第一篇：“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：民族地區(qū)高職院校由于受到教育觀念、地域條件、研究能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素的制約，師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐還很薄弱。民族地區(qū)“雙師型”教師的匱乏，急需我們加大民族地區(qū)高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本文以民族地區(qū)高職院校為例，剖析民族高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，探討民族地區(qū)高職院“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 高職院校 雙師型 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校要想實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)”的基本職能，向社會(huì)輸送合格的高技能人才，在構(gòu)建師資隊(duì)伍時(shí)必須充分考慮到“雙師型”教師的數(shù)量、年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職務(wù)構(gòu)成、學(xué)緣構(gòu)成等要素，只有不斷調(diào)整和優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)教師整體功能的系統(tǒng)發(fā)揮，也才能塑造出適合學(xué)校發(fā)展特色、保證學(xué)校持續(xù)發(fā)展的學(xué)科梯隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。但是民族地區(qū)高職院校由于受到教育觀念、地域條件、研究能力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素的制約，師資結(jié)構(gòu)相當(dāng)不合理，教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展很不均衡。雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐在民族地區(qū)高職院校還很薄弱。本文以民族地區(qū)高職院校為例，剖析民族高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，探討民族地區(qū)高職院“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對(duì)策和途徑。

1、民族地區(qū)高職院?！半p師型 ”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1“雙師型”教師數(shù)量少

少數(shù)民族高職學(xué)院理論性授課老師多，具備很強(qiáng)動(dòng)手能力的“雙師型”教師數(shù)量少。教育部2001年11月26日在天津召開(kāi)的全國(guó)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)工作研討會(huì)提出了各類(lèi)高職高專(zhuān)院校到2005年師資隊(duì)伍建設(shè)總目標(biāo)：要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，使具備“雙師素質(zhì)”的教師在五年內(nèi)達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的80%。但是當(dāng)前雙師型教師真正能達(dá)到國(guó)家要求的民族高職學(xué)院很少。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其2013年有專(zhuān)任教師412名，具有“雙師型”資質(zhì)的教師247人，占專(zhuān)任教師比例達(dá)59.95%。如果從教職員工(包括學(xué)校管理者)的總數(shù)來(lái)看，具有“雙師型”資質(zhì)的教師是只占36.6%。顯然，對(duì)于以專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用性、實(shí)踐性為主的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前具有“雙師型”資質(zhì)的教師數(shù)量明顯偏少。

其中副高職稱(chēng)以上151人，占專(zhuān)任教師比例36.65%，碩博士研究生109名，占專(zhuān)任教師比例26.46%，有在讀碩士、博士研究生45人，高校中青年骨干教師和國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者6人。

1.2中高級(jí)骨干教師比例偏低

副教授及以上職稱(chēng)的人少，中、低級(jí)職稱(chēng)人多，中高級(jí)骨干教師比例偏低。由于民族高職學(xué)院多是由中專(zhuān)學(xué)校整合而成，建院時(shí)間晚，教師科研水平有限，故職稱(chēng)系列較為復(fù)雜，且高級(jí)職稱(chēng)比例較低。以湘西職院2013年統(tǒng)計(jì)的教師數(shù)據(jù)是副高職稱(chēng)以上151人，占專(zhuān)任教師比例36.65%，碩博士研究生109名，占專(zhuān)任教師比例26.46%。其中35歲以下的年輕的副教授只有一名。

1.3教師參加培訓(xùn)存在障礙

教師年輕化趨勢(shì)明顯，實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力不足教師實(shí)踐培訓(xùn)少，忽視教師到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，教師參加培訓(xùn)的障礙多。

民族地區(qū)高職學(xué)院年輕教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐培訓(xùn)也很少。我們以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，年輕教師占教師總數(shù)的50%，其中35歲以下老師受到實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的只占30%，每年派出培訓(xùn)和進(jìn)修的老師只占老師比例的20%。從現(xiàn)狀調(diào)查中可見(jiàn)，現(xiàn)在對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐還沒(méi)有制度化、規(guī)范化，所以影響了教師參加企業(yè)的積極性，也影響了管理者在作教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)也不傾向于企業(yè)實(shí)踐方面。教師參加培訓(xùn)的障礙多。主要原因集中在教學(xué)任務(wù)重和缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上。

