第一篇：A第二小學語文教師教學風格簡介

教學風格簡介

教師：房晶冰 學科：語文 執(zhí)教班級：六年一班

“ 追求讓前行的腳步鏗鏘有力，努力讓教育的沃土鋪滿鮮花”帶著這樣的信念，只有6年教齡的我以“勤學、善思、實干”為準則，在教學的路上銳意進取不斷超越，形成了自己語文教學的獨特風格。

教學模式風格：在教學中我將“教、導、悟”教學思想融進教學，導學預設，注重課前知識的積累。教學目標在師生互動的教學情境中迎刃而解，主體展示，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。提升訓練，讓學生的學習能動性得到最大發(fā)揮。研讀探究，實踐提升，當堂檢測，教學環(huán)節(jié)緊湊，脈絡清晰，利用較高的語言藝術修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性，教學組織層次分明，詳略得當，重點突出。

教學語言風格：我用自己豐富語言感染力，激活課堂的思維和想象的火花，以讀為主線，在情境的問題設置中能夠以自身的情感帶動孩子們學習的熱情，每天帶著好心情去上課，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。

教態(tài)風格：我在學中一直堅持親切自然，樸實無華的教態(tài)。沒有矯揉造作，也不刻意渲染，娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍下進行情感交流，讓學生對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在積極的思考、互動交流中獲得知識。在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序。讓學生心情舒暢、樂于學習，獲得心智的訓練。

我會努力打造每一節(jié)生動形象，機智詼諧的語文課程，妙語連珠，引起學生強烈的情感共鳴，理解溝通，共同營造出一種渴求知識，人人參與知識學習氣氛。

教學創(chuàng)新風格：教學方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，情感陶冶和美感的訓練。因此，我在課余會利用大量的時間進行教學方法的鉆研與學習，微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂都是我正在研究的流行的教學方法。

今后我還將繼續(xù)努力，讓我的課堂呈現(xiàn)出小荷綻蕾的芬芳。

第二篇：教師教學風格簡介集錦

中學語文著名特級教師教學風格簡介集錦

發(fā)布時間：2012-05-30 08:57:55 來源：陳倉區(qū)青少年校外活動中心

中學語文著名特級教師教學風格簡介集錦

（一）劉剛

改革開放以來中學語文教學方面涌現(xiàn)出一批著名的特級教師，他們在教育教學革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學習借鑒。在他們的影響和感召下，中學語文教學改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語文教師在他們的教育教學思想指導下已成為當?shù)孛麕?。為了幫助我區(qū)中學語文教師學習和了解一些這方面的信息，我從《中學語文教學參考》、《中學語文教學通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進自身專業(yè)迅速成長，努力把自己打造成我區(qū)名師。

語文教學改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個流派：一派側(cè)重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進行教學方法改革實驗，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側(cè)重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進行改革，他們自編實驗教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學改革風格分別簡述如下。

（一）于漪的教學風格

【生平簡介】

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學，1951年7月畢業(yè)于復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。曾任中華全國總工會候補執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職?，F(xiàn)任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進工作者。

主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探究》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

【教學風格】

１.思想性 黨的教育方針和?三個面向?是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是?教文育人?。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著?文道統(tǒng)一?的精神，在聽說讀寫訓練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

２.重學性 重教輕學，是傳統(tǒng)教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學出發(fā)的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須?目中有人?，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。

３.情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在?得?字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如?談語言和思維的訓練??談觀察訓練??談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)??談把握記憶的支撐點?等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感?重讀寫輕聽說?教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。

５.文學性 人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

６.整體性 于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能?和學生的心弦對準音調(diào)?，所以能取得最佳的教學效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：

