第一篇：生本教學(xué)模式在《品德與社會》課堂——龐燕琴

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在《品德與社會》

課堂教學(xué)中的研討和實(shí)施

品德與社會學(xué)科教研組長 龐燕琴

《品德與社會》課程的教學(xué)總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成長為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，繼續(xù)靠教師的灌輸和說教，學(xué)生只是被動地接受，是無法完成教學(xué)任務(wù)的。“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)理念啟示我們，沒有學(xué)生的充分感悟和體驗(yàn)，沒有直觀的課件生動地展示正反兩方面的典型事例，是很難感染學(xué)生，使學(xué)生信服的，也就很難把課程中提出的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，進(jìn)而形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣?；谶@一思想基礎(chǔ)，我們品德與社會學(xué)科教研組在全面實(shí)施該模式課堂教學(xué)改革的過程中，始終堅(jiān)持把引導(dǎo)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理念、情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)變作為主要著力點(diǎn)，把學(xué)生對道德規(guī)范的認(rèn)同作為教學(xué)重點(diǎn)，在這一目標(biāo)指引下，研究改進(jìn)品德課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)科教師努力增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性、感染性，全力強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效性。

一、踐行生本教育理念，轉(zhuǎn)變品德課教師的教學(xué)思想 遵循“高度尊重學(xué)生”的理念，我們要求品德課教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色。變“老師怎么教”為主要著眼于“學(xué)生怎么學(xué)”，變“教師主講”為“學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟”。鼓勵(lì)教師要敢于放手、善于放手，要充分認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式。教師應(yīng)相信學(xué)生對一般知識通過獨(dú)立思考或合作討論是能夠解決的。作為教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的平臺。這個(gè)“平臺”搭得要大，不能有過多的框框和限制。教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”！這樣的教學(xué)，教師“扶”得少，學(xué)生體驗(yàn)得多，學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂。同時(shí)教師又要善于放手，做到備課時(shí)立足學(xué)生，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)場景。學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情最感興趣，能通過學(xué)習(xí)思品課，用所學(xué)知識解決發(fā)生在身邊的問題，教師如果引導(dǎo)得法不但能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。久而久之，必能使學(xué)生把所學(xué)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)《品德與社會》學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《五十六個(gè)民族五十六朵花》一課時(shí)，課前我先安排同學(xué)們做了大量的資料搜集和社會調(diào)查，每人或每個(gè)小組給大家介紹一個(gè)少數(shù)民族。孩子們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各類媒體搜集到了很多相關(guān)資料，并做了民族知識卡片和“民族知識知多少”的主題手抄報(bào)。課堂上孩子們用唱歌、跳舞、圖片等形式上臺介紹自己了解到的民族知識。人多力量大，通過孩子們動手、動口、動腦確實(shí)了解到很多民族知識，有的同學(xué)還講述了他們到內(nèi)蒙古、新疆看到的民族風(fēng)情。孩子們通過搜集、交流、討論，不僅知道了書本內(nèi)的知識，而且對書本外的很多知識也有了了解，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、競爭意識得到了很好的鍛煉和提高，這是傳統(tǒng)教學(xué)無論如何達(dá)不到的。教師多了幫手，減輕了負(fù)擔(dān)，孩子反而受益更大。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，也是教師思想轉(zhuǎn)變的成果。

二、改革《品德與社會》課堂教學(xué)模式

（一）精心安排學(xué)生課前自學(xué)

教師要充分利用學(xué)生所學(xué)語文知識，安排科學(xué)合理的前置作業(yè)，要求學(xué)生在課前基本讀懂思品課程，明確課文內(nèi)容提出的道德規(guī)范要求，對照自己的思想行為，談感受，找差距。如在教學(xué)《我們的班隊(duì)干部選舉》一課時(shí)，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課中交流知道了民主選舉的一般程序，了解了選舉權(quán)和被選舉權(quán)，懂得了當(dāng)干部的職責(zé)。在學(xué)生課前進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上我組織了以《假如我是班干部》為題的即興小演講教學(xué)活動，孩子們通過幾句話說出了自己學(xué)習(xí)課文后的收獲，說出了自己對班干部的期望。班干部自覺查找了自己的不足，提出了今后努力的方向，個(gè)別班干部還談了自己的困惑。面對班干部在管理中的困惑，我組織了班級討論，對一些不配合班干部管理的同學(xué)提出了批評和建議，使本課教學(xué)收到了意想不到的效果。