此外，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師短缺，優(yōu)秀中青年骨干教師少。民族高職學(xué)院現(xiàn)在都急需優(yōu)秀中青年骨干實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)需要。雙師型教師團(tuán)隊(duì)數(shù)量偏少，團(tuán)隊(duì)建設(shè)還缺乏激勵(lì)措施和政策。湘西職院建立了雙師型教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)機(jī)制，但沒(méi)有建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)定和認(rèn)可的機(jī)制，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)少，在雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，激勵(lì)措施上也不夠明顯，培養(yǎng)途徑和管理模式還需健全。

2、民族地區(qū)高職學(xué)院雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑和措施

2.1通過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，落實(shí)措施，保證經(jīng)費(fèi)

雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)非一日之計(jì)，需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，需要一定的周期，團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃要有一定的前瞻性，著眼未來(lái)三年的發(fā)展，并根據(jù)情況進(jìn)行完善。所有建設(shè)措施和制度重在落實(shí)，經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持、保障是必要條件。

2.2建章立制，規(guī)范“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

建立產(chǎn)學(xué)研的教師培養(yǎng)體系，建章立制主要內(nèi)容有：第一，建立專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師培養(yǎng)機(jī)制，明確各層次教師崗位準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確定職責(zé)與任務(wù)，并附有專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)辦法。第二，建立職稱(chēng)評(píng)定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師兼評(píng)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或相應(yīng)的行業(yè)特許資格證，取得證書(shū)的教師全部報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用。第三，建立教師實(shí)踐鍛煉機(jī)制，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉，在脫產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中全額發(fā)放崗位津貼。鼓勵(lì)教師掛職頂崗鍛煉，進(jìn)行科技服務(wù)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立新教師下企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職頂崗一年鍛煉的制度和辦法;第四，建立培訓(xùn)機(jī)制，組織對(duì)35歲以下碩士青年教師職業(yè)技能培訓(xùn)、考核;強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師考核力度，量化考核指標(biāo)，并與人事制度改革的崗位聘任相結(jié)合;專(zhuān)職教師任職兩年內(nèi)安排兩個(gè)月時(shí)間下企業(yè)頂崗培訓(xùn)等管理辦法。第五，建立科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加科研項(xiàng)目活動(dòng)。以引導(dǎo)和激勵(lì)教師從事科研學(xué)術(shù)活動(dòng)為抓手，提高教師的科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究水平。第六，建立教師參加實(shí)習(xí)基地建設(shè)或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。第七，制定“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)機(jī)制。

2.3 開(kāi)設(shè)精品課，提升雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)

設(shè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)科，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)向的把握，集中力量辦優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、新興專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)。湘西職院完成了汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、汽車(chē)整車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)三個(gè)精品專(zhuān)業(yè)的申報(bào)工作，已通過(guò)省里評(píng)審，現(xiàn)已上報(bào)到教育部。從職業(yè)崗位工作分析入手推進(jìn)課程改革，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程，在選用優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上大力開(kāi)發(fā)校本教材，努力建設(shè)與崗位職業(yè)能力相銜接的課程體系。湘西職院服裝專(zhuān)業(yè)獲省級(jí)精品專(zhuān)業(yè)。在精品課程建設(shè)期間，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，集體攻關(guān)。團(tuán)隊(duì)成員不僅有校本教師，還有企業(yè)的技術(shù)人員和管理專(zhuān)家。在課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)下，大家一起動(dòng)手完成多媒體課件制作、電子教案制作、實(shí)訓(xùn)課錄像、校本教材開(kāi)發(fā)等任務(wù)。通過(guò)研、問(wèn)、學(xué)、幫等多種形式促進(jìn)教師之間、校校之間、校企之間開(kāi)展廣泛的交流，使教師從中吸取充足的知識(shí)、技能與合作意識(shí)，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作方式，并且提升了教師團(tuán)隊(duì)的課程開(kāi)發(fā)能力。

