第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)閱讀法1

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)閱讀法簡(jiǎn)析

摘要：閱讀是人們通過(guò)視覺(jué)感知文字符號(hào)，從中獲取信息的復(fù)雜心理過(guò)程。閱讀課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一門(mén)重要的技能訓(xùn)練課。它是學(xué)生增加可理解輸入，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展并積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑。本文主要闡述閱讀法的教學(xué)目的、重點(diǎn)以及方法。

閱讀法產(chǎn)生于20世紀(jì)初，為英國(guó)著名語(yǔ)言教育家韋斯特（M.west）在印度從事英語(yǔ)教學(xué)時(shí)所創(chuàng)立，又稱韋斯特新法。是一種直接通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法法。

韋斯特提出第二語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即使因此相對(duì)的放松口語(yǔ)教學(xué)也是應(yīng)該的。韋斯特認(rèn)為閱讀就是基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，閱讀既是目的也是手段。

一、教學(xué)目的目標(biāo)及原則

（1）培養(yǎng)學(xué)生理解話語(yǔ)或文本提供的所有信息的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而全面提高語(yǔ)言能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

教學(xué)目標(biāo)

1）初等階段“讀”的教學(xué)目標(biāo)

能根據(jù)漢語(yǔ)拼音比較準(zhǔn)確地讀出漢字的讀音，能借助詞典閱讀已學(xué)詞匯占80％以上的文章，準(zhǔn)確概括出文章的意思；在無(wú)詞典的情況下，能克服非關(guān)鍵性文字障礙，理解已學(xué)詞匯占90％以上的文章的主要內(nèi)容。閱讀速度達(dá)到90－110字/分。

2）中等階段“讀”的教學(xué)目標(biāo)

能基本讀懂一定工作范圍內(nèi)的應(yīng)用文、一般性科普文章、新聞報(bào)道、大學(xué)入系的基礎(chǔ)課程教材等。速度為120－150字/分。具有跳躍障礙，了解大意，查找信息，吸收新詞語(yǔ)的能力。

3）高等階段“讀”的教學(xué)目標(biāo)

能讀懂生詞不超過(guò)4％、內(nèi)容較為復(fù)雜、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較難的原文，并能較為準(zhǔn)確地理解文章中的深層含義；能借助工具書(shū)讀懂一定范圍內(nèi)的工作文件和報(bào)刊上的一般性文章；有較強(qiáng)的快速閱讀和查找信息的能力，閱讀速度為200－260字/分；有較強(qiáng)的跳讀、猜讀和概括提煉的能力。

教學(xué)原則

（1）實(shí)踐性

閱讀課是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課，而不是語(yǔ)言知識(shí)傳授課。

一切都要圍繞著“讀”來(lái)展開(kāi)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)效果的檢查等，都要從閱讀課的課程特點(diǎn)來(lái)考慮。

（3）由易到難，循序漸進(jìn)

作為漢語(yǔ)教師，要想辦法幫助學(xué)生化解難題，盡量減少其挫折感，增加其成就感和自信心。

（4）以學(xué)生為中心

學(xué)生是閱讀過(guò)程的真正主體，是教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的承擔(dān)者。教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，其作用是輔助性的。閱讀是學(xué)生主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)，不能也不應(yīng)由教師包辦代替。

二、閱讀課重點(diǎn)

（一）積累知識(shí)，增加大腦中有關(guān)目的語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)成分

1.認(rèn)讀漢字詞語(yǔ)，擴(kuò)大詞匯量（理解）

（1）利用漢語(yǔ)的構(gòu)詞法。漢語(yǔ)的基本詞具有極強(qiáng)的構(gòu)詞能力，比如：

車—電車、汽車、火車、車票、車廂??

電—電燈、電話、電視、電影、電報(bào)??

衣—毛衣、襯衣、大衣、雨衣、衣服??

（2）利用詞的語(yǔ)義場(chǎng)擴(kuò)展新詞，如表示家庭關(guān)系的語(yǔ)義場(chǎng)：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟；表示體育運(yùn)動(dòng)的意義場(chǎng)：跑步、打球、游泳、比賽、操場(chǎng)、鍛煉等。

（3）利用漢語(yǔ)特殊的思維方法學(xué)習(xí)新詞，如：

星期

一、星期

二、星期

三、星期

四、星期

五、星期六

一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月??