（二）教師課前精心備課

精心備課是上好一堂課的前提。我們在集體備課時(shí)特別注意：圍繞本課內(nèi)容，整合課件、課外書籍、報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，同時(shí)發(fā)動學(xué)生積極開展調(diào)查活動，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)場境；圍繞本課將要講授的道德規(guī)范內(nèi)容，對照本班學(xué)生這方面的表現(xiàn)，綜合梳理學(xué)生正反兩個(gè)方面的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)中針對性地教育引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。這樣的備課既備了教材，又備了學(xué)生、備了教法，并緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際用適合學(xué)生的教法展開教學(xué)，必然能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《誠信是金》一課時(shí)，我選取了《九色鹿》神話故事、三鹿奶粉事件，還讓學(xué)生無記名寫寫自己曾經(jīng)做過的不誠信事情及形成的不良后果，使孩子們通過正反兩方面的討論，深深懂得了誠信的重要性。

（三）實(shí)施師生互動的課堂教學(xué)

1.交流中感悟、討論中提升。交流討論的過程，就是合作學(xué)習(xí)、共同探索的過程?！叭嗡沫h(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式，小組討論是常規(guī)。課堂上同學(xué)們以小組為單位，在組內(nèi)各抒己見，交流自己搜集的信息，對自己課前自學(xué)中遇到的困難和問題進(jìn)行討論。然后班級匯報(bào)自己小組的觀點(diǎn)與見解，與班級同學(xué)共同探討小組內(nèi)的困惑。這樣反復(fù)交流，既增加了信息的交流量，使同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和互助合作的精神，既調(diào)動了學(xué)生思考的熱情，開發(fā)了學(xué)生思維的潛能，又使學(xué)生之間的思想產(chǎn)生了碰撞，使學(xué)生見識了許多新思想、新觀點(diǎn)。當(dāng)然，小組討論不只限于課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生各環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動中。比如，完成前置作業(yè)需要交流討論，課后的延伸鞏固作業(yè)也需要小組間的合作探究。

2.辯論中明理、認(rèn)識中成長。品德與社會課的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在辯論中明理、在認(rèn)識中成長。即把品德與社會課堂當(dāng)成辯論的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會辯論，并在辯論中明辨是非，明確事理。為此，對教材中的情感教育內(nèi)容，我首先讓學(xué)生課前收集正反兩方面的典型事例，然后組織孩子們分析評價(jià)。通過分析、對比、辯論讓學(xué)生形成正確的品德態(tài)度。在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)、歸納、闡釋遵守本課倡導(dǎo)的道德規(guī)范的意義所在，深刻剖析違犯這一道德規(guī)范對國家、社會、人民和自身的危害，促使學(xué)生充分的認(rèn)同。如在教學(xué)《誠信是金》一課時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，組織學(xué)生深入討論了“三鹿奶粉”事件對自己、對人民、對國家造成的嚴(yán)重危害，并將“三鹿奶粉”事件中群眾的義憤和課文中“砸冰箱”取信與民的事件再比較，使學(xué)生從正反兩方面的比較中，深切感受到誠信的重要。然后再讓學(xué)生寫寫誠信給自己帶來的快樂，或不誠信給自己帶來的麻煩。讓孩子們進(jìn)一步感受誠信是金、誠信勝金，誠信是一種品質(zhì)，一種習(xí)慣，必須從小培養(yǎng)，事事堅(jiān)持。

3.活動中超越、體驗(yàn)中發(fā)展?；顒邮瞧返屡c社會課的靈魂。在教學(xué)中，凡能以活動形式組織教學(xué)的，我都要給學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)設(shè)良好的活動情景，寓教育于豐富多彩的活動中，力求讓學(xué)生在活動中感受、體驗(yàn)、感悟，獲得各方面的發(fā)展。如在教學(xué)《伸出愛的手》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约阂娺^或接觸過的殘疾人，說說他們的生活困難。然后分小組設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)活動。如讓一些學(xué)生用布蒙上眼睛在教室里走一圈；讓一些學(xué)生摹仿四肢不健全的殘疾人用一只手穿衣服、一條腿走路；請一位同學(xué)上臺，不用語言，而用手勢表達(dá)老師卡片上的一句話，讓下面的學(xué)生猜等活動形式來體驗(yàn)殘疾人的學(xué)習(xí)生活困難。從而使學(xué)生在活動中超越，在體驗(yàn)中發(fā)展，從內(nèi)心深處生發(fā)對殘疾人的同情、關(guān)愛。

三、讓評價(jià)為學(xué)生成長護(hù)航

生本教育認(rèn)為，評價(jià)要附著于學(xué)生主動發(fā)展的活動之中，讓學(xué)生掌握對自我的評價(jià)權(quán)，評價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生自己的需要。

