第一篇：“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的研究與運(yùn)用

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“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”

研究與運(yùn)用年度總結(jié)

教學(xué)是中心，質(zhì)量是生命，教學(xué)工作是學(xué)校的根本工作，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育質(zhì)量和辦學(xué)特色是學(xué)校生存發(fā)展的根基。雖然我校是一所農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件比較落后，但是我校狠抓教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，在全體領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同努力下，創(chuàng)建了“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，向優(yōu)質(zhì)高效課堂邁進(jìn)。

2012年，我校成立了以蘇喜瑞校長為組長，教導(dǎo)主任馬鵬為副組長，各教研組長、教研員為成員的課題研究小組。在認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒課改名校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)大家實(shí)踐交流，逐步探討出了具有本校特色的“導(dǎo)-習(xí)-議-聯(lián)-結(jié)”五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法課改模式。2013年，我們調(diào)動全體教師積極參與，實(shí)踐研討，不斷總結(jié)，經(jīng)過同組研課、全員賽課、評課議課等形式，“五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式在課堂上得以實(shí)施。雖然，在這個(gè)過程中，也有不少教師提出質(zhì)疑，但是，通過參加陽城縣課改匯報(bào)活動，聽取各地專家的課改報(bào)告，承擔(dān)中考科目的研討，參加“國培”等活動，老師們把課改進(jìn)行到底的決心更加堅(jiān)定了。目前，我校教師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)的氣氛和效果都有很大提高。

在今年春天的“三公開”課堂教學(xué)活動中，老師們可以說是大顯身手，把五環(huán)節(jié)教學(xué)模式運(yùn)用的如魚得水、異彩紛呈，使本校領(lǐng)導(dǎo)、能手 1

等十三位評委對天天見面的同仁刮目相看。使用教學(xué)模式之初，最擔(dān)心的是語文課，語文老師往往為用模式而用模式，課堂沒有以前生動，老師的教學(xué)也不夠得心應(yīng)手。今年春天，語文課最先講，出彩的環(huán)節(jié)也多。首先是導(dǎo)學(xué)示標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建生動課堂的前提。對于每節(jié)課而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生興趣方面有至關(guān)重要的作用，新穎獨(dú)特、恰如其分的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，提高課堂效率。他們的導(dǎo)入各具特色，蘇麗君老師在教學(xué)《多一些寬容》這篇課文時(shí)，采用故事導(dǎo)入的方法，先讓學(xué)生閱讀《糖罐的秘密》這個(gè)故事的前半部分，讓學(xué)生自己談想法做法，然后給出故事的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生對比自己的做法談感受。學(xué)生就談到了“寬容”的話題，從而自然而然的引出課題，引入課文內(nèi)容。整節(jié)課，學(xué)生都興趣盎然，所以，興趣是最好的老師，知識不是教會的，好學(xué)生也不是老師教出來的。

第二是合作釋疑，形式多樣。讓學(xué)生“心動”，是構(gòu)建生動課堂的核心。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主體，才是真正的生動課堂。對于語文課而言，學(xué)生活動更應(yīng)該是多樣的，可以即興演講，可以課本劇表演，可以開辯論會，可以朗誦比賽，可以編字謎猜字謎等，就算是小組討論問題，那些問題也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出來的。我校牛建平老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生隨堂表演“我們一家”在船上遇到賣牡蠣的于勒叔叔時(shí)的情景，收到了不錯(cuò)的課堂效果。學(xué)生不僅對文章主題有了更深的理解，從學(xué)生的積極表現(xiàn)也可以看出他們期待這樣的課堂。從以前公開課的情況來看，這一點(diǎn)

做的不夠。課堂上學(xué)生活動的形式還沒有多樣化，就是針對教師提出的幾個(gè)問題展開小組討論，然后進(jìn)行全班展示，學(xué)生的主觀能動性并沒有得到充分發(fā)揮，而現(xiàn)在有很大的改觀。