第一，?挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意?；

第二，?重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花?；

第三，?變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情?；

第四，?創(chuàng)設情境，帶領學生臵身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶?；

第五，?聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞?。

（二）魏書生的教學風格

【生平簡介】

魏書生，當代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學教書。1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1978年2月到當?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著；12月在營口地區(qū)語文教研會上宣讀論文《作文教學改革》反映強烈。1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年 2月，被遼寧省政府授予?優(yōu)秀班主任?稱號。1982年5月，寫作論文《初中?推普?五題》；6月，被中共遼寧省委和省政府授予 ?勞動模范?稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學習的決定》。1983年12月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。這一年，還陸續(xù)寫作了《教給差生自學語文的方法》、《引導學生進行自我教育》、《研究學生心理，提高教學效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學中發(fā)展學生智力初探》等一系列文章。1984年被評為?全國優(yōu)秀班主任?：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他?特級教師?稱號。這一年寫作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書生》。1985年被全國總工會授予?‘五一’勞動獎章獲得者、全國優(yōu)秀教育工作者?稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學生自學能力》等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。1997年10月被任命盤錦市教育委員會主任兼黨委書記，同時繼續(xù)兼上一個班的語文課。

30多年中，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。

【教學風格】

1.注重培養(yǎng)學生的自學能力 魏書生的語文教學改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學習開始的。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活動、規(guī)則活動與習慣性活動的訓練，以提高差生的智力水平。

與此同時，魏書生把科學的思想方法與學習方法傳授給學生。例如結(jié)合教學，引導學生學習如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進行記憶、想象等方法。又如，在定向訓練中，魏書生每學期都引導差生畫語文知識樹，使學生理清本學期所要學習的語文知識結(jié)構(gòu)，以提高學習的自覺性。再如，為改變差生智力活動的不規(guī)則，就引導他們把訓練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓練所要達到的一般效率標準。同時，為使差生的智力活動形成習慣，就幫助他們制訂學習計劃，而且制定了嚴格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴格的補救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自學能力。

2.教學民主化 教學民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。魏書生教學輕松，而且外出的時間不少，而他所教的班依然秩序井然地進行自學，絲毫不影響學生的學習質(zhì)量。這是為什么？魏書生本人道出了個中真諦：?我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。?魏書生的民主化教學所以能見成效，得力于他的語文教學建立了一套科學管理的機制。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結(jié)反饋系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)，顯示著教學民主化與科學化的統(tǒng)一。

就以?計劃系統(tǒng)?中的?４每學期做一次的九件事?為例：?①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識結(jié)構(gòu)圖；④寫教材分析；⑤再復習一遍同一類文章的讀法；⑥再復習一遍一篇文章的讀法；⑦寫作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查?。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完成。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導。但只要教師肯放手讓學生去做，就終究能從實踐中把握工作規(guī)律。學生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學的能力。從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現(xiàn)著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三，教與學是對立的統(tǒng)一。學生了解教師的教學工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學能力。

3.實行?六步課堂教學法? 課堂教學六步，即?定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)?。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產(chǎn)物。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。比如，?定向??出自測題??課堂總結(jié)?，均由學生輪流或共同完成。

六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決。把個體的學習與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學習、相得益彰的效應。第三，自測、自結(jié)，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，并在總結(jié)中提高認識、把握規(guī)律，有利于以后的學習與實踐。

（三）錢夢龍的教學風格

【生平簡介】

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教師。他一開始就不甘心當個混飯吃的教書匠，他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢夢龍成了高中語文教師，寫出了生平第一篇教學論文《語文教學必須打破常規(guī)》。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學成績比較突出，被評為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會上宣讀了題為《語文教學必須打破常規(guī)》的論文。這篇論文，標志著錢夢龍的語文教學改革意識的覺醒。1980年以后陸續(xù)提出了?自讀?、?教讀?等概念，?學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的教學觀，以及在此基礎上構(gòu)建的?語文導讀法?。1979年被授予上海市首批?特技教師?稱號。經(jīng)過幾十年的探索和實踐，錢夢龍形成了自己一套相當完整的?三主四式?語文導讀法，這奠定了他在中學語文教育界獨樹一臶的地位。

他長期從事語文教學、成績顯著。歷任嘉定第二中學語文教師、嘉定縣實驗中學校長、上海市民辦桃李園實驗學校校長。獲得特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽。兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》等。

