家去認(rèn)識(shí)：我們的校園（板書(shū)課題）

（我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們精神飽滿(mǎn)、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。而思想品德教育的瓶頸所在也是興趣問(wèn)題，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德的興趣問(wèn)題至關(guān)重要。）

（二）“小小探密員”匯報(bào)，初步了解校園（策略二：學(xué)會(huì)探究）

師：課前老師布置了一項(xiàng)任務(wù)給大家，讓你們做一回“小小密探員”結(jié)伴去參觀各種功能室，下請(qǐng)大家匯報(bào)一下。

生：我到了電腦室，里面有電腦，我看見(jiàn)高年級(jí)的哥哥姐姐在電腦里畫(huà)畫(huà)，可好看了，我想快點(diǎn)長(zhǎng)大，好快點(diǎn)到電腦室上課去。

生：我去了圖書(shū)室，里面有好多好多的書(shū)，可好多書(shū)名的字我都不認(rèn)識(shí)，我要好好學(xué)習(xí)，識(shí)多一些字，好快點(diǎn)能看懂圖書(shū)室里的書(shū)。。。。師：這些小小的密探員真不錯(cuò)，了解了我們學(xué)校的那么的功能用室。不過(guò)我們學(xué)校大著呢，除了你們說(shuō)到的這些，還有好多你們不知道的，想知道嗎？

（此環(huán)節(jié)我利用一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索的心理，采用讓學(xué)生自主探索校園的環(huán)境，從而對(duì)校園環(huán)境有所認(rèn)知。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于探究，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟，有所創(chuàng)新，這是未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才所具備的關(guān)鍵素質(zhì)。

探究是一個(gè)圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。它要求教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識(shí)。）

（三）一起看看我們的校園，深入了解校園（策略三：學(xué)會(huì)參與）

你們想?yún)⒂^我們的學(xué)校嗎？現(xiàn)在我們跟著攝影師的鏡頭一起去參觀我們的校園。然后分組討論。

（四）深化擴(kuò)展，進(jìn)一步了解校園各地方的作用

1、課件出示圖書(shū)室的圖片

（1）來(lái)到這個(gè)地方，我們要怎么做？

（2）分組討論：要安靜，不能大聲說(shuō)話(huà)，拿放東西要輕。。

2、課件出示喝水處的圖片

（1）來(lái)到這個(gè)地方，我們要怎么樣做？

（2）分組討論：要排隊(duì)喝水，要做到互相謙讓

（作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，我在教學(xué)前精心設(shè)計(jì)富有“參與”氣息的課堂教案，此環(huán)節(jié)我采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，分成小組討論讓全班學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在思想品德教學(xué)中，學(xué)生是在參與教學(xué)的過(guò)程中建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)；接受、內(nèi)化道德、審美觀念和價(jià)值；掌握思想方法，提高認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力；形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)自身的發(fā)展。假如沒(méi)有學(xué)生個(gè)體積極參與，沒(méi)有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極體驗(yàn)和內(nèi)省，那么，道德觀念的內(nèi)化、能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成將是一句空話(huà)。

在思想品德教學(xué)中，我們教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)沖突情境，設(shè)置疑念，讓學(xué)生去討論，去合作，在情境沖突中激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)沖突情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地去解決問(wèn)題。）

（五）緊密聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識(shí)

1、看看我們的教室里有什么？出示寫(xiě)有教室物品名稱(chēng)的條子，先由學(xué)生對(duì)照實(shí)物貼一貼

2、玩游戲：把寫(xiě)有校園設(shè)施名稱(chēng)，使用情景的條子分給學(xué)生。由一名學(xué)生介紹他紙條上的內(nèi)容，與情景或設(shè)施對(duì)應(yīng)的學(xué)生起來(lái)做朋友。

3、集體評(píng)議。

（六）畫(huà)校園，表現(xiàn)自己對(duì)校園的愛(ài)

1、把自己印象最深的一個(gè)地方，用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

2、多媒體上展示學(xué)生的畫(huà)，讓該生說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。

（七）課外延伸：試著和同學(xué)一起找找學(xué)校里的這些地方。每找到一處給自己獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。

德國(guó)哲學(xué)家叔本華指出：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！痹谒枷肫返陆虒W(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、行為都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的，就能促進(jìn)其思想品德的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

