第一篇：2017年春品德教研組高效課堂“生本”教學(xué)模式教研計(jì)劃 （范文）

陽(yáng)光課堂“生本”教學(xué)模式在品德課堂教學(xué)中的實(shí)施計(jì)劃

2017年春秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)品德課題組

指導(dǎo)思想：

品德課程的教學(xué)總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，繼續(xù)靠教師的灌輸和說(shuō)教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的?！瓣?yáng)光課堂生本”教學(xué)理念啟示我們，沒(méi)有學(xué)生的充分感悟和體驗(yàn)，沒(méi)有直觀的課件生動(dòng)地展示正反兩方面的典型事例，是很難感染學(xué)生，使學(xué)生信服的，也就很難把課程中提出的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，進(jìn)而形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣?；谶@一思想基礎(chǔ)，我們品德與社會(huì)學(xué)科教研組在全面實(shí)施該模式課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，始終堅(jiān)持把引導(dǎo)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理念、情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為主要著力點(diǎn)，把學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)同作為教學(xué)重點(diǎn)，在這一目標(biāo)指引下，研究改進(jìn)品德課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)科教師努力增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、感染性，全力強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性。

確立研究目標(biāo)，明確“高效”思路

構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)境界、提升師資隊(duì)伍水平、提升全體學(xué)生素質(zhì)，重點(diǎn)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探求，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，品德組今年準(zhǔn)備以陽(yáng)光課堂“生本”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施為研究目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)探索高效課堂的基礎(chǔ)理論、基本策略、典型案例、實(shí)施

途徑及評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)，形成比較完備的理論體系及評(píng)價(jià)體系。

2、加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂實(shí)施過(guò)程中的典型案例，重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，形成一批有效且具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的教育科研成果，更好地服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

3、構(gòu)建符合校情學(xué)情的具有特色的高效課堂新模式，并推廣運(yùn)用。

4、扎實(shí)開(kāi)展高效課堂的構(gòu)建活動(dòng)。

5、注重教學(xué)過(guò)程實(shí)效，強(qiáng)化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范，教師的教育教學(xué)理念越來(lái)越先進(jìn)，教育教學(xué)素質(zhì)穩(wěn)步提高。

高效課堂研究措施:

一、踐行生本教育理念，轉(zhuǎn)變品德課教師的教學(xué)思想

遵循“高度尊重學(xué)生”的理念，我們要求品德課教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色。變“老師怎么教”為主要著眼于“學(xué)生怎么學(xué)”，變“教師主講”為“學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟”。鼓勵(lì)教師要敢于放手、善于放手，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式。教師應(yīng)相信學(xué)生對(duì)一般知識(shí)通過(guò)獨(dú)立思考或合作討論是能夠解決的。作為教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺(tái)。這個(gè)“平臺(tái)”搭得要大，不能有過(guò)多的框框和限制。教師應(yīng)該像聽(tīng)眾那樣仔細(xì)傾聽(tīng)，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”！這樣的教學(xué)，教師“扶”得少，學(xué)生體驗(yàn)得多，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)。同時(shí)教師又要善于放手，做到備課時(shí)立足學(xué)生，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情最感興趣，能通過(guò)學(xué)習(xí)

品德課，用所學(xué)知識(shí)解決發(fā)生在身邊的問(wèn)題，教師如果引導(dǎo)得法不但能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。久而久之，必能使學(xué)生把所學(xué)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)品德“核心素養(yǎng)”教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、改變課堂教學(xué)模式

（一）精心安排學(xué)生課前自學(xué)

教師要充分利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，安排科學(xué)合理的前置作業(yè)，要求學(xué)生在課前基本讀懂品德課程，明確文本提出的道德規(guī)范要求，對(duì)照自己的思想行為，談感受，找差距。