第三是鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)。在語文課上，學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識應(yīng)該得到充分的培養(yǎng)和提高，所以，我們的課堂應(yīng)該是開放的課堂，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，提出與眾不同的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的解決問題。我校教師李小忠在教學(xué)《偉人細(xì)胞》時(shí)，放手讓學(xué)生自己組織辯論會，就“怎樣的人是偉人”提出自己的見解，自由結(jié)合，尋找伙伴，積累論據(jù)，組織語言，支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不僅知道怎樣去做一個(gè)“偉人”，還知道了“偉人”也需要伙伴。由此而言，這也是構(gòu)建生動課堂的一個(gè)重要方面，并且現(xiàn)代社會也需要這樣的人才。

數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，主要運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，目標(biāo)明確，練習(xí)充分，容量大，收益多。

在新教學(xué)模式的運(yùn)用和管理方面，可以說是科學(xué)規(guī)范，持之以恒。建立健全了教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。從微觀上，對學(xué)校課程的開設(shè)、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試、成績評定、教研、聽課等各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。

（1）成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督小組，每天隨機(jī)監(jiān)控兩到三節(jié)課的課改實(shí)施情況，對課前準(zhǔn)備、教學(xué)手段、教師講解評價(jià)、學(xué)生合作探究、課堂氛圍五個(gè)方面進(jìn)行記錄評價(jià)，以此督促教師積極進(jìn)行新課改.（2）確立課堂教學(xué)改革重點(diǎn)年級和重點(diǎn)學(xué)科，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)。

我校課程教學(xué)改革由考試科目逐步向非考試科目滲透。

（3）扎實(shí)開展校本教研?！凹w備課”、“集體聽課”、“集體討論”、“集體反思”,特別是組織觀課議課辯課主題教研活動，有力的提升了課堂教學(xué)效果。

（4）探索激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，調(diào)動教師參與課改的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校對課程教學(xué)改革表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行評優(yōu)評先，每學(xué)期按15%的比例評選課改先進(jìn)教師，發(fā)給榮譽(yù)證書，并在績效工資等方面進(jìn)行獎勵(lì)。

兩年來，我校的課堂教學(xué)模式，聚焦課堂教學(xué)，緊抓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，在改革探索、創(chuàng)建特色、培養(yǎng)名師等方面走出了自己的路子。同時(shí)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如，為避免老師講的太多，以學(xué)生問答取代了老師的講解。整節(jié)課上，學(xué)生提問、學(xué)生作答，45分鐘的時(shí)間，教師只有短短的幾句組織語或過渡詞，甚至連非常必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問、評價(jià)都沒有。試想，怎這樣的課堂怎樣生成和解決高水平的問題？這樣上課，要教師何用？還有對“互動”的曲解。老師給出問題，學(xué)生一一作答。這樣的信息傳遞，交流面窄、思維受限、共感率低，不是真正的師生互動。真正的“互動”應(yīng)該是生生之間、師生之間多元綜合信息傳遞，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生思維與認(rèn)知不斷整合與提升的過程。部分教師的課堂成為學(xué)案主宰的課堂。學(xué)案本是方便學(xué)生學(xué)習(xí)，是大容量、快節(jié)奏課堂的重要載體。但一些教師以學(xué)案引領(lǐng)課堂，課堂完全按學(xué)案進(jìn)行，教案與學(xué)案合一，既不利于知識的生成，又使課堂教學(xué)死氣沉沉，課堂的含金量大大降低。

問題推進(jìn)課改。在新學(xué)期，我們將繼續(xù)實(shí)施、完善五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。繼續(xù)抓實(shí)集體備課。一是學(xué)科組全體教師的集體備課，二是同年級同學(xué)科教師的集體備課，堅(jiān)決消除單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象。繼續(xù)落實(shí)課堂的主體性和探究性。學(xué)生是課堂的主人，課堂上要通過學(xué)生自己閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)獲得知識，完成知識的構(gòu)建。進(jìn)一步健全對教師、課堂教學(xué)的評價(jià)體系。充分發(fā)揮評價(jià)這一指揮棒的作用，通過評價(jià)引導(dǎo)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)落實(shí)“導(dǎo)、習(xí)、議、聯(lián)、結(jié)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、打造高效課堂的目的。