第四篇：初中思品課學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及解決策略

初中思品課學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象及解決策略

浙江省奉化市城北中學(xué)竺云慶郵編31550

4摘要： 學(xué)生認(rèn)為初中思想品德課內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng),枯燥無(wú)味,教師往往急于完成教學(xué)任務(wù),容易落入單純的“傳授”“、灌注”的教學(xué)模式。為改變不少學(xué)生不喜歡思想品德課, 我針對(duì)在初中思想品德課堂中學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象進(jìn)行思考，淺談解決它的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦?。滑F(xiàn)象；原因；策略。

一、思品課學(xué)生出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象

1、學(xué)生現(xiàn)象：

（一）心理情感

學(xué)生的思品學(xué)習(xí)卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時(shí)間內(nèi)干其他事情,學(xué)生學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿(mǎn)足,致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。學(xué)生學(xué)習(xí)不注重方法,分析問(wèn)題思路雜亂,表達(dá)東拼西湊,思維不嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

好動(dòng),愛(ài)講話(huà),課堂注意力難持久,自控能力差。思維簡(jiǎn)單，針對(duì)問(wèn)題常常沖口而出,答非所問(wèn)。學(xué)習(xí)的交流、討論往往人云亦云,難樹(shù)己見(jiàn)。觀察分析無(wú)耐性,不細(xì)心,往往被問(wèn)題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑。學(xué)生不關(guān)心課本和練習(xí)、作業(yè)，考試不關(guān)心，應(yīng)付完成。

2、教師現(xiàn)象：

第一、有些教師的課程觀念落后，就教材教教材，把知識(shí)傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第二、在課堂教學(xué)中，有的教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)施課程沒(méi)有個(gè)性，不知道如何創(chuàng)設(shè)課程情境，課程創(chuàng)造能力不足。

3、學(xué)校現(xiàn)象：

農(nóng)村初中普遍缺乏專(zhuān)業(yè)教師，教師隊(duì)伍水平低下，雖然思想品德是中考科目，但分值少，不被重視，初一 初二均由其他學(xué)科老師附帶，教學(xué)質(zhì)量難免受到影響。由于初中思想品德教學(xué)的資源極度缺乏，已經(jīng)嚴(yán)重影響了初中思想品德教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、社會(huì)現(xiàn)象：

社會(huì)大環(huán)境影響，社會(huì)整體上對(duì)思想品德科學(xué)認(rèn)識(shí)普遍不到位，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，教師和學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、思品課學(xué)生出現(xiàn)倦怠的原因

1、學(xué)生原因：

第一、缺乏學(xué)習(xí)興趣

在初

一、初二，思想思品德原本就不是初中主要考試科目，一些學(xué)生就不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，睡覺(jué)、看小說(shuō)、寫(xiě)情書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)等等，學(xué)生在思想上就不予重視，再加之，一些學(xué)生自身比較懶惰、好逸惡勞、意志力薄弱，不把思品德課及作業(yè)當(dāng)回事，不預(yù)習(xí)、抄襲、甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。致使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。

第二、缺少參與活動(dòng)

一些同學(xué)的課本，從頭到尾“一塵不染”沒(méi)有任何標(biāo)記，自學(xué)教材時(shí)就像看

小說(shuō)一樣，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容也要等老師講過(guò)才算數(shù)，因此學(xué)生缺少參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果可想而知。

2、教師原因：

第一、思品德課不重視

思品在初中階段尤其是在初一，思品課常其他課所替代，思品課老師自己也不重視。因此在教學(xué)中，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，沒(méi)從心理認(rèn)真的端正學(xué)習(xí)思品德的態(tài)度，這樣導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)狹隘，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第二、教學(xué)方法單一

如今，初中思品德教學(xué)存在一種普遍的現(xiàn)象，就是老師講、學(xué)生聽(tīng)、做筆記、多復(fù)習(xí)。甚至有些教師上課只唱獨(dú)角戲，從不考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，越聽(tīng)越?jīng)]興趣。一味的灌輸知識(shí)，缺少情感心理因素。教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感，不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德的知、情、意、行四要素的協(xié)調(diào)關(guān)系，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生厭倦原本就枯燥的思想教條，導(dǎo)致倦怠的狀況。

第三、自主學(xué)習(xí)缺少

在各種壓力之下老師總擔(dān)心學(xué)生成績(jī)考不好，一到復(fù)習(xí)老師會(huì)為學(xué)生整理非常詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋如何總結(jié)歸納、如何學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煏?huì)為他們鋪平所有道路。加之學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大量時(shí)間已經(jīng)被作業(yè)占用，也不可能花更多時(shí)間去主動(dòng)整理、消化知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭，已經(jīng)習(xí)慣被老師拉著走、扶著走。