（二）教師課前精心備課

精心備課是上好一堂課的前提。我們?cè)诩w備課時(shí)特別注意：圍繞本課內(nèi)容，整合課件、課外書(shū)籍、報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)場(chǎng)境；圍繞本課將要講授的道德規(guī)范內(nèi)容，對(duì)照本班學(xué)生這方面的表現(xiàn)，綜合梳理學(xué)生正反兩個(gè)方面的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)中針對(duì)性地教育引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。這樣的備課既備了教材，又備了學(xué)生、備了教法，并緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際用適合學(xué)生的教法展開(kāi)教學(xué)，必然能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）實(shí)施師生互動(dòng)的課堂教學(xué)

1.交流中感悟、討論中提升。交流討論的過(guò)程，就是合作學(xué)習(xí)、共同探索的過(guò)程。“陽(yáng)光生本”的課堂教學(xué)模式，小組討論是常規(guī)。課堂上同學(xué)們以小組為單位，在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，交流自己搜集的信息，對(duì)自己課前自學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行討論。然后班級(jí)匯報(bào)自己小組的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，與班級(jí)同學(xué)共同探討小組內(nèi)的困惑。這樣反復(fù)交流，既增加了信息的交流量，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和互助合作的精神，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的熱情，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維的潛能，又使學(xué)生之間的思想產(chǎn)生了碰撞，使學(xué)生見(jiàn)識(shí)了許多新思想、新觀點(diǎn)。當(dāng)然，小組討論不只限于課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生各環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，整理完成前置作業(yè)需要交流討論，課后的延伸鞏固作業(yè)也需要小組間的合作探究。

2.辯論中明理、認(rèn)識(shí)中成長(zhǎng)。品德課的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在辯論中明理、在認(rèn)識(shí)中成長(zhǎng)。即把品德與社會(huì)課堂當(dāng)成辯論的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯論，并在辯論中明辨是非，明確事理。為此，對(duì)教材中的情感教育內(nèi)容，我首先讓學(xué)生課前收集正反兩方面的典型事例，然后組織孩子們分析評(píng)價(jià)。通過(guò)分析、對(duì)比、辯論讓學(xué)生形成正確的品德態(tài)度。在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)、歸納、闡釋遵守本課倡導(dǎo)的道德規(guī)范的意義所在，深刻剖析違犯這一道德規(guī)范對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民和自身的危害，促使學(xué)生充分的認(rèn)同。

3.活動(dòng)中超越、體驗(yàn)中發(fā)展?；顒?dòng)是品德與社會(huì)課的靈魂，在教學(xué)中，凡能以活動(dòng)形式組織教學(xué)的，教師都要給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情景，寓教育于豐富多彩的活動(dòng)中，力求讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、感悟，獲得各方面的發(fā)展。

三、讓評(píng)價(jià)為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航

生本教育認(rèn)為，評(píng)價(jià)要附著于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)之中，讓學(xué)生掌握對(duì)自我的評(píng)價(jià)權(quán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生自己的需要。

（一）評(píng)價(jià)讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功。“用一把尺子去評(píng)價(jià)，只有一批好學(xué)生”，“換一個(gè)角度，每位學(xué)生都是第一”。基于這一理念，每節(jié)

課我都設(shè)有“我的收獲、我的表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，從參與討論、完成前置學(xué)習(xí)、參與合作學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)評(píng)價(jià)出的各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生分別給予激勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在多角度的評(píng)價(jià)中收獲成功、感受快樂(lè)。

（二）用評(píng)價(jià)規(guī)范學(xué)生的道德行為。

要使學(xué)生成為品德行為方面的優(yōu)秀者，就必須激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真踐行課程倡導(dǎo)的道德規(guī)范，對(duì)班級(jí)、學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時(shí)給予批評(píng)指導(dǎo)。

活動(dòng)安排: 二月：制定研究計(jì)劃 三月：學(xué)習(xí)課題相關(guān)文章

四月：向麗晶上課題研究課，所有品德教師觀課議課。五月：所有品德教師觀課議課之后，結(jié)合自己的課堂特色實(shí)踐探索。

六月：品德教師研討觀課議課體會(huì)并自己圍繞教研主題摸索上特色課反思、研討。

七月：課題階段總結(jié)、收集整理資料。

第二篇：生本高效課堂

淺談對(duì)生本高效課堂的認(rèn)識(shí)

