第一篇：“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的內(nèi)涵界定及對策研究

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的內(nèi)涵界定及對策研究

［摘要］構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，“雙師”結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合和個體上具備“雙師”能力兩個方面，與此同時，聘請企業(yè)一線兼職教師、引進(jìn)企業(yè)經(jīng)歷專職教師、培養(yǎng)強化本校已有專業(yè)教師、提高現(xiàn)有教師科技開發(fā)服務(wù)能力則是構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的基本途徑。

［關(guān)鍵詞］“雙師”結(jié)構(gòu)內(nèi)涵界定對策研究

［作者簡介］楊理連（1975-），男，山東青島人，天津職業(yè)大學(xué)職教所副所長，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會副秘書長，助理研究員，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育管理。（天津300402）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）26-0140-02

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出，要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，但對于如何界定“雙師”結(jié)構(gòu)以及如何來構(gòu)建這樣的團隊，文件中沒有具體的說明。因此，加強“雙師”結(jié)構(gòu)高職教學(xué)團隊建設(shè)研究有其必要性和針對性。

一、“雙師”結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析

分析“雙師”結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，可以解決“建什么”的問題，是我們推進(jìn)高職教學(xué)團隊建設(shè)的重要前提條件。筆者認(rèn)為，“雙師”結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在整體結(jié)構(gòu)和個體結(jié)構(gòu)兩個方面。

（一）整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合

“雙師”結(jié)構(gòu)整體特點表現(xiàn)為教師來源的二元結(jié)構(gòu)。其中“一元”是指專職教師，他們通常具備深厚的理論知識，熟悉教育理論和教育規(guī)律，但是實踐動手能力不是很強；另“一元”是指兼職教師，其內(nèi)涵是以從事企業(yè)工作為主，被高職院校外聘為專業(yè)課教學(xué)教師。他們經(jīng)驗豐富，實踐技能強，但缺乏一定的教育理論知識。此外，由于工作重點的不同，他們往往未把主要精力放在高職院校教學(xué)上。

專、兼職教師比例則是“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要指標(biāo)，就目前高職院校的師資現(xiàn)狀以及外部環(huán)境，兼職教師在整體教師結(jié)構(gòu)隊伍中比例應(yīng)逐步達(dá)到1∶1。為此，一方面，要逐步壓縮專職教師的理論課程，增加其實訓(xùn)課程；另一方面，要逐步擴大兼職教師的授課比例，充分發(fā)揮其企業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使其逐步在整體隊伍中所占比例達(dá)到50%。

（二）個體上具備“雙師”能力

目前對“雙師”的理解有多種觀點。原國家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次提出“雙師型”教師的概念，指出職教教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實踐教學(xué)的工程師或技師。此后在教育部頒發(fā)的多個文件中多次提到“雙師型”師資隊伍建設(shè)這個問題。但人們對“雙師型”教師含義的界定卻各有不同，也出現(xiàn)過雙師素質(zhì)、“雙證+雙能”等相關(guān)概念，筆者認(rèn)為這些都屬于“雙師”能力的范疇，只是側(cè)重點不同：

1.雙師素質(zhì)教師。是指既能夠傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，并具備相應(yīng)的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的教師。知識結(jié)構(gòu)包括圍繞職業(yè)崗位的知識、技術(shù)及本專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和職業(yè)崗位上的新知識等；素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。道德素質(zhì)是指正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業(yè)素質(zhì)是指敬業(yè)精神、時效意識等；能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力、崗位實踐能力等。

2.“雙證+雙能”教師。是指教師在獲得教師資格證書和相關(guān)專業(yè)技術(shù)及技能等級證書的基礎(chǔ)上，同時具有教學(xué)能力和社會實踐能力或既有理論教學(xué)能力又有實踐操作能力。

3.“雙師型”教師。是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師，是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師?！半p師型”教師的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)更高、更全面，不但要具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，有較強的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力。

二、打造“雙師”結(jié)構(gòu)的對策研究

當(dāng)前，聘請企業(yè)一線兼職教師、引進(jìn)企業(yè)經(jīng)歷專職教師、培養(yǎng)強化本校已有專業(yè)教師、提高現(xiàn)有教師科技開發(fā)服務(wù)能力是打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的基本途徑。

（一）聘請大量行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師建立兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。要積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況，具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝，讓教師、學(xué)生了解社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。兼職教師除了任課外，可以擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員，參與到教學(xué)計劃修訂與課程設(shè)置改革中，使得教學(xué)資源更具有實踐性和針對性；兼職教師還可以在校外實訓(xùn)基地?fù)?dān)任指導(dǎo)青年教師以及學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗等工作。除此以外，作為兼職教師，更應(yīng)該成為學(xué)校與企業(yè)、政府之間加強合作的“橋梁”，成為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的推進(jìn)者和示范者。

在大量聘請兼職教師的同時，要注意對其加強管理和培訓(xùn)。外聘教師一旦上崗任教，應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性，減少教學(xué)過程中的磨合期，以利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對來自企事業(yè)單位的行業(yè)技術(shù)專家，應(yīng)請教育教學(xué)專家對其進(jìn)行教育理論、教學(xué)設(shè)計方法、教育技術(shù)運用和教學(xué)工作規(guī)范化培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉高職教師的職業(yè)特點和要求，掌握高職教育教學(xué)規(guī)律和工作技能及方法；組織他們聽知名教師的公開課，鼓勵他們參與教學(xué)研究，提高其教育理論素養(yǎng)和執(zhí)教水平，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