2.4通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生的職業(yè)技能

一要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的管理，做到了目的明確，重點(diǎn)突出，人人動(dòng)手，管理規(guī)范。二要加大在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)方面的投入。三是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，比如湘西職院交通工程系與湘西州汽車(chē)協(xié)會(huì)、比亞迪、長(zhǎng)城汽車(chē)公司，生物工程系與德隆牧業(yè)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系與阿里巴巴吉首客服中心都建立了緊密的辦學(xué)合作關(guān)系，部分學(xué)生甚至成為公司的重要技術(shù)力量。四是以職業(yè)資格鑒定為依托，組織職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，為滿(mǎn)足學(xué)生今后“持證上崗”和推行“雙證書(shū)”畢業(yè)制度打好了基礎(chǔ)。

第二篇：雙師型教師

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學(xué)模式需要“雙師型”教師，一體化教學(xué)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)

“雙師型”教師

培養(yǎng)

我國(guó)對(duì)職業(yè)教育愈來(lái)愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)制度的進(jìn)步，各行各業(yè)用人單位對(duì)各類(lèi)人才的需求發(fā)生了很大的變化，對(duì)操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不但要求懂得理論知識(shí)，還要掌握更多的技能，也就是說(shuō)要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中既要重視理論知識(shí)的傳授，還要與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才。要做到這一點(diǎn)，除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)法的改革和創(chuàng)新外，要求專(zhuān)業(yè)教師都達(dá)到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，具有講師以上職稱(chēng)資格，又能教會(huì)學(xué)生操作技能，有技師以上技能等級(jí)的教師。所謂一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué)，一般由同一位教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。區(qū)別以往的理論與技能操作獨(dú)立開(kāi)展的教學(xué)模式。

一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，近些年來(lái)，很多學(xué)校雖然引導(dǎo)教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)槭艿蕉喾矫鏃l件的限制，仍然存在一只腳長(zhǎng)、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)而實(shí)踐教學(xué)跟不上。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)校里的專(zhuān)業(yè)課教師的成長(zhǎng)也非常的有利。但是，在有些學(xué)校把專(zhuān)業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，更不能使專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，不利于各任課教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

二、一體化教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)

從上述分析可以說(shuō)明，目前有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實(shí)際操作也過(guò)硬的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置都分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論老師上課，實(shí)習(xí)（實(shí)踐）教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去擔(dān)任，教學(xué)上自成體系，互不相干。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用。實(shí)習(xí)時(shí)，又只注意實(shí)際操作而沒(méi)有較好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒(méi)有考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性。比如，教電視機(jī)原理的老師卻不懂修理電視機(jī)；而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導(dǎo)、解決問(wèn)題。久而久之，必然使老師的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗(yàn)而無(wú)理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

2、一體化教學(xué)模式有助于專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開(kāi)始實(shí)施并運(yùn)用。由一名教師將專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)習(xí)課融合在一起，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)擔(dān)任，在教學(xué) 的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用先講理論后實(shí)習(xí)或者先讓學(xué)生動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)用相應(yīng)的理論知識(shí)去指導(dǎo)、解決。

這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，同時(shí)必須還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)模式給原來(lái)只擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的老師增加了壓力，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。原來(lái)只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨(dú)立地完成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨(dú)立地完成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。這種教學(xué)模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專(zhuān)業(yè)的理論和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作，做到了既熟悉專(zhuān)業(yè)的理論也熟悉專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這也是一體化教學(xué)給教師帶來(lái)的動(dòng)力。

從我校的實(shí)際情況也說(shuō)明了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。我校的電類(lèi)和汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)較早就采用一體化教學(xué)模式，“雙師型”教師的比例超過(guò)90％比后來(lái)采用一體化教學(xué)模式的機(jī)械、化工等專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。

國(guó)家相關(guān)的教育管理部門(mén)不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，例如陸續(xù)舉行了國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)班。雖然各個(gè)職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無(wú)論教師，學(xué)校的積極性都很高，這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實(shí)踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認(rèn)為主要原因是時(shí)間短、條件有限。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。如何利用學(xué)校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結(jié)合具體情況，我認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面做起。