徐聰聰

通過(guò)這次遠(yuǎn)程研修，我對(duì)生本高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實(shí)踐。而通過(guò)專(zhuān)家老師的報(bào)告與點(diǎn)評(píng)，我們更加體會(huì)到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時(shí)間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動(dòng)。聆聽(tīng)了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡(jiǎn)短的時(shí)間解決了字詞問(wèn)題，花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問(wèn)題。充分運(yùn)用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點(diǎn)評(píng)：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進(jìn)步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對(duì)學(xué)生的真正尊重。”確實(shí)是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時(shí)反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來(lái)審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來(lái)研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)反思、及時(shí)改進(jìn)，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進(jìn)行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個(gè)體差異性就不會(huì)預(yù)算到學(xué)生可能提的問(wèn)題，這樣何談高效課堂？設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是有價(jià)值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運(yùn)用好教學(xué)資源。有時(shí)一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我一定會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己快速成長(zhǎng)，也讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

第三篇：“生本 幸?！备咝дn堂模式解讀

“生本 幸?！备咝дn堂教學(xué)模式的構(gòu)建 孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)校對(duì)高效課堂的探索應(yīng)該從五年前就開(kāi)始了，那時(shí)通過(guò)實(shí)踐分專(zhuān)題研究“有效教學(xué)”。一直到這次改革，我們又充分學(xué)習(xí)借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，也遇到了許多矛盾和困惑，于是我們又進(jìn)行了調(diào)整和反思。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情的把握，基于學(xué)理的研究，基于課標(biāo)的解讀，基于教材的分析。于是得到了這樣的啟示：在教與學(xué)的矛盾上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位；在教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的矛盾上，要強(qiáng)調(diào)生成本位；在知識(shí)體系和能力養(yǎng)成的矛盾上，要強(qiáng)調(diào)生命本位。由此，我們著手構(gòu)建具有我校特色的“生本 幸?！备咝дn堂教學(xué)模式。使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為師生幸福的課堂。操作流程及注意事項(xiàng)

主要包括“自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)反饋”三個(gè)基本階段，具體課細(xì)化為“課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→點(diǎn)撥釋疑→達(dá)標(biāo)反饋”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等不同的學(xué)科特點(diǎn)和不同的課型，各階段環(huán)節(jié)也不相同。第一步：課前自學(xué)

教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。任課教師根據(jù)完成情況對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評(píng)價(jià)表上。第二步：導(dǎo)課明標(biāo)

通過(guò)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄清楚，需要在課上重點(diǎn)討論。而后導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞著目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)。

第三步：合作探究

導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題和疑惑，在組長(zhǎng)的組織下，進(jìn)行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備。小組討論還不能解決的問(wèn)題就由組長(zhǎng)反饋給老師。此時(shí)，教師的任務(wù)是深入各個(gè)小組，主要是點(diǎn)撥、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)以及評(píng)價(jià)。第四步：展示交流

在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進(jìn)行展示交流，小組間、師生間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀、講解、板書(shū)、表演等形式進(jìn)行。其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵(lì)、引導(dǎo)（深度、方向、節(jié)奏）、評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)撥和講解。在展示交流的過(guò)程中，適時(shí)予以小組或個(gè)體評(píng)價(jià)。第五步：點(diǎn)撥釋疑

學(xué)生在展示交流中有解決不了的問(wèn)題或錯(cuò)誤，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和提示，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，另一方面也要通過(guò)示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過(guò)程中問(wèn)題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要兼顧動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，解釋學(xué)生的疑惑。點(diǎn)撥過(guò)程要力求簡(jiǎn)潔、透徹、明了。第六步：達(dá)標(biāo)反饋

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并予以反饋矯正。保障措施

1、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，重視導(dǎo)學(xué)提綱的反饋和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

