第一篇：關(guān)于錘煉教師教學(xué)風(fēng)格的意見

關(guān)于錘煉教師教學(xué)風(fēng)格的意見

（試行）

學(xué)校為了進(jìn)一步優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展，為了“給每個(gè)想更高層次發(fā)展的優(yōu)秀老師搭好平臺”，不斷提升教師職業(yè)境界，提高教師教育教學(xué)研究能力，提升改進(jìn)課堂教學(xué)的能力，著力鍛造教師教學(xué)風(fēng)格。計(jì)劃開展教師“教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)”的討論和鑒評活動(dòng)，通過研討、觀摩、學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，合力共提教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，并為特色實(shí)驗(yàn)校建設(shè)助力。

一、教學(xué)風(fēng)格的涵義及類型

1．教學(xué)風(fēng)格的涵義。一般認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的合理組合與運(yùn)用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)，彰顯著教師在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下以自己的特長采用獨(dú)特教學(xué)方法的審美風(fēng)貌。

2．教學(xué)風(fēng)格的主要類型

（1）理智型教學(xué)風(fēng)格。教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

（2）情感型教學(xué)風(fēng)格。教師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

（3）幽默型教學(xué)風(fēng)格。教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

（4）技巧型教學(xué)風(fēng)格。教師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

（5）自然型教學(xué)風(fēng)格。教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生的心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

二、教學(xué)風(fēng)格的形成過程

無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情境如何千變?nèi)f化，業(yè)已形成教學(xué)風(fēng)格的教師，總會(huì)以其獨(dú)有的教學(xué)思想、教學(xué)技巧和審美個(gè)性等，去駕馭、調(diào)控和整合課堂，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明而穩(wěn)定的特點(diǎn)。教師教學(xué)風(fēng)格是自身教學(xué)優(yōu)勢和特色的提升和完善，是不斷突破和超越自我的產(chǎn)物，也是構(gòu)成教師個(gè)人品牌的重要因素?！疤釤挕迸c“錘煉”，是教師教學(xué)風(fēng)格形成過程中的兩個(gè)最重要的關(guān)鍵詞。

1．提煉——清醒的目標(biāo)意識和定位意識

盡管影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素有很多，諸如教學(xué)外部環(huán)境與教學(xué)內(nèi)部環(huán)境、主觀因素與客觀因素、社會(huì)條件與個(gè)人追求等等，但教學(xué)風(fēng)格的形成必須要有清醒的自我意識，更要有清醒的定位意識。而提煉，則是教師教學(xué)風(fēng)格定位意識的最好體現(xiàn)。提煉，是教師對教學(xué)風(fēng)格的定位和描述，而教學(xué)的個(gè)性，才是教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的核心。教師對教學(xué)風(fēng)格的提煉必須要經(jīng)歷扎根教學(xué)實(shí)踐、積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行理論升華這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再將自己的個(gè)性特長、情趣氣質(zhì)以及教學(xué)的基本類型和特點(diǎn)等融入其中，就可以確定教學(xué)風(fēng)格的大致走向，并用精當(dāng)?shù)脑~句加以描述。這一個(gè)過程，既是一個(gè)總結(jié)、概括的過程，也是一個(gè)給自己教學(xué)定位的過程，更是一個(gè)提煉、升華的過程。教學(xué)風(fēng)格的提煉，實(shí)際上是一種自我定向和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出的是教師清醒的自我意識、目標(biāo)意識和定位意識。

2．錘煉——執(zhí)著的打磨意識和常態(tài)意識

在教學(xué)風(fēng)格的形成過程中，“提煉”還只是為自己的課堂教學(xué)圈定了一個(gè)大致的行進(jìn)方向、確立了一個(gè)追求的目標(biāo)，所以，“提煉”階段孕育的還僅僅是教學(xué)風(fēng)格的雛形，還只是存在于嘴上、紙上或自己心中的一種理想化狀態(tài)，還遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟的地步。教學(xué)風(fēng)格的成熟，還需要?dú)v經(jīng)一個(gè)漫長的、不斷反復(fù)的、“眾里尋他千百度”的錘煉過程——常態(tài)化的打磨過程。

課堂教學(xué)在打磨中精美，教學(xué)風(fēng)格在打磨中成熟。惟有通過教學(xué)實(shí)踐的不斷磨礪，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整，才有可能成就出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。打磨教學(xué)風(fēng)格的過程，是一個(gè)不斷探索、不斷完善、走向成熟的過程，體現(xiàn)出的是教師的有意識的追求，需要我們用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用方法去嘗試。只有在不斷探索、不斷積累的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷提高，不斷完善，教學(xué)風(fēng)格才有可能逐漸走向成熟。所以，錘煉教學(xué)風(fēng)格，彰顯的是打磨意識。