3、外在原因：

第一、父母的思想灌輸

有些家長(zhǎng)思想比較禁錮，只認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)就能考上好學(xué)校。所以，在孩子身邊“諄諄教導(dǎo)”，“其他學(xué)科都沒(méi)用，只管學(xué)主科”。孩子的思想正處于接受階段，模仿學(xué)習(xí)階段。家長(zhǎng)沒(méi)有做好正確引導(dǎo)，致使學(xué)生在思品德課堂上無(wú)視教學(xué)，產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象。

第二、社會(huì)風(fēng)氣的侵襲

現(xiàn)如今學(xué)生很容易受到社會(huì)風(fēng)氣的侵襲。尤其現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，電視上的選秀節(jié)目如火如荼，還有一些一夜成名的人和事，這樣就嚴(yán)重影響學(xué)生的思想，總想投機(jī)取巧，走捷徑，致使現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，也是學(xué)生產(chǎn)生倦怠的原因。

三、消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的策略

1、提高思品學(xué)科的重視程度

在思想品德課教學(xué)中,學(xué)校根據(jù)“思想性、知識(shí)性、趣味性”的要求,針對(duì)學(xué)生思想情況,把思想品德課教育同理想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育，法律教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。為了充實(shí)教材內(nèi)容,學(xué)?？梢园才糯笳n進(jìn)行思想品德課教學(xué),如學(xué)校舉行“九.一八事變”報(bào)告會(huì),使學(xué)生受到生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。這樣才能保證以正確的思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生用正確的方式學(xué)習(xí)思想品德。讓學(xué)生貼近生活、靠近社會(huì)，才能更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解內(nèi)在含義，這樣就提高他們的探究性趣，曾強(qiáng)了對(duì)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2、有效教學(xué)，做好思想的正確引導(dǎo)

思想品德課雖然是枯燥的，但是也是思想教育性最強(qiáng)的學(xué)科。所以，要積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思品學(xué)科的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行消費(fèi)觀念的授課中，老師可以根據(jù)這個(gè)授課內(nèi)容，將學(xué)生分組進(jìn)行競(jìng)賽式教學(xué)。,“針

對(duì)校園食堂打包的現(xiàn)象”，“ 針對(duì)學(xué)生穿名牌的現(xiàn)象”，“針對(duì)學(xué)生上學(xué)請(qǐng)客吃飯的現(xiàn)象”等等，進(jìn)行評(píng)判比賽。這樣把課堂作為一個(gè)平臺(tái)，大家盡情的暢所欲言，這樣既豐富了課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、改變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

在思品教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地投身于思品學(xué)習(xí)中。采用探究式、引導(dǎo)式、多媒體教學(xué)及情景教學(xué)模式等等，活化學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的探究精神。例如：在進(jìn)行《消費(fèi)者的合法權(quán)益》教育授課過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行知識(shí)的傳輸。初中生小張，把平時(shí)的零花錢(qián)拿出來(lái)，去一家數(shù)碼專(zhuān)賣(mài)店買(mǎi)自己心儀已久的Mp4，但是，在進(jìn)行付款的時(shí)候，售貨員對(duì)小張說(shuō)：“如果不要發(fā)票，可以打折，享受九折優(yōu)惠?！痹谶@樣的情況下，小張陷入了兩難。這樣老師就可以假設(shè)情景，假如你是小張你會(huì)怎樣選擇。這樣從生活中提煉教學(xué)情境來(lái)服務(wù)教育教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、推進(jìn)信息技術(shù)與思品教學(xué)的整合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，提高課堂教學(xué)實(shí)效。它有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考；它有利于設(shè)計(jì)和演示科學(xué)有趣的板書(shū)和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不但影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其在思想品德課上，教育者要通過(guò)思想的導(dǎo)向作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生積極的面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、壓力。有效的遏制學(xué)習(xí)倦怠所帶來(lái)的影響，促使學(xué)生健康、積極奮進(jìn)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談初中思品課如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與

淺談在初中思品課中如何引導(dǎo)學(xué)生積極參

教學(xué)是由教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體，一個(gè)系統(tǒng)，是師生的雙邊活動(dòng)，是知識(shí)傳授和學(xué)生認(rèn)識(shí)同步發(fā)展的過(guò)程。它不僅要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要注意讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的親自參與和體驗(yàn)，教學(xué)就很難達(dá)到新課程教學(xué)要求。在初中思品課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)積極參與，激發(fā)學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