（二）引進(jìn)大量行業(yè)企業(yè)一線人才或有職業(yè)教育豐富經(jīng)歷的專家擔(dān)任專職教師

引進(jìn)大量行業(yè)企業(yè)一線人才或有職業(yè)教育豐富經(jīng)歷的專家擔(dān)任專職教師，可以體現(xiàn)出職業(yè)院校的職業(yè)性，提升學(xué)校教學(xué)的實踐操作能力。第一，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)一線人才作為專業(yè)教師，可以讓其擔(dān)任專業(yè)帶頭人，結(jié)合他們在企業(yè)的工作經(jīng)歷來推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)特色建設(shè)問題。例如，他們可以根據(jù)市場的需求和發(fā)展態(tài)勢來調(diào)整專業(yè)的分類和課程的設(shè)置；第二，此類專職教師最大的優(yōu)勢是既有豐富的企業(yè)經(jīng)驗或職教經(jīng)驗，又有充沛的時間和精力投入到學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中，尤其職業(yè)院?，F(xiàn)階段的實踐課程建設(shè)既需要理論研究又需要實踐探索，這就更需要引進(jìn)教師具備上述條件，使他們發(fā)揮在“教、學(xué)、做”一體中的作用。第三，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，很多學(xué)院都與企業(yè)深度合作，在企業(yè)內(nèi)部建立了教學(xué)研究機構(gòu)。引進(jìn)此類教師，可以讓他們擔(dān)任這些教學(xué)研究機構(gòu)的負(fù)責(zé)人，從而形成企業(yè)與院校間的天然紐帶，促進(jìn)校企深度融合。

（三）強化專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高其實踐教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)該依靠行業(yè)企業(yè)，采用掛職頂崗等方式，達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。通過專業(yè)教師下企業(yè)，逐漸熟悉學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，利用學(xué)校和行業(yè)企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，形成以培養(yǎng)適合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的有效教育模式。一是根據(jù)專業(yè)特點，由學(xué)校有計劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職頂崗學(xué)習(xí)，參與工程項目等，通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并在教學(xué)中及時補充；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。二是加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教師操作技能，使其積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)自身在學(xué)校所教授的課程，結(jié)合企業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，并利用自己在企業(yè)積累的實踐素材，在教學(xué)計劃中加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)企業(yè)需求人才的同時，提高實踐技能水平。三是建立“雙師”能力培養(yǎng)基地。在校內(nèi)建立實驗室和實驗操作場所，為專業(yè)教師實踐與教學(xué)提供條件；在校外充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，與企業(yè)攜手建設(shè)一批高質(zhì)量的實踐基地和培訓(xùn)基地，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓(xùn)基地接受相關(guān)培訓(xùn)。

（四）提高現(xiàn)有教師的科技開發(fā)服務(wù)能力

第一，應(yīng)從院校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)入手，以校內(nèi)的實訓(xùn)基地為依托，培養(yǎng)教師的生產(chǎn)實踐能力，加強學(xué)生的生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。第二，加強教師的頂崗實習(xí)和學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以結(jié)合企業(yè)的項目為驅(qū)動，落實兩個環(huán)節(jié)來達(dá)到提升教師科技開發(fā)能力的目的。高職院校讓專業(yè)教師定期下企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，除要掌握過硬的生產(chǎn)技術(shù)實踐經(jīng)驗外，還要積極參與企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)項目；在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文中，教師應(yīng)盡量選擇一些正在研究的科研項目供學(xué)生來做，在指導(dǎo)學(xué)生的同時也是對自身重要的研發(fā)實踐。第三，構(gòu)建校外產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的公司或集團，建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，協(xié)作搞好科研開發(fā)工作。如高職院校通過深入企業(yè)，針對企業(yè)具體情況，為企業(yè)做專項課題研究或技術(shù)革新，幫助企業(yè)解決實際問題，加深校企關(guān)系。

三、打造“雙師”結(jié)構(gòu)的機制保障

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的建設(shè)需要與之相適應(yīng)的配套機制保障，其中推進(jìn)教學(xué)管理制度改革、完善“雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度、探索“雙師型”教師評聘（包括考核）體系是其有力的機制保障。

（一）推進(jìn)教學(xué)管理制度改革

加強對實踐教學(xué)進(jìn)行常規(guī)管理的同時，要注重專業(yè)教師的實踐鍛煉，并作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式，以促使“雙師”能力教師的培育。一是建立健全實踐教學(xué)管理機構(gòu)；二是完善有關(guān)管理和運行的制度，如制定適合高職教師工作特點的教師職務(wù)評審辦法等；三是建立并完善學(xué)生評教、教師評學(xué)、教師互評和信息監(jiān)控為主的多方位實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（二）建立健全“雙師型”教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

我國《教師法》規(guī)定：“國家實行教師資格制度，不具備教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家資格考試?！痹诼殬I(yè)教育領(lǐng)域，應(yīng)根據(jù)《教師法》、職業(yè)教育的特點，以及高職教師能力的特點，從教師學(xué)歷、專業(yè)知識、專業(yè)技能、師德教育等方面確定基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要拓寬師資引進(jìn)來源，允許學(xué)校不受身份限制，面向企業(yè)公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技師或技師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。

（三）探索“雙師”能力教師的評聘體系

建立“兩個職稱并重，科研實踐并舉，以培訓(xùn)后考核驗質(zhì)量”的評聘體系。既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱如“工程師”的評聘，使得一些已具有“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師”能力教師；在認(rèn)定類似專業(yè)帶頭人、骨干教師的條件中應(yīng)該建立頂崗實踐和科研成果的硬性指標(biāo)；加強對專業(yè)教師培訓(xùn)后考核，激勵教師加強技能培訓(xùn)，及時掌握生產(chǎn)一線的專業(yè)知識和技能實踐要求，不斷提升自身的“雙師”能力。