從另一個(gè)方面來說，教學(xué)風(fēng)格需要常態(tài)化。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是一種穩(wěn)定的教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格的形成，需要用每一節(jié)課來打造；教學(xué)風(fēng)格的成熟，也需要通過每一節(jié)課來顯現(xiàn)。貫穿每一節(jié)課，用每一節(jié)課貫穿，將教學(xué)風(fēng)格放到每一節(jié)課中去錘煉，讓每一節(jié)課都盡可能展示出自己的教學(xué)風(fēng)格，這就是教學(xué)風(fēng)格的常態(tài)化意識。所以，錘煉教學(xué)風(fēng)格，彰顯的是常態(tài)意識。

打造教學(xué)風(fēng)格，彰顯清醒的目標(biāo)意識和定位意識的“提煉”是基礎(chǔ)，而彰顯執(zhí)著的打磨意識和常態(tài)意識的“錘煉”是關(guān)鍵。

三、錘煉教師風(fēng)格的主要途徑

（一）認(rèn)真開展“教師生涯規(guī)劃和品牌設(shè)計(jì)”活動(dòng)

學(xué)校每年都要求全體教師根據(jù)學(xué)?？傮w規(guī)劃填寫自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立自己的奮斗目標(biāo)，并對目標(biāo)進(jìn)行解讀，同時(shí)列出相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施策略。成長是一種蛻變，經(jīng)歷了磨難才能破繭而出。學(xué)校集中關(guān)注每個(gè)培養(yǎng)對象的需要和興趣，以樹立教師個(gè)人品牌為目標(biāo)，根據(jù)教師個(gè)人現(xiàn)有的發(fā)展水平、特長、潛質(zhì)等條件，切切實(shí)實(shí)地制定出適合其發(fā)展的計(jì)劃，最大限度提供支持。

（二）完善知識結(jié)構(gòu)，夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)

完善知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)獲得突破和發(fā)展的內(nèi)因。教師廣博地吸納各種知識,不僅可開闊視野，更可積蓄能量，為做名師提供足夠的動(dòng)力，而且各方面知識的相互碰撞，往往是靈感和智慧的培養(yǎng)基，是新思想、新見解產(chǎn)生之源。知識結(jié)構(gòu)的完善和改變，對于培育和樹立教師個(gè)人品牌，具有極其重要的意義。

1．不斷學(xué)習(xí)，吸收內(nèi)化。學(xué)習(xí)是教師夯實(shí)專業(yè)成長，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。我們組織教師學(xué)師德規(guī)范，學(xué)教學(xué)常規(guī)，學(xué)業(yè)務(wù)知識。向文本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)教師積極參加上級組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真閱讀有關(guān)書籍，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論，認(rèn)真撰寫讀書筆記和教學(xué)后記，使之最終內(nèi)

化為每個(gè)教師的自覺行為。

2．借助外力，苦練內(nèi)功。學(xué)校要經(jīng)常開展“請進(jìn)來”和“走出去”的活動(dòng)。如外派老師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請知名專家來校作專題講座，以提升教師的理念，開闊教師的眼界，提高教師的教育教學(xué)理論水平。同時(shí)，組織部分教師參加省市級優(yōu)課等相關(guān)活動(dòng)，督促其能力提升。

3．反思成長，感悟提高。要求教師在每節(jié)課開始之前，要制訂明確具體的目標(biāo)，每節(jié)課后進(jìn)行反思，目標(biāo)達(dá)成度如何，哪些環(huán)節(jié)是成功的，哪些環(huán)節(jié)是有意外收獲的，還有哪些不足，并讓這些要求逐漸成為老師工作的習(xí)慣。另外，邀請專家、學(xué)者并組織教師開展專題研究，以教學(xué)中迫切需要解決的某個(gè)具體問題或某種自我經(jīng)驗(yàn)為題，展開“基于問題”的研究，探尋解決問題的對策和方法。

4．展示個(gè)性，提供舞臺。定期開展學(xué)科帶頭人的“示范課”，骨干教師的“專題研討課”，青年教師的過關(guān)“達(dá)標(biāo)課”，課堂督導(dǎo)的推門“常態(tài)課”，課堂教學(xué)改革主題教研、課改沙龍等為教師成長提供平臺。并通過專題研討會(huì)、現(xiàn)場展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，促使教師相互取長補(bǔ)短，分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性工作，共同成長。