一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)??

大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生

（4）利用詞的反義關(guān)系，如：

大—小、多—少、長(zhǎng)—短、高—矮、胖—瘦、遠(yuǎn)—近等等。培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行理解的能力，掌握詞與詞、句與句之間的關(guān)系

要理解句子中詞語(yǔ)之間的關(guān)系，就要找出句子里的施事和受事的關(guān)系。漢語(yǔ)基本的施、受事的順序是：施——?jiǎng)印堋，F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能不一一對(duì)稱，漢語(yǔ)沒(méi)有格的變化，施受事關(guān)系的位置變化通常沒(méi)有語(yǔ)法標(biāo)記。漢語(yǔ)中施受事關(guān)系除了可用“施——?jiǎng)印堋钡母袷奖硎就?，其他格式也很常?jiàn)，如：

受——施——?jiǎng)樱猴埼页赃^(guò)了。

施——受——?jiǎng)樱何绎埑赃^(guò)了。

“施——受——?jiǎng)印钡母袷竭€有變體，如：

“我把飯吃完了?！保ò炎志洌?/p>

“飯吃過(guò)了”（省略施事的意義被動(dòng)句）

掌握了詞語(yǔ)之間的關(guān)系有助于對(duì)句子意思的理解。

.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的輸入

（1）交際文化：指在語(yǔ)言交際中容易產(chǎn)生誤解的文化因素。

A：明天我請(qǐng)你吃飯吧。

B：那多不好意思啊。

A：你的老毛病又犯了，對(duì)孩子一點(diǎn)兒耐心也沒(méi)有。

B：你總是烏鴉落在豬背上，只看見(jiàn)別人黑。

A：你跟我走吧，我會(huì)一輩子對(duì)你好的。

B：我不能跟你走，我已經(jīng)是他的人了。

一個(gè)年輕的女護(hù)士夜里查病房，看見(jiàn)一個(gè)肝病病人偷著喝酒。走過(guò)去對(duì)病人小聲說(shuō)：“小心肝兒！”那個(gè)病人微笑著回答：“小寶貝兒！”

（2）習(xí)俗文化：習(xí)俗文化指風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗、人際關(guān)系、政府運(yùn)作等。（3）歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等。二）理解準(zhǔn)確性訓(xùn)練

1.識(shí)別字詞

（1）識(shí)別形近字

千、干、于

力、刀、刁

兒、幾、九

工、土、士

己、已、巳

（2）識(shí)別生詞

養(yǎng)病、救火、曬太陽(yáng)、吃食堂、打掃衛(wèi)生、喝西北風(fēng)

不三不

四、人山人海、胸有成竹、對(duì)牛彈琴、三陽(yáng)開(kāi)泰

有文章、手頭緊、成了泡影、門(mén)兒都沒(méi)有、心里直打鼓

.識(shí)別意群

拿出芭蕉扇扇扇。

這種事了了就了了。

三日內(nèi)蒙古人民共和國(guó)將有一股冷空氣移過(guò)本市。

發(fā)展中國(guó)家用電器的生產(chǎn)規(guī)模。

發(fā)展中國(guó)家用電量低于發(fā)達(dá)國(guó)家。

女人如果沒(méi)有了男人就恐慌了

理解長(zhǎng)句、難句（1）長(zhǎng)句

一個(gè)十二、三歲戴著紅領(lǐng)巾長(zhǎng)得很清秀的女孩正從馬路對(duì)面匆匆忙忙地向我這兒走來(lái)。

我的一位在上海工作的姐姐前幾天給我的孩子寄來(lái)了一件她親手打的淺藍(lán)色的毛衣。

三）理解速度訓(xùn)練

1.模糊閱讀（猜測(cè)詞義、句義和語(yǔ)段、語(yǔ)篇的主要意思）

2.檢索閱讀（任務(wù)教學(xué)）

三、方法

韋斯特在閱讀課程中從頭到尾都要求學(xué)生積極活動(dòng)，新法讀本內(nèi)容有趣、編排巧妙，在上課時(shí)又有嚴(yán)格的操作程序，是學(xué)生一邊讀一邊做練習(xí)，逐漸從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，閱讀法可分為精度和泛讀。