［參考文獻(xiàn)］

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第二篇：“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀及對策

“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀及對策

摘要：民族地區(qū)高職院校由于受到教育觀念、地域條件、研究能力和經(jīng)濟實力等因素的制約，師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師團隊建設(shè)研究與實踐還很薄弱。民族地區(qū)“雙師型”教師的匱乏，急需我們加大民族地區(qū)高職“雙師型”教師團隊建設(shè)。本文以民族地區(qū)高職院校為例，剖析民族高職院?！半p師型”教師團隊存在的問題，探討民族地區(qū)高職院“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的對策和途徑。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 高職院校 雙師型 教學(xué)團隊

高職院校要想實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會”的基本職能，向社會輸送合格的高技能人才，在構(gòu)建師資隊伍時必須充分考慮到“雙師型”教師的數(shù)量、年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職務(wù)構(gòu)成、學(xué)緣構(gòu)成等要素，只有不斷調(diào)整和優(yōu)化“雙師型”教師團隊結(jié)構(gòu)，才能促進(jìn)教師整體功能的系統(tǒng)發(fā)揮，也才能塑造出適合學(xué)校發(fā)展特色、保證學(xué)校持續(xù)發(fā)展的學(xué)科梯隊和學(xué)術(shù)團隊。但是民族地區(qū)高職院校由于受到教育觀念、地域條件、研究能力和經(jīng)濟實力等因素的制約，師資結(jié)構(gòu)相當(dāng)不合理，教師隊伍建設(shè)發(fā)展很不均衡。雙師型教師團隊建設(shè)研究與實踐在民族地區(qū)高職院校還很薄弱。本文以民族地區(qū)高職院校為例，剖析民族高職院?！半p師型”教師團隊存在的問題，探討民族地區(qū)高職院“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的對策和途徑。

1、民族地區(qū)高職院?！半p師型 ”教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

1.1“雙師型”教師數(shù)量少

少數(shù)民族高職學(xué)院理論性授課老師多，具備很強動手能力的“雙師型”教師數(shù)量少。教育部2001年11月26日在天津召開的全國高職高專師資隊伍建設(shè)工作研討會提出了各類高職高專院校到2005年師資隊伍建設(shè)總目標(biāo)：要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，使具備“雙師素質(zhì)”的教師在五年內(nèi)達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的80%。但是當(dāng)前雙師型教師真正能達(dá)到國家要求的民族高職學(xué)院很少。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其2013年有專任教師412名，具有“雙師型”資質(zhì)的教師247人，占專任教師比例達(dá)59.95%。如果從教職員工(包括學(xué)校管理者)的總數(shù)來看，具有“雙師型”資質(zhì)的教師是只占36.6%。顯然，對于以專業(yè)性、技術(shù)性強，應(yīng)用性、實踐性為主的職業(yè)學(xué)校來說，目前具有“雙師型”資質(zhì)的教師數(shù)量明顯偏少。

其中副高職稱以上151人，占專任教師比例36.65%，碩博士研究生109名，占專任教師比例26.46%，有在讀碩士、博士研究生45人，高校中青年骨干教師和國內(nèi)訪問學(xué)者6人。

1.2中高級骨干教師比例偏低

副教授及以上職稱的人少，中、低級職稱人多，中高級骨干教師比例偏低。由于民族高職學(xué)院多是由中專學(xué)校整合而成，建院時間晚，教師科研水平有限，故職稱系列較為復(fù)雜，且高級職稱比例較低。以湘西職院2013年統(tǒng)計的教師數(shù)據(jù)是副高職稱以上151人，占專任教師比例36.65%，碩博士研究生109名，占專任教師比例26.46%。其中35歲以下的年輕的副教授只有一名。

1.3教師參加培訓(xùn)存在障礙

教師年輕化趨勢明顯，實踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力不足教師實踐培訓(xùn)少，忽視教師到企業(yè)的實踐培訓(xùn)，教師參加培訓(xùn)的障礙多。

民族地區(qū)高職學(xué)院年輕教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，實踐培訓(xùn)也很少。我們以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，年輕教師占教師總數(shù)的50%，其中35歲以下老師受到實踐培訓(xùn)和鍛煉的只占30%，每年派出培訓(xùn)和進(jìn)修的老師只占老師比例的20%。從現(xiàn)狀調(diào)查中可見，現(xiàn)在對教師到企業(yè)實踐還沒有制度化、規(guī)范化，所以影響了教師參加企業(yè)的積極性，也影響了管理者在作教師培訓(xùn)計劃時也不傾向于企業(yè)實踐方面。教師參加培訓(xùn)的障礙多。主要原因集中在教學(xué)任務(wù)重和缺少培訓(xùn)經(jīng)費上。

此外，實訓(xùn)指導(dǎo)教師短缺，優(yōu)秀中青年骨干教師少。民族高職學(xué)院現(xiàn)在都急需優(yōu)秀中青年骨干實訓(xùn)指導(dǎo)教師來滿足教學(xué)需要。雙師型教師團隊數(shù)量偏少，團隊建設(shè)還缺乏激勵措施和政策。湘西職院建立了雙師型教師評定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)機制，但沒有建立雙師型教學(xué)團隊評定和認(rèn)可的機制，雙師型教學(xué)團隊少，在雙師型教師團隊建設(shè)上，激勵措施上也不夠明顯，培養(yǎng)途徑和管理模式還需健全。

