第一篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)踐探索研究

《五環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)踐探索研究》結(jié)題報告

天津市梅江中學(xué) 劉秀霞

為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際情況，在課堂教學(xué)過程中，我對“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”做了比較深入的研究，收到一定的成果，現(xiàn)結(jié)題如下：

一、引言 1.課題提出的背景

教育改革的目標(biāo)：提高教學(xué)效率，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為了提高課堂教學(xué)效率，天津市河西區(qū)教育局提出《提高課堂效率三年質(zhì)量工程》，梅江中學(xué)提出我的模式我的課，同時確立了我?！岸魉亩唷苯虒W(xué)模式，在這樣的環(huán)境下，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

2.提出課題的意義：

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式把教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)主體學(xué)生、教學(xué)指導(dǎo)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等基本要素在教學(xué)過程中統(tǒng)籌運(yùn)作。首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們提出問題能力，再教師的指導(dǎo)下設(shè)計解決問題的方案，再通過小組合作解決問題，相互交流提升學(xué)生認(rèn)識問題的能力，再通過知識的運(yùn)用提高學(xué)生解決問題的能力。所以通過本教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效率，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。3.研究目標(biāo)：

探索出初中物理教學(xué)一種可執(zhí)行的模式，在梅江中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)用并推廣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，注重學(xué)生對知識的形成過程，不是只記結(jié)論。一個學(xué)科教學(xué)模式的形成特別是對于青年教師在成長更有幫助，他們沒有經(jīng)驗(yàn)，若只是給他們一些教學(xué)原則、教學(xué)理論等，可是他們還是不知道怎么教，若有一個成型的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作，在操作過程中把不適合他自己的地方進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展。這就像你學(xué)習(xí)了“太極 拳”先掌握了套路，然后再體會其精髓，這樣青年教師就會快速的成長。

二、研究文獻(xiàn)綜述

《天津市河西區(qū)教科所提出的“科研聚焦課堂教學(xué)”專題研討》，天津市河西區(qū)三年質(zhì)量工程文件

梅江中學(xué)提高“高效課堂”材米、新的教材和教學(xué)目標(biāo)的要求。國內(nèi)外相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀等。

三、課題研究的主要內(nèi)容、研究方法及研究的步驟分工 1.課題研究的主要內(nèi)容：

課題的研究內(nèi)容具體包括以下幾個方面：

（1）分析以前教學(xué)方法，提出并論證物理學(xué)科的教學(xué)模式（2）探索以學(xué)生體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的內(nèi)容和形式及操作手段。

（3）探索“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”課堂教學(xué)科學(xué)模式，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“質(zhì)疑”品質(zhì)和教師的教學(xué)程序可操作性。

（4）．探索“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”怎樣實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”、“面向全體”與“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

（5）探索不同層次學(xué)生對“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”科學(xué)體驗(yàn)的差異。

（6）從教材、教師和學(xué)生的角度論證“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的科學(xué)性和合理性。（7）“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的推廣應(yīng)用。2．研究方法

本課題研究的主要方法是：文獻(xiàn)資料研究法、觀察實(shí)驗(yàn)法、歸納對比法、調(diào)查研究法、案例研究、實(shí)踐探索法等等。主要通過實(shí)踐探索進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，探索五環(huán)節(jié)教學(xué)模實(shí)效性。

思路是：“現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的分析—尋找理論依據(jù)—實(shí)踐研究－推廣應(yīng)用”。具體做法是：全體物理教師：由我（學(xué)科組長）牽頭－備課組討論—課堂體驗(yàn)—討論總結(jié)—確定教學(xué)模式的內(nèi)容－各年級進(jìn)行推廣；資深望重教師根據(jù)實(shí)踐探索情況論證教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性；整合后再實(shí)踐。3．研究過程：

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、物理學(xué)科教師全員參與

課題申報時，區(qū)級科研部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，首先是區(qū)科研室擬定專家?guī)椭襾磔o導(dǎo)課題的研究有關(guān)事宜。本研究課題是提高課堂教學(xué)效率當(dāng)務(wù)之急，也是圍繞物理常規(guī)教學(xué)展開。它是從課堂中來，到課堂中去，從課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷總結(jié)形成的教學(xué)模式。所以把課題研究參透到教研活動各個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備—課堂—教研討論—總結(jié)—交流等。（2）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的培訓(xùn) 教學(xué)模式是課程改革深入的產(chǎn)物，記得我們校長在一次教學(xué)研討會上說到：課程改革難在何處？無論當(dāng)下變革還是未來課堂發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套符合自主學(xué)習(xí)理念、科學(xué)化、本土化的可操作的課堂模式。