（三）更新教育觀念，營造開放學(xué)術(shù)氛圍

教師個(gè)性化風(fēng)格的形成需要寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)校把形成教師個(gè)性化風(fēng)格作為培訓(xùn)、提高教師教學(xué)水平的重要手段，從小處入手，從點(diǎn)滴做起，營造開放的學(xué)術(shù)氛圍，大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，力求出精品、強(qiáng)特色、成風(fēng)格。1．百花齊放，百家爭鳴。教師教學(xué)風(fēng)格的“百花齊放”，正標(biāo)志著一個(gè)學(xué)校的活力。學(xué)校要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師良好的風(fēng)格苗頭，并加以因勢利導(dǎo)；對教師各自不同的教學(xué)風(fēng)格熱忱贊助扶持，鄭重積極對待。讓教師們在同行不同的教學(xué)風(fēng)格中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校注重營造積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作氛圍，不斷增加集體的凝聚力和向心力，努力打造卓越團(tuán)隊(duì)，使教師得到自由、和諧、充分的發(fā)展，其潛能得到最充分、最完美的發(fā)揮，從而完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2．獨(dú)具慧眼，因勢利導(dǎo)。學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)，必須獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)教師特長，并加以因勢利導(dǎo)，使之發(fā)展為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。課堂督導(dǎo)組堅(jiān)持實(shí)施聽課、評課制度，深入細(xì)致地了解每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)特色端倪，便及時(shí)地給予多方面幫助，進(jìn)行多渠道培養(yǎng)。教師勞動(dòng)是一種個(gè)性化的勞動(dòng)，鼓勵(lì)教師建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就是對教師創(chuàng)造性勞動(dòng)最好的尊重。3．改變評價(jià)，注重實(shí)效。改變教學(xué)評價(jià)工作，要把教師形成個(gè)人風(fēng)格作為衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的一個(gè)重要指標(biāo)。在今后的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)中要增加形成教學(xué)風(fēng)格這條要求，以便更好地引導(dǎo)教師自覺主動(dòng)地去追求教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

（四）善于摸索創(chuàng)新，形成教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會(huì)形成獨(dú)具特色的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

1．揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。作為教師，在追求個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的道路上，應(yīng)注意從自己的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)其所長，發(fā)揮優(yōu)勢，獨(dú)辟蹊徑。如在語文教學(xué)中，有的強(qiáng)調(diào)生動(dòng)活躍的課堂氣氛；有的強(qiáng)調(diào)扎實(shí)嚴(yán)整的課堂秩序；有的善于剖析課文的內(nèi)涵，突出以理服人；有的善于激發(fā)學(xué)生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以誦讀作突破口；有的寫作能力強(qiáng)，以寫作為序安排教學(xué)等。這些不同的風(fēng)格和方法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，都能收到良好的效果。只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。

2．繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)藝術(shù)探索上要“走自己的路”，既要虛心治學(xué)，又要勇于創(chuàng)新；學(xué)別人經(jīng)驗(yàn)，是為了更好地創(chuàng)新；要博采眾長，為我所用；要根據(jù)自己的特點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。教師要想形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，必須超越單純的簡單摹仿，把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來。

3．發(fā)揮主體能動(dòng)性，不斷追求教育藝術(shù)的高境界。有句名言：“風(fēng)格即人。”要形成教師個(gè)人風(fēng)格和品牌，外力推動(dòng)是一方面，教師本人必須自覺追求，樹立“樂教愛生”精神，把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)性的事業(yè)不斷超越；要掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，刻苦鍛煉教學(xué)基本功；要注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢；要“定向”發(fā)展，有意識地進(jìn)行鍛煉和提高；要培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)。唯有如此，才有可能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的高境界。

四、組織開展“我的教學(xué)風(fēng)格”系列活動(dòng)

為充分發(fā)掘、整合和利用本校資源，積極引導(dǎo)和幫助教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人等總結(jié)提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，分享成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校決定在每年5月——7月期間組織開展“我的教學(xué)風(fēng)格”案例征集、評選和交流等相關(guān)活動(dòng)。

1．征集對象。征集對象為各類教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人，每人須提交1篇“我的教學(xué)風(fēng)格”案例。

2．案例的內(nèi)容和形式

（1）我的教學(xué)風(fēng)格——表明并詮釋自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）我的成長歷程——講述自己真實(shí)的教學(xué)改革故事；（3）我的課堂實(shí)錄——提供能夠匹配自己教學(xué)風(fēng)格的課堂實(shí)例；（4）我的教學(xué)反思——評說自己的課堂教學(xué)，提出自己的教育主張?！拔业慕虒W(xué)風(fēng)格”案例要有觀點(diǎn)、有故事、有課例、有反思，教研論文、教學(xué)總結(jié)、心得體會(huì)、工作匯報(bào)等不列入征集范圍之內(nèi)。

3．活動(dòng)的組織和安排

（1）“我的教學(xué)風(fēng)格”案例征集工作由教研處具體負(fù)責(zé)；（2）2015年6月30日前將案例的所有材料提交教研處；

（3）2015年7月，學(xué)校組織專家評選表彰優(yōu)秀案例。本次“我的教學(xué)風(fēng)格”案例將按一等獎(jiǎng)20%，二等獎(jiǎng)30%，三等獎(jiǎng)30%的比例進(jìn)行評選，所有優(yōu)秀案例編輯上傳到學(xué)校教研平臺，并在下學(xué)期組織開展“我的教學(xué)風(fēng)格”課堂教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)。