（一）評價(jià)讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功。“用一把尺子去評價(jià)，只有一 批好學(xué)生”，“換一個(gè)角度，每位學(xué)生都是第一”。在教學(xué)中，我堅(jiān)持從多角度評價(jià)學(xué)生，對每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)都給予及時(shí)激勵(lì)，使每一名學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)步的信心?；谶@一理念，每節(jié)課我都設(shè)有“我的收獲、我的表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行自評、互評，從參與討論、完成前置學(xué)習(xí)、參與合作學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行評價(jià)，然后對評價(jià)出的各類優(yōu)秀學(xué)生分別給予激勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在多角度的評價(jià)中收獲成功、感受快樂。

（二）用評價(jià)規(guī)范學(xué)生的道德行為。比爾〃蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。通過不斷探索實(shí)踐，我深刻體會到，要使學(xué)生成為品德行為方面的優(yōu)秀者，就必須激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真踐行課程倡導(dǎo)的道德規(guī)范，對班級、學(xué)生中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時(shí)給予批評指導(dǎo)。如在教學(xué)《交通問題帶來的思考》一課時(shí)，我對在路隊(duì)中表現(xiàn)好的學(xué)生給以加分并在班內(nèi)經(jīng)常表揚(yáng)，對一些表現(xiàn)差的學(xué)生則進(jìn)行批評指導(dǎo)，有效地增強(qiáng)了全班學(xué)生的交通安全意識和組織紀(jì)律觀念。

（三）評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了落實(shí)本學(xué)科所倡導(dǎo)的道德規(guī) 范，我還把學(xué)生的成績和平時(shí)品德表現(xiàn)滲透到班級管理、少先隊(duì)管理、評選優(yōu)秀班級、三好學(xué)生等工作中，學(xué)生只有德才兼?zhèn)洳趴梢约尤氲竭@個(gè)優(yōu)秀行列，才可以獲此殊榮，運(yùn)用這種表揚(yáng)機(jī)制督促學(xué)生更好的發(fā)展。

第二篇：生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3四個(gè)基本流序：、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

前置性學(xué)習(xí)——小組交流——班級匯報(bào)——總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì) 原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流

交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與

教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固

由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

2、兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會。

3、四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

4、大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

5、自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的

個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

6、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言勇于作出評價(jià)。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請求對方再講一次。

4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會均等和機(jī)會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他

人也有表達(dá)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。

六、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)

行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

3、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

4、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

七、生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

“評”是評價(jià)，“研”是研討?！霸u”要評得實(shí)在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評研討（互對答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學(xué)生自評、小組互評、班級評比，全體學(xué)生全方位地參與評研過程

第三篇：品德與社會教學(xué)模式

新城小學(xué)品德與社會（生活）教學(xué)模式

教學(xué)5+2模式

1、析題初讀：板書課題，抓住重點(diǎn)字詞簡析引入課文主題，學(xué)生初讀課文，了解課文知識線索。

2、讀圖析文：認(rèn)真觀察課文插圖，緊扣課文內(nèi)容理解圖中表達(dá)的意思。

3、設(shè)疑探究：教師或?qū)W生根據(jù)課文的內(nèi)容和生活實(shí)際提出問題，進(jìn)行分組討論探究。

4、交流展示：組與組之間交流，展示探索研究成果。

5、調(diào)查反饋：根據(jù)課文的要求，開展相關(guān)的社會調(diào)查，把知識技能展現(xiàn)，感悟、反饋所學(xué)知識，并受到思想，情感的教育升華。

第四篇：品德與生活 品德與社會教學(xué)模式

品德與生活、品德與社會教學(xué)模式

《品德與生活/社會》學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德、實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為了提高品德課堂教學(xué)效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程實(shí)施特點(diǎn)，針對不同學(xué)段對課堂教學(xué)的基本范式進(jìn)行了深入具體的研究，以促進(jìn)品生品社課堂教學(xué)水平的提升。

課前5分鐘展示（以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展要求，設(shè)計(jì)課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學(xué)生的能動性）

一、活動導(dǎo)入，喚醒生活

二、活動探究，自主建構(gòu)

三、交流互助，自主感悟

四、實(shí)踐操作，內(nèi)化認(rèn)識

五、拓展延伸，踐行生活

（1）、拓展作業(yè)

（2）現(xiàn)場情景測試

Ⅰ《品德與生活》活動建構(gòu)式教學(xué)范式及研究

小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童在自己的生活中通過認(rèn)識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。通過課程的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實(shí)效性，切實(shí)地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面進(jìn)行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教課程實(shí)施方式。為此，結(jié)合一二年級《品德與生活》課程的特點(diǎn)，我們對“活動感悟—多維互動”教學(xué)模式進(jìn)行了變式研究，探索了活動化教學(xué)范式，使之更符合低年級學(xué)生道德發(fā)展的需要。