我參加了校內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)：在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)模式的理論知識，課題開題后，我組織物理學(xué)科的教師定期集中開會，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)模式的理論知識，明確課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法，明確各成員在課題組的研究任務(wù)，制定研究計劃，定期匯總研究成果，交流心得。比如：教學(xué)模式的內(nèi)涵，五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)容，教學(xué)模式現(xiàn)在國內(nèi)一些學(xué)校開展情況，及杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，從不知道教學(xué)模式是什么，到人人在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)模式。在應(yīng)用過程中我們區(qū)分開了教學(xué)模式與教學(xué)方法不是一回事，體會講授法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)生探究聯(lián)系。討論以學(xué)生體驗(yàn)為主的教學(xué)與畢業(yè)班升學(xué)成績是否矛盾、“滿堂灌”是否一無是處、高中物理知識點(diǎn)是否都適合學(xué)生探究、初中物理實(shí)驗(yàn)和高中物理實(shí)驗(yàn)要求對比、“洋思模式”對我校教學(xué)的啟發(fā)等。通過一年來的研究與探索，我已收集了很多篇的理論和有關(guān)教學(xué)模式的材料，豐富了物理組全體老師的理論水平，逐步提高了老師們對“教學(xué)模式”的認(rèn)識，提高了業(yè)務(wù)水平，使學(xué)科組的學(xué)術(shù)研究氛圍越來越濃。（3）課堂教學(xué)實(shí)踐 展示研究成果

在平時的教學(xué)過程中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們嘗試了“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，并兩次學(xué)校組織的《助推課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率》展示課活動中，物理組的每位老師都參加了該活動，效果良好。我展示的課題分別為《壓強(qiáng)》和《浮力》，第一次是全校教師聽課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及物理組全體教師進(jìn)行評課。第二次是全區(qū)物理研究課，全區(qū)物理教師參加，深受好評。（4）形成教學(xué)模式 “265”農(nóng)村骨干教師參與學(xué)習(xí)

2012年九月我受天津市“265”工程辦的委托指導(dǎo)“265”農(nóng)村骨干教師，他們研修過程中帶領(lǐng)他們在課堂教學(xué)過程中，參與了梅江中學(xué)物理學(xué)科“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，并在研修時作了一節(jié)匯報課，深受領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的好評。

四、課題研究結(jié)果分析

1.理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究了提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，使教師的教學(xué)理念得到了更新，更能適應(yīng)新課程改革，提高了課堂教學(xué)效率。這個結(jié)論符合課題研究的初衷，適應(yīng)新的課程改革。

2.教學(xué)模式形成有利學(xué)生掌握新知識?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考解決問題的能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程中理解物理過程，感受生活的美好，掌握實(shí)驗(yàn)操作流程，提高學(xué)生動手能力，感受物理研究的樂趣，認(rèn)識自然界的奧秘，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對科學(xué)的不懈追求，掌握正確的方法和實(shí)驗(yàn)手段是科學(xué)探究重要保證。3.多媒體利用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。完成了教學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，信息來源有利于使學(xué)生獲得物理情景，解決實(shí)驗(yàn)無法完成的任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松地做到師生互動，在豐富的情景和資源中自由地遨游。4.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建：

物理課堂學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)模式的整體框架、流程和各部分間的關(guān)系如下圖：

從教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖看，教師教學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、導(dǎo)演，學(xué)生既是課堂教學(xué)的主體和又是課外實(shí)踐者。教師在教學(xué)活動中重在“啟中教”，起“質(zhì)疑---引導(dǎo)---指導(dǎo)---啟發(fā)---激發(fā)”的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生是“帶著興趣參與---探究---評估交流---運(yùn)用---質(zhì)疑”的“主體”，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極參與；指導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓學(xué)生在探究中尋找規(guī)律得出結(jié)論；最終進(jìn)行評估交流、運(yùn)用。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的能力在這樣的教學(xué)模式中得到提高，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.收獲

五環(huán)教學(xué)模式提高了教學(xué)成效，把課堂還給學(xué)生，營造了愉快、寬松、開放的教學(xué)氛圍，形成了師生互動，充滿生命活力的課堂。使課堂充滿勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理氛圍很濃了。提高了教師的教研水平，提升了教師的綜合素養(yǎng)。