【教學風格】

1．教學富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學模式。

2．?三主?是導讀教學的指導思想?三主?，即?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?。?學生為主體?，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得?發(fā)現(xiàn)真理?的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。

?教師為主導?，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過?導?，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

?訓練為主線?，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入?訓過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為?主線?，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。

主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：?學生為主體?是教學的前提，著眼于使學生?善學?；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于?善導?；而學生的?善學?與學生的?善導?都必須通過?善練?的科學序列才能實現(xiàn)，所以說?訓練為主線?是?主體?與?主導?相互作用的必然歸宿。

3．?基本式?為導讀教學的結(jié)構(gòu)形態(tài)?基本式?即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：?自讀式一教讀式一練習式一復讀式?后稱?四式?。

?自讀式?，它不同于?預習?，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是?學生為主體?思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。

?教讀式?，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。

?練習式?，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有：①記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫。③以應用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。?復讀式?，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成?復讀單元?，指導學生讀、想、議、練。既?溫故?又?知新?，這就是?復讀??復讀單元?可以與?教學單元?重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復讀。

第三篇：小學英語教師的教學風格

小學英語教師的教學風格

《中國教育改革和發(fā)張綱要》提出：“中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出自己的特色”。這段話較為客觀地闡述了素質(zhì)教育的基本任務，按照素質(zhì)教育的要求，課堂教學必須改革，新的教學觀念下教學中應該氣氛熱烈。

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，迫使我們不能再像往常一樣：一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳。傳統(tǒng)的教育模式已不再適應現(xiàn)代教學的需要。在這教育改革的大氛圍下，英語老師在教學過程中必須尋找新的思路，新的方法投入到教學中去，形成具有個人特色的教育風格。那么，一個英語教師要怎樣才能做到有自己的教學風格呢？我個人認為教師的教學風格要體現(xiàn)十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力！

激情是創(chuàng)新的直覺思維，激情是情感的直接表象。有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的浪花。英語教學需要年輕的心態(tài)，教師要帶著飽滿的激情走進課堂。因此，教師走進課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。每天帶著好心情去上課，一進教室，首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我們的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學生學習、游戲。好的英語教師還必須是“演員”，在組織教學的過程中適當運用體態(tài)語言，能有效地吸引學生的注意，感染學生的情緒。孩子是最天真，最真實地表現(xiàn)了自己的想法。老師講的沒有感染力，沒有吸引他們的興趣他們就不聽。所以不論課上還是課后，老師都要和學生享受他們的快樂，只有老師富有激情了，那么學生才會很有激情地去學習。

因此，教師要做到根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇夸張語調(diào)，豐富表情，多變動作來演繹抽象的語言符號，幫助學生理解，感悟。比如我在教授Grade4 Unit1 My classroom.中一些關于打掃教室衛(wèi)生Let’s clean the classroom.Let me clean the windows.等句子時，考慮到四年級的學生對動作文字學習比較枯燥，在教授新詞時，我配上一些道具，把自己打扮成大掃除的樣子，拿起抹布去擦桌子，擦玻璃，在學生面前表演起來，學生的學習興趣自然就濃厚起來，一下就熟記了這些句子的意思，并積極的配以動作讀出句子，教學重點輕易就掌握了。又如在教授二年級學生日常問候語“How are you?”及兩種不同答句“I’m fine.”,“Not so good.”教師可以微笑著說“I’m fine.”讓學生會意。也可以皺著眉頭裝著難受的樣子說“Not so good.”讓學生從老師的樣子一下就明白這是“感覺不舒服”。在下一次跟老師對話的時候，他們會一邊說一邊惟妙惟肖地表演。