如果每一位教師都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，擁有了自己的個(gè)人品牌，那么教師群體就會(huì)群峰競秀，異彩紛呈，在它的教育輻射和巨大影響下, 學(xué)校就能成為師生的精神家園、放飛理想的沃土，創(chuàng)新型人才成長的學(xué)園和樂園，特色學(xué)校建設(shè)才會(huì)走上健康發(fā)展的道路并會(huì)卓有成效。

金昌市一中教研處 2015年3月 19日

第二篇：初中英語教師 教學(xué)風(fēng)格

新課標(biāo)更注重英語教學(xué)要面向?qū)W生全體，立足于教與學(xué)個(gè)性化的真正形成,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，探索新概念英語教學(xué)之風(fēng)格。

一、以自己的風(fēng)格培養(yǎng)有風(fēng)格的學(xué)生

長期以來，受應(yīng)試教學(xué)的影響，英語教學(xué)一直重知識輕能力，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的灌輸，卻忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。往往是教師一手拿教材，一手拿“教參”，講練不分家，根本不考慮英語學(xué)科的獨(dú)特性。

如今，素質(zhì)教育要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。所以，當(dāng)教師的任務(wù)不僅僅是“教”，更重要的是“教學(xué)”，是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生如何學(xué)，如何科學(xué)地學(xué)，如何摸索出一套適合自己的具有永久性指導(dǎo)意義又能不斷完善的學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生初中階段的英語學(xué)有成就，更重要的是將對學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造及走向社會(huì)后的工作與生活打下基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下英語教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐性內(nèi)涵

英語教學(xué)中，我們可以規(guī)范字詞、語法及英語修辭方法，甚至也可以規(guī)范思考英語知識的邏輯性，但我們決不能讓每個(gè)學(xué)生依托老師的框架把學(xué)習(xí)和思維均達(dá)到整齊劃一，我們必須給學(xué)生更多的空間去拓展思維和獨(dú)立創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)將教材視為一部固定的機(jī)器，而是要經(jīng)過教師精心策劃使之變得豐富多彩、姿態(tài)萬千。每一篇英語課文甚至是每一句話都允許按照規(guī)律來顯示師生自己的理解，體現(xiàn)放權(quán)觀念，能讓學(xué)生說的老師不說，能讓學(xué)生做的老師不做。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師不該也不能拘泥于考試命題和標(biāo)準(zhǔn)化答案來教學(xué)，而應(yīng)重在對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，在糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外長能力。根據(jù)新教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)舉辦如朗誦、唱歌、演講、講故事、表演、英語角、辦英語墻報(bào)、展覽等活動(dòng)，給學(xué)生以展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)案。在課堂整體過程中學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”，然后在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“練習(xí)”。比如：精選課中就出現(xiàn)的重要詞、句及學(xué)生提出的問題進(jìn)行練習(xí)，把掌握知識的重點(diǎn)放在對問題思考上，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式和特點(diǎn)，通過提問、啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多角度思維，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)得到思維方法訓(xùn)練，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓——一切為了學(xué)生的發(fā)展。

三、新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)主體

舊的教學(xué)模式一直存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，常常會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。而如今的社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，所以教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生特長，為學(xué)生在教學(xué)中提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑和手段，并與學(xué)生形成民主、平等、互動(dòng)的關(guān)系。從某種意義上講，英語教學(xué)的成敗就在于教師人格魅力的影響和教學(xué)風(fēng)格的感染力度。當(dāng)代的教師必須自覺地、不斷地追求科學(xué)的教育教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)既教書又育人的目標(biāo)。

第三篇：教師教學(xué)風(fēng)格簡介集錦

中學(xué)語文著名特級教師教學(xué)風(fēng)格簡介集錦

發(fā)布時(shí)間：2012-05-30 08:57:55 來源：陳倉區(qū)青少年校外活動(dòng)中心

中學(xué)語文著名特級教師教學(xué)風(fēng)格簡介集錦

（一）劉剛

改革開放以來中學(xué)語文教學(xué)方面涌現(xiàn)出一批著名的特級教師，他們在教育教學(xué)革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗(yàn)、理論也為許多一線教師學(xué)習(xí)借鑒。在他們的影響和感召下，中學(xué)語文教學(xué)改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語文教師在他們的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下已成為當(dāng)?shù)孛麕?。為了幫助我區(qū)中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和了解一些這方面的信息，我從《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進(jìn)自身專業(yè)迅速成長，努力把自己打造成我區(qū)名師。

語文教學(xué)改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個(gè)流派：一派側(cè)重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側(cè)重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進(jìn)行改革，他們自編實(shí)驗(yàn)教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學(xué)改革風(fēng)格分別簡述如下。