五、研究的主要成果和所形成的理性認(rèn)識

1、“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”在探索概念和規(guī)律形成的過程中領(lǐng)悟知識和方法，適用于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新授課的教學(xué)，如：《牛頓第一定律》、《壓強(qiáng)》、《平面鏡成像》等等。

2、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為：由管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。由掌控者變?yōu)閹椭?，全力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對教師的能力提出了更高的要求：不僅要具有豐富的專業(yè)知識，還能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，以更廣的視角，設(shè)計出最佳學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生參考、選擇；熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也為了提高課堂效率，為學(xué)生的主動探索、自主學(xué)習(xí)留下充足的時間。

3、“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的優(yōu)勢

由教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，由被動地接受知識到主動去探索新知，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生思維活動、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究形成知識，較好地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。

有利于培養(yǎng)交流能力、合作精神。該教學(xué)模式激勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽創(chuàng)新，在交流和合作中學(xué)習(xí)。

六、問題和討論

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式經(jīng)過一段時間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：

物理教學(xué)中有些章節(jié)并不能完全適用，比如說高中物理的計算課，用起來比較生硬，所以要有選擇的應(yīng)用，同時一種教學(xué)模式可能有多種教法方法，不能用單一的教學(xué)方法做支撐。

現(xiàn)在各校班里學(xué)生人數(shù)都多，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程中遇到困難時，教師在指導(dǎo)過程難免有照顧不到的，小組的合作顯得尤為重要，如何開展好小組合作是接下來要進(jìn)一步研究的問題。

七、研究結(jié)論

有效的教學(xué)模式是可以大大提高課堂教學(xué)效率，一個教師形成自己的教學(xué)模式是成功的重要標(biāo)志。如何在教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)與教學(xué)方法的有機(jī)的結(jié)合是我要解決的問題。研究結(jié)果表明一個好的學(xué)科教學(xué)模式是一個學(xué)校該學(xué)科所有是否老師成功的關(guān)鍵。經(jīng)過一年的研究和實(shí)踐證明“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是成功的，實(shí)現(xiàn)了原來的假設(shè)。

第二篇：五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式的探索運(yùn)用

五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式的探索運(yùn)用

作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度,作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但是,傳統(tǒng)的“教師出題――學(xué)生作文――教師批改”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié),學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好地培養(yǎng)和發(fā)揮。長此以往,學(xué)生對作文“敬而遠(yuǎn)之”。怎樣才能使作文教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的泥潭中解脫出來呢?近幾年來,我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,遵循以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,采用了“五步作文教學(xué)法”,重積累引導(dǎo),抓互批點(diǎn)評,形成了“創(chuàng)設(shè)情景――口頭說評――快速成文――師生評改――二度作文”的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,取得了較為明顯的實(shí)效。

這種作文教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)無意記憶等相關(guān)理論和教育學(xué)啟發(fā)式、因材施教等教學(xué)原則設(shè)計,其核心是利用“線索”啟動學(xué)生的內(nèi)隱記憶,將表象激活,提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”,是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)表達(dá)的需要,對其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化,使之與已有的有所不同。[1]

一.情景創(chuàng)設(shè),素材積累

1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)動機(jī)。

所謂寫作情景,即教師在學(xué)生寫作之前,先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情氛圍的、形象而生動活潑的場景,以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,達(dá)到“情動而辭發(fā)”的境界。一次上作文課,我給學(xué)生出了個“和老師分別的時候”的作文題目。在出示題目前,我用低沉的語調(diào)對學(xué)生們說:“同學(xué)們,明天老師要調(diào)走了,特向大家告別。和大家相處的日子,老師將永遠(yuǎn)留在心底……”在“告別”的過程中,我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表?？粗瑢W(xué)們都沉默在回憶之中,我把題目寫在黑板上,同學(xué)們這才恍然大悟。在批改作文時,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都注意到環(huán)境描寫對渲染氣氛和烘托心情的作用,把分別時的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人?？梢?教師只要抓住有利契機(jī),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有生活情趣的情景,學(xué)生就會產(chǎn)生寫作欲望,啟動文思。