（一）、必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程授課的內(nèi)容，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。

1、為了適應(yīng)一體化教學(xué)模式要求，必須把專(zhuān)業(yè)課程的理論內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則對(duì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際編寫(xiě)一體化教材。我校部分專(zhuān)業(yè)已編寫(xiě)出校本教材，在一體化教學(xué)中使用。

2、確定教學(xué)內(nèi)容以后，要合理制定學(xué)科課程授課計(jì)劃，要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開(kāi)展一體化教學(xué)，對(duì)教師在“雙師型”培養(yǎng)過(guò)程會(huì)更有利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。

傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。即便是有一定從教年限的專(zhuān)業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真選擇好專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）、組織年青教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展一體化教學(xué)，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時(shí)間，理論與實(shí)踐方面的結(jié)合有一定的基礎(chǔ)后，將這些教師送出去進(jìn)行綜合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能 更好的完成學(xué)校交給的一體化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨(dú)立擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學(xué)校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。在具體的教學(xué)安排過(guò)程中，為確保教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門(mén)課程。這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

結(jié)束語(yǔ)： 培養(yǎng)“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來(lái)的做法，實(shí)踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有過(guò)硬實(shí)踐操作技術(shù)的“雙師型”教師，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高我們的職業(yè)教育水平，為職業(yè)教育的發(fā)展做出我們應(yīng)做的事。

參考文獻(xiàn): 〈〈技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案〉〉人社廳發(fā)（2009）86號(hào)

第三篇：關(guān)于雙師型教師

關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”教師的思考

江陽(yáng)職高王薇

在我們中職學(xué)校，關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的意識(shí)是有的，但往往推行起來(lái)卻遇到種種阻力。原因有：

一．教師評(píng)職稱(chēng)等沒(méi)有雙證的要求，教師們本身就壓力大，時(shí)間緊，哪還有工夫去學(xué)習(xí)、考取職業(yè)資格證？

二．教師想學(xué)，或考職業(yè)資格證，卻沒(méi)有來(lái)自上級(jí)主管部門(mén)或?qū)W校的資金支持。

三．專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)往往在暑假中進(jìn)行，教師們?cè)诩倨谝话愣枷胄菹⑿菹ⅰ?/p>

四．有時(shí)培訓(xùn)的項(xiàng)目和內(nèi)容又不與自己的專(zhuān)業(yè)相切合。就是相一致的，但培訓(xùn)起來(lái)也是理論多，操作少，見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)更少。

五．學(xué)校的橫向聯(lián)系的企事業(yè)單位太有限，要去頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)太少。這些單位一般都不想給職校師生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多一事不如少一事。

六．上級(jí)主管部門(mén)也沒(méi)有幫助協(xié)調(diào)，聯(lián)系，下達(dá)“允許實(shí)習(xí)”的指令。

我認(rèn)為，要解決以上阻力，可以從以下幾個(gè)方面著手努力：

一．職校評(píng)職稱(chēng)“雙師型教師”優(yōu)先。

二．上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校要給參加培訓(xùn)及考證的教師出錢(qián)。

三．學(xué)習(xí)、考證不一定都在假期，讓教師在開(kāi)學(xué)期間輪換出去培訓(xùn)。

四．可讓教師自己選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容（當(dāng)然要與自己的專(zhuān)業(yè)對(duì)口），組織的培訓(xùn)要重操作和實(shí)踐。

五．學(xué)校應(yīng)盡可能多與相關(guān)單位合作，上級(jí)主管部門(mén)或政府應(yīng)幫助搭建實(shí)習(xí)的平臺(tái)。

第四篇：雙師型教師建設(shè)的思考范文

職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

（寧夏理工學(xué)院

吳宇）

摘要：“雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。本文在總結(jié)目前社會(huì)和教育界對(duì)“雙師型”教師理解的基礎(chǔ)上，指出了對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵理解上存在的幾個(gè)誤區(qū)，提出了準(zhǔn)確理解“雙師型”教師內(nèi)涵應(yīng)把握的幾個(gè)方面及“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師