2、民族地區(qū)高職學(xué)院雙師型教學(xué)團隊建設(shè)途徑和措施

2.1通過長遠(yuǎn)規(guī)劃，落實措施，保證經(jīng)費

雙師型團隊建設(shè)非一日之計，需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃，需要一定的周期，團隊建設(shè)計劃要有一定的前瞻性，著眼未來三年的發(fā)展，并根據(jù)情況進(jìn)行完善。所有建設(shè)措施和制度重在落實，經(jīng)費和時間支持、保障是必要條件。

2.2建章立制，規(guī)范“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)

建立產(chǎn)學(xué)研的教師培養(yǎng)體系，建章立制主要內(nèi)容有：第一，建立專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和兼職教師培養(yǎng)機制，明確各層次教師崗位準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確定職責(zé)與任務(wù)，并附有專門獎勵辦法。第二，建立職稱評定激勵機制，鼓勵教師兼評相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或相應(yīng)的行業(yè)特許資格證，取得證書的教師全部報銷費用。第三，建立教師實踐鍛煉機制，鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉，在脫產(chǎn)實踐過程中全額發(fā)放崗位津貼。鼓勵教師掛職頂崗鍛煉，進(jìn)行科技服務(wù)，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。建立新教師下企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職頂崗一年鍛煉的制度和辦法;第四，建立培訓(xùn)機制，組織對35歲以下碩士青年教師職業(yè)技能培訓(xùn)、考核;強化專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師考核力度，量化考核指標(biāo)，并與人事制度改革的崗位聘任相結(jié)合;專職教師任職兩年內(nèi)安排兩個月時間下企業(yè)頂崗培訓(xùn)等管理辦法。第五，建立科研激勵機制，鼓勵教師參加科研項目活動。以引導(dǎo)和激勵教師從事科研學(xué)術(shù)活動為抓手，提高教師的科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究水平。第六，建立教師參加實習(xí)基地建設(shè)或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)激勵機制。第七，制定“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，建立團隊建設(shè)培養(yǎng)機制。

2.3 開設(shè)精品課，提升雙師型教學(xué)團隊開發(fā)能力與團隊意識

設(shè)專業(yè)建設(shè)科，強化對國家產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求動向的把握，集中力量辦優(yōu)勢專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)。湘西職院完成了汽車制造與裝配技術(shù)、汽車整車服務(wù)與營銷、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)三個精品專業(yè)的申報工作，已通過省里評審，現(xiàn)已上報到教育部。從職業(yè)崗位工作分析入手推進(jìn)課程改革，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程，在選用優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上大力開發(fā)校本教材，努力建設(shè)與崗位職業(yè)能力相銜接的課程體系。湘西職院服裝專業(yè)獲省級精品專業(yè)。在精品課程建設(shè)期間，團隊成員分工協(xié)作，集體攻關(guān)。團隊成員不僅有校本教師，還有企業(yè)的技術(shù)人員和管理專家。在課程負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)下，大家一起動手完成多媒體課件制作、電子教案制作、實訓(xùn)課錄像、校本教材開發(fā)等任務(wù)。通過研、問、學(xué)、幫等多種形式促進(jìn)教師之間、校校之間、校企之間開展廣泛的交流，使教師從中吸取充足的知識、技能與合作意識，適應(yīng)團隊工作方式，并且提升了教師團隊的課程開發(fā)能力。

2.4通過實訓(xùn)基地建設(shè)，提升教學(xué)團隊及學(xué)生的職業(yè)技能

一要加強實訓(xùn)課的管理，做到了目的明確，重點突出，人人動手，管理規(guī)范。二要加大在實習(xí)實訓(xùn)場所建設(shè)方面的投入。三是加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，比如湘西職院交通工程系與湘西州汽車協(xié)會、比亞迪、長城汽車公司，生物工程系與德隆牧業(yè)，經(jīng)濟貿(mào)易系與阿里巴巴吉首客服中心都建立了緊密的辦學(xué)合作關(guān)系，部分學(xué)生甚至成為公司的重要技術(shù)力量。四是以職業(yè)資格鑒定為依托，組織職業(yè)技能競賽活動，開展職業(yè)技能鑒定工作，為滿足學(xué)生今后“持證上崗”和推行“雙證書”畢業(yè)制度打好了基礎(chǔ)。

第三篇：雙師教學(xué)