這正如冰心所說:“創(chuàng)作來源于生活,沒有對生活的真實(shí)感受就寫不出有真情實(shí)感的文章。”[2]作文向生活開放,就能為寫作提供豐富的知識儲備。自然召我以美景,大地假我以文章。學(xué)生有了生活,感情就被激發(fā),做到“我手寫我心”,寫作就成了樂事。同時通過開展各種活動,創(chuàng)造寫作素材,如植樹節(jié)開展“我為綠化祖國做貢獻(xiàn)”活動;中秋節(jié)、國慶節(jié)開展“愛我中華,愛我通城”活動……由于作文放寬了形式方面的要求,寫的是學(xué)生想說的話,因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增,大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)”[3]

2.緊扣教材訓(xùn)練,觀察與閱讀結(jié)合。

在經(jīng)過一段時間的創(chuàng)設(shè)情景感受后,要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤體驗(yàn)的習(xí)慣。陸文夫說過:“創(chuàng)作總是源于生活,但浩如煙海的生活決不是輕而易舉地跑進(jìn)我們的創(chuàng)作里,作家必須有善于捕捉形象的理解力?！弊骷覄?chuàng)作如此,學(xué)生寫作亦同樣道理。

其實(shí),學(xué)生的天地是廣闊的,關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一雙發(fā)現(xiàn)“語文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng),也源于學(xué)生對生活的熱愛。我們做教師的,要千方百計指導(dǎo)學(xué)生抓住一切可以觀察、思考的機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)會切身體悟自己的所見所聞,把觀察體驗(yàn)到的有價值的東西整理記錄下來。多觀察,多思考,勤動筆,水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系。更多的寫作素材和儲備來自廣泛的課內(nèi)外閱讀。選入課本的文章都是文質(zhì)俱佳的名篇,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作,從立意到選材,到布局謀篇,到語言的運(yùn)用表達(dá),真正起到舉一反三的功效。另外,讓學(xué)生適時適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章,以鞏固課內(nèi)所學(xué),正向遷移學(xué)生讀寫能力。

二.口頭作文,說寫結(jié)合

所謂口頭作文,就是在審題、立意、構(gòu)思的基礎(chǔ)上,口述腹稿內(nèi)容,經(jīng)其他同學(xué)和老師的評點(diǎn)快速優(yōu)化的過程,是快速成文的基礎(chǔ)。主要包括三個環(huán)節(jié)。

1.快速審題,快速立意構(gòu)思。學(xué)生結(jié)合課前或課上的心理及知識儲備,快速審閱題目要求,確定文體(審題);根據(jù)頭腦的積淀與題目接合,經(jīng)分析、綜合、歸納,確定文章中心(立意);圍繞中心選取素材,設(shè)計大略的內(nèi)容提綱(構(gòu)思)。

2.口述成文,學(xué)生點(diǎn)評。指定兩名中、上等水平的學(xué)生口述腹稿,其余同學(xué)每4-6人為一組,每組推薦一名同學(xué)對口述的文章作點(diǎn)評,本組成員作必要補(bǔ)充。

3.教師總評。教師主要從立意、選材、構(gòu)思、語言等幾個方面綜合各組評議情況進(jìn)行總評。

以上三個環(huán)節(jié),通過對口述學(xué)生的點(diǎn)評和總評,調(diào)整并矯正每個學(xué)生的原始信息,促進(jìn)了學(xué)生說與寫的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施三個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生大膽說,有東西說,正確流利地說。這就要因地制宜的加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練,為學(xué)生提供一切可說的機(jī)會,鼓勵學(xué)生說好。如開展課前兩分鐘演講,讓學(xué)生輪流上臺演講(材料由學(xué)生事先準(zhǔn)備好),再由學(xué)生進(jìn)行一分鐘評議。長期這樣以說促寫,不僅給每個學(xué)生提供了說話的機(jī)會,而且對學(xué)生寫作也有極大的促進(jìn)作用。

三.形式多樣,快速成文

每個學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思,結(jié)合對口述者的點(diǎn)評和總評,快速調(diào)整自己的思路,用40分鐘左右的時間快速完成一篇五六百字的文章。此時,教師也寫“下水文”。學(xué)生的快速作文,要以強(qiáng)化快速訓(xùn)練為基礎(chǔ)。作文運(yùn)用的時間隨年級的升高可逐漸縮短,對不同程度的學(xué)生可分類限時,并注意以同題而不同體裁的作文強(qiáng)化變形訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式靈活多樣,可書面作文,也可口頭演講,總之要調(diào)動學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生的思路不斷開拓,潛能不斷開發(fā)。也只有這樣,才能不斷適應(yīng)當(dāng)前社會節(jié)奏日益加快的要求。