通過(guò)調(diào)查以及與老師們的座談了解發(fā)現(xiàn)我校導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的在實(shí)施過(guò)程中仍然存在走形式、目的性不強(qiáng)的現(xiàn)象。不但不能發(fā)揮預(yù)習(xí)案的導(dǎo)學(xué)作用，還加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成課前學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，課上老師講預(yù)習(xí)案的現(xiàn)狀。這不是對(duì)原有課堂的改進(jìn)，也不是我們課堂教學(xué)改革的初衷，更談不上高效課堂。因此，教學(xué)中老師們要加強(qiáng)對(duì)以課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為重點(diǎn)的課程內(nèi)容的研究，把握準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)的結(jié)點(diǎn)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，簡(jiǎn)化導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案），同時(shí)重視導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的反饋和評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與老師教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生的自學(xué)（預(yù)習(xí)）情況如果不了解，教師何以把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，課堂上講導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）是否重復(fù)，是否浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，教師只有了解了學(xué)生的自學(xué)情況，才能合理設(shè)計(jì)教學(xué)。另外，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)情況如果不評(píng)價(jià)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)孬一個(gè)樣，學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)、自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)提綱是一個(gè)從有到無(wú)的過(guò)程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？赡苓@種能力的形成可能需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，但這對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高是大有裨益的。

2、科學(xué)構(gòu)建合作小組，恰當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)，以合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)小組合作長(zhǎng)效運(yùn)行。

我校各班級(jí)都劃分了小組，且在教學(xué)中開(kāi)始嘗試使用。但還存在一些問(wèn)題，有的使用過(guò)于頻繁，有的干脆不用，有流于形式的嫌疑。班級(jí)內(nèi)小組的構(gòu)建要科學(xué)規(guī)劃，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。恰當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)，不要為了合作而合作，要在保證好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，既不能不用，也不能濫用。要有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)、促進(jìn)小組合作的健康發(fā)展。目前我校在使用小組合作學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題是評(píng)價(jià)的缺失，沒(méi)有評(píng)價(jià)就不能激勵(lì)小組合作長(zhǎng)效發(fā)展，各班老師要積極探索科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，建議以評(píng)價(jià)小組為主，兼顧個(gè)體的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)課：明確目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習(xí)課要達(dá)成的目標(biāo)：

（2）展示課：重申目標(biāo)——展示交流——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（3）反饋課：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)學(xué)群學(xué)——總結(jié)反思。什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。編輯本段

生本課堂的特點(diǎn)

生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿(mǎn)生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性?xún)r(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。編輯本段

形成生本課堂教學(xué)形態(tài)

怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？

1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀??等一系列問(wèn)題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)。“養(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開(kāi)課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼薄Ｃ课唤處熞獙W(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。編輯本段

發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)

“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)

生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)

生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。編輯本段

生本課堂發(fā)展歷程

中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國(guó)家教師科研“十二五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開(kāi)展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里，科研組在全國(guó)各地不同區(qū)域的30多座城市開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，近萬(wàn)名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過(guò)多年的努力，[生本課程]專(zhuān)家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。

2011年3月，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國(guó)家“十二五”課題。課題開(kāi)題后，總課題開(kāi)始有計(jì)劃的在全國(guó)各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國(guó)個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。

田家炳中學(xué)的質(zhì)量理念“立足當(dāng)下，惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)”強(qiáng)調(diào)關(guān)注“當(dāng)下”，明天的事要想好，但今天的事必須做好。把理想落實(shí)于現(xiàn)實(shí)，把對(duì)學(xué)校未來(lái)的展望落實(shí)在“當(dāng)下”的行動(dòng)上，把對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的要求落實(shí)在日常的教育工作之中，認(rèn)真把握好教育質(zhì)量的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍做好當(dāng)下的事情，教育質(zhì)量才有保障，教育理想才會(huì)實(shí)現(xiàn)。“當(dāng)下”的事情除了踏踏實(shí)實(shí)地做以外，更要考慮做得對(duì)，要結(jié)合歷史和未來(lái)思想其正確性，要系統(tǒng)，全面考慮其科學(xué)性，要具有可持續(xù)發(fā)展的高度，要具有科學(xué)發(fā)展觀的思想，要經(jīng)得住歷史的考驗(yàn)，只有這樣，才能真正地惠及長(zhǎng)遠(yuǎn)。