（一）于漪的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡介】

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學(xué)，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。長期從事中學(xué)語文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。曾任中華全國總工會(huì)候補(bǔ)執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會(huì)委員，教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員，全國語言學(xué)會(huì)理事，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長等職。現(xiàn)任上海楊浦高級中學(xué)名譽(yù)校長、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會(huì)會(huì)長。多次被評為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動(dòng)模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進(jìn)工作者。

主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學(xué)海探究》、《教你學(xué)作文》、《語文教學(xué)談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

【教學(xué)風(fēng)格】

１.思想性 黨的教育方針和?三個(gè)面向?是教學(xué)改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學(xué)改革活動(dòng)，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是?教文育人?。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著?文道統(tǒng)一?的精神，在聽說讀寫訓(xùn)練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風(fēng)化雨，滲入學(xué)生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學(xué)的思想性是很強(qiáng)、很突出的。

２.重學(xué)性 重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。于漪主張，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來，重視對學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，教師必須?目中有人?，要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

３.情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效，而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學(xué)就須在?得?字上下功夫，學(xué)生學(xué)有所得，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的高度，十分重視學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學(xué)論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學(xué)活動(dòng)中，貫穿著一條重要線索，那就是：運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學(xué)生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如?談?wù)Z言和思維的訓(xùn)練??談?dòng)^察訓(xùn)練??談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)??談把握記憶的支撐點(diǎn)?等等。這些論述啟示我們：語文教學(xué)要通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓(xùn)練。她深感?重讀寫輕聽說?教學(xué)的滯后性，從適應(yīng)信息化社會(huì)的需要角度考慮，她在自己的教學(xué)實(shí)踐中，是十分重視聽力與說話訓(xùn)練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實(shí)踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生在主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步地培養(yǎng)起自學(xué)能力。

５.文學(xué)性 人的生活離不開文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)合格的公民應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學(xué)，帶有濃厚的文學(xué)色彩。這只要聽聽她的學(xué)生在發(fā)言時(shí)能熟練地運(yùn)用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達(dá)自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時(shí)是怎樣成功地向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學(xué)味濃是一個(gè)突出的感受。平時(shí)她的教學(xué)語言也充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語，感染力很強(qiáng)，這對學(xué)生的影響是潛移默化的。把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，可以提高語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，語文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。

６.整體性 于漪認(rèn)為，語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會(huì)為什么這樣寫。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學(xué)藝術(shù)，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨(dú)創(chuàng)的整體設(shè)計(jì)。聽她的課，所感受到的是：教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個(gè)教學(xué)能?和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?，所以能取得最佳的教學(xué)效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗(yàn)是：

第一，?挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意?；

第二，?重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花?；

第三，?變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情?；

第四，?創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生臵身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶?；

第五，?聯(lián)系、擴(kuò)展，增添感情濃度，形成余音繚繞?。

（二）魏書生的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡介】

魏書生，當(dāng)代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學(xué)教書。1971年被招工到盤錦電機(jī)廠工作，任政工干事。1978年2月到當(dāng)?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導(dǎo)處主任。1979年3月開始第一輪教改實(shí)驗(yàn)，成果顯著；12月在營口地區(qū)語文教研會(huì)上宣讀論文《作文教學(xué)改革》反映強(qiáng)烈。1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年 2月，被遼寧省政府授予?優(yōu)秀班主任?稱號。1982年5月，寫作論文《初中?推普?五題》；6月，被中共遼寧省委和省政府授予 ?勞動(dòng)模范?稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學(xué)習(xí)的決定》。1983年12月赴京參加全國中語年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專家學(xué)者一致好評，其影響開始波及整個(gè)中國教育界。這一年，還陸續(xù)寫作了《教給差生自學(xué)語文的方法》、《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育》、《研究學(xué)生心理，提高教學(xué)效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力初探》等一系列文章。1984年被評為?全國優(yōu)秀班主任?：7月，在大連召開的全國中語會(huì)上，重點(diǎn)推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗(yàn)；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開展向魏書生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》，并授予他?特級教師?稱號。這一年寫作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導(dǎo)思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書生》。1985年被全國總工會(huì)授予?‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國優(yōu)秀教育工作者?稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長兼書記。1997年10月被任命盤錦市教育委員會(huì)主任兼黨委書記，同時(shí)繼續(xù)兼上一個(gè)班的語文課。

30多年中，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動(dòng)模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長、全國中語會(huì)副理事長等38項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)足跡遍及全國31個(gè)省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學(xué)體會(huì)文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。

【教學(xué)風(fēng)格】

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 魏書生的語文教學(xué)改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)開始的。他認(rèn)為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動(dòng)造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、無畏的膽略與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學(xué)生的弱點(diǎn)，魏書生加強(qiáng)了對差生的定向活動(dòng)、規(guī)則活動(dòng)與習(xí)慣性活動(dòng)的訓(xùn)練，以提高差生的智力水平。