1）大量接觸語(yǔ)言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀內(nèi)容。

（2）不主張閱讀之前先教語(yǔ)法，而是閱讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已熟悉的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納。

（3）詞匯在對(duì)上下文的掌握中自然吸收，而非脫離課文講解、翻譯或死記硬背。（4）控制詞匯、精選詞匯，用現(xiàn)代常用詞代替過(guò)時(shí)的書(shū)面語(yǔ)，分散生詞，把生詞限定在50:1，即50個(gè)詞中才出現(xiàn)一個(gè)生詞，生詞出現(xiàn)在同一篇課文中不得少于3次。

1、精讀課 A、理論基礎(chǔ)：（1）精讀課是簡(jiǎn)歷新第二信號(hào)系統(tǒng)的有效手段；（2）精讀課是知識(shí)傳授、接受和理解的最佳途徑；（3）精讀課是學(xué)習(xí)者在頭腦中編織語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的主要輸入源。B、教學(xué)要點(diǎn)：（1）語(yǔ)音教學(xué)；（2）詞匯教學(xué)；（3）語(yǔ)法教學(xué)；（4）篇章教學(xué) C、操作方法：（1）教學(xué)步驟——由外入內(nèi)、由內(nèi)到外、內(nèi)外結(jié)合；（2）教學(xué)方法——讀、問(wèn)、聽(tīng)、說(shuō)、思、寫(xiě)、討論

（一）“自下而上”模式（字—詞—句—段—篇練習(xí)法）（Bottom－up Model）

該模式認(rèn)為，閱讀是從字、詞的辨認(rèn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)所表達(dá)的信息的組合完成閱讀活動(dòng)。這一模式把閱讀看做是一個(gè)“解碼”的過(guò)程。

1.漢字

2.詞匯

3.句子

4.語(yǔ)段

5.語(yǔ)篇 二）“自上而下”模式（Top－down Model）

閱讀者在閱讀過(guò)程中，根據(jù)本人大腦中已有的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)以及社會(huì)、文化、專業(yè)等背景知識(shí)，對(duì)閱讀材料中所提供的少量的語(yǔ)言提示進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷，并隨著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行加以驗(yàn)證和修改，最終在自己的頭腦中構(gòu)建作者所傳遞的信息。

查閱—略讀—通讀—細(xì)讀練習(xí)法

1.查閱

2.略讀

3.通讀

4.細(xì)讀

2、泛讀課 A、理論基礎(chǔ)：（1）泛讀的本質(zhì)特點(diǎn)——快速瀏覽、猜測(cè)和跳躍；（2）影響泛讀的相關(guān)因素；（3）泛讀教學(xué)的原則——材料的合適性、時(shí)間的限定性、教學(xué)的節(jié)奏性 B、教學(xué)要點(diǎn)：（1）試讀為主；（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)；（3）背景導(dǎo)入;（4）討論 C、操作方法：（1）指導(dǎo)猜測(cè)；（2）指導(dǎo)跳躍；（3）指導(dǎo)答題

三）相互作用模式（Interactive Model）

閱讀既不完全是“自下而上”，也不僅僅是“自上而下”。閱讀實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)以及各種背景知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，一方面要訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“自下而上”的閱讀機(jī)能，如準(zhǔn)確、快速識(shí)別詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，另一方面也要訓(xùn)練學(xué)生的“自上而下”的閱讀機(jī)能，如對(duì)所讀材料作整體上的理解，而不僅僅是詞語(yǔ)解碼。

綜合以上理論研究，我們認(rèn)識(shí)到，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過(guò)程，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的過(guò)程。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中究竟采取何種模式，就成為擺在漢語(yǔ)閱讀課教師面前的問(wèn)題。

（一）縱向。

第二語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)不斷向目的語(yǔ)發(fā)展、靠近的過(guò)程，因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的閱讀模式也是在發(fā)展變化的，我們采用的教學(xué)模式就應(yīng)該是變化的、分階段側(cè)重的。

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭茉~匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)水平的限制，他們往往采用自下而上的閱讀模式，閱讀是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的。因此這一階段的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言能力為目的，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。

在中級(jí)階段，學(xué)生已具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)，閱讀目的不僅是為了提高語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識(shí)等。閱讀的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉進(jìn)行的。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、猜測(cè)能力，甚至包括語(yǔ)篇思維能力等。