在教研室的引領(lǐng)下，各校都有了自己的模式，教師們通過異校觀摩，發(fā)現(xiàn)各校模式的操作大同小異，有的只是模式名稱的變化而已，建議教研室將雷同模式加以整合，形成幾個(gè)大的模式區(qū)，某些活動可在模式區(qū)內(nèi)先小范圍開展，然后逐步推廣，避免全縣大型活動頻繁開展，教師疲于跨片交流研討，難以靜下心來做些實(shí)實(shí)在在的事 2014、6、28 5

第二篇：五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式的探索運(yùn)用

五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式的探索運(yùn)用

作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但是,傳統(tǒng)的“教師出題――學(xué)生作文――教師批改”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié),學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好地培養(yǎng)和發(fā)揮。長此以往,學(xué)生對作文“敬而遠(yuǎn)之”。怎樣才能使作文教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的泥潭中解脫出來呢?近幾年來,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,遵循以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,采用了“五步作文教學(xué)法”,重積累引導(dǎo),抓互批點(diǎn)評,形成了“創(chuàng)設(shè)情景――口頭說評――快速成文――師生評改――二度作文”的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,取得了較為明顯的實(shí)效。

這種作文教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)無意記憶等相關(guān)理論和教育學(xué)啟發(fā)式、因材施教等教學(xué)原則設(shè)計(jì),其核心是利用“線索”啟動學(xué)生的內(nèi)隱記憶,將表象激活,提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”,是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)表達(dá)的需要,對其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化,使之與已有的有所不同。[1]

一.情景創(chuàng)設(shè),素材積累

1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動機(jī)。

所謂寫作情景,即教師在學(xué)生寫作之前,先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情氛圍的、形象而生動活潑的場景,以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,達(dá)到“情動而辭發(fā)”的境界。一次上作文課,我給學(xué)生出了個(gè)“和老師分別的時(shí)候”的作文題目。在出示題目前,我用低沉的語調(diào)對學(xué)生們說:“同學(xué)們,明天老師要調(diào)走了,特向大家告別。和大家相處的日子,老師將永遠(yuǎn)留在心底……”在“告別”的過程中,我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表?？粗瑢W(xué)們都沉默在回憶之中,我把題目寫在黑板上,同學(xué)們這才恍然大悟。在批改作文時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都注意到環(huán)境描寫對渲染氣氛和烘托心情的作用,把分別時(shí)的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人?？梢?教師只要抓住有利契機(jī),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有生活情趣的情景,學(xué)生就會產(chǎn)生寫作欲望,啟動文思。

這正如冰心所說:“創(chuàng)作來源于生活,沒有對生活的真實(shí)感受就寫不出有真情實(shí)感的文章。”[2]作文向生活開放,就能為寫作提供豐富的知識儲備。自然召我以美景,大地假我以文章。學(xué)生有了生活,感情就被激發(fā),做到“我手寫我心”,寫作就成了樂事。同時(shí)通過開展各種活動,創(chuàng)造寫作素材,如植樹節(jié)開展“我為綠化祖國做貢獻(xiàn)”活動;中秋節(jié)、國慶節(jié)開展“愛我中華,愛我通城”活動……由于作文放寬了形式方面的要求,寫的是學(xué)生想說的話,因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增,大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)”[3]

2.緊扣教材訓(xùn)練,觀察與閱讀結(jié)合。

在經(jīng)過一段時(shí)間的創(chuàng)設(shè)情景感受后,要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤體驗(yàn)的習(xí)慣。陸文夫說過:“創(chuàng)作總是源于生活,但浩如煙海的生活決不是輕而易舉地跑進(jìn)我們的創(chuàng)作里,作家必須有善于捕捉形象的理解力?！弊骷覄?chuàng)作如此,學(xué)生寫作亦同樣道理。

其實(shí),學(xué)生的天地是廣闊的,關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一雙發(fā)現(xiàn)“語文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng),也源于學(xué)生對生活的熱愛。我們做教師的,要千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生抓住一切可以觀察、思考的機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)會切身體悟自己的所見所聞,把觀察體驗(yàn)到的有價(jià)值的東西整理記錄下來。多觀察,多思考,勤動筆,水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系。更多的寫作素材和儲備來自廣泛的課內(nèi)外閱讀。選入課本的文章都是文質(zhì)俱佳的名篇,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作,從立意到選材,到布局謀篇,到語言的運(yùn)用表達(dá),真正起到舉一反三的功效。另外,讓學(xué)生適時(shí)適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章,以鞏固課內(nèi)所學(xué),正向遷移學(xué)生讀寫能力。