與此同時(shí)，魏書生把科學(xué)的思想方法與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。例如結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進(jìn)行記憶、想象等方法。又如，在定向訓(xùn)練中，魏書生每學(xué)期都引導(dǎo)差生畫語文知識樹，使學(xué)生理清本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性。再如，為改變差生智力活動(dòng)的不規(guī)則，就引導(dǎo)他們把訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓(xùn)練所要達(dá)到的一般效率標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為使差生的智力活動(dòng)形成習(xí)慣，就幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且制定了嚴(yán)格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴(yán)格的補(bǔ)救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)民主化 教學(xué)民主化，是魏書生教學(xué)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)。魏書生教學(xué)輕松，而且外出的時(shí)間不少，而他所教的班依然秩序井然地進(jìn)行自學(xué)，絲毫不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是為什么？魏書生本人道出了個(gè)中真諦：?我覺得，民主化、科學(xué)化像語文教學(xué)的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。?魏書生的民主化教學(xué)所以能見成效，得力于他的語文教學(xué)建立了一套科學(xué)管理的機(jī)制。這個(gè)機(jī)制包含了三個(gè)系統(tǒng)，即計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結(jié)反饋系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)，顯示著教學(xué)民主化與科學(xué)化的統(tǒng)一。

就以?計(jì)劃系統(tǒng)?中的?４每學(xué)期做一次的九件事?為例：?①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識結(jié)構(gòu)圖；④寫教材分析；⑤再復(fù)習(xí)一遍同一類文章的讀法；⑥再復(fù)習(xí)一遍一篇文章的讀法；⑦寫作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查?。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學(xué)生自己去完成。當(dāng)然，學(xué)生在完成這九件事時(shí)，并不排斥得到教師的指導(dǎo)。但只要教師肯放手讓學(xué)生去做，就終究能從實(shí)踐中把握工作規(guī)律。學(xué)生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學(xué)的能力。從教師的教學(xué)工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學(xué)工作下放給學(xué)生，體現(xiàn)著教師教學(xué)思想的民主化；第二，讓學(xué)生參與部分教學(xué)工作，意在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，以提高他們學(xué)習(xí)語文的自覺性；第三，教與學(xué)是對立的統(tǒng)一。學(xué)生了解教師的教學(xué)工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學(xué)能力。

3.實(shí)行?六步課堂教學(xué)法? 課堂教學(xué)六步，即?定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)?。這六步課堂教學(xué)法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學(xué)民主化的產(chǎn)物。而教學(xué)步驟的實(shí)施過程，也是實(shí)行民主教學(xué)的過程。比如，?定向??出自測題??課堂總結(jié)?，均由學(xué)生輪流或共同完成。

六步課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學(xué)目標(biāo)，從而可以從教與學(xué)兩個(gè)方面提高效率。第二，突出自學(xué)，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自學(xué)遇到疑難，可以通過在教師指導(dǎo)下的集體討論解決。把個(gè)體的學(xué)習(xí)與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、相得益彰的效應(yīng)。第三，自測、自結(jié)，使學(xué)生當(dāng)堂能獲得自學(xué)的反饋信息，并在總結(jié)中提高認(rèn)識、把握規(guī)律，有利于以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡介】

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯(cuò)地成了一名中學(xué)語文教師。他一開始就不甘心當(dāng)個(gè)混飯吃的教書匠，他設(shè)計(jì)出了一種既適合自己的實(shí)際水平、又有個(gè)性的教法：鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢夢龍成了高中語文教師，寫出了生平第一篇教學(xué)論文《語文教學(xué)必須打破常規(guī)》。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學(xué)成績比較突出，被評為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會(huì)上宣讀了題為《語文教學(xué)必須打破常規(guī)》的論文。這篇論文，標(biāo)志著錢夢龍的語文教學(xué)改革意識的覺醒。1980年以后陸續(xù)提出了?自讀?、?教讀?等概念，?學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?的教學(xué)觀，以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的?語文導(dǎo)讀法?。1979年被授予上海市首批?特技教師?稱號。經(jīng)過幾十年的探索和實(shí)踐，錢夢龍形成了自己一套相當(dāng)完整的?三主四式?語文導(dǎo)讀法，這奠定了他在中學(xué)語文教育界獨(dú)樹一臶的地位。

他長期從事語文教學(xué)、成績顯著。歷任嘉定第二中學(xué)語文教師、嘉定縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長、上海市民辦桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長。獲得特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等榮譽(yù)。兼任語文教育藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長；曾兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)學(xué)科審查委員、人民教育出版社中學(xué)語文教材特約編審。著有《語文導(dǎo)讀法探索》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》等。

【教學(xué)風(fēng)格】

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學(xué)模式。

2．?三主?是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?三主?，即?以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?。?學(xué)生為主體?，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得?發(fā)現(xiàn)真理?的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實(shí)現(xiàn)。