“雙師教學(xué)”模式在社會工作實務(wù)課程中的運用———以《青少年社會工作》課程為例 時間：2009-7-10 8:59:41 點擊：114

核心提示：“雙師教學(xué)”模式在社會工作實務(wù)課程中的運用———以《青少年社會工作》課程為例...1“雙師教學(xué)”模式的提出

社會工作是一門實踐性極強的學(xué)科，該學(xué)科不同于其他文科類學(xué)科的一個重要特征便是注重實務(wù)操作。因此在當(dāng)前各高校社會工作專業(yè)的課程設(shè)置中，社會工作實務(wù)課程幾乎占據(jù)了半壁江山。社會工作實務(wù)課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生能夠運用相關(guān)的理論、專業(yè)方法和技巧解決社會問題及提供社會服務(wù)。但是目前我國高校社會工作實務(wù)課程教學(xué)能夠達(dá)到此目標(biāo)的不多，其主要原因有三：一是社會工作專業(yè)教師知識欠缺。目前很多高校社會工作專業(yè)教師并非社工專業(yè)科班出身，大多是從其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來，缺乏相關(guān)的實務(wù)經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中往往不能很好解釋、示范實務(wù)內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實務(wù)操作，需要有其他精通實務(wù)的人員協(xié)同指導(dǎo)。同時，社會工作許多課程屬于交叉學(xué)科，涉及廣泛的知識領(lǐng)域，對此，一個教師的研究和掌握往往會有許多的欠缺，而雙師合作卻可以使這種缺陷得到有效的彌補。二是教學(xué)與實踐的分離。我國當(dāng)前社會工作領(lǐng)域的相關(guān)理論知識與工作方法和技巧來源于西方，尚未實現(xiàn)本土化，符合中國實際的理論、方法和技巧尚未全面形成，因此，學(xué)生無法將教師所講授的社會工作理論與實踐有機結(jié)合起來，也無法聯(lián)系實踐對書本理論進(jìn)行檢驗與反思，影響了知識的內(nèi)化和運用能力的提高，需要理論掌握者與有本土實踐經(jīng)驗者合作教學(xué)。三是受當(dāng)前中國社會工作發(fā)展水平不高的現(xiàn)狀所限，專業(yè)社工機構(gòu)數(shù)量較少（這種情況在西部地區(qū)尤其明顯），故除了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后沒有合適的平臺進(jìn)行實務(wù)學(xué)習(xí)與運用，于是課堂中的實務(wù)教學(xué)便顯得更為重要。

有鑒于此，筆者根據(jù)自身數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，以青少年社會工作這門課程為例，在實踐中嘗試開展雙師教學(xué)。

2《青少年社會工作》“雙師教學(xué)”模式探索所謂“雙師教學(xué)”就是指在一間教室里有兩個老師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。傳統(tǒng)意義上的“雙師”皆是職業(yè)教師，但在本文中所指的“雙師”則與傳統(tǒng)有所不同，雙師之一是社會工作職業(yè)教師，另一位則可是職業(yè)教師，也可是來自校外青少年工作相關(guān)機構(gòu)的臨時教師。兩位教師聯(lián)袂上課，利用臨時教師的實務(wù)經(jīng)驗來進(jìn)一步充實、豐富職業(yè)教師的課程講述，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實務(wù)的學(xué)習(xí)。下面將對青少年社會工作課程中的“雙師”教學(xué)進(jìn)行具體的陳述。本課程“雙師”教學(xué)實踐主要從三個方面開展，即：青少年心理問題，青少年校園生活問題以及家庭關(guān)系問題。

2.1青少年心理問題

青少年心理問題是青少年社會工作課程教學(xué)中的一個重點。專業(yè)教師在此首先利用一個課時的時間講述青少年心理發(fā)展的代寫論文歷程與特征，讓學(xué)生深刻了解青少年心理，為進(jìn)行青少年心理輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。隨后，在四個課時的時間里邀請心理學(xué)老師參與，社工專業(yè)教師和心理學(xué)教師一起開展后續(xù)的心理輔導(dǎo)教學(xué)。挑選數(shù)個學(xué)生為演員，扮演具有某方面心理障礙的青少年（如：自我認(rèn)識障礙，情緒控制與處理），雙師針對有障礙人員開展心理引導(dǎo)，讓學(xué)生從觀摩中學(xué)習(xí)技巧。同時亦可將學(xué)生分成每十人一組，雙師組織開展小組活動，利用小組工作方法來協(xié)助成員進(jìn)行心理調(diào)適。

2.2青少年校園生活問題

青少年校園生活問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、群體相處與逃學(xué)、曠課三個方面。在此可邀請學(xué)校社工人員或各級學(xué)校班主任、輔導(dǎo)員，利用兩個課時的時間講授在實際工作中如何應(yīng)對、處理這類事件。首先，專業(yè)教師充當(dāng)穿插線，引導(dǎo)學(xué)生將校園生活中發(fā)生的最頻繁的上述三個問題列舉出來；其次，專業(yè)教師利用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和社工專業(yè)技巧針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行實務(wù)示范；最后，利用兩個連續(xù)的課時請臨時教師分別群體相處與逃學(xué)、曠課問題進(jìn)行實務(wù)操作講解，讓學(xué)生從實踐經(jīng)驗豐富的臨時教師身上汲取具有強大應(yīng)用性的實務(wù)知識。

2.3家庭關(guān)系問題

青少年期又被稱之為“叛逆期”，處于這一階段的青少年由于個性使然，與父母和其他家庭成員的關(guān)系往往十分緊張、微妙，親子問題、兄弟姐妹問題、及家庭變故對青少年帶來的影響等問題層出不窮。在該內(nèi)容的講授中，專業(yè)教師在講授基本的理論與工作方法之外，選取專業(yè)青少年社工人員和成功處理家庭關(guān)系的某個青少年家庭擔(dān)任臨時教師。在四個課時的時間內(nèi)讓社工展示工作方法，讓被選取的家庭成員講述成功處理家庭關(guān)系的經(jīng)驗，從而通過展示與講述來達(dá)到使學(xué)生獲取大量青少年家庭關(guān)系實務(wù)操作知識的目的。

3“雙師教學(xué)”模式的成果

在進(jìn)行青少年社會工作課程教學(xué)的半年時間里，雙師教學(xué)方式收到了較好的效果：首先，該教學(xué)模式由于打破了傳統(tǒng)的由一個教師上課的模式，兩位甚至更多位教師的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了新鮮感，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。其次，臨時教師生動的實務(wù)講授與示范能很好的提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，讓學(xué)生在實踐能力提升的同時也增加了對社會工作專業(yè)的興趣與熱愛之情。并激發(fā)學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，將所學(xué)的個案、小組、社區(qū)工作方法運用到青少年服務(wù)中去。并對本專業(yè)進(jìn)行更深層次的探索。再次，在雙師互動、合作的過程中，雙師互相學(xué)習(xí)，不僅有利于專業(yè)教師實務(wù)經(jīng)驗與技巧的豐富，促進(jìn)專業(yè)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于從事青少年社會工作的臨時教師理論知識水平和業(yè)務(wù)水平的提高，從而實現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步推動青少年社會工作的發(fā)展。