個性是一個教師教學經(jīng)驗、教學特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創(chuàng)新，做好這點至關重要。教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發(fā)。一篇優(yōu)秀的教學設計必須具有方向性、科學性的品質(zhì)外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質(zhì)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整和取舍，教學設計必須符合學生的實際。如果教師的教學沒有自己的思想，沒有自己的方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，作業(yè)就是劃鉤劃叉，那么老師的教學不可能給學生帶來愉悅的體驗，也不可能取得良好的教學效果，這樣的教學只是按教學程序完成任務，沒有多少價值可言。平庸、沒有特色的教學就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人注意，也得不到他人的認可，老師也就無法通過自己的教學來實現(xiàn)自己的人生價值。

教師要重視激活學生的思維，課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調(diào)動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導著，不僅要熟悉思維運動的規(guī)律，還要善于點撥、引導，激發(fā)學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學的精彩作充分的準備。設計一個良好的引入尤為重要，正如一首樂章要有優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇要有勾人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學生的注意力往往比較集中，教師如能設計一個優(yōu)秀的導語來吸引學生，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學活動就往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松、那么這堂課基本上已成功了一半。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park A部分的Let’s talk時，本課的重難點是There be 句型的一般疑問句及回答。在引入時，我就讓學生聽一段在公園里錄的聲音（水聲，鳥聲，人說話聲等），聽完后，讓學生猜猜公園里都有什么，引導他們用Is there…?來提問。然后老師根據(jù)實際情況回答學生的問題并在黑板上把公園里的景物逐一畫出。這樣學生不但很樂于去學，而且重難點也不攻自破了。要調(diào)動激活學生的思維，教師準確把握質(zhì)疑的時機無疑也是非常重要的。教師適時而精當?shù)狞c撥、引導，才有學生思維活躍，主動探究的精彩。

教師要講究提問、啟發(fā)的藝術。教學提問是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所進行研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問，學生的回答，經(jīng)常還有老師對學生的回答做出的反應?！闭n堂提問的有效性直接決定著教師教學的質(zhì)量和教學水平。在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師“逼供”式提問，即教師通過不斷地追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學生：Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學生按自己的設計回答Yes；一味的把學生往自己預設的“框子”里面“逼”；而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”。這樣的教學模式很大程度抑制了學生的思維，造成學生沒有主見。因此，老師不要局限學生的思維，多用一些why, what, where, why, how 等的特殊疑問詞來提問學生，讓學生發(fā)揮想象力，擴展學生的思維。應值得注意的是，教師所提問題一定要適度（一是深度，即不能超越學生的知識基礎；二是廣度，即不能超出學生生活實踐的范圍），講究提問和啟發(fā)的藝術。

教師要營造“亮點”，讓課堂教學高潮迭起。課堂教學的“亮點”是指，教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。課堂教學要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點的出現(xiàn)使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華?！傲咙c”可以是事先設計的，最精彩的往往是課堂隨機生成的。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park B 部分的單詞 city, village, building, house, road, bridge等時，我用著名的《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》的故事展開教學，吸引學生注意力。通過兩只老鼠和單詞卡的對比，讓學生直觀地了解city和village的含義。邊講故事邊在黑板上用簡筆畫表現(xiàn)故事情節(jié)，并征求學生意見，推動故事發(fā)展，讓學生參與到故事中來，學生積極發(fā)揮想象，氣氛熱烈，使課堂始終處于交互狀態(tài)中。教師在課堂教學中至少要設計一個高潮，最好高潮迭起。

魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品味的綜合體現(xiàn)。有魅力就顯形象，就有氣質(zhì)和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。

首先作為一名英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業(yè)，并以此去感染自己的學生。最重要的是，我們要熱愛學生，全身心地去愛他們。只有這種無私的、真誠的愛，才能使我們的學生對自己產(chǎn)生敬佩之情；有了真誠的愛才會有寬容，才能以博大的胸懷去容納學生的種種過失；有了真誠的愛，才會有忍耐和信心；有了真誠的愛，也才能真正做到尊重學生，愛護學生，關心學生。

“愛”是英語教師人格魅力的源泉。

其次，要做到不斷地實踐和探索。英語教師應加強自身的教學理論修養(yǎng)，提高教學實踐水平；應努力探索一條適合自己教學個性的新路子；要博采眾長、虛心求教使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢。教師要具備一定的教學機智，在課堂上處理、應對得好、把握得好，也可有利于正常教學，課堂經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠?qū)虒W起到烘托、補充、增效的作用。