師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，影響職業(yè)院校發(fā)展的規(guī)模、高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的素質(zhì)，其中“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)擺在首位。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，已成為目前職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的重要課題。

一、正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，教育界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵有幾種理解：一種普遍認(rèn)為“雙證”即“雙師”，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、職業(yè)資格證書(shū)）為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全、不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商榷。另一種認(rèn)為“雙師型”教師是教師與技師的疊加，即“教師+技師或工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別?！半p師型”教師除具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外還要具備通過(guò)一定方式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生的能力；要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)并能分解、再現(xiàn)給學(xué)生，知道學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作；要懂得使用設(shè)備并教授學(xué)生了解設(shè)備的性能、特點(diǎn)和使用方法；要能進(jìn)行產(chǎn)品制造教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生制造產(chǎn)品；要能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德等?？偟膩?lái)說(shuō)，“雙師型”教師不但要熟悉專(zhuān)業(yè)技術(shù)的操作過(guò)程，而

且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會(huì)。

應(yīng)該說(shuō)，“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合，“雙師型”教師不能簡(jiǎn)單地理解為既具備教師的能力，又具備技師或工程師的能力。應(yīng)該理解為：在職稱(chēng)上既是講師又是工程師、經(jīng)濟(jì)師；在教學(xué)上既能講授理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

二、時(shí)代呼喚“雙師型”教師的涌現(xiàn)

形勢(shì)告訴我們：要多出人才，快出人才，出好人才，就得有過(guò)硬的產(chǎn)品，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)人才和勞動(dòng)者迫切要求一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，這也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的生命力所在。

三、傳統(tǒng)“雙師型”教師的建設(shè)途徑及其不足

（一）傳統(tǒng)的途徑

縱觀我國(guó)職業(yè)教育，在傳統(tǒng)的觀念和影響下，“雙師型”教師建設(shè)的來(lái)源主要有以下幾條途徑：一是從工廠生產(chǎn)一線的專(zhuān)業(yè)骨干轉(zhuǎn)行進(jìn)入職業(yè)院校的；二是部分理論教師到基層單位（包括一些企業(yè)、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地）鍛煉提高成長(zhǎng)起來(lái)的；三是以老帶新，以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)中青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)出來(lái)的；四是從外面聘請(qǐng)本行業(yè)的專(zhuān)家、企業(yè)家擔(dān)任兼職教師。

（二）存在的不足

這些傳統(tǒng)的建設(shè)途徑雖然充實(shí)了學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍，但也存在不足之處：一是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，效率不高；二是培養(yǎng)形式不多，人才成長(zhǎng)緩慢；三是缺乏激勵(lì)措施，沒(méi)有積極性；四是實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠。

四、新時(shí)期“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和思考

（一）廣泛宣傳，認(rèn)清形勢(shì)，統(tǒng)一思想。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，做好宣傳工作，統(tǒng)一思想無(wú)疑是最重要的，思想上達(dá)到高度的統(tǒng)一，目標(biāo)就會(huì)更明確，步伐邁得更整齊，能夠促使教師努力奮進(jìn)。

（二）措施著手，激勵(lì)為主，激發(fā)動(dòng)力。

學(xué)校要培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，必須從具體措施上著手，其中激勵(lì)機(jī)制是最有效的。具體可采用：一是將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的方案中，常抓不懈，力爭(zhēng)見(jiàn)效；二是在課時(shí)津貼、教學(xué)成果評(píng)比、學(xué)考核中，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的“雙師型”教師應(yīng)有所傾斜；三是學(xué)校對(duì)獲得“雙師型”資格的教師給予享受項(xiàng)目開(kāi)發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇；四是對(duì)被評(píng)聘為學(xué)?！半p師型”的教師，按相應(yīng)等級(jí)每月給予專(zhuān)項(xiàng)津貼以及書(shū)報(bào)資料費(fèi)等；五是借助校園新聞媒介（校園網(wǎng)、校報(bào)、校園廣播、校園宣傳欄等）大力宣傳“雙師型”教師的成績(jī)，起到樹(shù)立榜樣、激勵(lì)他人的作用。