二.口頭作文,說寫結(jié)合

所謂口頭作文,就是在審題、立意、構(gòu)思的基礎(chǔ)上,口述腹稿內(nèi)容,經(jīng)其他同學(xué)和老師的評點(diǎn)快速優(yōu)化的過程,是快速成文的基礎(chǔ)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.快速審題,快速立意構(gòu)思。學(xué)生結(jié)合課前或課上的心理及知識儲備,快速審閱題目要求,確定文體(審題);根據(jù)頭腦的積淀與題目接合,經(jīng)分析、綜合、歸納,確定文章中心(立意);圍繞中心選取素材,設(shè)計(jì)大略的內(nèi)容提綱(構(gòu)思)。

2.口述成文,學(xué)生點(diǎn)評。指定兩名中、上等水平的學(xué)生口述腹稿,其余同學(xué)每4-6人為一組,每組推薦一名同學(xué)對口述的文章作點(diǎn)評,本組成員作必要補(bǔ)充。

3.教師總評。教師主要從立意、選材、構(gòu)思、語言等幾個(gè)方面綜合各組評議情況進(jìn)行總評。

以上三個(gè)環(huán)節(jié),通過對口述學(xué)生的點(diǎn)評和總評,調(diào)整并矯正每個(gè)學(xué)生的原始信息,促進(jìn)了學(xué)生說與寫的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生大膽說,有東西說,正確流利地說。這就要因地制宜的加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練,為學(xué)生提供一切可說的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生說好。如開展課前兩分鐘演講,讓學(xué)生輪流上臺演講(材料由學(xué)生事先準(zhǔn)備好),再由學(xué)生進(jìn)行一分鐘評議。長期這樣以說促寫,不僅給每個(gè)學(xué)生提供了說話的機(jī)會,而且對學(xué)生寫作也有極大的促進(jìn)作用。

三.形式多樣,快速成文

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思,結(jié)合對口述者的點(diǎn)評和總評,快速調(diào)整自己的思路,用40分鐘左右的時(shí)間快速完成一篇五六百字的文章。此時(shí),教師也寫“下水文”。學(xué)生的快速作文,要以強(qiáng)化快速訓(xùn)練為基礎(chǔ)。作文運(yùn)用的時(shí)間隨年級的升高可逐漸縮短,對不同程度的學(xué)生可分類限時(shí),并注意以同題而不同體裁的作文強(qiáng)化變形訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式靈活多樣,可書面作文,也可口頭演講,總之要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生的思路不斷開拓,潛能不斷開發(fā)。也只有這樣,才能不斷適應(yīng)當(dāng)前社會節(jié)奏日益加快的要求。

四.學(xué)生互批,師生共評

以4-6人為單位劃分成若干小組,互相傳閱批改。也可結(jié)合“下水文”談寫作體會。最后,教師統(tǒng)一收齊查閱,選取寫作和評改有代表性的作為范例觀摹,教師進(jìn)行詳細(xì)總結(jié),并提出改進(jìn)性意見。

教師批閱和評講作文以鼓勵(lì)為主,多肯定長處和優(yōu)點(diǎn),盡量培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心。批閱時(shí),對不同寫作基礎(chǔ)的同學(xué)的習(xí)作采取不同的評價(jià)和打分標(biāo)準(zhǔn)(用于平時(shí)習(xí)作,作文考試除外)。評價(jià)及打分標(biāo)準(zhǔn)主要通過“縱向”比較。所謂“縱向”比較是指把這篇習(xí)作和該學(xué)生以前的作文(指同種文體)相比較是否有進(jìn)步,幅度如何。這一做法對于差生具有比較大的激勵(lì)作用。