總而言之，有個人的特色教學方式是有價值的教學，是生機勃勃的教學，也是學校教育的價值所在。英語教師必需適應教育潮流不斷學習，充實自己，形成適合自己的特色的教學風格，為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻力量！

第四篇：淺談小學語文名師教學風格

淺談小學語文名師教學風格

——于永正老師閱讀教學風格賞析

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。在閱讀教學中我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，珍視學生閱讀的獨特感受。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。過去的語文教學忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，違背了閱讀規(guī)律，把“分段”、“概括大意”這個手段變成必不可少的訓練程式。在閱讀教學中，對于段落及其概念我們是不可能完全回避的，關鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待。于永正老師就很好的做到了這一點，他能擯棄了傳統(tǒng)的“以理解為目的，以講解為手段”的教學模式。他在閱讀中指導學生自己讀懂課文，在讀的訓練過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。不是授之以“魚”，而是授之以“漁”。他的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣）就體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學的新理念。下面就其在閱讀教學中的片斷賞析如下：

一、重朗讀：有效培養(yǎng)語感。

現(xiàn)代閱讀教學強調(diào)朗讀教學，我們有這樣一種認識，只見老師滔滔不絕、不聞學生讀書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。“正確、流利、有感情“這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應該一以灌之、密不可分。于老師的課結(jié)構(gòu)模式樸實，真實但又不失情趣。如他在教授《全神貫注》一文時，一切從學生的學著眼，強調(diào)讀書自悟，準確把握學生的心理，精心安排，有序、有情、有理。第一次讀書，目的是讓學生讀懂大概內(nèi)容，符合兒童當時的心理；

第1頁，共4頁 第二次讀書，給了充分的時間，讓每個學生讀了二遍。目的是讓學生讀正確流利。第三次朗讀------指名匯報朗讀。指導學生讀得更流暢。書讀了四五遍，于老師又安排了兩組讀書比賽。書讀了七八遍，大多數(shù)學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是考慮學習主體的學，遵循母語讀書內(nèi)化的學習規(guī)律而安排。在《新型玻璃》的教學過程中，于老師也讓學生把課文讀好，朗讀是理解課文、內(nèi)化語言、培養(yǎng)語感的最有效手段，為了達到讀好的要求，于老師不惜時和力。

閱讀課是學生在老師指導下的閱讀實踐課，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導，就在于帶領學生走進教材，引導學生參與實踐。在閱讀指導中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調(diào)控、鮮明的層次，把學生帶進神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗。

二、讀出趣：享受讀書快樂。

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！睂嵺`表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。于永正老師的課堂教學中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來，學生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導讀手段，讓學生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必要認真讀。

（學生認真讀書。然后指名讀，學生讀的時候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。

第2頁，共4頁 各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

請讀書，根據(jù)書上的要求指導。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導演讀書真認真。——小兔啦，野豬啦，應在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠一點。

師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走。“小兔”“小鹿”等一見“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰怕它呀?。ㄈ诵Γ?/p>

師：同學們，不，各位導演，對他們的表演有意見嗎？

（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學片斷中，教者通過對學生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節(jié)的閱讀前提示，對閱讀任務的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學生演出的隨機性點撥，使學生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導，學生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？

三、讀出形：感受語言形象。

張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”在閱讀教學中，深切感知內(nèi)容，是引導理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導感知內(nèi)容，實質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活

第3頁，共4頁 的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導他們憑借聯(lián)想想像，將語言文字還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請看《燕子》的教學片斷：