一、基本思路

活動化教學(xué)范式以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）活動導(dǎo)入，喚醒生活

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，為新課的學(xué)習(xí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中走入學(xué)習(xí)；還可以選用學(xué)生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學(xué)生走進(jìn)情境，參與學(xué)習(xí)，等等。無論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，積極參與學(xué)習(xí)過程。如：教學(xué)一年級《動物哪里去了》一課時(shí)，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨(dú)徘徊的身影，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學(xué)生想要尋找冬天的動物的探究欲望。

（二）活動探究，自主建構(gòu)

活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，活動是教和學(xué)的共同中介。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認(rèn)識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，完成知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的建構(gòu)目標(biāo)，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設(shè)臵了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。

（三）交流互助，自主感悟 學(xué)生擁有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對事物的看法也有著不同的觀點(diǎn)，因此，教學(xué)中需要結(jié)合探究活動引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，并在相互交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和拓展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對生活的認(rèn)識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學(xué)的動物過冬方式的認(rèn)識，并適時(shí)滲透保護(hù)小動物的德育教育。

（四）實(shí)踐操作，內(nèi)化認(rèn)識

學(xué)生的道德意識和行為更多的是通過實(shí)際參與實(shí)踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與道德認(rèn)識和道德行為的接軌，促使學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)識，轉(zhuǎn)化實(shí)際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設(shè)計(jì)了我為小動物蓋房子的實(shí)踐操作活動，請學(xué)生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學(xué)生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，滲透了愛護(hù)小動物的德育教育。

（五）拓展延伸，踐行生活

這是教學(xué)效果的延展階段，通過設(shè)計(jì)拓展活動，使教學(xué)延伸到課外校外，使學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為回歸生活，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行道德行為實(shí)踐，在生活中踐行道德認(rèn)識。學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為在生活中的自然體現(xiàn)更有利于解決一些實(shí)際的生活問題，增強(qiáng)品德教育的針對性和實(shí)效性。這種拓展延伸可以聯(lián)合學(xué)校、班級、教師、家長、社區(qū)形成合力，可根據(jù)課程內(nèi)容延長評價(jià)時(shí)間和擴(kuò)展評價(jià)內(nèi)容，以評價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)德育教育效果的延時(shí)性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設(shè)計(jì)如下拓展作業(yè)，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)評選班級之星，從而使學(xué)生愛護(hù)班級環(huán)境這一德育行動一直貫穿下去。

以上是針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對活動建構(gòu)式教學(xué)范式進(jìn)行了詮釋。在品德課程活動建構(gòu)中，要注意處理好以下幾個(gè)問題：

第一、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在活動的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師在活動建構(gòu)中要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)的鋪墊和點(diǎn)撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)的作用。通過有效的鋪墊和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地把外來的新概念和新觀點(diǎn)與原有的進(jìn)行比較，從多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法理解新概念和新觀點(diǎn)的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點(diǎn)，把新知識構(gòu)建到自己的知識結(jié)構(gòu)中去；但需要引起注意的是，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。

第二，要正確處理活動形式與內(nèi)容的關(guān)系。活動建構(gòu)在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學(xué)中不能只追求活動的形式，而應(yīng)注意活動形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)活動的實(shí)效性?；顒拥挠行ч_展能吸引學(xué)生注意力，能幫助教學(xué)活動順利進(jìn)行，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中每一個(gè)活動的開展都應(yīng)緊緊圍繞中心任務(wù)來設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的興趣和解決問題的需要。

第三，認(rèn)清活動的內(nèi)涵和本質(zhì)。活動的真正內(nèi)涵應(yīng)是思維在動、情感在動，學(xué)生只有思維調(diào)動起來，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質(zhì)得以張揚(yáng)；同時(shí)學(xué)生的情感也應(yīng)在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

Ⅱ《品德與社會》生活體驗(yàn)式教學(xué)范式及研究

三四年級的學(xué)生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的生活軌道由家庭、學(xué)校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規(guī)則，需要掌握更多的生存技巧。針對學(xué)生發(fā)展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)等不同領(lǐng)域中的社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等因素，而兒童的品德與社會性發(fā)展就是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會要素的交互作用而實(shí)現(xiàn)的。因此，結(jié)合三四年級《品德與社會》課程的特點(diǎn)，我們探索研究了生活體驗(yàn)式教學(xué)范式。