（二）橫向。

1.提高語(yǔ)言知識(shí)水平

學(xué)習(xí)者首先必須具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力。如果詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)欠缺，就會(huì)造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”的閱讀活動(dòng)。只有達(dá)到了一定的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。

2.擴(kuò)大文化背景知識(shí)

閱讀不是一個(gè)單純吸收信息的消極過(guò)程，而是讀者運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合文字信息進(jìn)行理解的積極過(guò)程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語(yǔ)言知識(shí)外，還有非語(yǔ)言知識(shí)。因此文章讀不懂或理解錯(cuò)誤不應(yīng)完全歸咎于詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)不夠、句子結(jié)構(gòu)不懂等，而有可能是學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的欠缺，從而導(dǎo)致文本理解錯(cuò)誤或困難。

因此，教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者介紹與文本內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)，以在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立豐富的非語(yǔ)言知識(shí)，幫助他們減少閱讀障礙，促使“自上而下”閱讀渠道的暢通。小結(jié)：

綜上所述，閱讀理論從上世紀(jì)開(kāi)始就有了很大的發(fā)展，對(duì)閱讀模式的認(rèn)識(shí)也不斷深入。而對(duì)閱讀過(guò)程的不同認(rèn)識(shí)反映在教學(xué)上就是不同的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該對(duì)不同的閱讀理論有所了解，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，更在閱讀能力上有所提高

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

1.漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與法語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者的母語(yǔ)情況，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語(yǔ)為母語(yǔ)，或者法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對(duì)于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語(yǔ)中16單元音，現(xiàn)代法國(guó)人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語(yǔ)聲母少一些，法語(yǔ)通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語(yǔ)中只出現(xiàn)在借用其他語(yǔ)言的情況下。

法語(yǔ)中有一些復(fù)輔音，漢語(yǔ)中沒(méi)有。

法國(guó)人經(jīng)常說(shuō)復(fù)元音，事實(shí)上和漢語(yǔ)比較，法語(yǔ)中沒(méi)有。兩個(gè)字母寫(xiě)在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。

從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語(yǔ)音和拼音拼寫(xiě)困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對(duì)於許多學(xué)習(xí)者來(lái)説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語(yǔ)中沒(méi)有送氣輔音。濁塞輔音在漢語(yǔ)中不存在。原因 : 漢語(yǔ)普通話輔音系統(tǒng)中沒(méi)有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對(duì)立。

送氣輔音對(duì)于法國(guó)人比較難發(fā)。中國(guó)有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說(shuō)這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個(gè)組合在中國(guó)小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來(lái)在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說(shuō)，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語(yǔ)拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實(shí)際語(yǔ)音情況。聲母（音節(jié)開(kāi)頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語(yǔ)普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語(yǔ)普通話復(fù)韻母

（5.2）

第三篇：淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

淺析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的外語(yǔ)教學(xué)理論不斷引入，與漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語(yǔ)

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒(méi)有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語(yǔ)言教學(xué)的大量?jī)?yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動(dòng)機(jī)、目的，作為對(duì)外漢語(yǔ)的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來(lái)的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說(shuō)，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動(dòng)主要是從事文化科學(xué)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開(kāi)展起來(lái)的。作為研究的基點(diǎn),對(duì)本學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個(gè)基本的估價(jià)。1979年,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫(xiě)成的“十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT(mén)論述了教學(xué)法問(wèn)題。這可以看做是當(dāng)時(shí)具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對(duì)五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評(píng)價(jià),并就鐘文中的一些說(shuō)法提出不同觀點(diǎn)。通過(guò)回顧事實(shí)與討論,使得對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深人了一步。

1984年呂必松提出 “語(yǔ)言教學(xué)法是一門(mén)科學(xué)。它的研究對(duì)象是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問(wèn)題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語(yǔ)言教學(xué)全過(guò)程和貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?/p>

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來(lái)“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?/p>