4存在的問題與反思

青少年社會工作課程雙師教學(xué)模式盡管取得了良好的效果，但在實施的過程中也不可避免的出現(xiàn)了許多問題，在日后的實踐中需要進(jìn)一步關(guān)注和解決，以圖使該教學(xué)模式發(fā)揮最大作用。

4.1臨時教師的選取臨時教師的選取必須遵循一定的原則，首先是優(yōu)勢互補原則。臨時教師必須具備專業(yè)教師所沒有的一些實踐經(jīng)驗和實務(wù)操作能力，以求在教學(xué)過程中能彌補專業(yè)教師的某些不足。嚴(yán)格篩選，防止雙師知識重合現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次是從實際出發(fā)原則。在選取臨時教師時必須考慮學(xué)生實際，要服從和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目的。最后是臨時教師的來源問題，4.2臨時教師與專業(yè)教師的合作問題 雙師教學(xué)中，專業(yè)教師必須與臨時教師在課堂保持良好的默契，從而需要事先做好充分的準(zhǔn)備，而現(xiàn)實中雙方由于工作時間所限，往往缺乏足夠的時間就所要講授的知識和課堂注意事項進(jìn)行溝通、協(xié)商，導(dǎo)致在課堂中配合度欠缺，也導(dǎo)致學(xué)生在某些活動環(huán)節(jié)上出現(xiàn)不知聽從哪一方的混亂現(xiàn)象，這一缺陷在今后的教學(xué)實踐中需加以改進(jìn)。

第四篇：淺談雙師型教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)

淺談雙師型教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)

湖南工業(yè)高級技工學(xué)校

賀衛(wèi)紅

摘要 本文以我校理論與實際操作一體化教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，論述在該教學(xué)模式中教師的教學(xué)任務(wù)和工作要求，從而闡述雙師型教師的內(nèi)涵。并對雙師型教師的培養(yǎng)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 一體化教學(xué) 雙師型教師 內(nèi)涵 培養(yǎng)

一 雙師型教師的內(nèi)涵

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求也從

單一的、傳統(tǒng)的理論教師或?qū)嵙?xí)教師，逐漸轉(zhuǎn)向雙師型教師。

所謂雙師型教師，單從字面上解釋應(yīng)該是要求教師既能上專業(yè)理論課，還能夠帶班實習(xí)。但是，在具體的一體化教學(xué)過程中，雙師型教師的實際內(nèi)涵更豐富。下面就我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革實驗班，在實施《車工工藝學(xué)》、《車工生產(chǎn)與實習(xí)》(以下簡稱《車工》)的一體化教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔惑w化教學(xué)對雙師型教師的要求。

我校對《車工》課程教學(xué)改革總的要求是： 1）以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，突出職業(yè)教育的特色，實施理論與實際操作一體化交叉教學(xué)模式，讓學(xué)生在交叉學(xué)習(xí)過程中掌握技能，培養(yǎng)工作責(zé)任心和團隊合作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而提高職業(yè)能力。2）要求該課程用13～14周，分兩個學(xué)期完成一體化教學(xué)任務(wù)和車工中級工職業(yè)技能鑒定考證任務(wù)。3）為學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)知識打好工藝基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)改革要求，我校進(jìn)一步完善了機械加工一體化教學(xué)平臺，制定了一體化教學(xué)大綱，把一體化教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)規(guī)律劃分成項目，對每個項目提出了教學(xué)要求、教學(xué)重點和難點，并合理進(jìn)行了課時分配。承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的教師必須參與課程開發(fā)，攻克教學(xué)難關(guān)，駕馭新的教學(xué)模式，分步完成教學(xué)任務(wù)。

第一步，教學(xué)前期準(zhǔn)備工作 按大綱要求將《車工工藝學(xué)》、《車工生產(chǎn)與實習(xí)》合二為一，分成若干個項目（或課題），改編、充實、整合出一體化教材《車工》。項目排列由淺入深、從易到難符合循序漸進(jìn)原則：基本操作技能——單項技能——綜合技能。每個項目內(nèi)容由任務(wù)驅(qū)動，突出一個實例（或案例），實例的編寫要充分考慮在一體化教學(xué)過程中的典型性、實用性、可行性，為策劃教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。相關(guān)理論知識以“夠用”為度，既考慮技校學(xué)生的求知特點，又不能遺漏重要知識點，并將其科學(xué)地、合理地穿插在項目中。

第二步，運用多元智能理論策劃教學(xué)方法與學(xué)習(xí)過程 整個教學(xué)過程以技能操作為導(dǎo)向，邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)積極的、富有營養(yǎng)的、具有交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展。技能操作訓(xùn)練的主要教學(xué)方法以現(xiàn)場四階段教學(xué)法（即教學(xué)準(zhǔn)備、教師講解與操作示范，學(xué)生操作與教師巡回指導(dǎo)、質(zhì)量檢查與總結(jié)等四個階段）為主。由于車工技能在掌握與熟練過程中的操作性和理論指導(dǎo)性比較強，因此，根據(jù)實際需求應(yīng)該精心設(shè)計在那一個操作環(huán)節(jié)合理穿插安排學(xué)習(xí)那一些必要的理論知識，這是科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。穿插理論學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合技能操作和學(xué)生的情況，靈活采用各種教學(xué)方法（如問題法、直觀法、對比法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法等），充分體現(xiàn)理論知識在實際工作中的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中體會理論與實際操作間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