（三）方式多樣，快速成長(zhǎng)，充實(shí)隊(duì)伍。

1、公開(kāi)招聘。學(xué)校可以結(jié)合自己的條件（事業(yè)留人、待遇留人、感情留人）向社會(huì)公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專(zhuān)職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。

2、定期安排教師下企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不少職業(yè)院校將專(zhuān)業(yè)教師安排到企業(yè)學(xué)習(xí)，目的是讓老師們了解自己所從事的專(zhuān)業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神，大力加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“十二五”期間，教育部、財(cái)政部將共同實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、兼職教師聘任推進(jìn)項(xiàng)目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目4個(gè)項(xiàng)目，為此，中央財(cái)政將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。作為國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，我們也了解到，近兩年相當(dāng)一部分職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)骨干教師派往國(guó)內(nèi)外一些知名企業(yè)去實(shí)踐、深造，有的教師回來(lái)說(shuō)“到了那里就覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域變成了

一片“空白”，有的說(shuō)“大開(kāi)了眼界，大長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”，這些話告訴我們這種項(xiàng)目培養(yǎng)模式所起的作用。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能與綜合職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支極高一等、藝高一籌的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。為此，可采取以下幾項(xiàng)措施：一是從事實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，應(yīng)取得中級(jí)以上的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或本行業(yè)、領(lǐng)域具有權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證的相關(guān)等級(jí)（水平）證書(shū)；二是要求專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合實(shí)際，真題真做；三是對(duì)理論課程進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4、通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地來(lái)提高教師的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。不少學(xué)校為提高專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，就將校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)交由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師組成課題組負(fù)責(zé)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。專(zhuān)業(yè)老師在參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中拓寬了專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，搜集了大量專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)展的信息資料，滿(mǎn)足了教學(xué)的需要，實(shí)操技能也得到了提高。

5、積極開(kāi)展創(chuàng)新教育與科技活動(dòng)。一是學(xué)校可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、教授、學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行系列講座，給教師傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)原理與創(chuàng)新技能；二是可以發(fā)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師積極參加校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)；三是可選派專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生科技活動(dòng)小組的輔導(dǎo)員，通過(guò)科技活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)教師的科技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，在不斷提高他們的實(shí)踐能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的理論培訓(xùn)，努力提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，使他們也逐步成為“雙師型”的教師。

6、實(shí)行“雙師型”教師的導(dǎo)師制。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)師制的方法來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師，對(duì)一些青年專(zhuān)業(yè)骨干教師要有意識(shí)的培養(yǎng)，制定相關(guān)制度，選拔

德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師來(lái)帶動(dòng)其他老師的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛力力，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[J]，職教論壇，2010（08）。[2]張文欽，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013。[3]牟燕萌，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D]，山東師范大學(xué)，2006。

第五篇：如何建設(shè)中職雙師型的教師隊(duì)伍

職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

甘霖初職校

李伏霞

“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)特色，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，是適應(yīng)職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一．“雙師型”教師的內(nèi)涵

作為中國(guó)職業(yè)教育界特有的概念———“雙師型”教師的含義是：既有良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，雙有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的專(zhuān)業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師。“雙師”概念的核心在于雙素質(zhì)。

不難看出，“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡(jiǎn)單疊加，也不能簡(jiǎn)單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對(duì)象來(lái)看，工程師面對(duì)的是物，而“雙師型”教師面對(duì)的是有思想、有感情的人。從知識(shí)和能力看，工程師須知生產(chǎn)的基本知識(shí)和操作要領(lǐng)，并能實(shí)際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)，傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但要熟悉操作過(guò)程，而且要精通原理，并使學(xué)生學(xué)會(huì)。因此，“雙師型”教師上兩者在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。