1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)理論體系,這是“一個(gè)完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個(gè)容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動(dòng)的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問(wèn)題時(shí)把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)。他指出 所“謂語(yǔ)言教學(xué)法,實(shí)際上就是把語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)的一種方法,就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論?！彼€認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)理論就是被稱為“語(yǔ)言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對(duì)外漢語(yǔ)需要從所教授對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒(méi)有使用過(guò)方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級(jí)的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實(shí)際需要。我們對(duì)于已經(jīng)具有一定漢語(yǔ)言基礎(chǔ)的，同時(shí)心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，能夠及時(shí)的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來(lái)。是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)重要的標(biāo)志性特征，會(huì)在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來(lái)，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會(huì)讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。多樣化是沒(méi)有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時(shí)候需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬(wàn)變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對(duì)于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過(guò)渡到每個(gè)具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過(guò)對(duì)于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點(diǎn)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以及他們與所教授學(xué)生母語(yǔ)上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來(lái)理解。由此可以好好的解決我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個(gè)時(shí)候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來(lái)看待和思考問(wèn)題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國(guó)外的同行提出了一套先進(jìn)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)環(huán)節(jié)都在為下一個(gè)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個(gè)環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說(shuō)明；第四個(gè)環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說(shuō)明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個(gè)環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法對(duì)于我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作同樣具有參考價(jià)值。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻(xiàn)：

［1］呂必松.《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書(shū)館，2004.［6］ 張靈芝.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門(mén)大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論 》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

第四篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)：是漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。理論基礎(chǔ)/支柱：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)：

1、音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來(lái)分類或分組。

3、韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對(duì)直接法的評(píng)價(jià)（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語(yǔ)——語(yǔ)言——言語(yǔ)”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語(yǔ)的規(guī)律，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，抑制成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2、偏重經(jīng)驗(yàn)，忽視感覺(jué)及對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)。

聽(tīng)說(shuō)法：是把“聽(tīng)說(shuō)放在首位，主張先用耳聽(tīng)，后用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料”的一種外語(yǔ)教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：

1、語(yǔ)言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（龍菲爾德）

2、心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先

2、反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語(yǔ)

5、對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)

6、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

視聽(tīng)法：是將視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)言語(yǔ)習(xí)慣

2、語(yǔ)言和情景相結(jié)合

3、排除母語(yǔ)和文字為中介

4、在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺(jué)對(duì)比法（附自覺(jué)實(shí)踐法）P28-30 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系。（因人腦的認(rèn)知活動(dòng)依靠符號(hào)來(lái)編碼或解碼，故又稱認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論）

基本原則：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主

2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練

4、利用母語(yǔ)

5、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6、運(yùn)用電化手段，營(yíng)造教學(xué)情景

功能法：是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。（語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法、）

課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時(shí)、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。課堂教學(xué)基本原則：

1、精講多練

2、講練結(jié)合

3、突出語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)

4、以學(xué)習(xí)者為中心 三對(duì)認(rèn)知風(fēng)格：（認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體對(duì)信息加工的方式）

1、場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性

2、沉思型和沖動(dòng)型

3、容忍傾向和排他傾向

動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)內(nèi)驅(qū)力：

1、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)形成影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨(dú)立型和順從型

3、外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級(jí)。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級(jí)。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。

教案：是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的書(shū)面體現(xiàn)，是教師上課的教學(xué)方案和教學(xué)工程藍(lán)圖。教案的構(gòu)成要素：

1、課文的教學(xué)目的、要求。

2、課時(shí)分配及分課時(shí)教學(xué)目的、要求。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法。

5、復(fù)習(xí)舊課

6、導(dǎo)入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學(xué)過(guò)程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導(dǎo)入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內(nèi)容：知識(shí)、交際、習(xí)俗文化

3、原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān);擺正主次位置；是有機(jī)的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過(guò)于集中，可分散進(jìn)行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動(dòng)等。教學(xué)拼音要掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)：

1、音位的對(duì)應(yīng)性

2、音節(jié)的音樂(lè)性

3、聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀。問(wèn)：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)）說(shuō)：是檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)課文理解程度的一種反饋方式，有問(wèn)答和復(fù)述兩類。

1、問(wèn)答：是學(xué)習(xí)者向教師提問(wèn)、請(qǐng)教或回答教師所提問(wèn)題的教學(xué)方式。

2、復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來(lái)的一種方式。（敘述性、描寫(xiě)性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導(dǎo)猜測(cè)。（泛讀材料有15%-20%的新詞語(yǔ)和新語(yǔ)法點(diǎn)）