一、基本思路

生活體驗(yàn)式教學(xué)范式是按照“情境—互動—合作—發(fā)展”的教學(xué)步驟來實(shí)施的，其基本思路是：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)生活及問題情境，使學(xué)生在與各種學(xué)習(xí)媒介發(fā)生的多維互動中，鏈接生活、體驗(yàn)生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學(xué)生形成一定的生活角色意識和責(zé)任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實(shí)現(xiàn)師生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活

情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一，能有效激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的興趣，為學(xué)生提供情感升華的思考和對比場景。

教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)行為，采用適當(dāng)方式，如生活事件回放、設(shè)臵生活問題、創(chuàng)設(shè)模擬情境、播放影像資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的鏈接情境，引發(fā)學(xué)生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生生活探究興趣。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運(yùn)動鞋、書籍等），請同學(xué)們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設(shè)臵，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的購物經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多維互動，體驗(yàn)生活

生活情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學(xué)生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學(xué)生們將進(jìn)一步體驗(yàn)生活的奧妙。

結(jié)合上述情境的展開，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對上述問題進(jìn)行初步探究和認(rèn)知，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極展示和充分暴露自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態(tài)度進(jìn)行驗(yàn)證和質(zhì)疑，從而更加深入生活、體驗(yàn)生活。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極提出建議，并在初步交流中認(rèn)知不同的購物場所的種類，教師板書列出學(xué)生提議的各類購物場所，幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知。

（三）合作探究，感悟生活

通過多維互動，學(xué)生對生活的認(rèn)知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活的深入認(rèn)知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生伴隨著新的疑惑、新的問題的產(chǎn)生，以及想要驗(yàn)證自己、他人、教師、教材的理論和觀點(diǎn)的更迫切的心理需求，組成學(xué)習(xí)合作小組，憑借組員們搜集的相關(guān)信息自主進(jìn)行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達(dá)成組內(nèi)基本共識，然后再在全班范圍內(nèi)與其他各組進(jìn)行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學(xué)生與其它學(xué)習(xí)媒介間的多維交流，達(dá)成對問題的深入認(rèn)知。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，針對板書中呈現(xiàn)的某類商品可供選擇的多個(gè)購物場所，提出問題：究竟去哪一個(gè)購物場所購買？不同的購物場所之間有何區(qū)別？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發(fā)展對人民生活的促進(jìn)。

（四）踐行生活，實(shí)現(xiàn)發(fā)展

學(xué)生良好的品德的培養(yǎng)來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活行為，促使學(xué)生內(nèi)化道德要求，實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生合作探究的情況，為促成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的深入和達(dá)成，由教師或?qū)W生再創(chuàng)富有實(shí)踐性的新情境和新要求，以檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)識用所學(xué)的知識和能力去踐行生活，進(jìn)一步深化、擴(kuò)展、修正和完善認(rèn)識，使學(xué)生知識能力、情感態(tài)度得以全面和均衡的發(fā)展。如：《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中可布臵如下生活體驗(yàn)任務(wù)：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學(xué)交流。以上簡要介紹了三、四年級《品德與社會》課程生活體驗(yàn)式教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的認(rèn)知來源于生活，同時(shí)又在合作交流中更進(jìn)一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性，有效地實(shí)現(xiàn)了社會性發(fā)展。

Ⅲ《品德與社會》專題研究式教學(xué)范式

五六年級的學(xué)生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用資料對社會現(xiàn)象和事件進(jìn)行較為深入的研究和思考。五六年級的《品德與社會》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國的歷史、走進(jìn)祖國的壯麗山河，學(xué)生的研究視野從中國走向了世界，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生建立聯(lián)系發(fā)展的思想及觀點(diǎn)、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思維及認(rèn)識能力以及全球化的研究視野。為了適應(yīng)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的要求，我們探索研究了專題研究式教學(xué)范式。

一、基本思路

專題研究式教學(xué)范式旨在從繁雜開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取富有典型性、代表性的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程的相關(guān)資料，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和思維軌跡，更能夠?qū)v史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程進(jìn)行細(xì)致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學(xué)的結(jié)論。在典型研究的基礎(chǔ)上，能夠跳出教材、跳出地域，進(jìn)一步開闊研究視野，運(yùn)用所學(xué)的研究方法和研究思路對相關(guān)或相近歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展進(jìn)行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣 有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展研究方向，進(jìn)一步生成探究問題。教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，如呈現(xiàn)圖片、設(shè)臵問題等等，引發(fā)學(xué)生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側(cè)面的研究專題。品社五年級下冊《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風(fēng)光圖片，圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容較全面，涉及到農(nóng)業(yè)、水利、風(fēng)光等多個(gè)視角，學(xué)生在觀賞圖片的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略黃河流域的風(fēng)光，感受黃河的氣勢蓬勃，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發(fā)源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風(fēng)貌及特產(chǎn)、黃河對沿岸生產(chǎn)生活的影響等等。