?教師為主導(dǎo)?，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過?導(dǎo)?，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

?訓(xùn)練為主線?，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入?訓(xùn)過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為?主線?，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：?學(xué)生為主體?是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生?善學(xué)?；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于?善導(dǎo)?；而學(xué)生的?善學(xué)?與學(xué)生的?善導(dǎo)?都必須通過?善練?的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說?訓(xùn)練為主線?是?主體?與?主導(dǎo)?相互作用的必然歸宿。

3．?基本式?為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)?基本式?即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：?自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式?后稱?四式?。

?自讀式?，它不同于?預(yù)習(xí)?，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是?學(xué)生為主體?思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

?教讀式?，是教會(huì)學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

?練習(xí)式?，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價(jià)作業(yè)。評價(jià)包括鑒賞和評論。?復(fù)讀式?，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個(gè)中心組成?復(fù)讀單元?，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既?溫故?又?知新?，這就是?復(fù)讀??復(fù)讀單元?可以與?教學(xué)單元?重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

第四篇：錘煉教育個(gè)性形成教學(xué)風(fēng)格的教育論文

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式以自主探究合作為主，這就要求教師更多地成為學(xué)生情境的創(chuàng)造者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)者。教師因?qū)W生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)不能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨著學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。這樣，教師的學(xué)識．教育個(gè)性乃至教學(xué)風(fēng)格，無疑將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的基本特征是它的創(chuàng)造性，教學(xué)是一門充滿了科學(xué)性和創(chuàng)造性的藝術(shù)。新課程以如此重錘力度敲出了我們的課堂創(chuàng)新教育頑強(qiáng)地滲透到課堂的每一寸領(lǐng)地。作為一名教師，我懷著欣喜與忐忑，嘗試著給自己重新定位，錘煉自己的教學(xué)個(gè)性，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。

1錘煉教學(xué)語言，增強(qiáng)教學(xué)感染力

教學(xué)語言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用專業(yè)性口語。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力是語文教學(xué)的主要目的，語言的教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語文科的語言本身就是學(xué)生祖國語言的示范，是模仿老師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的媒介。

因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術(shù)。

教學(xué)語言有多種類型，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用哪種類型的教學(xué)語言更合適，這要依據(jù)具體的課文和教學(xué)時(shí)象而定，但經(jīng)過一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中，特別注重教學(xué)語言的錘煉，尤其是針對八九到十一、二歲的孩子，我試圖用我獨(dú)特的語言，來吸引感染學(xué)生，使教與學(xué)和諧共進(jìn)。

讓教學(xué)語言具有優(yōu)美性，這是我矢志不渝的追求，教學(xué)語言不僅能極大地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且可以陶冶學(xué)生的心靈。教學(xué)中，課堂上，從導(dǎo)入到講解，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的語言，盡量聲情并茂，讓教學(xué)語言的華彩與教學(xué)內(nèi)容的文采相得益彰，從而喚起學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，喚醒他們對美的體驗(yàn)和追求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想。怎樣才能做到教學(xué)語言的優(yōu)美呢？

1.1講究語言的生動(dòng)性，形象性。

生動(dòng)形象的語言富有感染力，能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。壁如用帶有情感的語調(diào)，流利的普通話，抑揚(yáng)頓挫地恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)材料，把教學(xué)材料化作一股清泉浸潤學(xué)生的心田，還可以用一些表情講演，結(jié)合肢體語言，來創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，并獲得美的享受。

1.2講究語言的趣味性。

幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，培養(yǎng)一定的幽默教育機(jī)智，是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默機(jī)智，常會(huì)在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，幽默的語言用于正確教育勝過空洞的說教，比如：一天，在講課，發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)在那低頭往紙條上看著什么，老師走過來一看，這個(gè)同學(xué)看的是一個(gè)男同學(xué)的名子，老師心想，現(xiàn)在的學(xué)生思想真復(fù)雜呀！不禁笑出聲來，大家都問寫的是什么，老師說：“聽黨的話，做一個(gè)好學(xué)生”。課后，這個(gè)女生偷遞給老師一個(gè)紙條，上面寫道：“謝謝您老師，我一定聽黨的話，做一個(gè)好學(xué)生?！笨上攵?，老師的這種教育方法，一定收到事半功倍的效果。

2滲透情感，激發(fā)學(xué)情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接信息渠道中的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的能源和發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，如何結(jié)合語文教學(xué)融情于教，激情于學(xué)，我作了如下探索。傾情閱讀，語文課本上有許多文質(zhì)兼美的作品，傾情閱讀與泛泛而讀帶來的是截然不同的效果，優(yōu)美的文章我不僅給學(xué)生示范傾情朗讀，而且創(chuàng)造條件給以配樂朗讀，使學(xué)生陶醉在優(yōu)美的情境中，進(jìn)而讓學(xué)生談出感受，讓學(xué)生在體味中嘗試傾情朗讀久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成用心用情去朗讀，那么對文章內(nèi)容的體味，感悟，理解能力自然地就提高了。