2、指導(dǎo)跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導(dǎo)答題（是非題、選擇題的答題指導(dǎo)）口語(yǔ)課：獨(dú)白和會(huì)話兩類。口語(yǔ)從意念到表述即話語(yǔ)產(chǎn)生的三個(gè)階段：話語(yǔ)計(jì)劃（即意念和思想）——話語(yǔ)構(gòu)建（即詞語(yǔ)的選擇、提取，并組合成句子）——話語(yǔ)執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語(yǔ)音碼發(fā)出聲來(lái)）

會(huì)話表述的三種話語(yǔ)：

1、功能性話語(yǔ)

2、承接性話語(yǔ)

3、敘述性話語(yǔ) 聽(tīng)力課形式：回聽(tīng)、視聽(tīng)、默聽(tīng)。

聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的：

1、內(nèi)容理解

2、語(yǔ)言知識(shí)的積累

3、培養(yǎng)語(yǔ)感 聽(tīng)力課的教學(xué)進(jìn)程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)

課堂準(zhǔn)備：

1、材料選擇（有針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性和吸引力）

2、聽(tīng)力設(shè)備的檢查和預(yù)置

課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽(tīng)前預(yù)示、聽(tīng)時(shí)練習(xí)（語(yǔ)音、句子、語(yǔ)段、對(duì)話聽(tīng)辨練習(xí)）、聽(tīng)后檢查（對(duì)答案、復(fù)述、書(shū)面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結(jié)：

1、聽(tīng)力內(nèi)容的深淺

2、篇幅的長(zhǎng)短

3、聽(tīng)力形式的適應(yīng)性

4、效果 寫(xiě)作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。

寫(xiě)作教學(xué)的基本原則：

1、循序漸進(jìn)（視實(shí)際而變通）與急用先學(xué)（打破原來(lái)安排的序列）結(jié)合。

2、群體性與個(gè)體性結(jié)合

3、習(xí)作性與交際性結(jié)合

4、容錯(cuò)度與規(guī)范化結(jié)合

寫(xiě)作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫(xiě)作教學(xué)的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評(píng)講 測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系：

1、測(cè)試可對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估

3、測(cè)驗(yàn)可檢驗(yàn)教學(xué)效果

3、測(cè)試有利于分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)及其成因。測(cè)試的一般分類與作用： 按測(cè)試目的：潛能測(cè)試（學(xué)能或預(yù)測(cè)測(cè)試）、水平測(cè)試（能力測(cè)試）、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）、診斷性測(cè)試（分析測(cè)試）、結(jié)業(yè)測(cè)試、分班測(cè)試等。按評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測(cè)試、客觀性測(cè)試。

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試HSK：是為測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者設(shè)計(jì)的第二語(yǔ)言考試。（無(wú)固定教材。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語(yǔ)水平考試。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。

2、信度：即可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項(xiàng)目的難易程度?！半y”和“易”是相對(duì)的，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

一、填空

·

1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

·

2、國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法按照語(yǔ)言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽(tīng)力課的課堂教學(xué)一般有三個(gè)階段，就是_聽(tīng)覺(jué)加工、譯碼加工、思維加工。

4、認(rèn)知風(fēng)格有三對(duì)，即場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性、沉思型沖動(dòng)型、容忍傾向和排他傾向。·

5、主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)卷的客觀化程度的角度劃分出來(lái)的。·

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

·

7、國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐和分析理解?！?/p>

8、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)?！?/p>

9、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語(yǔ)產(chǎn)生有三個(gè)階段，分別是計(jì)劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

·

11、影響聽(tīng)力理解的客觀因素有聽(tīng)力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語(yǔ)言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

·

13、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。·

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

·

15、直接法是作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

·

17、課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。

·

18、教師提問(wèn)的方法主要有：提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)（四個(gè)選擇三個(gè)回答即正確）等?！?/p>

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問(wèn)、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑?！?/p>

21、水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見(jiàn)的測(cè)試

·

22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個(gè)填寫(xiě)即正確）。

·

23、會(huì)話訓(xùn)練的一般方法有：對(duì)話、語(yǔ)言實(shí)踐、游戲、問(wèn)答、表演、討論（選擇三個(gè)回答即正確）?！?/p>