師：下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。

師：還沒變成自己的話?！l再說？

生：（動情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！

師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。

（一生朗讀，師生作畫。）

師：同桌的同學互相介紹一下自己畫的燕子。（同桌互相說。）

師：誰愿意到前邊來把自己畫的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥的翅膀不一樣?！保╋w起來又輕又快。一條尾巴像把剪刀。??畫得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導將語言文字還原成語言形象，于老師一是要學生借助想像，描述形象。要學生在仔細讀第一節(jié)的基礎上說說自己腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣子。并要求強調(diào)用自己的話說，從而使學生經(jīng)歷了“課文語言——語言形象——自我語言”的轉(zhuǎn)換。二是要學生借助繪畫，展示形象。他讓一學生慢讀課文，師生作畫，再讓同桌互相介紹自己所畫的燕子，進而指名登臺介紹老師所畫的燕子。這樣引導，促進了“語言一形象一語言”的轉(zhuǎn)換，使學生加強了對語言形象的感受，促進了語言文字的內(nèi)化。

第4頁，共4頁

第五篇：初中英語教師 教學風格

新課標更注重英語教學要面向?qū)W生全體，立足于教與學個性化的真正形成,實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，探索新概念英語教學之風格。

一、以自己的風格培養(yǎng)有風格的學生

長期以來，受應試教學的影響，英語教學一直重知識輕能力，重視對學生的基礎知識的灌輸，卻忽視對學生語言能力的培養(yǎng)。往往是教師一手拿教材，一手拿“教參”，講練不分家，根本不考慮英語學科的獨特性。

如今，素質(zhì)教育要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具備較強的自學能力，以學生的發(fā)展為出發(fā)點。所以，當教師的任務不僅僅是“教”，更重要的是“教學”，是教學生學，教學生如何學，如何科學地學，如何摸索出一套適合自己的具有永久性指導意義又能不斷完善的學習方法，不僅能使學生初中階段的英語學有成就，更重要的是將對學生以后的繼續(xù)學習、深造及走向社會后的工作與生活打下基礎。

二、新課標下英語教學風格的實踐性內(nèi)涵

英語教學中，我們可以規(guī)范字詞、語法及英語修辭方法，甚至也可以規(guī)范思考英語知識的邏輯性，但我們決不能讓每個學生依托老師的框架把學習和思維均達到整齊劃一，我們必須給學生更多的空間去拓展思維和獨立創(chuàng)新。

在教學中，教師不應將教材視為一部固定的機器，而是要經(jīng)過教師精心策劃使之變得豐富多彩、姿態(tài)萬千。每一篇英語課文甚至是每一句話都允許按照規(guī)律來顯示師生自己的理解，體現(xiàn)放權(quán)觀念，能讓學生說的老師不說，能讓學生做的老師不做。創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生養(yǎng)成互相學習、互相幫助的學習習慣。

在教學中，教師不該也不能拘泥于考試命題和標準化答案來教學，而應重在對學生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，在糾正學生所犯的錯誤中指導學習方法，指導學生課內(nèi)打基礎、課外長能力。根據(jù)新教材中安排的實踐活動，及時舉辦如朗誦、唱歌、演講、講故事、表演、英語角、辦英語墻報、展覽等活動，給學生以展現(xiàn)自己的機會，進一步培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

在教學中，教師應針對學生學習的特點，為學生精心設計學案。在課堂整體過程中學生“畫龍”，教師“點睛”，然后在“自學”和“共學”的基礎上讓學生“練習”。比如：精選課中就出現(xiàn)的重要詞、句及學生提出的問題進行練習，把掌握知識的重點放在對問題思考上，根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、思維方式和特點，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生積極思維，多角度思維，使他們在掌握基礎知識的同時得到思維方法訓練，靈活應用所學知識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓——一切為了學生的發(fā)展。

三、新課標要求轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學主體

舊的教學模式一直存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，常常會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。而如今的社會需要高素質(zhì)的人才，所以教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，寓素質(zhì)教育于英語教學中，面向全體學生，充分發(fā)揮學生特長，為學生在教學中提供個性化學習的途徑和手段，并與學生形成民主、平等、互動的關系。從某種意義上講，英語教學的成敗就在于教師人格魅力的影響和教學風格的感染力度。當代的教師必須自覺地、不斷地追求科學的教育教學風格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)既教書又育人的目標。