課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。幸福的課堂中，教師的幸福感體現(xiàn)在課堂的細(xì)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)，體現(xiàn)在教師的投入，體現(xiàn)在教師對(duì)自己職業(yè)的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生感官的愉悅，探究的樂(lè)趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。教育者以最純樸、最敏銳、最強(qiáng)烈、最溫柔、最真誠(chéng)的情懷去對(duì)待每一位學(xué)生時(shí)，學(xué)生是幸福的；學(xué)生能夠敞開(kāi)封閉的心扉，以美的語(yǔ)言詩(shī)意地言說(shuō)自己的疑問(wèn)、好奇、不解、焦慮，表現(xiàn)自己的歡喜、快樂(lè)、興奮、欣慰時(shí)，師生雙方融合在同悲共歡的精神境界時(shí)，他們是幸福的。要讓學(xué)生享受到幸福的教育，真正把課堂當(dāng)作生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師就要學(xué)會(huì)打造幸福的課堂。使教學(xué)工作做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、民主合作、其樂(lè)融融。

學(xué)校堅(jiān)持“關(guān)注學(xué)生，立足課堂”的教學(xué)工作思路。關(guān)注學(xué)生就是教師首先要了解學(xué)生，要清楚學(xué)生的現(xiàn)狀及需求，并根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，教師要規(guī)范學(xué)生的課堂行為，上課時(shí)趴在課桌上的學(xué)生要招呼，禁止學(xué)生課堂上玩手機(jī)。關(guān)心沒(méi)有“入課”的學(xué)生，或暗示、或提醒、或提問(wèn)等，不讓學(xué)生游離在教師的教學(xué)之外。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將切實(shí)可行的指標(biāo)分解到班，落實(shí)到人。并根據(jù)每次檢測(cè)的目標(biāo)達(dá)成情況及時(shí)診斷，分析存在的問(wèn)題，提出整改的措施，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷進(jìn)步。

學(xué)校以教學(xué)“六認(rèn)真”為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，從更新教師的教學(xué)觀念、規(guī)范教學(xué)常規(guī)、改進(jìn)教師的教學(xué)行為入手，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作檢查落實(shí)，堅(jiān)持干部分組聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課，堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教。

田家炳中學(xué)要求學(xué)生保持“切問(wèn)近思、礪志篤行”的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提問(wèn)做到切切實(shí)實(shí)的問(wèn)，具體的問(wèn)，明確的問(wèn)；思考問(wèn)題做到由近及遠(yuǎn)地想，由易及難、由淺及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想當(dāng)前的事情，想與自己的實(shí)際情況密切相關(guān)的世情，不要好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的空想；要求學(xué)生磨煉自己的意志。學(xué)會(huì)感受幸福，更要學(xué)會(huì)堅(jiān)定不夠地去追求幸福、創(chuàng)造幸福。要有堅(jiān)韌的性格，堅(jiān)定的志向，面對(duì)挫折要愈挫勇；對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)理想的追求要專(zhuān)心致志，堅(jiān)持不懈。

教師注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)考試，拋開(kāi)負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，始終保持一種積極向上、從容應(yīng)對(duì)的心理，向他們心中的理想目標(biāo)沖刺，邁好這人生重要的一步。