四.學(xué)生互批,師生共評

以4-6人為單位劃分成若干小組,互相傳閱批改。也可結(jié)合“下水文”談寫作體會。最后,教師統(tǒng)一收齊查閱,選取寫作和評改有代表性的作為范例觀摹,教師進(jìn)行詳細(xì)總結(jié),并提出改進(jìn)性意見。

教師批閱和評講作文以鼓勵為主,多肯定長處和優(yōu)點(diǎn),盡量培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心。批閱時,對不同寫作基礎(chǔ)的同學(xué)的習(xí)作采取不同的評價和打分標(biāo)準(zhǔn)(用于平時習(xí)作,作文考試除外)。評價及打分標(biāo)準(zhǔn)主要通過“縱向”比較。所謂“縱向”比較是指把這篇習(xí)作和該學(xué)生以前的作文(指同種文體)相比較是否有進(jìn)步,幅度如何。這一做法對于差生具有比較大的激勵作用。

這種學(xué)生互批、教師抽閱評改總結(jié)的方法,可以做到當(dāng)堂快速作文,隨堂批閱完成,彼此取長補(bǔ)短,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生的相互評改,教師可在每一次學(xué)生改評前,把本次作文的具體要求、方法、步驟分條列舉給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生參照改評,寫出眉批和總批,那樣效果會更好。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互觀摩習(xí)作,讓學(xué)生結(jié)合眉批和評語閱讀幾篇別人的習(xí)作,經(jīng)過分析比較領(lǐng)會寫作技法。

五.二度作文,重振信心

學(xué)生的作文在經(jīng)過同學(xué)互評、教師總評、師生共評之后,大部分同學(xué)能認(rèn)識到自己作文的長處和不足,這是作文成功的一個標(biāo)志。但有些同學(xué)看到自己的作文與別人相差太遠(yuǎn),而信心不足,可就此適當(dāng)安排一次二度作文,以鞏固作文改評的實(shí)效,為部分學(xué)生特別是差生樹立信心,滿足學(xué)生的榮譽(yù)感,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,更激發(fā)其作文興趣。

值得注意的是,二度作文決不是作文的機(jī)械重復(fù),而是對原作文的再創(chuàng)造、深加工。如有一同學(xué)寫了一篇《爺爺?shù)谋鈸?dān)》,由于寫作水平低,二度作文時,還顯得開拓不夠,經(jīng)過反復(fù)提示,直到四度作文后,才使她和同學(xué)們滿意,這篇作文在我縣中學(xué)生作文大賽中獲二等獎。實(shí)踐證明,二度作文甚至三度、四度作文是重振學(xué)生信心,提高寫作水平的一條捷徑。

五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式,從創(chuàng)設(shè)情景入手,以情導(dǎo)行,符合接受知識的情意原理;指導(dǎo)觀察,不斷積累,緊扣教材設(shè)計訓(xùn)練,符合“文章是客觀世界的反映,生活是寫作的基礎(chǔ),教材是作文的借鑒”這一寫作學(xué)原理;學(xué)生的說寫活動與教師的調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合,符合反饋原理;作文教學(xué)始終以學(xué)生的說寫訓(xùn)練為主線,符合活動原理和序列原理。同時這五個環(huán)節(jié),聽說讀寫交相結(jié)合,以說寫訓(xùn)練為主線,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開活動,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要,工作的需要,生活的需要,并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試,也不是為了當(dāng)專業(yè)作家?！盵4]通過十多年的教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會到:我們在寫作教學(xué)中,不但讓學(xué)生懂得走路,而且要讓學(xué)生善于走路。

參考書目:

[1]梁秋麗:《淺談作文創(chuàng)新教學(xué)》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上?！墩Z文學(xué)習(xí)》1997年第2期。

[3]錢威等主編《中學(xué)語文教學(xué)法》,華東師范大學(xué)出版社1989年版,第98頁。

[4]《葉圣陶序跋集》三聯(lián)書店出版社 1983年版第262頁。

朱俐,語文教師,現(xiàn)居湖北通城。本文編校:劍 男

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學(xué)生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來說，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動，評價激勵 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，在交流3/4所表示的意義時。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說”的過程，是一個知識整合的過程，也是一個再學(xué)習(xí)的過程，孩子們