第三步，實施一體化教學(xué)過程 教師應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié)（1）充分發(fā)揮雙師型教師的特長。教師必須妥善處理好技能、知識、素質(zhì)三要素的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，一體化教學(xué)以案例為載體，著重加強專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生精湛的技能水平、安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣、完成工作任務(wù)的責(zé)任心和團結(jié)協(xié)作精神；圍繞技能穿插理論教學(xué)時以應(yīng)用為目的，善于聯(lián)系實習(xí)來講解、分析和討論知識內(nèi)容，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把枯燥的文字形象化，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識與技能。（2）突出一體化教學(xué)的特色。當(dāng)一體化教學(xué)工作進(jìn)展到一定深度時，如學(xué)生具有一定的實際經(jīng)驗和掌握了一定的理論知識，可模仿企業(yè)生產(chǎn)過程采用項目教學(xué)法或案例分析法進(jìn)行一體化教學(xué)，分組讓學(xué)生從分析圖紙著手，制定加工方案、加工工藝路線、選擇刀具、刃磨刀具、加工工件、工件測量、質(zhì)量分析。整個過程教師把握全局作指導(dǎo)，學(xué)生則在安全文明生產(chǎn)的前提下，自己克服處理在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題，最后展示成果，師生共同評價，發(fā)現(xiàn)并解決問題。（3）做好差生的指導(dǎo)和幫助工作，多用表揚、肯定的語氣對待他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們樹立“我行、我能”的自信心，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。（4）做好學(xué)生平時項目形成性成績考核，客觀對待每個學(xué)生，及時反饋信息，正確評價學(xué)習(xí)成果。（5）搞好一體化教學(xué)過程中的管理、協(xié)調(diào)和溝通工作。

第四步，綜合練習(xí)與考證 采用案例分析法組織職業(yè)技能鑒定前綜合復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決案例中的問題，使學(xué)生對知識的應(yīng)用有一個飛躍的發(fā)展，學(xué)有所用。

第五步 資料收集整理工作 收集整理保留教學(xué)資料，為編寫和優(yōu)化校本教材、優(yōu)化教學(xué)過程和進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供經(jīng)驗和依據(jù)。

綜上可見，實施一體化教學(xué)，不僅要求教師具備理論教學(xué)與操作技能教學(xué)于一身的過硬本領(lǐng)，以完成“傳道、授業(yè)、解惑”，還要求教師能具備關(guān)鍵能力，夠在靈活多變的教學(xué)模式中，獨立解決不斷出現(xiàn)的專業(yè)問題。如能正確分析和評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動和工作過程，有一定的課程開發(fā)能力；能合理地設(shè)計和策化學(xué)習(xí)過程，組織動員學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中；能靈活采用各種教學(xué)方法有效地駕馭課堂；能正確分析和評價學(xué)習(xí)成果；還能搞好一體化教學(xué)過程中的管理、協(xié)調(diào)和溝通工作。我認(rèn)為這應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育中雙師型教師懂理論、有技能、通心理、會管理的豐富內(nèi)涵。

二、雙師型教師的培養(yǎng)

1、學(xué)校政策計劃培養(yǎng)法

擁有一支高水平的教師隊伍是保證課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是我校技工教育面臨的一項重要課題。首先，我校在政策方面向雙師型教師傾斜，激勵專業(yè)教師和實習(xí)教師向雙師型方向發(fā)展。同時，根據(jù)學(xué)校的實際情況開展了一些具體的培養(yǎng)工作，為教師提供了學(xué)習(xí)和提高的有利條件，壯大了雙師隊伍，提高了雙師素質(zhì)。

1）“走出去”培養(yǎng)法 一是學(xué)校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況作出教師培訓(xùn)計劃，選送教師參加省教委、省勞動廳、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓(xùn)班。把外面先進(jìn)東西反饋到學(xué)校，與時具進(jìn)，有目的地推動學(xué)校教研工作的開展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

2）“請進(jìn)來”培養(yǎng)法 聘請職業(yè)教育專家教授到學(xué)校來進(jìn)行教學(xué)講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、課程開發(fā)過程和方法、項目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對象和設(shè)計方法以及教學(xué)過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識，提高教師解決教學(xué)中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。

3）“雙證制”培養(yǎng)法 我校對理論教師和實習(xí)教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學(xué)校批準(zhǔn)的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的升造學(xué)習(xí)；二是安排短期培訓(xùn)班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結(jié)合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認(rèn)可，為教師開通了資質(zhì)認(rèn)可和晉升的綠色通道。

2、校內(nèi)優(yōu)勢互補培養(yǎng)法

我校的師資來源渠道較廣泛，既有普通師范畢業(yè)生、普通工科學(xué)院畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、技校優(yōu)秀留校生、也有來自工礦企業(yè)工程技術(shù)人員等等。多渠道的師資來源各有特色和優(yōu)勢，我們充分利用與學(xué)校辦學(xué)發(fā)展方向具有一致性的師資優(yōu)勢，開展以提高雙師水平、改革教法為核心的校本教學(xué)研究，融造良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。

1）“互補缺失”法 多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動，從受過師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過企業(yè)機械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗豐富的實習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領(lǐng)。

2）“拜師學(xué)藝”法 青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強的教師為師，跟班學(xué)習(xí)性聽課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識的綜合應(yīng)用以及操作技能等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。

3）“雙向聽課”法 開展專家教師指導(dǎo)性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學(xué)過程中的設(shè)計、組織、知識與技能要點進(jìn)行總結(jié)，再由聽課者評課，評析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗。方法二：組織優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或失誤進(jìn)行有針對性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。