作為重慶市教育科研基地，學(xué)校重視教改教研，把教改教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，認(rèn)真組織教師參與各級(jí)課題研究，積極尋求教育教學(xué)科學(xué)之道。學(xué)校承研的國(guó)家級(jí)課題“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”的子課題《幸福教育特色學(xué)校發(fā)展研究》中期交流獲得二等獎(jiǎng)，現(xiàn)在正進(jìn)入結(jié)題準(zhǔn)備階段；學(xué)校參加了重慶市“雙百工程”課題“優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體及個(gè)性全面發(fā)展”的子課題研究，現(xiàn)已經(jīng)結(jié)題；承擔(dān)的“中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究”區(qū)級(jí)課題研究獲得九龍坡區(qū)第三屆科研成果一等獎(jiǎng)。參與了北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心的“學(xué)校德育發(fā)展推進(jìn)計(jì)劃”研究等。學(xué)校每月舉辦一次“幸福講壇”、創(chuàng)辦了?？缎腋；ㄩ_(kāi)》、開(kāi)發(fā)了幸福課程等。學(xué)校多次被評(píng)為“九龍坡區(qū)中小學(xué)教研月活動(dòng)先進(jìn)學(xué)?！?。

第四篇：構(gòu)建生本教學(xué)模式,打造自主高效課堂

2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文

構(gòu)建生本教學(xué)模式，打造自主高效課堂

望墩小學(xué)

朱金燕

摘要：新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專(zhuān)業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式——生本教育的課堂教育模式。生本教育對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生和諧高效互動(dòng)的課堂模式。生本教育的教學(xué)模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

關(guān)鍵詞：生本教育

教學(xué)模式

自主高效課堂

新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)《,基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是生本教育的模式。

生本教育模式講究以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，生本教育讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，豐富起來(lái)，精彩起來(lái)。大語(yǔ)文的視野范圍，前置性作業(yè)的引導(dǎo)，小組間的密切協(xié)作，交流與碰撞的火花在課堂上得到最大限度2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 的釋放。學(xué)生積極參與其中，收獲其中，畢竟自己趟過(guò)的河才知道究竟有多深多淺，這樣，知識(shí)才能掌握得更加深刻。自己探索，自己總結(jié)，自己質(zhì)疑，小組討論，組員解疑，老師點(diǎn)撥，每個(gè)流程水到渠成。

一、生本教育的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵及課堂教學(xué)原則

生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的模式。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是課堂主體──學(xué)生學(xué)習(xí)行為的建立。在課堂教學(xué)生活過(guò)程中要樹(shù)立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無(wú)限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性的。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價(jià)值的根本體現(xiàn)，也是生本課堂教學(xué)模式的根本目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，生本課堂教學(xué)要求把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)，情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立自主地自由開(kāi)放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可自主。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證他們有獨(dú)立的活動(dòng)空間和學(xué)習(xí)空間；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。在生本課堂中，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性?！靶×⒄n程，大作功夫”，是生本教育所秉持的課2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 程觀。小立課程，指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，即大作功夫，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“教少學(xué)多”、“先學(xué)后教”、“不教而教”、“以學(xué)定教”是生本課堂構(gòu)建堅(jiān)持的重要原則。課堂教學(xué)生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。從大教育的視野看，教師也是學(xué)習(xí)者，而且應(yīng)該成為先行的永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。教師只有融入兒童的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中去，才能體味和領(lǐng)略教學(xué)的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿(mǎn)樂(lè)趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿(mǎn)意生活的地方。因此，可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，開(kāi)展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。

二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)的模式

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生本課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 1．生本教育的生態(tài)課堂的基本流程

用生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程落實(shí)生本教育。即“領(lǐng)受(前置性作業(yè)或當(dāng)堂先學(xué))——領(lǐng)悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升)”三階段來(lái)進(jìn)行。學(xué)生領(lǐng)受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結(jié)束時(shí)由教師精選的內(nèi)容，學(xué)生課后用較多的時(shí)間做課前準(zhǔn)備。當(dāng)新課開(kāi)始時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或全班討論，教師通過(guò)對(duì)各小組討論情況的巡問(wèn)即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整作好準(zhǔn)備。領(lǐng)悟是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)流，再在全班交流，可以是小組組員全部上臺(tái)向全班同學(xué)交流本小組討論結(jié)果，也可以是小組一個(gè)或兩個(gè)代表作為主發(fā)言人，其余成員再作補(bǔ)充。讓學(xué)生通過(guò)充分討論，在已有知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。把學(xué)生引人到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問(wèn)——解疑——探究——??”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)?！爸挥袑W(xué)生自己生產(chǎn)’出來(lái)的浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才是有生命的，才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的愛(ài)”。才會(huì)牢記所學(xué)內(nèi)容，才能變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮提升，是提高