二、職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率即使達(dá)到40%，仍將有60%以上的學(xué)生需要接受中等職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，大力發(fā)展中等職業(yè)教育成為普及高中階段教育的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)”。優(yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu),努力擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模,目前已經(jīng)具備相應(yīng)的客觀條件。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展,對(duì)職業(yè)教育具有旺盛的需求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了更為良好的外部環(huán)境,人們對(duì)升學(xué)和擇業(yè)的觀念更為理性化,將有更多的學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)教育參加學(xué)。目前，全國(guó)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師比例不到40%，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉捷。造就一支教育理念新、創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、師德高尚、一專(zhuān)多能的“雙師型”師資隊(duì)伍是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本要件，建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍是技能教學(xué)中一項(xiàng)重中之重的任務(wù)，培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人是當(dāng)務(wù)之急。

三、職業(yè)教育中關(guān)于“雙師型”教師的問(wèn)題

1、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)

職業(yè)學(xué)校中新進(jìn)的專(zhuān)業(yè)師資，多是從大學(xué)校門(mén)進(jìn)入中職校門(mén)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能、理論聯(lián)系實(shí)際的能力及教育教學(xué)才能。同時(shí)隨著世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的深入發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，專(zhuān)業(yè)教師必須學(xué)習(xí)和利用新技術(shù)為學(xué)生提供廣泛的職業(yè)教育，并使所有學(xué)生都能獲得以課程為基礎(chǔ)的知識(shí)和適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的就業(yè)能力。所有這一切，都對(duì)在職的職教教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們必須不斷學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功，掌握最新的技術(shù)和教育信息，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才。當(dāng)前部分專(zhuān)業(yè)教師只懂專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏實(shí)際操作水平或技能操作水平老化不能與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展同步的現(xiàn)象，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)相分離，造成了理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的技能落后且水平又低無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的需求，從而影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。

2、師資培訓(xùn)形式單一，教學(xué)方法照搬普校模式。

校本培訓(xùn)在我國(guó)被明確提出并推廣，但國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的“雙師型”隊(duì)伍校本培訓(xùn)的探索和研究只停留在單一形式上，或者同時(shí)在進(jìn)行多種形式的校本培訓(xùn)的嘗試，尚未形成一套可供借鑒的多元化的校本培訓(xùn)實(shí)際操作模式。此外，校本培訓(xùn)重視理論，輕實(shí)踐操作，校本培訓(xùn)在校內(nèi)進(jìn)行，不能與企業(yè)實(shí)踐相融合。在教學(xué)方法上，專(zhuān)業(yè)課教師仍習(xí)慣按照普通學(xué)校的授課方式進(jìn)行，缺乏實(shí)踐技能培養(yǎng)意識(shí)。

3、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以規(guī)范化

目前各地、各學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的判定標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，還沒(méi)有建立起一套科學(xué)、規(guī)范并為管理部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)體所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)教育界的學(xué)者們對(duì)“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)綜合下來(lái)有六種[1]，其中具有代表性的有：（1）“雙證”說(shuō)，認(rèn)為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；（2）“雙能(雙素質(zhì))”說(shuō)，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專(zhuān)業(yè)教師，是“雙師型”教師；（3）“雙職稱(chēng)”說(shuō)，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱(chēng)，又具有工程師的職稱(chēng)。許多中職學(xué)校在“培養(yǎng)”雙師型教師上欠缺明確具體的方向，判定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的操作。

4、“雙師型”教師評(píng)價(jià)制度缺失

目前中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師所享受的待遇是根據(jù)其職稱(chēng)而來(lái)的，與其所具備的技能和技術(shù)資格并沒(méi)有很大的關(guān)聯(lián)。而職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)從教年限、科研論文等相關(guān)方面提出的有關(guān)限定使得許多年輕教師紛紛將重心轉(zhuǎn)移至這些“看得見(jiàn)的成果”上來(lái)，卻對(duì)提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)積極性不高，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的積極性欠缺。評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度的缺失，嚴(yán)重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