挖掘教材的情感因素，語文教學(xué)的內(nèi)容既是作者感情的灌注，因此，更應(yīng)該挖掘其情感因子，以之感染學(xué)生。如《地震中的父與子》中所凝聚的是深深的父子情，《媽媽的愛》敘述了在日常生活中，媽媽對孩子關(guān)心和教育表現(xiàn)母親的偉大，《永遠(yuǎn)的思念》這篇課文贊揚(yáng)了老媽媽善良、淳樸關(guān)心子弟兵的美德，這些都有需要有“情感”的利鏟去挖掘。除此，還可以通過一些教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

其一，通過放錄像，錄音，或生動(dòng)講述，挖掘?qū)W生帶入一個(gè)特定的情景，使之受到感染與陶冶，如講愛國主義時(shí)放錄像《中華大團(tuán)結(jié)》或放錄音《我的中國心》使生受到強(qiáng)烈的愛國主義熏陶，其二，用有起或飽含激情的語言激起學(xué)生的感情。

其三，找一些能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如：語文課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出各自家庭合影介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念和熱愛父母心情。其四，以情動(dòng)情，用教師的情打動(dòng)感染學(xué)生，教師在課堂上要飽含熱情，通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的快樂。

情感的力量使人變得異常敏銳、犀利。情感教育讓語文課熠熠生輝。教師以極大的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生潛在的激情才會(huì)被點(diǎn)燃，學(xué)生的情才會(huì)旺盛，從而實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3調(diào)動(dòng)教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛

活躍的課堂氛圍，對于提高學(xué)生效果是有益處的。那么，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)如何組織、調(diào)整、駕馭課堂、嘗試著讓課堂活躍起來呢？我做了如下探索：

3.１激發(fā)學(xué)生的興趣

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都有要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如《荷花》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，摒棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問的辦法：荷花之美是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的？這樣就引發(fā)了學(xué)生對荷花表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理。

3.２設(shè)置懸念

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的“迷宮”，接受知識要點(diǎn)。如《鳥樹》的懸念設(shè)置是：寫鳥？寫樹？還是二者都寫？通過這種方法組織的課堂教學(xué)也把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.3多些學(xué)法上的指導(dǎo)

可以充分抓住發(fā)言者的精彩言論，師生共同點(diǎn)評；可以讓發(fā)言者介紹經(jīng)驗(yàn)，使其他學(xué)生明白：任何事情都可以多角度、多層次、立體地考慮。這能將思維的多樣性與創(chuàng)造性、思維的廣度與深度有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生擺脫思維單

一、僵化的桎梏。

3.4多創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

合作、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于讓學(xué)生成長為積極的發(fā)言者，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。采用同桌交流或小組討論的方法。博采眾長是我們要達(dá)到的最終目的。所以在思辨過程中學(xué)生能夠巧妙地將“他山之石”變?yōu)椤白约抑瘛薄＿@樣學(xué)生無論是在知識的汲取、方法的選擇、解題切入口的轉(zhuǎn)換等方面都會(huì)有很大的收獲，這也將為那些不擅長發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)和諧、融洽的精神家園。

課堂教學(xué)中，采用一些能活躍課堂氣氛的教學(xué)手段，不僅能啟迪學(xué)生的心智，也能為學(xué)生主動(dòng)獲取知識搭建良好的平臺，使學(xué)生動(dòng)有所獲，學(xué)有所得。

第五篇：淺談教學(xué)風(fēng)格

淺談教學(xué)風(fēng)格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風(fēng)格。十幾年后，當(dāng)你的學(xué)生提起你，他們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的形象？一個(gè)合格的教師,必須形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格就是生命,風(fēng)格就是形象,風(fēng)格就是吸引力,風(fēng)格就是特色!風(fēng)格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩(wěn),有的幽默,有的嚴(yán)謹(jǐn),有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風(fēng)格,只要它有利于教學(xué)活動(dòng),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個(gè)年頭，也形成了一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

平等和諧：在課堂教學(xué)中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態(tài)與學(xué)生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個(gè)學(xué)生有被尊重的體驗(yàn)；做學(xué)生的“大朋友”，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。張揚(yáng)個(gè)性：尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢于思想、敢于表達(dá)；激勵(lì)學(xué)生，讓孩子敢于張揚(yáng)個(gè)性。重視學(xué)生，擁有個(gè)性感悟。真誠為學(xué)生獨(dú)有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學(xué)活動(dòng)不只是著眼課本，而是與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個(gè)性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅(jiān)持理想，激情不滅。學(xué)教互動(dòng)：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一點(diǎn)愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們其它方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們與自己比，每天有所進(jìn)步有所提升。我以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠(yuǎn)。只有不斷加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！