課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的拓展。

2．“有疑必究，延遲判斷”(讀和做，緩說(shuō)破)在小組交流中，學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容肯定有一些是不完善的甚至是錯(cuò)誤的，教師可以引導(dǎo)其他小組的同學(xué)發(fā)表不同看法，有疑必究．培2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度，急于下結(jié)論。要以動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合，可以在一課時(shí)完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來(lái)完成。

生本課堂教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識(shí)生命的多元、多向的互動(dòng)和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。

三、生本教育在語(yǔ)文課堂的實(shí)際運(yùn)用。

課堂是生本教育的最集中的外在體現(xiàn)。就課堂來(lái)說(shuō)，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育。生本教育是以學(xué)為本的教育，以生為本的教育。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動(dòng)所得，思想的火花不時(shí)碰撞，老師在關(guān)鍵的地方予以點(diǎn)撥，在最后給予總結(jié)。這樣的課堂信息量夠大，氣氛夠活躍，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，確實(shí)應(yīng)驗(yàn)了生本是放飛生命的教育這句話。在生本課堂上，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，放手去讓學(xué)生展示自己，表達(dá)自己的見(jiàn)解，而不要包辦代替，老師只做“參謀”，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，給予學(xué)生恰當(dāng)而又不過(guò)分的指導(dǎo)。教師盡可能地讓學(xué)生開(kāi)2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文 動(dòng)腦筋，在學(xué)生不明白或者需要幫助時(shí)，再予以指導(dǎo)，這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。

生本語(yǔ)文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開(kāi)放的，師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。語(yǔ)文生本課堂就是在彌漫、充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本三者和諧共處，師生都是課程資源的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，大家自由對(duì)話、交流，對(duì)知識(shí)和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，師生真正煥發(fā)生命活力的課堂。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的一種自在、自為的狀態(tài)：它是“生長(zhǎng)著的、生生不息的、動(dòng)態(tài)的、‘可持續(xù)發(fā)展’的，它更是靈動(dòng)的、生活的、生命的”。舉一個(gè)課例《美麗的小興安嶺》，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單而清晰地從春夏秋冬四季節(jié)講述小興安嶺的美麗的景色，以課文為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，全面解讀小興安嶺四季的景色。學(xué)生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”，分別從多角度，多側(cè)面，多方位透析，使小興安嶺的景色更加美麗多彩，豐富而生動(dòng)。大家有備而來(lái)，在和諧、開(kāi)放、潤(rùn)物無(wú)聲的生態(tài)化課堂環(huán)境盡情展示，或講述，或表演，或以幻燈片呈現(xiàn)，激活以語(yǔ)言文字符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)，使收集討論的信息呈現(xiàn)鮮活的生命態(tài)，學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。因此，生本教育的課堂教學(xué)模式可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源，通過(guò)改變課堂教學(xué)組織形式，精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少對(duì)學(xué)生學(xué)2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會(huì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)選參評(píng)論文習(xí)的時(shí)空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，開(kāi)展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實(shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放與互動(dòng)，建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3四個(gè)基本流序：、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

前置性學(xué)習(xí)——小組交流——班級(jí)匯報(bào)——總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì) 原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

三、班級(jí)交流

交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與

教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固

由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

2、兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

4、大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

5、自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的

個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

6、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以?xún)?nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱(chēng)為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他

人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

六、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)

行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專(zhuān)題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

3、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

4、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

七、生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程