（二）選擇研究專題，制定研究計(jì)劃

在生成研究專題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據(jù)選擇的專題組建專題研究小組，組內(nèi)合作制定研究計(jì)劃，并在全班交流的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)計(jì)劃的不足，并引導(dǎo)學(xué)生制定較為規(guī)范的研究計(jì)劃表，主要內(nèi)容包括：研究專題、研究時(shí)間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結(jié)論/報(bào)告。如：《母親河哺育了我》一課，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，那么本課將分課時(shí)來進(jìn)行，第一課時(shí)主要的任務(wù)就是制定研究計(jì)劃、完善計(jì)劃，為課下研究做好準(zhǔn)備。

（三）分工合作，專題研究

學(xué)生在組建研究小組的基礎(chǔ)上，利用課下時(shí)間開展專題研究。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時(shí)間充分實(shí)施，并盡量保證學(xué)生的研究時(shí)間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)長達(dá)兩個(gè)星期的研究時(shí)間。課下學(xué)生走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查詢，觀看相關(guān)紀(jì)錄片等，課上各研究小組則進(jìn)行資料的匯總及整理，教師也投入到學(xué)生的小專題研究中，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。師生共同參與研究過程，在研究中增進(jìn)感情，共同感受成功的快樂。

同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實(shí)施，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，課上學(xué)生利用課前搜集的資料，分專題在小組內(nèi)進(jìn)行交流及分析，實(shí)現(xiàn)專題的組內(nèi)資源共享。

（四）匯報(bào)交流，升華認(rèn)識

學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上，達(dá)成基本的認(rèn)識，得出初步結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的形式在全班進(jìn)行專題研究交流及展示，對相關(guān)研究專題的認(rèn)識進(jìn)一步升華。在交流中教師適時(shí)發(fā)揮輔助作用，抓住學(xué)生交流中的契機(jī)通過設(shè)臵問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

交流中實(shí)現(xiàn)知識和認(rèn)識的拓展僅是一個(gè)方面，研究和交流中還應(yīng)注重學(xué)生情感的提升，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份重點(diǎn)交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術(shù)、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展。同時(shí)在學(xué)生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動人民的情感及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（五）整體認(rèn)知，拓展研究

分專題研究僅僅使部分學(xué)生對某一個(gè)研究專題擁有了較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)，系統(tǒng)說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個(gè)側(cè)面的認(rèn)識上，實(shí)際上還沒有實(shí)現(xiàn)對事物的整體認(rèn)知。因此，在分專題研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對研究主題進(jìn)行整體認(rèn)知及梳理，將不同側(cè)面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。

典型研究僅僅是通過研究引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，學(xué)生的研究不能僅停留在對一個(gè)事物的研究上，而要運(yùn)用建構(gòu)起來的系統(tǒng)科學(xué)的研究方法拓展研究視野和研究領(lǐng)域，研究更為廣闊的生活世界。

三、專題研究式教學(xué)范式需注意的問題

1、注意研究過程的完整性。學(xué)生的小專題研究是需要時(shí)間的，學(xué)生的小專題研究不應(yīng)只體現(xiàn)在課上小組交流的十幾分鐘內(nèi)，一定要讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)研究過程，給學(xué)生充分的研究時(shí)間和空間，相信學(xué)生的研究潛力和研究能力，讓學(xué)生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。

2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數(shù)課上學(xué)生研究成果的展示只限于學(xué)生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導(dǎo)學(xué)生將研究內(nèi)容分專題制作成剪報(bào)、手抄報(bào)、幻燈片、電子網(wǎng)頁、圖片展等形式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行成果展示，這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。

3、注意研究成果的系統(tǒng)化。在學(xué)生分小組、分專題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫了研究報(bào)告，制作并展示了專題研究剪報(bào)、手抄報(bào)、電子網(wǎng)頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學(xué)生對事物形成整體的認(rèn)知。教師在肯定學(xué)生專題研究成績的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關(guān)于研究主題的較全面、系統(tǒng)的研究報(bào)告、簡報(bào)、手抄報(bào)、電子網(wǎng)頁等，使學(xué)生在重新分組合作的基礎(chǔ)上建構(gòu)對研究主題的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。如《母親河哺育了我》這一課，學(xué)生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學(xué)生們將來自不同研究主題的精華集結(jié)起來，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對“母親河”的整體認(rèn)知。