充分運(yùn)用個人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時說，還是展示說，還是評價說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。

三.展示互動，評價激勵;展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（1）學(xué)生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。練習(xí)測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第五篇：語文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。作為課堂教學(xué)中利用率最高的“導(dǎo)學(xué)案”則是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)教資源、遠(yuǎn)教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計而成的?！皩?dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的設(shè)計形式要多樣，既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有拓展遷移。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的語文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、“五步”（導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的五個步驟）

個人研發(fā)導(dǎo)學(xué)案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個人“復(fù)備”(形成個案)--→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）--→課后“補(bǔ)案”（形成““補(bǔ)案”）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本程序及基本要素：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，分配下周備課任務(wù)?；玖鞒虨椋簜€人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個人“復(fù)備”（形成“個案”）---課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）---課后“補(bǔ)備”（形成“補(bǔ)案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、教與學(xué)反思十個要素。對于其他課型，比如復(fù)習(xí)課、講評課在設(shè)計要素上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。其中學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析不出現(xiàn)在學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案之中，這些要素在操作時要注意：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量以3-4個為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

2、知識鏈接。包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的前掛后連，拓展延伸。

3、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點(diǎn)。通過幫助學(xué)生設(shè)計問題，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體現(xiàn)高效課堂學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）、展示、反饋的基本學(xué)習(xí)程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不是導(dǎo)學(xué)案中的一個環(huán)節(jié)，而是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“指點(diǎn)迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)，即整理學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。將知識由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行整合，按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

6、達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測不僅僅是指測試或做練習(xí)，體現(xiàn)評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。

7、教與學(xué)反思。教師要反思，學(xué)生同樣也要反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提高，在反思中成長。

二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)）1.激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)：

（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適宜的導(dǎo)入方式和切入點(diǎn)，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）借助課件、導(dǎo)學(xué)案等形式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.自主學(xué)習(xí)，生成問題：

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自主自學(xué)，并能熟練掌握。（2）指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行交流解決，對于組內(nèi)不能解決的共性問題在班級內(nèi)進(jìn)行交流探究，生成問題。

3.對學(xué)群學(xué)，合作探究：

在學(xué)科長的組織下，學(xué)生以對子、小組為單位合作學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、困惑在小組中進(jìn)行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認(rèn)真傾聽，及時糾正、補(bǔ)充，直到達(dá)成共識，把較有難度的內(nèi)容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時共同探究解決。

4.成果展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）教師針對教學(xué)難點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)到見解交流展示出來，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知距離教學(xué)目標(biāo)有差距時，教師抓住教學(xué)契機(jī)適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思、總結(jié)，把確有難度的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 弄懂弄通。

5拓展提高，評價小結(jié)：

（1）通過導(dǎo)學(xué)案出示有關(guān)的習(xí)題，或指導(dǎo)學(xué)生完成課本習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或適度開展拓展訓(xùn)練，如閱讀訓(xùn)練，小練筆訓(xùn)練等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活用的應(yīng)用能力，把學(xué)會的內(nèi)容鞏固下來。

（2）組織學(xué)生回顧本節(jié)課目標(biāo)要點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評、互評和小組評價，評選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個人。使學(xué)生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發(fā)現(xiàn)課?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務(wù)，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)（4分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問題，整理學(xué)案）（7分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)習(xí)評價（5分鐘）

第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學(xué)生帶著學(xué)案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學(xué)案上的問題通過對學(xué)、群學(xué)以及學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課?！皢栴}解決課”的基本流程設(shè)置是： 第一步：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（3-5分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：問題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應(yīng)注意的首先是課堂任務(wù)要明確，任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以是任務(wù)條，也可以以其它方式投放給學(xué)生。其次是組間展示要恰當(dāng)，學(xué)生展示的技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而在課堂上進(jìn)行及時有效的針對性訓(xùn)練、綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、問題拓展課。以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”。“問題拓展課”是處于模式的最高層級的課型。“問題拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會實(shí)現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感?！皢栴}拓展課”的基本流程：

第一步，營造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（2-5分）第二步，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓(xùn)練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分）第六步，歸納提高，體驗(yàn)成功（1-5分）

語文知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學(xué)的基本要求和常規(guī)范式，具體教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課型分類、師生實(shí)際等因素靈活應(yīng)用。

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年5月22日