這種學(xué)生互批、教師抽閱評改總結(jié)的方法,可以做到當(dāng)堂快速作文,隨堂批閱完成,彼此取長補(bǔ)短,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生的相互評改,教師可在每一次學(xué)生改評前,把本次作文的具體要求、方法、步驟分條列舉給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生參照改評,寫出眉批和總批,那樣效果會更好。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互觀摩習(xí)作,讓學(xué)生結(jié)合眉批和評語閱讀幾篇別人的習(xí)作,經(jīng)過分析比較領(lǐng)會寫作技法。

五.二度作文,重振信心

學(xué)生的作文在經(jīng)過同學(xué)互評、教師總評、師生共評之后,大部分同學(xué)能認(rèn)識到自己作文的長處和不足,這是作文成功的一個(gè)標(biāo)志。但有些同學(xué)看到自己的作文與別人相差太遠(yuǎn),而信心不足,可就此適當(dāng)安排一次二度作文,以鞏固作文改評的實(shí)效,為部分學(xué)生特別是差生樹立信心,滿足學(xué)生的榮譽(yù)感,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,更激發(fā)其作文興趣。

值得注意的是,二度作文決不是作文的機(jī)械重復(fù),而是對原作文的再創(chuàng)造、深加工。如有一同學(xué)寫了一篇《爺爺?shù)谋鈸?dān)》,由于寫作水平低,二度作文時(shí),還顯得開拓不夠,經(jīng)過反復(fù)提示,直到四度作文后,才使她和同學(xué)們滿意,這篇作文在我縣中學(xué)生作文大賽中獲二等獎。實(shí)踐證明,二度作文甚至三度、四度作文是重振學(xué)生信心,提高寫作水平的一條捷徑。

五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式,從創(chuàng)設(shè)情景入手,以情導(dǎo)行,符合接受知識的情意原理;指導(dǎo)觀察,不斷積累,緊扣教材設(shè)計(jì)訓(xùn)練,符合“文章是客觀世界的反映,生活是寫作的基礎(chǔ),教材是作文的借鑒”這一寫作學(xué)原理;學(xué)生的說寫活動與教師的調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合,符合反饋原理;作文教學(xué)始終以學(xué)生的說寫訓(xùn)練為主線,符合活動原理和序列原理。同時(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié),聽說讀寫交相結(jié)合,以說寫訓(xùn)練為主線,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開活動,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要,工作的需要,生活的需要,并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試,也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”[4]通過十多年的教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會到:我們在寫作教學(xué)中,不但讓學(xué)生懂得走路,而且要讓學(xué)生善于走路。

參考書目:

[1]梁秋麗:《淺談作文創(chuàng)新教學(xué)》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上?！墩Z文學(xué)習(xí)》1997年第2期。

[3]錢威等主編《中學(xué)語文教學(xué)法》,華東師范大學(xué)出版社1989年版,第98頁。

[4]《葉圣陶序跋集》三聯(lián)書店出版社 1983年版第262頁。

朱俐,語文教師,現(xiàn)居湖北通城。本文編校:劍 男

第三篇：導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式（草案）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動的課堂場景，實(shí)現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)?！袄硇浴保凑J(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實(shí)處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學(xué)，學(xué)生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生的求知之火，在互動中達(dá)成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長。

開展高效課堂創(chuàng)建活動，重點(diǎn)研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下，課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動有效合作，課堂學(xué)、教、練時(shí)間結(jié)構(gòu)的合理安排等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，師生、生生充分互動，學(xué)生積極參與，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。改變“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，使課堂變得有生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在交流合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂較好地達(dá)成預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。結(jié)合我校課堂教學(xué)模式研究的成果，我們整理出“導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)的一般模式，以“導(dǎo)學(xué)、探究、互動、測評”作為教學(xué)的基本組織形式?！皩?dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長，提高教學(xué)效益。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，作為一個(gè)指導(dǎo)性的框架，供老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)科、課型特點(diǎn)等參考應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù) １、哲學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式重知識的獲取過程，重體驗(yàn)，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

90年代興起的建構(gòu)主義理論對我國的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。這一理論扎根于康德對理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的“做中學(xué)”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進(jìn)一步發(fā)展了該理論，促進(jìn)了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，認(rèn)識并非是主體對于客觀實(shí)在的簡單、被動的反映，而是主體在真實(shí)的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。