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個(gè)回答即正確）?！?/p>

25、聽(tīng)力課的課堂教學(xué)有聽(tīng)前預(yù)示、聽(tīng)時(shí)練習(xí)、聽(tīng)后檢查幾個(gè)階段 ·

26、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

·

1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽(tīng)說(shuō)法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準(zhǔn)確度

·

3、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語(yǔ)》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽(tīng)說(shuō)法 C交際法 D視聽(tīng)法

·

5、如果歐美學(xué)生比較多的班級(jí)，比較適合的精讀課教材是（A）。A實(shí)用漢語(yǔ)課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教程 C漢語(yǔ)會(huì)話301句 D基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課 ·

6、下面那種不屬于強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽(tīng)說(shuō)法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項(xiàng)不是影響聽(tīng)力理解能力的主觀因素"(D)A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽(tīng)力材料 ·

10、漢語(yǔ)水平考試屬于（A）。

A標(biāo)準(zhǔn)參考型測(cè)試 B常模參考型考試 C成績(jī)測(cè)試 D診斷性測(cè)試 ·

11、從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

·

13、初、中等HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課 B、一般不訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課 D、是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課程

·

15、直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ) B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ) D、直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ) ·

16、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、成績(jī)測(cè)試。A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：(A、分立式測(cè)試)A、分立式測(cè)試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試 D、水平測(cè)試 ·20、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語(yǔ)言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門(mén)語(yǔ)言。

2、漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)

7、圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

8、效度：測(cè)試的有效程度，就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否大大了測(cè)試的目的。

9、認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息的加工方式。

10、敘述性話語(yǔ)：說(shuō)話人敘述時(shí)間、見(jiàn)聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語(yǔ)。

11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目標(biāo)。

12、交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語(yǔ)法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。

13、承接性話語(yǔ)：說(shuō)話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語(yǔ)，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過(guò)來(lái)，然后述說(shuō)自己的想法。

四、簡(jiǎn)答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問(wèn)法：沖動(dòng)型 對(duì)話法：沖動(dòng)型 講練法：場(chǎng)依存性 歸納法：場(chǎng)獨(dú)立性

演繹法：場(chǎng)依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對(duì)比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？ 答：對(duì)學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的了解（2分）對(duì)學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析（2分）對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽(tīng)辨能力（2分）注意細(xì)節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國(guó)留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點(diǎn)（4分）課型和各門(mén)課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級(jí)學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時(shí)分配，分課時(shí)要求（1分）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語(yǔ)言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。（2分）

每一種語(yǔ)言學(xué)派興起，都給外語(yǔ)教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語(yǔ)言學(xué)原理和語(yǔ)言要素，在外語(yǔ)教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語(yǔ)序的配對(duì)特點(diǎn)（3分）漢語(yǔ)語(yǔ)序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容影響外語(yǔ)教學(xué)方法（3分）外語(yǔ)教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會(huì)反映在外語(yǔ)教學(xué)法中（3分）

11、匯語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點(diǎn)（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語(yǔ)詞匯的詞義引申特點(diǎn)（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實(shí)踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語(yǔ)法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書(shū)。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語(yǔ)境中永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)，因此沒(méi)有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，但是可以通過(guò)這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說(shuō)明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因?yàn)榻浑H性原則要求改變教學(xué)方法，不做無(wú)意義的操練。（2）同意第二同看法：語(yǔ)言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請(qǐng)分析比較聽(tīng)說(shuō)法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來(lái)分析比較異同。

4認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要立即糾正，因?yàn)槿绻患m正，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)長(zhǎng)久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)得有一個(gè)“自然的”規(guī)律，無(wú)論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個(gè)自然習(xí)得順序來(lái)掌握語(yǔ)言的；請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。提示：大錯(cuò)要糾（5分），小錯(cuò)可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。甲：開(kāi)開(kāi)電視，看有沒(méi)有好節(jié)目。乙：（打開(kāi)電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒(méi)插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語(yǔ)言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：開(kāi)開(kāi)、打開(kāi)、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來(lái)一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來(lái)了?是不是地址或者郵政編碼沒(méi)寫(xiě)對(duì)？

麥克：不是，通知單上說(shuō)，郵票沒(méi)貼夠。

瑪麗：我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢(qián)的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來(lái)的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補(bǔ)語(yǔ)（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）