4、實(shí)現(xiàn)研究專題目標(biāo)的不斷深化。研究目標(biāo)具有一定的預(yù)設(shè)性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標(biāo)也在不斷的深化和提升，教師應(yīng)在教學(xué)典型活動的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識視野、增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。如在《母親河哺育了我》一課中，學(xué)生在研究黃河流域?qū)砂豆まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時(shí)，不僅搜集了黃河對人們生產(chǎn)生活帶來的積極影響，還深入分析了其產(chǎn)生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環(huán)境的后果，呼吁所有的學(xué)生行動起來，宣傳保護(hù)母親河，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，使學(xué)生自身的危機(jī)意識和責(zé)任意識得到了強(qiáng)化，教學(xué)目標(biāo)也在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

專題研究式教學(xué)范式的實(shí)施使學(xué)生成為問題和教材的研究者、發(fā)現(xiàn)者、拓展者和評價(jià)者，通過自己動手、動口、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力；教師也由“教學(xué)”而變?yōu)椤爸鷮W(xué)”，即幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展的過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。上述三種教學(xué)范式只是《品德與生活（社會）》在課程實(shí)施中的幾點(diǎn)建議，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主參與的前提之下，以多種不同的活動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，希望各位學(xué)科老師積極探索、努力實(shí)踐，形成自己的教學(xué)特色，在《品德與生活/社會》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現(xiàn)你的風(fēng)采。

第五篇：小學(xué)《品德與社會》教學(xué)模式

小學(xué)《品德與社會》互動式教學(xué)策略

（討論稿）

1、“互動式教學(xué)”的內(nèi)涵。

互動式教學(xué)模式是沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論應(yīng)用的新的教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)突出“以人為本”的教育思想：根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點(diǎn)，按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵(lì)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

互動式教學(xué)是一種教學(xué)理念。互動就是相互作用，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教學(xué)視作一個(gè)系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師、學(xué)生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強(qiáng)調(diào)一種要素的作用而偏廢其它要素。堅(jiān)持互動式教學(xué)理念就是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理。

互動式教學(xué)是一種目標(biāo)。這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。在師生中形成多元的合作、競爭、共享，在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲，同時(shí)經(jīng)過師生之間的改造和開發(fā)，使媒體更豐富、多樣、高效率，交互性更強(qiáng)。

互動式教學(xué)是多種要素和諧互動的一個(gè)過程。從本質(zhì)上講，互動式教學(xué)是新型的課程建構(gòu)過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)新思維的過程。

互動式教學(xué)是一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同之處就是它的動態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進(jìn)教學(xué)諸要素之間的相互作用”，它要求因?qū)W科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個(gè)性、學(xué)生差異不同而不同，要求在動態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學(xué)情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。

2、“互動式教學(xué)”的特點(diǎn)

在互動式教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、媒體等多方互動，體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）實(shí)踐性

互動式教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個(gè)問題的結(jié)論，而是要學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查等方式搜集資料，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)資料逐步推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，進(jìn)而對理論知識進(jìn)行實(shí)例、實(shí)踐論證，在知識學(xué)習(xí)上貫徹一條“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的路線，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（2）綜合性 具體體現(xiàn)在：

知識綜合：互動式教學(xué)不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識。

能力綜合：不但要具有一般學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

活動的綜合：不但有師生的教學(xué)活動，還有個(gè)體活動，群體活動；理論探討活動，實(shí)踐調(diào)查活動；經(jīng)驗(yàn)積累活動，開拓創(chuàng)新活動。

（3）自主性

互動式教學(xué)使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會，有利于個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進(jìn)一步開發(fā)出來。

（4）研究探索性

互動式教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發(fā)動者，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索學(xué)習(xí)。使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

基本環(huán)節(jié)有：課前活動，自主準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激情引趣——活動體驗(yàn)，探究互動——多元評價(jià)，知識建構(gòu)——拓展知識，遷移發(fā)展。

具體操作：

1.課前活動，自主準(zhǔn)備。

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過“搜集資料、現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問”等活動獲取事實(shí)材料，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學(xué)習(xí)活動做好物質(zhì)或知識的準(zhǔn)備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學(xué)生要在成人（家長、老師等）指導(dǎo)下，通過圖書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料。在此過程中，老師要向?qū)W生交代清楚收集資料的內(nèi)容范圍、途徑、目的、指導(dǎo)兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