4）“新老互動”法 發(fā)揮新教師知識先進(jìn)、老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學(xué)習(xí)切磋，使新知識、新技術(shù)、新觀念與豐富的經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)互幫互學(xué)、共同促進(jìn)提高的目的。

5）“理實搭檔”法 在一體化教學(xué)安排中，有意識地安排理論教學(xué)能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習(xí)教師搭檔教學(xué)，使他（她）們在教學(xué)實踐中揚長避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。

第五篇：談雙師教學(xué)

談“雙師教學(xué)”在實踐中的點滴感受

香格里拉市建塘鎮(zhèn)納赤塘小學(xué) 和繼華

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是未來學(xué)習(xí)的一種重要模式，怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)與學(xué)習(xí)更加有效，是有識之士所共同矚目的，而雙師教學(xué)就是一種前瞻性的教學(xué)嘗試，同時，雙師教學(xué)在現(xiàn)階段更是實現(xiàn)教育公平的有效探索。雙師教學(xué)即是兩位教師同時出現(xiàn)在課堂上相互配合的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。

從古到今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是一堂課只由一位教師主持，教學(xué)活動往往是教師一個人的“獨角戲”，這不僅不利于學(xué)生主動意識和學(xué)產(chǎn)能力的增強，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。雙師教學(xué)卻剛好可以彌補這些不足。通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。雙師教學(xué)能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的一種教學(xué)方法。它起到活躍課堂氣氛，開闊知識視野，激勵思想火花，培養(yǎng)對話精神，相互施壓促進(jìn)的作用。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教學(xué)過程不是教師向?qū)W生傳遞已知知識的過程，而是“師生共同探索、實現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展”的過程。有人認(rèn)為現(xiàn)在只要會使用遙控器，不用備課也可以輕松地駕馭課堂，把上好課看得如此簡單。其實不然，有效地組織好“雙師”課堂教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大的效率，這里有許多東西值得研究。主教者應(yīng)作出更多的思考，更多的研究?，F(xiàn)就組織好“雙師”教學(xué)，談幾點自己 粗淺的感受。

一、處理好兩個接軌

（一）處理好主講老師和主教老師的接軌

1、是從教學(xué)理念和對教材的解讀上接軌

主教老師只有加強自身的學(xué)習(xí)，更新理念，才能真正領(lǐng)悟主講老師的教學(xué)思想。主教老師必須反復(fù)鉆研光盤內(nèi)容，理解主講老師對教材的解讀，體會主講老師的設(shè)計意圖，才能根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計自己的教案。

2、教法的接軌

如何實現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)更為有效，主教老師應(yīng)研究主講老師的教法，為主講老師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講老師的教法，跟上主講老師的思路，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，這樣就能更好地達(dá)到主主講老師預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）主講老師和學(xué)生間的接軌

主講老師面對的是無數(shù)未知的學(xué)生，他們無法選擇學(xué)生，了解學(xué)生，作為主教老師就應(yīng)該注意兩點。

1、加強學(xué)生的知識儲備

還要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和主講老師的授課內(nèi)容接軌。由于我們農(nóng)村孩子知識面窄，尤其在知識拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上，很難達(dá)到主講老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，主教老師就應(yīng)該在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補上這一課，讓學(xué)生在課堂上能輕松地參與課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方法的接軌

每冊書是有許多主講老師來教學(xué)的，每位老師教學(xué)的特點各不相同，要學(xué)生能適應(yīng)不同老師的教法，能積極配合主講老師，這就需要主教老師平時加強學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法，具備了較好的適應(yīng)不同課堂的能力，這也是提高“雙師”課堂教學(xué)效率的一個重要的組成部分。

二、把握好課堂時間和容量

一篇講讀課文要2—3課時才能完成教學(xué)，老師也不顧學(xué)生實際的接受能力，就因為光盤上是一次性上完，他也不作取舍，一堂課授完全文，其效果可以預(yù)見。只是從形式上走完了教學(xué)過程，實際上是鍋“夾生飯”，更無法達(dá)到主講老師預(yù)設(shè)的效果。主教老師光追求形式，形成了遙控器的操縱者，而忽視了學(xué)生才是課堂的主人，忽視了課堂的有效性。

在“雙師”教學(xué)中，主教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，決定教學(xué)時間的長短。要留給學(xué)生充足的時間去讀書、去探究、去討論交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是被趕的羊群，這樣的課堂才能成為有效的課堂。同時，也應(yīng)該從學(xué)生的接受能力出發(fā)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。還要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。光盤只是教學(xué)的輔助工具，它根據(jù)你的教學(xué)需要加以調(diào)整，要突出學(xué)生才是課堂的主人。

三、正確地處理課堂的生存

一百個讀者就有一百個哈姆雷特，學(xué)生不可能都沿著主講老師 的預(yù)設(shè)進(jìn)行，出現(xiàn)分歧是正確的現(xiàn)象。主教老師不可采用強行入軌的方法，把學(xué)生硬拉到主講老師預(yù)設(shè)中來，這種強壓牛頭去喝水的方法，不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果的。這時就需要主教老師靈活地對光盤教學(xué)進(jìn)行取舍，從學(xué)生的生存出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)思路。不能把光盤當(dāng)作“圣經(jīng)”死死地的住不放，要把光盤和教案用“活”，這樣才能組織有效的教學(xué)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能否充分發(fā)揮作用，就要取決于每位主教老師對光盤、對教材、對學(xué)生的解讀。如果能“活”用光盤，就能達(dá)到事半功倍的效果，如果采用“拿來主義”，我想是無法用好優(yōu)質(zhì)資源的。