一、喚醒學(xué)生的自主意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的自主意識(shí)是在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的，然而，在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)過(guò)程是從教師如何教、如何應(yīng)付考試來(lái)設(shè)計(jì)的，是學(xué)生適應(yīng)教師的教，適應(yīng)考試的需要，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，配合學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在課堂上充其量是“配角”，這還是就基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只能算是“群眾演員”。尤其在我們普通的農(nóng)村中學(xué)，思想品德課堂幾乎成為教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”的舞臺(tái)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)重缺失，自主性、主動(dòng)性受到壓抑。喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，就教師而言，首先要解決教育觀念問(wèn)題，要解放思想，實(shí)事求是，樹(shù)立學(xué)生主體性教學(xué)觀。思想品德課的教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)知、情、意、信、行的過(guò)程。就學(xué)生而言，要明白發(fā)展主體是他自己，一個(gè)人的發(fā)展主要靠自己，別人是輔助而不能替代。教育學(xué)生懂得內(nèi)因是根本，外因是條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。在這樣的思想觀念指導(dǎo)下，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教師的教適合學(xué)生的學(xué)。給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和幫助，而不是替代，還每個(gè)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓他們親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，去行動(dòng)，去實(shí)際操作，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓思品課堂真正成為學(xué)生唱“主角”的“舞臺(tái)”。

二、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求。

學(xué)習(xí)是一種多邊活動(dòng)，學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，他們的發(fā)展需求和發(fā)展?jié)摿σ彩怯胁町惖摹Ｒ顾袑W(xué)生都主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，就必須正確對(duì)待個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。

1、設(shè)立有層次、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期目的和客觀標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求更上一層樓；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求達(dá)到合格要求，重在基礎(chǔ)。

2、實(shí)施有效的學(xué)法指導(dǎo)。我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，確定適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。形成適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)組織形式，采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等不同的組織形式，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、設(shè)置多層次作業(yè)與練習(xí)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)立多層次作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生們可根據(jù)自己的“學(xué)情”，有彈性地選擇適合自己的作業(yè)，教師則及時(shí)地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)的情況。

4、制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)學(xué)困生著重肯定其閃光點(diǎn)，給予熱情鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)信心；對(duì)膽小者，則幫助其克服怯弱害羞的心理，使其鼓起勇氣；對(duì)優(yōu)生則著重提出其薄弱點(diǎn)和不足之處，促使其快馬加鞭。

三、保障學(xué)生的參與機(jī)會(huì)

教學(xué)過(guò)程要使學(xué)生真正成為主體，就必須有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意和需求，為學(xué)生安排必要的活動(dòng)時(shí)間和空間，提供調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)多種感官的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)轿粎⑴c，提高參與質(zhì)量。

1、留足時(shí)間讓學(xué)生參與。

首先，要為學(xué)生留足思考時(shí)間。只有通過(guò)一連串思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握才會(huì)更深刻、更全面。教師要善于捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其產(chǎn)生求知需要，專(zhuān)心思考。同時(shí)給予解決問(wèn)題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助暴露問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。其次，要留給學(xué)生閱讀的時(shí)間?，F(xiàn)有思品教材是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)，可讀性較強(qiáng)，并把學(xué)生當(dāng)作第一讀者，按照學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律來(lái)組織材料，注重提出問(wèn)題、突出重點(diǎn)、點(diǎn)明思路、引導(dǎo)思考、活躍思維。因而在教學(xué)中要留有一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，并在方法上給予指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究探索、自求解決的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、提供機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。

首先，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。語(yǔ)言不僅是課堂中師生知識(shí)信息交流的工具，也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)和同學(xué)互相評(píng)價(jià)的重要手段。因此，要提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，同時(shí)傳授說(shuō)的方法、藝術(shù)，以培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣、能力。通過(guò)有條理的獨(dú)立思考提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，說(shuō)解題思路，說(shuō)對(duì)知識(shí)的理解，說(shuō)學(xué)習(xí)感受等，使學(xué)生把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學(xué)生的說(shuō)話(huà)中反饋、了解情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

其次，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐。人的思維在很多情況下必須依靠動(dòng)手實(shí)踐。手腦并用更有利于人的不同機(jī)能充分應(yīng)用，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。思想品德課更需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生活中去實(shí)踐，去調(diào)查研究，去解決實(shí)際問(wèn)題。

第三，讓學(xué)生參與教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。新課程要求，課堂教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)利，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)與教師共同進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)比較完整、清晰的回顧，提高總結(jié)與評(píng)價(jià)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)法、重難點(diǎn)及自己的掌握程度等進(jìn)行總結(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)教師等，可以吸取他人之長(zhǎng)，修正自己的思維方式和學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高參與能力。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想品德課堂教學(xué)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的“參與”意識(shí)，從而主動(dòng)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。