課始，教師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),依托兒童現(xiàn)實(shí)生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有實(shí)物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。同時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)還應(yīng)注意：準(zhǔn)、實(shí)、快。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)課的作用；實(shí)是注意導(dǎo)課的實(shí)效性；快是快速切入教學(xué)內(nèi)容，力求高效。

3.活動體驗(yàn)，探究互動。

根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及人機(jī)之間的信息交流。

探究是互動的前提基礎(chǔ)。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。

①觀察、調(diào)查。

這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)，就是要學(xué)生通過觀察、調(diào)查社會問題，搜集資料，獲取事實(shí)材料，為下一步的學(xué)習(xí)活動提供事實(shí)根據(jù)。

由于一節(jié)課的內(nèi)容較多，這樣就要分小組分工進(jìn)行，具體步驟為：首先要確定調(diào)查項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容的數(shù)量確定調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)量，每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目可提供正反事例各一個(gè)。其次，根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行分組，開展小組調(diào)查。調(diào)查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻(xiàn)等方法進(jìn)行。再次，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查收集到的事例可能會有很多，這時(shí)就要根據(jù)調(diào)查報(bào)告選定典型事例，準(zhǔn)備發(fā)言稿，用作課堂發(fā)言。在觀察、調(diào)查階段，教師以平等地位參與，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言稿進(jìn)行備課，制作多媒體軟件等。實(shí)際上，這一階段也是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)階段。

②交流、討論。

這個(gè)階段在課堂教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行。教師要求學(xué)生根據(jù)自己搜集到的事實(shí)材料對照課本觀點(diǎn)進(jìn)行討論。討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，對教科書觀點(diǎn)作出評價(jià)。在此過程中，教師應(yīng)作必要的引導(dǎo)，如你是否同意課本的觀點(diǎn)？同意的事實(shí)根據(jù)是什么？不同意的事實(shí)根據(jù)又是什么？你準(zhǔn)備質(zhì)疑什么問題等等。

③發(fā)言、提問。

這個(gè)階段是課堂教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，各小組推選代表發(fā)言。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為根據(jù)，充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解，做到言之有理，持之有據(jù)。由于事前學(xué)生做了大量的調(diào)查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學(xué)生發(fā)言時(shí)放映出來，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生主體發(fā)言的內(nèi)容除了用事實(shí)說明教科書的觀點(diǎn)外，還應(yīng)包括學(xué)生向老師提出疑問。對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，積極評價(jià)，鼓勵(lì)他們大膽提問的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

④質(zhì)疑、辯論。

學(xué)生發(fā)言完畢，教師回答了學(xué)生的疑問后，其他同學(xué)可針對學(xué)生的發(fā)言和老師的回答提出質(zhì)疑。對學(xué)生的質(zhì)疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學(xué)生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓(xùn)練學(xué)生善于運(yùn)用事實(shí)根據(jù)表明自己的觀點(diǎn)，善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)，敢于和善于與人爭辯，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明為正確時(shí)，要虛心向別人學(xué)習(xí)，從而清楚認(rèn)識自己觀點(diǎn)的合理之處與不足，使結(jié)論更趨于合理和完善。

在師生辯論中，教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責(zé)，以免壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。對于學(xué)生的質(zhì)疑和有創(chuàng)見的見解，應(yīng)給予積極評價(jià)，加以鼓勵(lì)。

4.多元評價(jià)，知識建構(gòu)。

在此過程中，教師可教會學(xué)生歸納知識的方法，對學(xué)生歸納不完善的地方，作適當(dāng)補(bǔ)充說明，完成知識的建構(gòu)，并進(jìn)行診斷性測試。在測試的基礎(chǔ)上，對各小組的學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，肯定學(xué)生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價(jià)以學(xué)生為主體，采取自評、同學(xué)互評、教師評相結(jié)合。

評價(jià)內(nèi)容包括：①學(xué)生的活動狀態(tài)：學(xué)生活動是否充分，體驗(yàn)、感悟是否深刻；②學(xué)生的參與狀態(tài)：積極參與的學(xué)生多少，學(xué)生能否調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學(xué)生的思維狀態(tài):學(xué)生思考是否充分，思維是否活躍。④目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)：通過課堂教學(xué)，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)在不同學(xué)生身上的達(dá)成度的多少等。

5.拓展知識，遷移發(fā)展。

小學(xué)《品德與社會》課程注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決社會生活中的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，只是完成了認(rèn)識上的一次飛躍，但整個(gè)認(rèn)識過程還未完成，還應(yīng)進(jìn)一步深化、遷移認(rèn)識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題?？梢酝ㄟ^展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報(bào)、小制作、設(shè)計(jì)一句廣告詞、班級競賽、課下調(diào)查、回家做一做（試一試）等。