二、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

2、教學(xué)過程是個(gè)體通過與外界信息的相互作用，主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部信息因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。

3、討論交流活動是學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展討論交流活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長。這種互動過程拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在互動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4、教學(xué)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間，它包括：學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、學(xué)生具有差異性 差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)模式下的課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實(shí)施分層分組教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識遷移與發(fā)展、練習(xí)與評價(jià)等各個(gè)方面應(yīng)滲透分層分組的理念。

6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力，包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

7、不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群。在教學(xué)實(shí)踐中，對不同的學(xué)科，對同一學(xué)科中的不同內(nèi)容，對不同的教學(xué)對象都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和程序，在一般模式的理念框架下進(jìn)行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學(xué)科特色的“模式群”。

三、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)

1、提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育 3

教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。

2、改革陳舊落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多層面互動，提高教與學(xué)的效益。

3、增強(qiáng)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開放性和生成性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、意義建構(gòu)、合作互助。

5、面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施原則

主體性原則——在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使其自覺參與知識的探索過程，自覺地對學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性原則——創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學(xué)活動的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見解；應(yīng)利用預(yù)設(shè)和課堂生成的恰當(dāng)問題情境，進(jìn)行有效的討論交流。

開放性原則——內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)環(huán)境的開放。認(rèn)知結(jié)構(gòu)動態(tài)平衡原則——在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體的相互作用過程中，學(xué)生不斷調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識體系之中，使其不斷達(dá)到新的平衡，即學(xué)生的知識建構(gòu)過程是一個(gè)動態(tài)平衡過程。

五、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架

1、教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循：

①課時(shí)化原則。盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。

②問題化原則。將知識點(diǎn)隱入一個(gè)個(gè)綜合程序問題之中。通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。

③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。

從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

操作時(shí)應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時(shí)間不宜過長，所運(yùn)用的教學(xué)手段要少而精，注重實(shí)效。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力一定會達(dá)到目標(biāo)。

3、自主探究——自主學(xué)習(xí)，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

操作時(shí)應(yīng)注意：①精心設(shè)計(jì)課堂提問，激活學(xué)生的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問要力求避免過多的簡單提問和學(xué)生難于回答的高難提問，宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問。②結(jié)合適宜的問題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實(shí)行幫扶，以帶動整體提高。要發(fā)揮好小組長的管理作用。在小組討論時(shí)，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時(shí)候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會及時(shí)整理討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點(diǎn)撥歸納（8-10分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學(xué)生普遍的疑難 6

精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對問題的總結(jié)和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評價(jià)。

操作時(shí)應(yīng)注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。②教師點(diǎn)撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③

教師對學(xué)生的發(fā)言要積極評價(jià)，對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)，對學(xué)生不完整甚至錯(cuò)誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話語指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣，既可調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

5、達(dá)標(biāo)測評——同步訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎(chǔ)練習(xí)題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；②針對學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)系列測試題，針對知識重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

操作時(shí)應(yīng)注意：測評訓(xùn)練要面對全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時(shí)間，通過題組對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，并通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題。

6、總結(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（3-5分鐘）

①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生思維，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。③布置課后作業(yè)要有針對性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計(jì)，面向全體。

操作時(shí)應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉，增強(qiáng)實(shí)踐，讓課堂更開放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點(diǎn)睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，觀點(diǎn)的強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動為主，通過歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生對所學(xué)知識加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。

六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1、課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組互動。學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。

2、小組合作互動不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價(jià)值，小組討論前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實(shí)質(zhì)的、“蜻蜒點(diǎn)水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效

果，是與我們教學(xué)要求相悖的。

3、教師要及時(shí)參與學(xué)生互動。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動時(shí)，教師只是站在講臺上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。實(shí)際上，在小組互動課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

4、要減少師生互動中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績好、表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向?qū)W困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軐?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動性和創(chuàng)造性。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來說，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動，評價(jià)激勵(lì) 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說”的過程，是一個(gè)知識整合的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，孩子們

充分運(yùn)用個(gè)人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時(shí)說，還是展示說，還是評價(jià)說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。

三.展示互動，評價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。練習(xí)測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。