四、培養(yǎng)一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍的措施

1、從思想上重視 “雙師型”教師的培養(yǎng)。

“雙師型”教師是職業(yè)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育”目標(biāo)的重要執(zhí)行者，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)“雙師型”教師作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施來(lái)抓，列入到學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要始終圍繞“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)建設(shè)學(xué)校師資，長(zhǎng)抓不懈，而不是把它做表面文章，簡(jiǎn)單的追求幾個(gè)數(shù)據(jù)，評(píng)估前緊，評(píng)估后松。

2、建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度。

中職學(xué)校的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面向“雙師型”傾斜；對(duì)同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師，在崗位津貼和課時(shí)津貼等方面給以特殊政策；設(shè)立“雙師型”教師特聘教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，激勵(lì)更多的教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。對(duì)于堅(jiān)持到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)的教師，給予精神上的鼓勵(lì)和分配上的傾斜。

3、建立教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)制度。

根據(jù)教師的個(gè)體情況制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，最新的科技動(dòng)態(tài)，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝融入到教學(xué)之中提高教師動(dòng)手操作能力。教師去企業(yè)實(shí)踐應(yīng)帶著明確的目的性，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，在企業(yè)實(shí)踐中找到答案，幫助自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)可通過(guò)實(shí)踐為學(xué)生提供參加生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4、對(duì)“雙師型”教師的分層次化培養(yǎng)

從教師整體來(lái)看，每個(gè)“雙師型”教師的素質(zhì)和能力是不完全相同的?！半p師”素質(zhì)的形成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為適應(yīng)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，遵循“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)該將“雙師型”教師分級(jí)培養(yǎng)，可以分為初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師和高級(jí)“雙師型”教師等三個(gè)層次。

5、積極引進(jìn)能工巧匠。

積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位中的能工巧匠來(lái)校擔(dān)任兼職教師，通過(guò)“幫、傳、帶”引導(dǎo)校內(nèi)教師向“雙師型”教師積極轉(zhuǎn)化。企事業(yè)單位的優(yōu)秀工作人員可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，加快專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。例如，在新加坡，職業(yè)學(xué)校有三分之二的教師來(lái)自企業(yè)的經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干。在實(shí)行“雙元制”的德國(guó)，兼職教師承擔(dān)了大約80%左右的教學(xué)量。通過(guò)聘用兼職教師，可以將課程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)調(diào)整課程內(nèi)容來(lái)適應(yīng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)的要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也能更加貼近市場(chǎng)的實(shí)際需求。

五、“雙師型”教師培養(yǎng)原則

1、以專(zhuān)業(yè)為本的原則

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師便失去了存在的根基，應(yīng)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，消除“雙證”，即“雙師”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一定要明確“雙師”必須承擔(dān)某專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，要防止此專(zhuān)業(yè)拿彼專(zhuān)業(yè)的證書(shū)、為拿證而拿證、甚至出現(xiàn)以錢(qián)買(mǎi)證的不正常現(xiàn)象。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)方案中，不論是職業(yè)資格證書(shū)還是職業(yè)技能培訓(xùn)，都必須從本專(zhuān)業(yè)出發(fā)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)有其具體的、明確的要求，積極鼓勵(lì)和正確地引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師參加本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)和考證。

2、以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為依托的原則

中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐基地是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，培養(yǎng)“雙師型”教師必須依托本校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，以鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與，促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備，工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實(shí)踐基地建設(shè)中去，使基地建設(shè)盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅可培養(yǎng)鍛煉專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，也可增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3、以科技和生產(chǎn)發(fā)展為導(dǎo)向的原則

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須適應(yīng)科技和生產(chǎn)發(fā)展變化的要求，應(yīng)建立和完善定期培訓(xùn)制度。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教育等方式，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，讓他們直接在生產(chǎn)實(shí)踐中，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)消化吸收科技和生產(chǎn)發(fā)展的最新成果，不斷提高科研能力，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

只有建設(shè)一支層次合理、素質(zhì)全面的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，才有利于制定理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃和校本教材；有利于進(jìn)行理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教學(xué)；有利于克服學(xué)生只會(huì)動(dòng)嘴、缺乏動(dòng)手能力的現(xiàn)象；有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；有利于全面提高中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量。